高中语文文言文教学中的语法教学
语法分析在高中文言文教学中的应用
浅谈语法分析在高中文言文教学中的应用【摘要】本文的研究范围，仅从现代汉语语法结构针对古代汉语特点来解读文言文。
研究目的，利用古代汉语与现代汉语基本语法结构类似，来探讨语法分析在高中文言文教学中的重要作用，切实提高教学文言文的能力。
【关键词】文言文古代汉语现代汉语语法结构语法分析文言文是指五四以前通用的以古代汉语为基础的书面语写成的文章。
这种文章在高中阶段所占比例较大，教学大纲中也明确规定了文言文学习的要求。
在学习过程中学生一遇到课外的就有的束手无策，只能瞎蒙乱猜，明显知识迁移能力不足，这是为什么呢？用学生的话说：“有的字词不认识，没学过。
”其根本原因在于文言文教学中强调字词句积累是零散的，有限的，没有系统的方法和理论来作为依据。
一、古代汉语与现代汉语的区别学好文言文必须了解古代汉语与现代汉语的不同点。
与现代汉语相比较古代汉语主要表现为以下几个特点：⑴古代汉语大多数以单音节词为主，即一字一词⑵古代汉语中一词多义现象普遍⑶古代汉语中有通假字⑷古代汉语中某些实词能够活用⑸古代汉语中有一些特殊句式和固定结构二、古代汉语与现代汉语的联系古代汉语又与现代汉语有着相同的地方。
从二者的关系上看，现代汉语是从古代汉语的基础上发展、演化而来，其语法也有了一定的发展，但二者语法的基础变化不大或可以说相对稳定，都可以用现代汉语语法中关于句子结构成分来描述，即“主语、谓语、宾语、定语、状语、补语”都存在，其性质没有变化。
现代语法句子结构成分一般形式为：“（定语）主语+[状语]谓语+（定语）宾语”。
利用现代汉语与古代汉语句子的构成成分相同来分析古代汉语，理解也就相对比较容易了，并且可操作性强。
1、一般句子与现代汉语句法相同的句子，即由“（定）+主+[状]谓+（定）宾”构成。
（“====”表主语，“——”表谓语，“～～～～”表宾语，“（）”表定语，“[ ]”表状语）。
如现代汉语中：（小明）的爸爸[昨天]钓（一条）（大）鱼。
在古代汉语中，也有相同的语法结构，翻译较方便，如：“晋侯、秦伯围郑。
高中语文语法基础教案
高中语文语法基础教案高中语文语法基础教案 1教学重点了解有关《诗经》的文学常识，结合课文下的注解疏通文字。
教学难点:诗歌中汉语词语的理解和掌握。
教学过程我们中华民族历史悠久，文化璀璨，特别是在卷帙浩繁的古代文学长河中，我们的祖先为后人留下了一笔巨大的诗歌财富。
屈原、李白、杜甫、白居易、陆游、李清照等等这些伟大诗人的名字，几乎已是家喻户晓，他们的许多优秀诗句在今天已是脍炙人口。
饮水思源，当我们顺河而上追其源头时，便会看到那闪烁着耀眼光辉的起点，这起点就是作为我国的第一部诗歌总集的《诗经》。
今天，就让我们一道来探究一下这源头里的无穷奥秘吧!二了解有关《诗经》的文学常识(一)引导学生阅读课文前的提示短文以及注释①，可设计问题帮助学生尽快掌握重点知识：1.《诗经》反映的是我国哪个历史时期的生活?2.既然是诗，为何后来又被改称为《诗经》呢?3.《诗经》是按照怎样的体例编辑的?教师明确：1.(略)2.此乃主要是汉代学者认为《诗经》为儒家创始人孔子所编辑，故将此视为儒家经典，因此，称其为《诗经》。
3.(略)(二)教师补充介绍：《诗经》中普遍运用赋、比、兴的艺术手法(教材第30页练习中对此有解释)。
下面重点解释“比”和“兴”。
高中旧教材中曾选用了一首《硕鼠》便是运用了”比“的手法的非常典型的诗。
其诗将奴隶主喻为大老鼠。
诗人发出了”硕鼠硕鼠，无食我黍。
三岁贯女，莫我肯顾“的愤怒控诉;《伐檀》中有一句“河水清且涟漪”，可将它当作“兴”的使用，即言黄河之水是“假”，控诉剥削者的行径是“真”;另外，《关雎》一诗的开头两句诗，更是典型的“兴”。
言“鸟情”为是的言“人情”;再有，就是本单元第七课《孔雀东南飞》一诗中的开篇那两句诗：“孔雀东南飞，五里一徘徊”亦是如此。
根据对上述解释的理解，同学们在学习完《氓》这首诗后，做一做课后练习第二题。
三引导学生阅读预习提示，了解三首诗的基本内容(以便于更好地疏通文字)思考问题：1.三首诗写的各是什么内容?2.从提示的文字中看，你对那首诗更感兴趣?为什么?四导读全诗，疏通文字(一)教师范读(或放录音，或放多媒体课件)1.学生给生字注音2.体会诗的朗读节奏(二)学生自读，并结合注解掌握诗中词义。
高中高考文言文句式总结
高中高考文言文句式总结一前言中学文言文教学向来是一个重点，除了要掌握常用的词法，还要熟练地掌握常用的句法。
文言句法包括文言文中常见的特殊句式，如判断句、倒装句、省略句、被动句、疑问句等，还包括一些固定格式。
二中学文言文特殊句式分析2.1判断句1、“……者，……也” “……，……也” “……，……者也” “……者……” “……者……者也”表示判断。
2、采用副词“乃”“即”“则”“皆”“是”“城”“为” 等表示判断。
3.用为是表示判断4.、采用否定副词“非”表否定判断。
5、不用语气词完全由词序来体现。
2.2、被动句1、“于”字句表被动。
2、“为” 字句表被动。
3、“为……所……” 字句表被动。
2.3、倒装句1.宾语前置2.定语后置3.状语后置4.主谓倒装2.4、省略句1.省主语2.省宾语3.省略谓语2.5、文言文固定句式1.表陈述2.表疑问3.表感叹4.表反问三结束语初中文言文特殊句式分析四川省隆昌县油房中学郭婷内容提要中学文言文教学既是一个重点，更是一个难点，特别是文言句法，与现代汉语的句法有很大的不同，它直接关系到对文言文的翻译、理解，因此，文言句法研究具有很重要的意义。
研究的主要内容是文言文常见的特殊句式和一些固定的格式：1、判断句式2、倒装句式3、省略句式4、疑问句式5、否定句式6、被动句式。
通过与现代汉语句式的比较，详细分析了每一种文言句式的特点及多种表现形式，提出了对一些问题的不同的看法，并选择了中学课本中有代表性的文言句子来作例证，最后提出教学中应该注意的几个方面。
关键词文言句法形式分析一前言中学文言文教学向来是一个重点,特别是新教材实施以后,文言文教学更是被提到了前所未有的地步,初中阶段古诗文作品约占了课文总数30%,《大纲》把教学目标定位在“培养学生阅读浅近文言文的能力”，“进而培养欣赏、评价文学作品的能力”。
但文言文教学也是一个难点，除了要掌握常用的词法，还要熟练地掌握常用的句法。
文言句式教案导语
文言句式教案导语导语：文言句式是中学语文教学中的重要内容之一。
通过学习文言句式，学生可以提高对文言文的理解和应用能力，同时也可以拓展汉语语法知识。
本教案旨在帮助学生了解文言句式的特点和应用，并提供相关练习，以提高学生的文言句式运用能力。
一、教学目标：1. 理解文言句式的定义和特点；2. 掌握常见的文言句式结构；3. 能够运用文言句式进行句子转换和写作。
二、教学重难点：1. 教学重点：让学生掌握文言句式的定义和特点；2. 教学难点：帮助学生运用文言句式进行句子转换和写作。
三、教学准备：1. 教师准备：教案、多媒体设备、课件、教学素材；2. 学生准备：课本、笔记本。
四、教学过程：1. 导入（5分钟）：教师通过展示一些文言句式的例子，引起学生对文言句式的兴趣，并让学生讨论这些句子与现代汉语句子的区别。
2. 知识讲解（15分钟）：教师通过多媒体设备展示文言句式的定义和特点，并结合具体例子进行解释和讲解，让学生对文言句式有一个清晰的认识。
3. 案例分析（15分钟）：教师提供一些文言句式的案例，让学生分析句子的结构和特点，并与现代汉语句子进行对比。
教师引导学生发现文言句式的特点和应用。
4. 练习与巩固（15分钟）：教师提供一些练习题，让学生运用文言句式进行句子转换和写作。
教师可以根据学生的实际情况进行个别辅导和指导。
5. 总结与拓展（10分钟）：教师对本节课的内容进行总结，并提供一些拓展资料供学生自主学习。
教师可以鼓励学生积极参与讨论，分享自己的学习心得和体会。
六、教学反思：通过本节课的教学，学生对文言句式有了初步的了解，并能够运用文言句式进行句子转换和写作。
教师在教学过程中注重启发学生思考，培养学生的自主学习能力，提高学生的学习兴趣和参与度。
同时，教师也应根据学生的实际情况进行个别辅导和指导，帮助学生解决学习中的问题。
刍议高中语文中的文言文教学
探索篇•方法展示大多数高中学生难以对课本中的文言文产生足够的兴趣，不能有效理解文言文中一些关键字词的意思，导致其理解文章有偏差而严重影响了文言文的学习。
此外，教师自身文言文素养不足。
文言文教学功底薄弱已成为不少语文教师在工作中的硬伤。
这些老师在讲授文言文作品时，无法还原文言文作品的时代风貌，使得本来难懂的文言文变得更加枯燥无味，学生自然就提不起兴趣。
而高中文言文教学是语文教学的重点，也是难点，为了有效提升文言文教学效率，教师必须改变教学策略，培养学生的自主性，以有效提升课堂教学效率。
一、采取因形求义的教学方法，解决文言文字词理解难题对文言文字词的理解是学生学习的难点，也是教师教学的重点，只有有效突破这一重难点，才能有效开展文言文教学。
在人教版的高中语文课本中，选修《语言文字应用》这本书当中有专门的一章“神奇的汉字”，从汉字的起源开始介绍中国文字的魅力。
课文不仅具体阐述了汉字的象形造字法和其他三种造字法，同时也列举了字形变化的脉络。
这一章契合新课标的要求，让学生学习中国汉字文化。
教师可以以此为切入点展开教学。
人教版必修二课文《氓》“淇则有岸，隰则有泮”中的“隰”，学生默写这个字的时候经常错，这个字的小篆左边是形旁，象征了斜坡，右边是声旁，字义是低湿的地方。
我的同事们都表示认可这种释义方法。
在人教版必修二课文《孔雀东南飞》中出现频率非常高的一个字“相”，这个字义项复杂，且这几个意思并不是紧密联系的，学生理解上存在一定的困难，如果将“相”字还原到小篆，分析这个字是会意字，从木从目，表示以木代目，古代的视力障碍者用木头帮助行走，从而引申到“帮助扶持”“审视查看”，作动词时意义表示两者之间的关系，读音是四声；同时引申作副词，读音是一声，修饰动词，表示双方之间的关系或者一方对另一方的行为。
《孔雀东南飞》里的“吾已失恩义，会不相从许。
”“相”指动作的一方；承受者宾语“你”。
将一个难解的文言文字词的词义脉络从源头开始梳理出来，降低学生理解文言文中晦涩词义的难度。
高考背景下高中语文文言文阅读教学的有效策略
高考背景下高中语文文言文阅读教学的有效策略高考背景下，高中语文对文言文的教学至关重要。
正确的文言文阅读教学策略，不仅可以提高学生的语文综合素质，还可以帮助学生更好地应对高考文言文题目。
以下是一些有效的教学策略：一、注重文言文基础知识的教授1. 字词的认读：从解释字义开始，逐步扩展到字义使用、联想、引申，培养学生关于字词的感知和驾驭能力。
2. 语法的学习：重点培养学生对句子成分的分辨能力和理解能力，特别是补语、状语、定语、谓语等的判别及用法分析。
3.修辞手法的理解：教授文言修辞手法的基本知识，如比喻、象征、夸张等，使学生了解其基本用法和在文言文中的作用。
二、培养学生的文言文阅读能力1. 逐字阅读：通过逐字逐句地阅读文言文，帮助学生理解句子结构和意境。
2. 理清文意：学生可以通过整体阅读、分部阅读、提炼关键词的方式来理清文意，进一步了解作者的意图和思想。
3. 补充背景知识：学生可以通过查阅相关资料，了解文章的背景和历史背景，帮助他们更好地理解文意。
三、注重阅读策略的训练1. 掌握概括和提炼的技巧：学生在阅读文言文时，可以通过概括和提炼关键词、词组、句子的方式，帮助他们把握文章的核心信息。
2. 使用标注法：学生可以通过在文中划线、圈点、做笔记等方式，将重点、难点内容进行标注，帮助他们理解和记忆文言文。
3. 分析题目要求：学生在阅读高考文言文题目时，要仔细分析题目要求，确定思路和方法，避免走偏。
四、培养学生的解题技巧1. 熟悉常见题型：学生要熟悉高考文言文的常见题型，如翻译、选句填空、阅读理解等，掌握解题技巧。
2. 注意选项差异：学生在选择题时，要仔细观察选项的差异，避免因选错词语或选错句子导致答案错误。
3. 多做真题：学生可以通过多做真题进行训练，提高解题速度和准确性。
在高考背景下，高中语文文言文阅读教学的有效策略应该包括注重基础知识的教授、培养学生的阅读能力、注重阅读策略的训练和培养学生的解题技巧。
高中语文文言语法：定语后置9优秀教学教案说课稿
高中语文文言语法：定语后置所谓的定语后置，是说定语放到了中心语后面，而主语的位置是没有变化的。
自然，没有定语的主语或者宾语，也就是不由定中短语构成的主语或者宾语，是不存在定语后置的问题的。
一般情况定语中心语‖（主语）（谓语）——————>修饰定语后置中心语定语‖ （谓语）（主语）<——————被修饰现在我们应该知道所谓的定语后置，是谁后置，后置到什么位置了。
定语后置的类型一类是形容词作定语。
（一）名词在前，形容词在后，但又不是陈述被陈述的关系，而是明显的修饰被修饰的关系。
（二）中心语与定语中间往往有“之”。
语序调整之后，这个“之”就是定语与中心语之间表修饰的助词“之”。
（三）这样中心语之定语的结构一般不作主语，只作宾语或者介词结构中的名词性成分，也就是说只作受动者。
①（带）长铗之陆离兮，（冠）切云之崔嵬。
《涉江》——身上佩戴着长长的长剑，头上戴着高高的切云冠。
②仰（观）宇宙之大，俯（察）品类之盛。
《兰亭集序》——仰头观看广阔无边的宇宙，低头观察种类繁多的万物。
③蚓（无）爪牙之利，筋骨之强。
《劝学》——蚯蚓没有锋利的爪子和牙齿，没有强健的筋肉和骨头。
④人又谁能（以）身之察察，受物之汶汶者乎！《屈原列传》——高尚的人谁又能让自己清洁的身体，受到恶浊环境的玷污呢！⑤鲸鹏之大，虾蟹之细，无不（容归）。
《祭鳄鱼文》——巨大的鲸鱼，鲲鱼；微小的虾和螃蟹，没有不被容纳的。
【注意】“鲸鹏之大，虾蟹之细”虽然作主语，但是却是“容归”这个动作的受动者。
【标红的是定语。
标绿的是中心语。
（）中是动词或者介词】【注意】要特别注意搭配的问题。
“带”的对象是“长铗”而不是“陆离”；“冠”的对象是“切云”而不是“崔巍”。
观察的是“宇宙”而不是“大”。
蚯蚓没有的是“爪牙”而不是“利”。
第二类是者字短语构成的定语（一）定语是一个“者”字短语。
（二）中心语与定语，表示的是整体与部分的关系。
定语的“者”字短语表示的是具有某种属性的一部分个体。
随文教学法在文言文语法知识教学中的运用
随文教学法在文言文语法知识教学中的运用摘要：随着人们对语文人文性的逐步重视及高考考纲明确指出不考语法，语文语法教学已逐渐呈现出衰退的趋势，高中生对语法知识所知甚少。
尤其是在学习文言文的时候给学生的理解和教师的讲解带来很大的难度。
随文教学法是随着对文言文知识的讲解来学习文言文语法知识的方法，对高中文言文语法知识学习是一种好的方法。
关键词：随文教学法；文言文语法；高中语文文言文是高中语文学习的重要内容之一，也是体现一个学生语文知识和语文能力的一种重要表现。
文言文的语言与现代白话文有很大的不同之处，学习文言文语法是学懂、学好文言文的前提和基础。
然而现实教学中的文言文语法学习却不容乐观。
一高中文言文语法教学的现状1.新课程标准和教材对文言文语法知识的体现不明确《全日制义务教育语文课程标准》在附录部分列出了涉及到语法的一些知识要点, 包括词的分类、短语的结构、单句的成分、复句的类型, 但在各学段的教学目标中并未有明确说明。
仅在关于“阅读”的评价建议中明确提出“语法知识不作为考试内容”。
2003 年颁布的《普通高中语文课程标准》把与语法教学相关的“语言文字应用”部分列为选修课的五个系列之一。
对文言文的语法知识的提法更是少之又少。
高中教材中文言文单元不直接涉及语法，只是附带在课后习题中。
或者是作为注解稍微提及一下。
2.教师在教学中对文言文语法知识的讲解不大重视由于教材中所涉及的纯语法知识内容少，考试又不是直接考到语法知识的内容。
部分教师习惯于“照本宣科”式教学或者“考什么教什么”的影响，在教学时自觉或者不自觉地淡化语法知识。
加之语法教学见效慢、语法知识枯燥乏味，使得教师不愿意教。
尤其是文言文中的语法知识，有文言文语法的特殊性，尤其是一点特殊句式，词类活用等一些与现代汉语知识不同的地方。
学生平时运用得少，教师讲解起来和学生理解起来都非常费力。
在教学中遇到相关的文言文语法知识，教师也不会特别强调，大部分选择点到而止。
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高中语文文言文教学中的语法教学
【摘要】文言文阅读是高中语文教学的重点，更是学生学习过程中的难点。
在高中语文文言文教学中教师感觉难教，学生感觉难学，主要原因还在于教学中对于语法知识的淡化及学生语法知识的缺乏。
语法教学在文言文阅读中对于字、词、句的理解有很大作用，适当的语法学习也有助于学生学习、理解、掌握文言文这一我国古代历史、思想、文化的载体，提高学习语文的能力，加强对于民族文化内涵及审美的理解。
本文在分析的基础上，对于如何做好高中语文文言文教学中的语法教学提出了自己的观点和见解。
【关键词】高中；文言文教学；语法
一、语法教学在高中语文课程中存在的问题
（一）教学中偏重意义和内容的讲解，淡化语法知识的学习
纵观高中语法教学，我们看到教学中普遍纯在一种倾向，偏重内容与意义的理解。
之所以偏重内容与意义的教学，目的是让学生形成正确的价值观。
正因为此，往往在教学中忽视了形式也就是语法的学习。
这就造成学生连最起码的实词和虚词都分不清楚，更无从谈及句子成分、句子之间的关系了。
这种教学偏颇与中国文化文学的一个重视内容而轻视形式的传统是有紧密关系的。
此外，学生语法基础薄弱，教学参差不齐也是造成语法教学困难的原因。
初中对语法的要求是借助注释和工具书读懂浅易文言文的能
力，了解主要文言句式，初步掌握常用的文言实词和文言虚词。
而在实际的教学中，学生却远远没有达到以上要求。
由于语法知识的缺乏，学生到了高中阶段，教学尺度很难把控。
语法讲授过难会戳伤学生的学习积极性，讲授简单又不受重视。
因此，教学不在以知其然，还要知其所以然为为目标，而是以立竿见影的快速提高成绩为宗旨。
这就将授课的中心放在内容和意义讲解上，淡化了语法的学习。
（二）语法知识的缺乏影响学生阅读能力的提高，难以做到真正理解
在文言文教学中，教师感觉难教，学生感觉难学，除了基础薄弱原因外，主要问题语法知识薄弱。
举例来说，词类活用是文言文阅读中的常见现象，也是学生必须要掌握的内容。
这类词最大的特点是它的临时性，而这一点是受一定的语言环境限制的，在分析时要注意活用词前后的修饰成分以及它们的结构关系。
在《劝学》一文中，涉及“ 词类活用“ 非能水也” 一句中有特殊用法的词，大部分学生能够找出“ 水” 属于特殊用法，但再问是什么特殊用法时，却很少有人能答出是词类活用，更不要说是名词作动词了。
这说明学生的语法知识是何等欠缺，他们不知道能愿动词不能单独作谓语，必须和实义动词一起构成谓语，所以学生不能判断出“ 水” 在这里已活用为动词。
因此，在讲授的时候当时感觉明白了，可是在遇到同类问题时还是不知知道怎么去解释。
其原因就是取法语法知识。
二、语法教学在文言文阅读中的作用
（一）分析字形结构
汉字是表意文字，字形和字义有着直接联系。
虽然随着的变化汉字的形体和语素意义发生了很大变化，但是，许多象形字、指事字和会意字都还比较明显。
通过分析字形结构，可以与现代汉字建立关联，提高文言文的分析能力。
比如说，“贸籴粮食”一句的含义，首先弄清楚“籴”的含义。
“籴”为会意字，根据它由“入”和“米”两部分组成，推断为“买进米一类的粮食”，联系上下文可以确定“贸籴粮食”即为“购买粮食。
同时，汉字中的绝大多数是形声字，形声字一部分表音（被称为“音符”），一部分表意（被称为“义符”）。
比如，“王”和“玉”旁的字，大多与玉有关；“绞丝旁”与丝帛和布料有关等。
如果我们熟练掌握字形结果，在一定程度上可以提高我们分析文言文的能力。
（二）分析词或短语或句子的结构和意义关系
在文言文中相似的语言结构、句式构成往往在意义上有相同、相近或相反，这样可以帮助我们获得正确理解。
如“忠不必用兮，贤不必以”（《涉江》），“以”字是很难理解的，但根据句式整齐的特点，借助“用”字，我们可以推断出“以”与“用”意义相同，再补出主语“屈平”，结合他的生平遭遇，就会弄清这两个词是被动用法，作“被任用”讲由此我们可以看出，通过典型语言构成和句式构成的学习，可以提高我们对一类文言文的分析能力。
（三）分析词语所在的句子的语法结构和功能
在文言文中经常有一个词语可能在不同的文章中有不同的词性，充当不同的成分，进而导致不同的词义。
但一定词性的词或短语在句
中的位置和功能是较为固定的，句子成分间的顺序也较为稳定。
因此可以通过结构规律推断实词乃至虚词的含义。
同时有助于判定句中是否有通假字、实词活用、省略成分、特殊句式等文言特殊现象。
如果能熟练掌握语法结构和功能在应对文言文时可以达到以不变应万变的目的。
（四）了解常见文言虚词在句中的位置、作用以及和实词的组合关系
在分析句型结构的时候，虚词、副词、介词、连词最易造成混乱。
因此，要想获得争确的文言文解释，必须要明确这些此在句子中的位置、修饰关系、作用。
通常来说，一个句子有主语、谓语、宾语、定语、状语、补语组成。
副词是常位于动词、形容词前，修饰说明动词、形容词的虚词；介词，与其宾语组合成介词结构（又称介宾短语），修饰动词；连词，用在两个语言单位（词、短语或分句）之间起连接作用。
在明确以上内容的情况下，我们可以有效的判定词语间的关系，获得争取的句式解释。
三、关于做好高中语文文言文教学中的语法教学的几点建议
（一）培养学生学习兴趣。
文言文毕竟离我们时代久远，词语构成灵活性多样，导致不易掌握使学生很难对其感兴趣。
因此在教学中，我们要教法要有变化，不死板，不照本宣科，尽量创设活、泼的课堂气氛。
比如说，讲一些历史、幽默小故事、名人轶事等，唤起学生的求知欲望。
同时，可以通过讲解、问答、练习、讨论、竞赛等提高同学的参与、探求的学习环境。
培养同学自动自发的学习热情。
（二）抓住语文教学重点。
古今汉语是有继承关系的，在语法上也有许多基本规则是一致的。
因此，在讲授语法时，不应面面俱到，而应强调现代汉语与文言文的区别、重点、实用。
这样有助于建立在现代汉语的基础上进行文言文的理解，提高实际联系能力，降低难度。
同时，要重点落实字词句，注重整体系统性。
选择文言文常见的语法现象，如字，词、句式结构进行重点讲解。
例如：通假字、此类活用、基本句式构成等。
（三）注重语法教学规律。
文言文语法零碎、不成系统的，因此在教学过程中有必要适当的时候引导学生对其进行梳理，使之概念化、条理化、系统化。
让学生逐步认识并掌握诸如“判断句”、“省略句”、“被动句”、“宾语前置句”、“状语定语后置句”、“固定句式”等常见文言句式，了解它们的构成特点和一般使用方法，提高学生的应变能力。
（四）引导学生探究式学习。
文言文已经很久远，学生学习起来感觉乏味、兴趣不高。
如果一贯以填鸭式的方式讲授，会造成学生的逆反心理。
如果我们从能结合学生的兴趣，通过形式多样的教学方式，引导学生参与。
在这个过程中，教师可以适当印发一些相关语法知识的文本材料，结合“随文学习”之所得，让学生自己探究、分析，教师再采用讲解、启发等方式“点一点”。
经过这样的努力，学生才能更好地从整体上把握知识。