高中英语注重过程写作教学模式（共5则）
基于语篇的“以读促写”高中英语写作教学模式
2018年第4期双语学习No.42018基于语篇的“以读促写”高中英语写作教学模式敖娟琴福建省晋江市陈埭民族中学摘要：英语写作教学一直是英语教学中的薄弱环节，笔者试图将语篇知识引入高中英语写作教学，将语言的学习与运用切实结合，以读促写，以写促读，互动提高，打造高效的英语教学模式。
关键词：以读促写；高中英语；写作教学《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标》）提出高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。
《课标》规定了学生在用英语写作时要做到文体规范、语句通顺，能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。
英语写作教学一直是英语教学中的薄弱环节，究其原因在于传统的英语写作教学模式将写作技能和其他语言技能分割开来，而与写作技能紧密关联的就是阅读技能。
在我国，无论哪个阶段的英语教学，都要求学生做大量的阅读训练。
高中阶段的学生每天更是要接触大量的英语阅读训练，鉴于此，教师若能在讲解阅读过程中有意识地引导学生进行写作训练———以读促写，将会取得事半功倍的效果。
另一方面，传统的英语写作教学仅限于句子层面，过分强调语法的正确使用和句子结构的合理安排，限制了学生其他写作能力的发展，使学生忽视了篇章层面。
学生看似写出了合乎语法规则的正确句子，却不知如何有效地表达思想、如何遣词造句、如何布局谋篇、如何处理句子与句子、句子与段落、段落与篇章之间的关系等。
鉴于此，笔者试图将语篇知识引入高中英语写作教学，以帮助学生更好地理解文章作者的写作意图，挖掘文章字里行间的深层意义，培养学生的语篇整体结构意识，促进他们遣词造句和布局谋篇的能力。
读写结合的阅读课堂彰显了《课标》的宗旨，强调将语言的学习与运用切实结合，以读促写，以写促读，互动提高，打造高效的英语教学模式。
高中生的阅读课应不断渗透英语学科的核心素养，即语言能力、学习能力、思维品质、文化品格。
基于五步教学法的高中英语写作教学
基于五步教学法的高中英语写作教学发表时间：2020-05-25T11:15:42.023Z 来源：《教育学文摘》2020年2月第4期作者：席利娟[导读] 高中英语学习主要包括听、说、读、写等几方面。
而写作作为语言传承的重要方式摘要：高中英语学习主要包括听、说、读、写等几方面。
而写作作为语言传承的重要方式，固然在教学中占有重要地位。
但是，写作又是高中教学中最为薄弱的一项。
在新课改的背景下，我校孙广文校长提出五步教学法教学模式。
它包括自主学习、合作交流、展示探究、精讲点拨和巩固提升五个环节，充分锻炼了学生自主学习、发现问题并自主解决问题的能力。
经过实践证明：五步教学法是一种较为有效的高中英语教学方法，在英语写作环节中的应用能极大地提高学生的英语写作水平，促进高中英语写作教学。
关键词：五步教学法高中英语写作教学一．引言英语教学的核心是培养学生的英语核心素养，而《英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。
其中语言能力包括听、说、读、写、看等方面的技能。
写作作为语言技能之一，是训练学生综合运用英语能力的一种重要形式，也是检测学生英语综合运用能力的手段之一。
学生通常看到作文题目，不知道从何下笔，不会依照作文要求迅速搭建写作框架。
写作时，学生总会出现语法逻辑混乱、词汇句式单一、思路不清，篇章句子结构不符合英语表达习惯等等。
在课堂上老师虽然很关注作文课堂教学中的框架搭建引领，但却没有搭建足够的平台让学生把这一技能加以内化，忽视了培养学生写作能力的训练，这就导致多数学生写作水平很难突破提高。
所以写作教学一直是高中英语教学过程中的重点和难点。
为了改善目前写作教学的现状，促进高中英语写作教学，本文特提出利用五步教学法来拓展学生思维，激发学生兴趣，提升写作水平。
二．五步教学法的概念五步教学法是我校孙广文校长根据我校的教学实际情况，经过多年摸索探究提出的一种新的教学模式。
五步教学法主要包括以下五方面：（1）自主学习。
2019下半年教师资格证真题及答案《高中英语》(全)
2019下半年教师资格证真题及答案《高中英语》（全）注意事项：1.考试时间为120分钟，满分为150分2.请按规定在答题卡上填涂、作答，在试卷上作答无效，不予评分。
一、单项选择题(在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，错选、多选或未选均无分。
本大题共30小题每小题2分,共60分)1. This disease________itself in yellowness of the skin and eyes.A. manifestB. modifiesC. magnifiesD. expose参考答案：A2.In the ________of human life honors and rewards tend to fall to those who show their good qualities in action.A. ringB. terraceC. arenaD. ground参考答案：C3. The coupon ________you to at least 50% off the regular price of eith er frames or lenses when you buy both.A. entitlesB. tipsC. presentsD. credits参考答案：A4. Which of the following indicates a correct intonation pattern?A. Did you have a↑fever ora↓headache?B. Did you have a↑fever or a↑headache?C. Did you have a↓fever or a↓headache?D. Did you havea↓fever or a↑headache?参考答案：A5.Which of the following is a voiceless bilabial stop?A. /b/B. /m/C. /w/D. /p/参考答案：D6. The experienced writer is skilled in handling his words, just________the builder is skilled in handling his bricks.A. asC. thusD. like参考答案：A7. It is politely requested by the hotel management that radios________ after 10 o' clock at night.A. did not playB. not to playC. not beD. were not be played参考答案：C8. Which of the following italicized phrase indicates a purpose?A. She said it for fun, but others took it seriously.B. For all its efforts, the team didn't win the match.C. Linda has worked for the firms for 20 years.D. He set out for Beijing yesterday.参考答案：A9. There are________ syllables and________ phonemes in the word "determine".A.3 8B.3 7C.2 6参考答案：B10. The pair of words "buy" and"sell" are________opposites.A. gradableB. relationalC. complementaryD. dialectal参考答案：B11. The inductive method differs from the deductive one in that it enables learners to arrive at _______on the basis of examples.A. generalizationsB. solutionsC. understandingD. decision参考答案：A12. What is not the major purpose of asking students to give a report after the group discussion in a reading class?A. To pool ideasB. To correct mistakesC. To encourage language useD. To practice oral English参考答案：A13. Which of the following is a kind of information gap activities in class?A. Pattern drillsB. Making a surveyC. Sentence transformationD. Forming sentences参考答案：B14. What would a teacher ask students to do if he/she intends to develop their skimming skill?A. To rewrite the textB. To read for specific informationC. To predict the context of the textD. To read for the general idea of the text参考答案：D15. What does a teacher focus on if he/she asks students to list their ideas, select and expand those ideas, and then make an outline?A. Students' reading skillsB. Students' translating skillsC. Students' writing skillsD. Students' listening skills参考答案：C16. Activities such as problem solving, decision making and opinion exchanging are typical practices inA. Audi-lingual methodB. Grammar-translation methodC. Situation language teachingD. Task-based language teaching参考答案：D17. What type of questions is more likely to motivate learners to talk more and get new information?A. Yes-no questionB. Closed questionC. Referential questionD. Display question参考答案：C18. What does a teacher focus on when he/she says "find out two things your partner likes to eat but you don't and two things you both like to eat using what do you like to eat?A. FormB. MeaningC. Meaning and useD. Form and meaning参考答案：C19. Which of the following activities is most likely to be used to encourage students active language use?A. Reading a text and making true or false judgementB. Listening to a passage and filling in the blankC. Doing a role play of opening a bank accountD. Reordering the sentences into a passage参考答案：C20. What test is likely to be given to new students at the beginning of a semester to screen them?A. Achievement testB. Placement testC. Proficiency testD. Aptitude test参考答案：D21-30题，暂缺二、简答题(本大题共1小题，共20分)31.在写作教学过程中，写前，写中，写后是三个重要的教学环节，简述每个环节中的-一个教学活动(12分)，列出教师在写作教学过程中需要注意的四个事项(8分)。
高中教科研课题：《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告
高中课题申报\高中英语课题申报《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告XX市教育学会“十二·五”科研课题《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告202X年9月，我校英语组开始了新课程背景下高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究的课题实验。
2年多的时间，课题组成员本着“两条腿走路”的方针，即一边学习培训，一边实验探索，结合学科教学内容和特点，积极探索自主创新的学习英语之路，收获了成功的喜悦，也酝酿了有益的反思。
下面就从课题的研究作中期简要汇报。
一、研究背景构建“自主、合作、探究”的教学模式成为我国中小学教育教学研究的热点。
高中新英语课程标准提出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。
自主学习方式方面的研究已屡见不鲜，但是目前我国对高中“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究存在缺陷，因此，在新形势下开展本课题的研究，具有重大的理论意义和实践意义。
现代教育理论指出，教学活动是教师、学生共同参与的一个互动过程。
在这一过程中，教师的主导作用和学生的主体作用得以辩证的统一，教师的主导作用是通过学生的主体性体现出来的，表现在学生进行学习的自觉性、主动性和积极性等方面。
因此，在实际教学中，必须充分着重学生的主体地位和主体人格，培育和提高学生的自主性、能动性和积极性，使他们在掌握人类优秀文化的基础上学会合作学习，学会探究创造；主动地在学习活动中发展和提高学习能力，也就是培养自身自主学习的能力。
二、研究目的“自主、合作、探究”教学模式是一种以发展能力为主要目标，以“激趣导入——自主品读——合作互动——质疑探究——迁移实践”为教学流程，解决学生怕学、不想学、不会学的实际问题，从而提高高中英语教学质量的一种课堂教学模式。
1.弄清何为自主创新的教学氛围、培养自主学习的能力及对英语教学乃至对学生学习英语的影响程度。
高中英语教学方法侧重点(完整版)
高中英语教学方法侧重点(完整版)高中英语教学方法侧重点高中英语的教学目标是培养学生的英语能力，包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等。
因此，高中英语教学方法的侧重点在于如何有效地实现这一目标。
以下是一些高中英语教学方法的侧重点：1.注重语言知识的学习和掌握。
在高中英语教学中，语言知识的学习和掌握是基础。
学生需要掌握语音、语法、词汇、语用等方面的知识，并能够运用这些知识进行听、说、读、写等基本技能的训练。
2.注重语言技能的训练和提高。
在高中英语教学中，语言技能的训练和提高是核心。
学生需要通过大量的实践和训练，掌握听、说、读、写等基本技能，并能够运用这些技能进行交流和表达。
3.注重情感态度的培养和激发。
在高中英语教学中，情感态度的培养和激发是关键。
学生需要树立正确的英语学习态度，对英语学习充满兴趣和热情，积极参与课堂活动，主动探索和学习英语知识。
4.注重学习策略的指导和培养。
在高中英语教学中，学习策略的指导和培养是重要手段。
学生需要掌握有效的学习方法和技巧，如记忆策略、阅读策略、写作策略等，以提高学习效率和质量。
5.注重文化意识的渗透和培养。
在高中英语教学中，文化意识的渗透和培养是必要环节。
学生需要了解英语国家的文化背景、风俗习惯、价值观念等方面的情况，以提高跨文化交际的能力。
总之，高中英语教学需要注重学生的全面发展，培养学生的综合素养，为学生的未来发展打下坚实的基础。
高中英语具体教学方法高中英语教学应该注重以下几个方面：1.语言教学的全面性：在课堂教学中，除了听说读写四种技能外，还要注重文化素养和语言技能的训练，即涉及英语国家的文化、风俗习惯、社会意识、价值观念和宗教信仰等。
同时，教师要引导学生在听说读写的过程中，对所学内容进行深入思考，并与其他同学、教师进行讨论，以培养他们的综合语言素质。
2.语言教学的启发性：在高中英语教学中，教师要避免仅仅关注语言形式的教学，更要注重语言内容的教授。
高中英语写作教学策略-体裁法、过程法与结果法的整合
高中英语写作教学策略-体裁法、过程法与结果法的整合一、课题的提出《普通高中英语课程标准(实验(2003版》强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。
写是英语听说读写四项基本技能中的重要组成部分,在写作教学中,教师不但应培养学生用英语进行思维和表达,同时还要关注学生的学习动机、学习态度和学习兴趣,帮助学生形成良好的写作策略,强化其跨文化意识,为其未来发展和终身学习奠定良好的基础。
高中学生的写作能力普遍较低。
加强高中学生英语写作能力,弥补传统中学英语写作教学的不足是当务之急。
二、课题研究的目的和意义笔者所在学校高三年级英语学科每周的教时比较充沛,从而保证了一周一节英语写作课(每节课60分钟的可能,拟在写作课上系统向学生传授写作策略,以学生能力发展为中心,丰富学生的元认知知识,采取灵活全面的评价方式,并研究学生在这一过程中在动机、信心、写作技能、写作策略等方面的改变。
教师在写作教学中可以以过程-体裁教学法为基础,结合结果教学法中的精粹,形成一套以体裁为载体,注重结果与注重过程相结合的英语写作教学模式。
本研究旨在探索在高中英语教学中探索系统的写作教学策略,如何运用有限的资源,提高学生对于写作的兴趣,系统训练学生写作能力,构建有利学生能力发展的较全面的、有机灵活的写作评价体系,形成全新的写作教学模式——以过程-体裁教学法为基础,结合结果教学法中的精粹,以体裁为载体,注重结果与注重过程相结合,使学生掌握一定的写作策略和技能,培养用英语思维和表达的能力,切实提高英语实际写作水平,并增强跨文化意识和能力。
本研究拟解决的关键问题如下:(1如何调动学生学习英语写作的积极性及提高学生写作的兴趣?(2如何使学生形成有效的英语写作策略?(3如何利用有限的教学资源?(4如何评价学生的习作?三、研究方法和对象文献研究法:主要对近年来有关的资料和相关的理论,做出比较性的借鉴研究。
高中英语过程写作教学策略分析——《Write An E #NAME? to an e-pal》为例
高中英语过程写作教学策略分析——《Write An E #NAME? to an e-pal》为例作者：辛营波来源：《校园英语》 2019年第33期【摘要】写作教学是英语课程中的重要组成部分，加强写作教学不但是为了完成教学的任务，同样也是为了培养学生的能力。
在现如今的英语考试中，书面表达也就成了教学评分的重要依据，对学生来说也就成了一个困扰自身的主要原因。
在高中英语课程的学习中，大多数英语试卷通常都是一种模式，在写作题中都是给出固定的题目让学生来完成习作，使得学生对英语作文部分的学习变得麻木不堪。
而且，很多高中英语教师在批改学生作文的过程中工作量比较大，需要找出学生的错误句法和词汇，这也就造成学生怕写，教师怕改的局面。
这时就需要改进教学方法，运用过程型写作教法来帮助学生提高英语写作水平。
【关键词】高中英语；写作教学；方法分析【作者简介】辛营波，山东省昌乐及第中学。
过程性写作教学需要一个长期的过程才能完成，需要考虑写作中的多个阶段和步骤，要在写作之前、写作时以及写作后研究写作教学的方法。
同时，还要重视主题分析、分组讨论、文章初稿、教师点评、深入修改、作品呈现六个步骤的完成。
只有让学生在教师的引导之下进行写作，才能把写作的每个环节都把握好，让学生的写作水平逐步提高，使得学生的写作思维在长时期的练习中有所提升。
在高中阶段的英语学习中，教师在讲解的过程中要从一定的写作部分出发，根据案例来进行分析探讨。
下面就以“Write An E -mail to an e-pal”这一单元作为案例，引导学生掌握写作的基本功底，让教学变得更加有效。
一、写作教学过程分析1.写作之前的准备阶段。
在英语写作开始之前，教师可以把学生划分为不同的小组，要对写作主题进行讨论，这样才能深入分析英语写作的总要求。
在写作之前让学生的思维变得活跃，可以让学生写作的欲望得到激发，之后再让学生进行小组讨论，让学生可以借助词汇进行准确的表达，让英语写作变得更加准确全面。
高中英语写作课教案
高中英语写作课教案目的本教案旨在通过高中英语写作课的教学，帮助学生提升英语写作能力，培养学生的语言表达能力和思维能力，提高学生的写作水平。
教学内容本教案的教学内容包括以下几个方面：1.英语写作基础知识和技巧介绍2.英语写作练习和改进方法探究3.英语写作的常见错误及其纠正方法教学方法1.组织课堂讨论，引导学生关注写作技巧和方法；2.开展写作练习，让学生掌握各种写作技巧；3.组织写作比赛，营造学生写作热情；4.辅导学生作文，帮助学生克服英语写作中的问题。
教学步骤第一阶段：英语写作基础知识和技巧介绍1.阅读楼梯体及其结构特点介绍，并进行课堂讨论；2.解析文章逻辑结构，并通过案例分析让学生更好地理解；3.介绍英语常用句型和词汇，让学生充分利用语言工具，提升写作水平。
第二阶段：英语写作练习和改进方法探究1.通过课堂写作提供机会，让学生掌握写作技巧；2.鼓励学生多写多练，多阅读优秀英文文章，提高思维能力；3.老师进行集体点评和指导，根据学生作文情况，提供改进建议和思路。
第三阶段：英语写作的常见错误及其纠正方法1.介绍英语写作常见错误，如语法、标点、拼写等，在讲解中加强概念和规则的理解；2.通过实例演练，引导学生根据错误分析找到问题所在，并给出改正方法；3.鼓励学生通过自我反思、自我纠正，不断提升英语写作质量。
教学评价本教学内容旨在通过系统化和详实的教学安排，提供全面教育和发掘学生潜力的平台。
教学评估将以实际学习效果为评价方向。
评价指标包括：1.学生的写作水平是否有效提高；2.学生是否能够独立完成英语写作，并做出理性的评估；3.学生是否能认识英语写作中的问题和解决方法。
总结本教案根据高中英语教学大纲的要求和复杂性，强调了基础知识的授予，以培养学生的创造性思维和语言表达能力。
同时，教学质量也将由对学生培养的效果进行评价。
期望通过这样的教学方法，为学生在英语写作的提高及成就做出贡献。
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高中英语注重过程写作教学模式（共5则）第一篇：高中英语注重过程写作教学模式《高中英语教学大纲》指出高中学生要能写简单的书信、便条和通知，填写简单个人履历表等；能根据提示，在30分钟内写出100个词左右的短文，表达清楚，无严重语法错误。
《英语课程标准》对高中学生“写”的要求又有所提高，可将其归纳如下：能独立起草简单的报告；能根据图片编写简短的故事；能将课文改编为短剧；能用恰当的语言写便条和简单的信函、问候卡；能描述人物或事件并表达自己的见解；能填写有关个人情况的表格；能写出语义连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。
对优秀高中毕业生“写”的要求则更高、更具体：①能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等；②能比较详细和生动地用英语描述情景、态度和感情；③能阐述自己的观点、评述他人的观点；④文体得当、用词准确；⑤能填写各种表格；⑥能写个人简历和申请书；⑦能作非专业性的笔头翻译。
显然，要达到大纲和课程标准对中学生“写”的要求，必须下大力气改变目前中学英语教学中写作教学现状。
一方面，要认真用好、落实好新的英语教材在学生用书或练习册中为训练学生的写作能力而设计的各类练习，例如：遣词造句、填空练习、变换句型、连词成句、连句成段以及阅读后写摘要、改写、缩写、仿写、指导性写作练习等等。
另一方面，进入高中后，一定要开设一些写作课。
近年来，本人运用“注重过程教学法”（theprocess focusedApproach）在中学英语写作教学中作了一些探索。
一、“注重过程写作教学模式”的涵义“注重过程写作教学模式”是指将写作教学的重点放在培养学生写作过程中的认知能力和策略运用上。
它不仅重视写作结果，更重视写作过程，它强调：①学生在完成写作任务的前后过程中如何处理各个阶段出现的问题；②通过对学生的作文进行阶段性的分析从而发现其进步的轨迹；③以学生为中心，倡导学生根据作文选题的需要自己收集相关资料；④强调学生的合作交流，倡导通过小组活动让学生交换意见，相互修改文稿；⑤还强调师生的互动，倡导师生之间的意见交流。
二、“注重过程写作教学模式”的步骤1.审题教师应有计划、有目的地拟好学生感兴趣、有话可说的题目和写作要求，并在写作课开始时以简单明了、直截了当的语言布置写作任务，清楚地阐明最终要达到的写作要求及目标。
学生在审题时根据写作任务，先围绕主题和要点，边构思边用英语写出每个段落的主题句（topicsentence），再依据主题句进行选材，用英语写出关键词及短语，并努力在脑海中构思能支撑主题句的有关内容，为下一步起草做好准备。
在审题时必须做到：（1）理清、明确写作任务的主旨及要求；（2）依据任务要求提出写作要点；（3）列出提纲，使所要写的内容条理化；（4）根据要点及提纲酝酿、选取素材。
如果写作任务是根据所给的情景写一篇100个词左右的短文，即以图画、图表、提纲等形式提供情景的指导性写作（guidedwriting），首先应要求学生认真审视图画或审读图表、提纲，既注意其中表达的细节信息，更要领会命题者的意图，明确该写什么，不必写什么；哪些该详写，哪些不用详写，以保证文章切题。
然后确定文章的题材、体裁、格式、内容要点、列出提纲，作好写前准备工作。
2.议题在学生们审题的基础上，教师要求学生围绕这一主题用“头脑风暴法”（brainstorming），开展议题活动，各抒已见，通过集体讨论抓住有用的信息并形成思路，即让学生们各自说说对写作主题的理解及自己是怎样酝酿构思的，并讨论各自的看法，使学生达到“IknowwhatI'mgoingtosayandwriteaboutthetopic.”这样一种境界。
3.起草经过审题、议题之后，接下来就是着手用英语进行写作。
学生要考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句，将要点扩展成句，将主题句再通过添加支撑句（supportingsentence）扩展成段落，并要把各段按照时空顺序或者逻辑顺序连成一个有机的整体，形成一篇语义基本连贯、有一定层次的初稿。
4.自改完成初稿后，学生要十分仔细地重读一遍，看看有无修正改进之处。
这是个再加工的过程，教师应引导学生逐一从以下六个方面进行查错修改：（1）所写文章的主旨大意是什么，是否切题；（2）要点写得是否全面，有无遗漏；（3）条理是否清晰，布局是否合理，格式是否正确，内容是否连贯；（4）有无主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词、名词单复数等方面的语法错误；（5）有无句型、习语、固定搭配等方面的错误；（6）有无单词拼写、大小写、标点符号等方面的错误。
5.互改互改在写作训练过程中十分重要，因为它符合新课程所倡导的合作、交流和探究的学习方式，也是合作学习在写作教学中的实际运用。
学生将经过自己初步修改过的稿子交给自己的伙伴（partner）看一看或者在小组中传阅，由这些同学根据上一步骤中的六个方面再看一遍并提出他们各自的意见，然后再由作者本人在听取他们意见的基础上对文章作进一步的修改。
学生在小组合作中相互倾听、相互帮助，同学之间的讲解比较容易接受，常可起到教师讲解达不到的效果。
特别是在写作训练中，由于教师很难做到每个学生的习作都全批全改，此时采用学生互相找错、互相改错的方式不失为一种操作性强而且效果不错的纠错办法。
6.评价学生互改后，教师可对学生们的修改稿进行提示性的批阅或批改，针对不同层次、不同基础的学生的习作，采用不同的批改方式：学生自己改正不了的错误可帮其改正；学生自己有能力改正的错误只用红笔画出其需要修正的地方，不直接帮其改正，让学生思考后自己加以修正，重在提示启发，以培养学生自主学习的能力。
为了进一步提高学生的写作能力，在批改时教师应从以下五个方面加以考虑：（1）主题是否鲜明、突出；（2）词语使用是否得当，能否使用更贴切的词汇；（3）整个篇章的行文过渡是否自然，结构是否清晰；（4）是否有中国式的英语表达，语言是否地道、得体。
至于最终文稿要不要教师评分、怎么评分，可根据不同情况采用不同方法。
教师可采用一种与朋友交流式的评语对学生的作文给出评价。
教师需要注意的是，无论是分数还是评语，其功能不只是对学生进行甄别或排队，更重要的是要发挥评价的激励作用。
7.展示学生在参看了教师的评价再经过修订之后，可将文稿工工整整地抄写一遍，形成最终文稿，然后以多种形式进行成果展示。
例如，先在小组内宣读，每个小组再推选代表在全班宣读交流；通过墙报在全班甚至全级段展示有代表性的作品或者是优秀作品；每个学生设置一个写作档案袋，让他们将其感到满意的作品收集到自己的档案袋中，使他们能常常看到自己的进步而获得成就感。
8.反馈（feedback）教师对学生作文中带有普遍性的问题和一些典型错误应在课堂上进行讲评，及时将这些信息反馈给学生，让他们从中得到启发或警示，逐步提高写作水平和写作技巧。
教师最好能将范文提供给学生，让他们有一个可以模仿或借鉴的样板。
另外，应倡导学生过一段时间后再将自己以前的作文再重新审读、润色、修订、加工，从而进一步提高写作能力。
三、在实施过程中应注意的几个问题1.教师必须明确师生的各自任务，准确把握师生角色。
在整个教学过程中应以学生为中心，始终体现学生的主体地位；教师应作为组织者、督促者、评价者、帮助者发挥指导作用。
教师应激发学生的写作兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，使学生敢于开口、敢于下笔、乐于实践并获得成就感，使学生真正成为整个写作过程的主人。
2.学生应以“合作交流、相互信任，坦诚、公正地对待自己和别人”的态度积极参与议题、互改、展示、反馈等交流互动过程，做到互相取长补短、共同提高。
3.教师在写作训练中应适当穿插读、听、说活动。
因为听、读是输入，说、写是输出，只有达到足够的语言输入量，才能保证正确的输出。
因此，写和读、听、说应该有机地结合起来。
4.教师应该加强写作教学策略的研究与写作技巧的指导。
例如，让学生多使用典型句式，适当运用成语和谚语，恰当使用一些平行、对比结构；指导学生在想表达某种想法却一下子又不知道该如何表达时运用回避或者迂回策略等等。
5.教师应该根据不同的教学对象、教学目标、教学内容决定每个步骤的时间分配，可按需要调整或取消某些步骤。
例如，假如只是一项比较简单而且需要学生快速完成的写作任务，而且只有半节课的时间，我们可以将八个步骤压缩成六个步骤，即“审题—议题—起草—自改—互改—反馈”，甚至还可压缩成五个步骤，即“审题—起草—自改—互改—反馈”。
也就是说教师应该灵活而不是僵化地安排各步骤。
附：“注重过程写作教学模式”的实例Writingtask:Writeashortpassageabout“Whydosomeanimal sdieout?”Aims:1.Helpthestudentsfurtherunderstandthetext“ANIMALSIND ANGER”(Lesson35,SEFC Book2A).2.Givethestudentsachancetocu ltivatetheirwritingability.procedures:1.Tellthestudentstheyaregoingtowriteashortpassageabout“Whydosomeanimalsdieout?”usingtheinformationinthetext“AN IMALSINDANGER”.Meanwhile,encouragethemtoaddsomeinfor mationoftheirown.2.Letthestudentsprepareforthewritingtaskinth efollowingway.(a)Examinethetopiccarefully;(b)Thinkofasmanyreasonsaboutthetopicastheycan;(c)Writedownasmuchinformationaboutthetopicastheycan;(d)Developanoutline.3.Askthestudentstobrainstorminformat ionaboutthetopic.Thenholdaclassdiscussionandcollectnotesorke ywordsontheblackboard.4.Geteachstudenttomakeamoredetailed outlineoftheirown.Onepossibledetailedoutline:Thethemesentence:Therearemanyreasonsforsomeanimalsdyingout,butthemosti mportantoneisthepartthathumanshaveplayed.Thereasonsforso meanimalsdyingout:(a)peopledestroyanimals'homes.(b)peoplekillmanyanimalsfo rfood.(c)Huntershavecausedsomeanimalstobecomeextinct(绝种的).(d)pollutioniskillingmanyanimals.(e)Someanimalshavenofood toeatbecauseofchangesinclimate.5.Letthestudentswriteadraftont heirown.6.Askthestudentstochecktheirdraftbythemselvesandma kerevisions.7.Letthestudentsshowtheirworktotheirpartnersforsu ggestion.8.Letthestudentswritetheirfinalcopyasneatlyandaccurat elyaspossible.Onepossibleversion:WhyDoSomeAnimalsDieOut?Therearemanyreasonsforsomeanimalstodieout,butthemosti mportantoneisthepartthathumanshaveplayed.First,peoplekeepb uildinghousesandfactoriesinfieldsandwoods.Astheyspreadovert hefarmland,theydestroyedsomeanimals'homes.Iftheanimalsloset heplacestheylive,theywilldieout.Second,manywildanimalshavebe enkilledforfood.Finally,huntershavecausedsomeanimalstobecomeextinct,too.Inthe20thcentury,hunterskilledallthepassengerpige onsinNorthAmerica.pollutioniskillingmanyanimalstoday,too.Asri versandlakesbecomepolluted,fisharepoisoned,andmanyhavedie d.Birdsthatcatchthepoisonedfishcan'tlaystrong,healthyeggs.New birdsarenotborn.Scientiststhinkthatsomeanimalsbecomeextinctb ecauseofchangesinclimate.Theplaceswheretheylivebecomehotte rorcolder,drierorwetter.Thefoodthattheyusuallyeatcan'tgrowther eanymore.Iftheanimalscan'tlearntoeatsomethingelse,theywilldie. Dinosaurshavediedoutjustforthisreason.10.Whentheteachergoes overormarksthestudents'work,lookforinterestingideasordescripti ons,aswellasgoodlanguageuse.Thengivefeedbackassoonaspossi ble.高中英语注重过程写作教学模式责任编辑：飞雪阅读：人次范文网()第二篇：高中英语写作过程教学法高中英语写作过程教学法长期以来，英语写作教学一直是高中英语教学的薄弱环节，这与教学的导向、教学方法等诸多原因有关，而写作作为四项基本技能之一，学生不仅需要掌握其技能和技巧，还应通过学习写作，促进其语言综合能力的提高。