“差生”获得诺贝尔奖的教育启示
志存高远,差生获诺贝尔奖的励志故事
志存高远，差生获诺贝尔奖的励志故事
日本科学家小柴昌俊博士因证实并扩大了对中微子的探测成果，捕获超新星大爆发释放的中微子，荣获２００２年度诺贝尔物理奖的桂冠。
在庆贺诺贝尔奖获得者的新闻发布会上，他不夸矜，不客套，而是向记者拿出了他大学的成绩单：１６个科目只有２个科目为优，两个获优的还是很容易通过的实验类科目。
用小柴的话说：“……别的同学一般有半数以上的科目是优，我恐怕是班上最差的，但我一直相信成绩单并不代表你今后的命运。
”这后一句话就是他成功的诠释。
小柴有自知之明，他虽因为打工挣钱交学费，误了大学学习，但这位最差生毫不气馁，而是自强不息，扬长避短，发扬蹈厉，在美国著名的罗切斯特大学一举拿下了哲学博士学位，回国后，荣任了东京大学初级粒子国际中心荣誉教授。
小柴志存高远，一心拿下诺贝尔奖，在中微子探测上深钻不辍，捷足先登，终成正果。
差生获大奖。
世人称奇之余，至少有三点值得我们深思：
一、坏事能变好事。
小柴大学时落在后面，他把这当成了强动力与助跑器，发奋自学，潜心深研，终于如愿以偿。
二、人的潜力无穷。
小柴原喜爱文学，理科不怎么突出，他选准了主攻方向——中微子探测，在戴维斯研究基础上攻关不止，充分发掘潜能，一举拿下这一世上难题。
三、人贵有志，人贵有恒。
小柴有志气，有抱负，有才气，又能屡挫屡奋，持之以恒，什么困难都阻挡不住。
这三点对世人启迪殊深。
诺贝尔奖得主是差生励志故事
诺贝尔奖得主是差生励志故事诺贝尔奖得主是差生励志故事他学习成绩很稳定，从上学第一天开始，总是在倒数几名徘徊。
整个小学生涯，都没有特别擅长的科目，以致于今时今日采访他当年的同学，大多数人对他都没什么印象，太普通了，成绩也不好。
好在有一个同学还记得他——每次考试成绩出来，他的脸上都是阴天。
小学的几年中，他被生物学深深吸引，甚至在学校养过上千只毛毛虫，看着它们变成飞蛾，这算是他给人最特别的记忆，只因在当时引起老师同学的强烈反感。
15岁时就读于伊顿公学，如愿读上生物课，这是他最喜欢的课程，但是，他的生物课成绩在250个男学生里面排名倒数第一，其他理科成绩也牢牢垫底，被同学讥笑为“科学蠢材”。
当学科的成绩是最后一名的时候，还梦想将来要做这个学科的科学家，确实让人觉得荒谬可笑。
他的老师加德姆写了一份报告：“我相信他有成为科学家的志向，但以他现在的表现来看，这真是万分的荒谬可笑”。
这位教师还觉得他“无法明白最简单的生物学事实”，继续教他“简直是浪费彼此的时间”。
尽管自己成绩很差，老师也认为坚持下去没有希望，但他自己没有放弃，继续自己的想法，他觉得哪怕不能成为科学家，也要满足自己的爱好。
中学毕业申请牛津大学时，由于成绩不佳，他被古典文学研究系录取。
招生主任找到他，跟他说，牛津可以录取你，不过有两个条件：第一，必须马上来上学；第二，你不要学习入学考试的科目。
也就是说，牛津大学录取他的条件，是不允许他研究生物专业，或许在老师看来，以他的成绩，真的不适合做科学家。
不如去学习他所有成绩中看起来相对还不错的古典文学，这或许是老师对一个孩子的关心，坚持固然重要，但错误的方向，只会让人离成功越来越远。
但是，他仍然对生物学情有独钟，在牛津大学学习一年的古典文学后，他申请转入生物系，再次被老师拒绝，老师听闻过他的生物成绩，不愿意他的加入。
尽管不被人们相信，他还是坚守自己的爱好，曲线选择了动物学研究，这跟生物学，有莫大的关系。
这一次，不仅仅是老师，连一直支持他的母亲，也反对转系，在母亲看来，英国的古典文学，是世界出名的专业，放着这么好的课程不学习，选择一个冷门的动物学，还是他成绩很差的专业，简直是一件疯狂的事。
从差生到诺贝尔奖获得者读后感20字
从差生到诺贝尔奖获得者读后感20字
1.我们教育中，家长和老师对所有学生应该一视同仁。
2.不能只喜欢成绩好的孩子，忽略成绩平平的学生。
3.有些孩子会因为别人的嘲笑而自暴自弃。
4.一些孩子也因为成绩不好，变得沉默寡言甚至迟钝和愚笨。
5.学习不好的孩子常常被别人嘲笑、讥讽。
6.世俗的眼光总是以学习成绩评判孩子将来有没有出息。
7.很多孩子因为成绩差，而灰心丧气不再努力。
8.学习不好的孩子很容易自己否定自己。
9.学习差的孩子容易破罐子破摔，而走向失败的人生。
10.我们不应该以过去的学习成绩来看人。
11.我们应该给予学习差的孩子发展的空间。
12.我们应该注重孩子的全面发展。
2013新作文素材：2012诺贝尔医学奖得主中学时期成绩差,曾考倒数第一
2013新作文素材：2012诺贝尔医学奖得主中学时期成绩差，曾考倒数第一2013新作文素材:2012诺贝尔医学奖得主中学时期成绩差，曾考倒数第一新高考2013新作文素材2012诺贝尔医学奖得主中学时期成绩差曾考倒数第一环球时报综合报道2012年的诺贝尔医学奖公布后，获奖的英国医学教授约翰·格登和日本医学教授山中伸弥成为媒体关注的焦点。
他们在“体细胞重编程技术”领域做出的革命性贡献，彻底改变了人们对细胞和器官生长的理解，促成了许多医学领域的长足发展。
但成功从来不是一蹴而就的。
现年79岁约翰·格登回忆称，自己在中学时曾成绩垫底，甚至被老师断言绝不可能成为科学家。
格登出生于1933年10月2日。
据英国《每日邮报》9道，15岁时，格登在英国著名的贵族学校伊顿公学求学，当时在250名学生中，格登的生物科成绩排在最后一名，其他科学科目也排名非常靠后，被同学讥笑为“科学蠢材”。
在1949年的学校成绩报告单中，格登被一名老师如是评价：“我相信格登想成为科学家，但以他目前的学业表现，这个想法非常荒谬，他连简单的生物知识都学不会，根本不可能成为专家，对于他个人以及想教导他的人来说，这根本是浪费时间。
”这份成绩报告至今仍被格登放在自己的办公桌上，偶尔用来娱乐一下。
格登回忆说：“每当遇到什么麻烦，比如实验无法进行下去等情况时，我都会看看这份评价，来提醒自己要努力坚持，不然真的就被以前老师说中了。
”虽然成绩差、不被老师和学校看好，但格登仍然非常坚持自己的想法，他对生物学的热爱从来没有减少过。
法新社8道称，格登在多年前的一个采访中回忆称，自己少年时被生物学深深吸引，他甚至在学校养过上千只毛毛虫，并看着它们变成飞蛾，这在当时还引起老师的强烈反感。
格登的父亲曾希望他去参军或进入银行工作，因为格登身体很棒且是壁球高手。
但格登的家庭医生却认为他不适合在军队发展，因此将他的小感冒诊断为支气管炎，由此中断了他的参军之路。
“差生”斩获国际大奖的教育启示
“差生”斩获国际大奖的教育启示日前，第16届釜山电影节中韩大学生影展颁奖现场，来自河南南阳的农村大学生关兵，获得了本届影展的最高奖项“金奖”。
（据中国教育新闻网）关兵，这个朴实憨厚的农村小伙子，初中学习差、两次中考都失利，高考也不理想,上大学学的也不是自己喜欢的专业。
按照我们通常的评判标准，这绝对不是一个优秀的学生，甚至是个“差生”，但是，就是这样一个“差生”却获得了国际大奖。
面对这个“差生”创造的奇迹，作为教育者也许我们可以获得以下启示：学校应成为托起学生梦想的地方。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”小时候的关兵虽然文化课成绩一般，但喜欢画画。
当时，关兵一家住在南阳安皋镇中学的校园里，父亲关宏太是这所乡村中学的语文教师，特殊的条件让关兵很容易接触到粉笔。
关兵用它在墙上地上满世界的涂抹，没事就往教室里闯，当着大哥哥大姐姐的面公开展露自己的“才华”。
关兵的父母把这只作为孩子的一种天性，既不反对也没刻意支持。
他的艺术天赋就这样在无形中得到了保护和发掘，而不是被埋没和扼杀。
而且这样的爱好发展在很大程度上也为关兵后来的摄影起到了直接和间接的帮助作用。
其实，不仅是关兵，我们每个人在年少的时候都会有兴趣和梦想，像关兵这样的学生可以说在学校里非常多。
但令人遗憾的是，很多学校由于过分关注学生的学习成绩，以至于把学生那些与升学考试无关的兴趣爱好和梦想基本上都剥夺了。
这无疑是让人十分遗憾的一件事情。
因此，学校作为学生成长最直接最重要的地方，一定要努力回归教育的本质，切实按照“以学生为中心”而不是“以升学率为中心”的理念办学。
要努力激发和保护学生的兴趣，并尽可能地为他们的梦想提供一片翱翔的天空，营造一切有利于学生实现梦想的平台，鼓励学生自由成立各种社团、兴趣小组等，帮助学生托起每一个梦想，并让这些梦想都能一直延续下去，而不是因为与升学和考试无关，就限制甚至是扼杀学生们那些也许对他今后的人生成长可能发挥重要影响的兴趣爱好。
“科学蠢材”获诺贝尔奖的启示
“科学蠢材”获诺贝尔奖的启示■文/李道群孟敬1.淮南联合大学淮南市232038；２.湖屯镇中心小学肥城市271613约翰·格登：从“科学蠢材”到“诺贝尔医学奖得主”2012年10月8日，举世瞩目的2012年诺贝尔生理学或医学奖揭晓。
因在细胞核重编程研究领域作出重大贡献，英国剑桥大学格登研究所所长约翰·格登(John Gurdon )和日本京都大学教授山中伸弥(Shinya Yamanaka )共同分享了这一奖项[1]。
诺贝尔奖评选委员会在当天的一份新闻稿中称，两位获奖者的成果具有里程碑意义。
他们的发现，彻底改变了人类对生物发育和细胞特化的认识，改写了教科书，建立了新的研究领域。
不仅为再生医疗开创了新天地，也为整个医学研究的发展和疾病的诊断、治疗，带来了新的契机。
约翰·格登1933年10月2日出生在英国汉普郡迪本霍尔小镇的一个富裕家庭，中学是在英国著名的贵族学校伊顿公学（Eton College ）度过的。
15岁当时，在伊顿公学250名学生中，格登的生物科成绩排在最后一名。
其他理科成绩排名，也非常靠后。
为此，格登被同学讥笑为“科学蠢材”[2]。
虽然理科成绩差，但格登对生物的热爱从来没有减少过，并立志成为一名生物学家。
他的这一志向，被认为是痴人说梦。
在学校的一封成绩报告单中，一名生物老师如是评价格登：我相信格登有当科学家的想法。
但是，以他目前的学业表现，这个想法非常荒谬。
他连起码的生物学原理都没有搞明白，根本不可能成为专家。
对于他个人以及培养他的老师来说，完全是浪费时间。
从这张成绩报告单的评语中，人们几乎可以想见这位诺奖得主当时令老师气急败坏的模样。
那是1949年的夏季学期，550分的满分，格登只得到231分，相当于百分制里的42分。
而他的名次，在全班18名学生中，排名倒数第一。
半个多世纪以来，格登无论是进入牛津大学攻读生物学博士学位，还是后来被誉为“克隆之父”、获得国际医学大奖拉斯克奖，从没忘记过这些严苛的评语。
诺贝尔奖的缺失对教育的启示(精)
人文与科学的关系
• 人文是万学之祖，是一切学问 的母亲。 • 人文与科学是母与子的关系。
2018/9/19
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科学技术是一 把双刃箭
2018/9/19
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人控制自然的能力 增强了，但控制自 己的能力却减弱了。
2018/9/19
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科学与人文的区别
• 科学是解决“是 什么”、“为什 么”的问题，求 真 • 人文是解决“应该 是什么”、“应该 如何做”的问题， 求善
诺贝尔奖的缺失对 教育的启示
项红专
2018/9/19
1
创新是民族进步的 灵魂
2018/9/19
2
关于创新能力
• 原始性创新能力 • 继发性创新能力
2018/9/19
3
我国科技原始创新能力为何如 此低？
• 泱泱大国立国50年为什么没有一个诺贝奖 获得者？为什么我们没有一所世界一流大 学？为什么近现代世界重大知识科技创新 在原创意义上我们所占的份额那么少？为 什么最能反映我国科技创新水准的国家自 然科学奖、技术发明奖曾连续四年没有人 得一等奖？为什么我国国际科技竞争力排 名连续后退？
2018/9/19
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两道历史考题
• 日本跟中国100年打一次张，19世纪打了 日清战争（我们叫甲午战争），20世纪打 了一场日中战争（我们叫抗日战争），21 世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是 什么时候？可能的远因和近因在哪里？如 果日本赢了，是赢在什么地方？输了是输 在什么条件上？分析之。 • 甲午战争是哪一年爆发的？签订的叫什么 条约？割让多少土地？赔偿多少银两？
2018/9/19 33
关于问题意识的培养
• 问题是推动社会进步的动力（黑格尔语）、科学知识的 发展模式：问题——猜想——反驳——问题（波普尔 语）、提出一个问题比解决一个问题更重要（爱因斯 坦）、试想伽利略和牛顿有多少藏书？有多少仪器？他 们不过是有问题而已（胡适） • 问题是科学发现的源泉 • 善不善于提出和思考问题在很大程度上是检验一个人是 否具有创造性思维和创造才能的重要尺度 • 教育的真正目的就是让人不断提出问题，思考问题。 • 中国学生的最大问题就是没有问题 • 教师不仅仅是把学生教懂
作文素材：获得诺贝尔奖的“差生”英国医学教授约翰
如果孩子被老师评为差生，请不要着急，也许你的孩子就是未来的诺贝尔奖得主。
2012年诺贝尔医学奖得主英国医学教授约翰•格登，他在“体细胞重编程技术”领域做出的革命性贡献，彻底改变了人们对细胞和器官生长的理解，促成了许多医学领域的长足发展。
而让人印象深刻的是，他曾经是老师眼中的垫底生，甚至被断言不可能成为科学家。
诺贝尔奖得主：后进生如何成为科学先知老师对格登的评价：“我相信格登想成为科学家，但以他目前的学业表现，这个想法非常荒谬，他连简单的生物知识都学不会，根本不可能成为专家，对于他个人以及想教导他的人来说，这根本是浪费时间。
” 而格登对评价的反应：“每当遇到什么麻烦，比如实验无法进行下去等情况时，我都会看看这份评价，来提醒自己要努力坚持，不然真的就被以前老师说中了。
”在很多人眼中，成绩垫底的学生都是笨学生，都是只有混在底层的命，很多学生自己也常常抱着这种破罐子破摔的态度，看到约翰•格登的成就，我们真的需要静心反思。
学业可以说是我们人生的一个真正挑战，有的人成功，有的人失败，失败其实并不可怕，可怕的是对挫败的畏惧，因为畏惧挫败就是毁灭进步，害怕失败就是放弃成功。
直面失败则会是我们成功起点，因为失败隐藏者巨大的机会，因为错误能引发我们重新思考，重新认识自己，从另外一个角度去发现自己！（源自《油—生命的油站》。
）诺贝尔奖得主：后进生如何成为科学先知约翰•格登从事的生物医学的研究并不为我们普通人所理解，但他面对人生低谷的态度却是所有人的榜样，其实无论坚韧还是沮丧，谦虚还是傲慢，其实都是一个心态问题。
“心态不好，说穿了，就是心太小了。
心态的‘态’字，拆解开来，就是心大一点。
心若每天大一点，心态还怎会不好？”什么是大一点的心态？一个非常简单的标准：能否容下一个不完美的自己。
当有人指出我们的缺陷的时候，接纳它，面对它，改进他，这就是我们应该修炼方向，而逃避、否认、抗拒都不是好的做法。
心宽比房宽重要，心高比身高重要，心大比业大重要！目标比排名重要，尊严比分数重要，坚韧比天赋重要，本领比证书重要。
诺贝尔奖背后的教育启示
诺贝尔奖背后的教育启示诺贝尔奖背后的教育启示从日本多位诺贝尔奖获得者身上，我们可以发现，除了善于自我反省和忘我工作之外，他们大多有着相对美好的童年，都喜欢亲近自然、探索自然，都喜欢阅读、善于阅读，而且父母在他们的成长过程中，扮演了重要的启蒙和引导角色。
在接受学校教育过程中，这些获奖者无一例外地打下了坚实的知识基础，保持了对未知世界的好奇心，有优秀教师的引领和指导，得到了宽松而自由的学术政策的支持，并受益于科学合理的学术评价机制。
“一个人在幼年时通过接触大自然，萌生出最初的、天真的探究兴趣和欲望，这是非常重要的科学启蒙教育，是通往产生一代科学巨匠的路。
”2008 年诺贝尔化学奖获得者下村修谈及自己为何走上科学之路时，说：“我做研究不是为了应用或其他任何利益，只是想弄明白水母为什么会发光。
”应该说，对大自然和周围世界保持一颗好奇心，是引领诺贝尔奖获得者走进科研世界的直接原因。
1973 年诺贝尔物理奖获得者江崎玲于奈有此感悟：一个人在幼年时通过接触大自然，萌生出最初的、天真的探究兴趣和欲望，这是非常重要的科学启蒙教育，是通往产生一代科学巨匠的路，理应无比珍视、精心培育、不断激励和呵护。
从多位日本诺贝尔奖获得者身上，我们也能看到他们亲近自然、观察自然的经历。
对2002 年诺贝尔物理奖得主小柴昌俊来说，他最难忘的就是小时候在学校后山与同学追逐赛跑、拔农家蔬菜、肆意玩耍的那段时光。
北京师范大学比较教育研究中心副主任高益民告诉记者，虽然日本属于岛国，地理条件有诸多不利因素，但日本人往往对自己所处的自然环境怀有一种亲近感、自豪感，对各种自然现象也比较敏感，这不仅反映到日常民俗之中，也反映在日本的文学艺术之中，如川端康成的《雪国》等小说。
日本的学校教育也很重视让儿童亲近自然，很多幼儿园和中小学会结合地理条件，因地制宜地保留了当地的自然特色。
“我一个人为了读书写下很多笔记，并且持续这种读书方式，成就了今天在此处的我。
诺贝尔奖对我的启发
诺贝尔奖对我的启发
诺贝尔奖对人类的贡献和启发是巨大的。
首先，它设立的初衷是为了表彰那些在科学、文学、和平等领域做出杰出贡献的人士，推动人类文明的发展。
对于我个人来说，诺贝尔奖的启发主要有以下几个方面：
1.追求卓越：诺贝尔奖得主之所以能够取得卓越的成就，很大程度上是因为他们对自己的领域充满热情，并不断追求卓越。
这启发我要在自己的领域里不断努力，追求更高的目标和更好的成果。
2.创新精神：诺贝尔奖得主通常都是那些敢于挑战传统观念、勇于创新的人。
他们的创新精神和勇气启发我要敢于尝试新的想法和方法，勇于突破自己的局限。
3.学术道德：诺贝尔奖得主在学术道德方面都有着极高的要求，他们的研究成果都是经过严格的学术审查和评估的。
这启发我要遵守学术道德，确保自己的研究成果真实可靠，这对自己的学术生涯和社会都有重要意义。
4.跨学科交流：诺贝尔奖得主通常都是那些敢于跨越学科界限、与不同领域的人合作交流的人。
这启发我要注重跨学科交流，与不同领域的人合作，互相学习、互相启发，共同推动人类文明的发展。
5.社会责任感：诺贝尔奖得主不仅在自己的领域里取得了卓越的成就，还具有强烈的社会责任感。
他们关注人类面临的挑战和问题，用自己的知识和能力为社会做出贡献。
这启发我要关注社会问题，尽力为社会做出自己的贡献。
总之，诺贝尔奖对人类的贡献和启发是巨大的。
对于我个人来说，它不仅是一种荣誉和激励，更是一种价值观和人生观的引领。
它让我更加关注自己的学术道德、创新精神、追求卓越、跨学科交流和社会责任感等方面的发展，同时也为我未来的发展提供了方向和动力。
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“差生”获得诺贝尔奖的教育启示
作者：刘新霞
来源：《江西教育·管理版》2013年第04期
因为在细胞核重新编程研究领域做出的革命性贡献，英国科学家约翰·戈登获得了2012年诺贝尔医学奖。
于是我在2012年10月12日的《新闻晚报》上却看到一则有关他少年时代的旧闻：戈登15岁时，在伊顿公学上学，学习成绩很不理想，生物科成绩曾排在最后一名，其他科目排名也非常靠后，被同学讥笑为“科学蠢材”，甚至被老师断言绝不可能成为科学家。
众所周知，诺贝尔奖是当今全世界最为权威、影响最大的奖项，全世界的学者都以能够获得诺贝尔奖为荣。
依照常理来看，能够做出重大贡献获取如此大奖的人，他们在学校的学习也一定是非常优秀的，然而戈登在校考试成绩无疑让人大跌眼镜。
其实，类似戈登这样的情形并不鲜见。
2010年诺贝尔奖得主诺沃消洛夫，他在中学读书时成绩平平；2002年诺贝尔奖得主小昌柴俊在大学时期就是一个“差生”，在他的16个科目中，拿优的只有2项，而且还是那种只要去上课就能拿到“优”的实验科目；1987年诺贝尔奖得主唐纳德克姆，他在读中学时是化学成绩倒数第一名的“差生”；1981年的诺贝尔奖得主福井谦一，他在中学期间也是一个化学不及格的“差生”；1910年诺贝尔奖得主奥托瓦拉赫读中学时，几乎门门功课不及格。
甚至，有一家科研机构专门统计了近年来几十名诺贝尔奖得主上学期间的考试成绩，发现其中很少有考前几名的，不少人在中小学期间考试成绩一般，但这一切都没有妨碍他们成为科学巨人。
作为教师，面对这样的事实，无疑应当引起我们的深思。
首先，应改变对学生单一的评价观。
现在，在我们的中小学教育里，学校和教师都习惯于用考试成绩、单纯的考试分数作为衡量和评价学生的标准，而忽视了学生的个体差异和发展差异，导致教师和学生只把目光和心思盯在考试成绩上，而忽视其他方面的发展和提高。
这种单一的评价对学生未来的成长和发展是非常不利的，就像教育学者熊丙奇说：“一个人在学校中的学习对未来的发展有一定的关系，但并不是必然有关系，实际上，一个人能够获得诺贝尔奖，更多的是依靠他的基本能力，比如想象力、创造力等。
”显然，教育，特别是基础教育，培养的应该是一个人的基本能力，比如想象力、创造力、学习能力、思维能力、观察能力、沟通能力等，而绝不仅仅是让学生考得高分。
因此，作为教师应当学会多一把尺子衡量学生，不用单一的成绩优劣评价、选拔学生，不要轻易为学生扣上“差生”的帽子，不冷落、歧视和嘲笑任何一个学生，从而让每一个学生都能够保持对学习的热情和兴趣，为其未来的成长和发展奠基。
其次，教师应尊重每一个学生的学习兴趣。
报道中披露，少年时的戈登，曾被生物学深深吸引，在学校养过上千只毛毛虫，并看着它们变成飞蛾，此举引起了老师的强烈反感。
老师虽然断定他根本不可能成为专家，但还是让他在学校里养了毛毛虫，还是让他快乐地看着它们变为飞蛾。
这样的教育氛围无疑是值得我们的中小学校借鉴的。
也许教师并不认为学生具备在某一方面获得成功的潜能，或者能够在某一领域做出杰出成绩，但是教师依然应该尊重学生的爱好，并允许学生做自己感兴趣的好事情。
其实每一个学生在他的童年或少年时期都像戈登一样
怀揣着某一个梦想或者对某一方面充满了浓厚兴趣，只要其兴趣爱好是正当的，是健康的，教师都应该尽可能地给予尊重和保护，绝不应该因为其兴趣爱好与学习无关就武断地限制和扼杀，阻碍其昂扬向上的脚步。
毕竟，正如著名科学家爱因斯坦所说“热爱是最好的老师”，只要学生能够始终保持对学习的兴趣，说不定哪一天在这种兴趣的激发下，生命中蕴藏的那份巨大的能量就可能在适当的时候获得释放和迸发。
再者，教师应帮助每一个学生找到努力的方向。
著名教育家苏霍姆林斯基有这样一句名言：“在教育集体的同时，必须看到集体中每一个成员及其独特的精神世界，关怀备至地教育每一个学生。
”其实，每一个生命都是值得尊重的，每一个人都有自己独特的才能，有的学生虽然学习成绩平平，但却有良好的动手能力；有的学生虽然数学不好，但却写得一手漂亮的好字，等等。
正如爱因斯坦尽管对别的事物反应迟钝，但是对物理和数学特别喜爱一样。
面对学生的不同差异，特别是面对那些学习成绩暂时落后的学生，教师绝不应该对其否定和歧视，相反应该对他们一视同仁，并尽可能地帮助他们发展个人的爱好和特长，点燃学生生命中理想和希望的火炬，让学生主动地、创造性地调动自身的一切能量和智慧，学会自我教育、自我学习、自我选择和自我发展。
只要让他们找到了努力的方向，再通过持之以恒的勤奋和刻苦，相信他们也一定会绽放出与众不同的、属于自己的独特光辉。
最后，我又想起了陶行知先生说过的一段话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。
”诚哉斯言！今天，“差生”戈登获得诺贝尔奖的事实再一次告诉我们，每一个学生都可能创造出生命的奇迹，教师作为人类灵魂的工程师，肩负着天底下最神圣的教育使命，仅仅盯住学生的考试分数，仅仅关注学生的考试成绩是远远不够的，更重要的是一种唤醒，要把学生身上蕴含的创造力量诱导出来，将学生的生命感、价值感唤醒，让他们向着目标而不懈进取，不断努力，以开发他们的潜能。
尊重每一个学生，善待每一个学生，激励每一个学生，为每一个学生的成长和未来奠基，这是我们每一个教师都应当铭记于心并努力践行的。
（作者单位：河南省洛阳市新安县教育局）。