浅谈培养小学生自我调节能力
浅谈小学生自控能力的培养
文汇（下旬刊），2012（6）. [2] 陆祥格 . 让学生在自我管理中孕育自控力——探微基于小
学生核心素养培养的班级管理策略 [J]. 华夏教师，2017（4）.
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一、前言 著名学者迈克尔 • 鲁特曾对 2700 名学生进行跟踪调查， 发现 10 岁左右的小学生正处于成为不良少年的高风险阶段， 很可能养成一些不良品质，如任性、自私、自控力差等。由 此一来，培养小学生的自控能力成为学校德育工作的重点内 容之一。 培养学生的自控能力，对学校预防事故的发生、构建和 谐校园具有重大而深远的意义。当前，部分学生的自我控制 能力较差，常因一点小事管不住自己而违纪，不能按时完成 学业，甚至违法。怎样看待和处理学生自控能力差的问题， 是学生德育工作者必须思考的一大课题。本文重点研究了培 养小学生自控能力的对策，意在抛砖引玉。 二、自控能力的概念 自控能力是指一个人应用理智和毅力支配与控制自己的 思想行为的能力。凡是有自控能力的人，能及时采取各种措 施，克服心理障碍和外来的各种干扰，控制自我，力求使自 己的言行举止符合社会行为规范。 自控能力也叫自制力，从自我教育角度理解，又称为自 治自理的能力。这种能力是决定一个人能否成才的关键心理 品质。因此，培养学生的自控能力有着至关重要的作用。 三、培养小学生自控能力的对策 1. 帮助学生确立崇高的理想和坚强的意志 事实证明，一个人追求的目标越高，他的才能发展得越 快。人不能没有理想，理想是奋斗的目标，是人们前进的方 向和动力。然而，理想也有正确与错误、进步与落后、崇高 与卑微之分，只有符合社会历史发展规律，为祖国、人民和 全人类的彻底解放而奋斗的理想才是伟大、崇高的理想。理 想和志气密不可分，要使理想变为现实，就必须具备坚定不 移、百折不回的意志。教师要在日常教学中促使小学生形成 崇高的理想，如笔者通过《祖国，我终于回来了》《小抄写员》 等课文的教学，使学生受到感染，立志树立远大理想。 2. 帮助学生学会自我评价，提高自控能力 小学生思想单纯，认识片面，经验不足，往往是非难分， 时而自以为是，目空一切，时而自以为非，悲观失望，常常 陷入自信或自卑、前进或后退、坚定或软弱等摇摆不定的状 态之中。为此，必须提高学生自我评价、正确认识自己的能 力。同时，学生往往对别人的评价比较深刻且严格，而对自 己的评价较为笼统和模糊。所以，笔者经常引导学生以英雄 人物为榜样，以同学的优缺点为镜子，全面评价自己的行为 和心理品质。只有从正确评价自己开始，才能进行自我调节，
浅谈如何在教学中培养学生的自我调节学习能力
浅谈如何在教学中培养学生的自我调节学习能力作者：徐维红来源：《人间》2016年第04期摘要：随着社会的迅速进步，人类所拥有的科学知识正以前所未有的速度剧增。
显然，在教学中仅向学生传授知识是不够的，更重要的是要教学生学会学习。
而学生自我调节学习能力的培养，正是学生学会学习的最佳途径。
本文首先概述了自我调节学习的内涵，接着揭示了自我调节学习的六个维度，最后提出了教师应从意志培养、学习动机与情感、目标设置、策略运用和评价五方面培养学生的自我调节学习能力。
关键词：自我调节学习能力；教学；意志；情感；目标；策略；评价中图分类号：G311 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）02-0184-02自我调节学习（self-regulated learning，简称SRL）是近年来国内外教育心理学界的一个研究热点。
它是人本主义思想在教学和学习中的体现，顺应当今世界“学会学习”教育改革的潮流，同我国素质教育、创新教育、终身教育及研究型学习和主体性教学改革主张相一致。
因此，在教学中培养学生的自我调节学习能力对培养高素质和创新性人才，推进我国的教育改革作用重大。
一、自我调节学习的内涵关于自我调节学习这一术语，国外学者绝大多数采用“self-regulated learning”一词。
而国内学者却使用了较多的相关称谓，如自我调节学习、自我调控学习、自主学习、自主性学习、自我管理学习等。
这些术语内涵与自我调节学习的内涵有很大重叠，但有时也有所不同。
本研究基本采用的是外国学者所使用的自我调节学习术语，一方面为了尊重外文原意，另一方面是为了避免概念上的混淆。
在教育心理学界，一般认为班杜拉是自我调节学习理论的创始人，并把他的社会认知学习理论看作是最初的自我调节学习理论，后来关于自我调节学习的研究很多是在此基础进行的。
班杜拉认为自我调节学习的核心内涵是学习者在动机和认知上能够主动地驾驭自己的学习，学习者不是被动地受环境影响，而是主动地利用和建构有利的学习环境。
浅谈积极心理学对小学生情绪调节的作用
浅谈积极心理学对小学生情绪调节的作用积极心理学是一门关注人类优点和积极生活的心理学，有助于帮助人们更好地面对困难和压力。
在小学生情绪调节方面，积极心理学也有着不可忽视的作用。
首先，积极心理学通过培养小学生的自尊心，帮助他们建立健康的自我认知。
自尊感是一个人对自己的评价，如果自尊心健康充足，小学生便会更加自信、勇敢面对挑战。
这不仅有助于他们积极面对学习和生活中的失败，避免情绪崩溃，还能够让小学生建立积极的生活态度。
其次，积极心理学通过培养小学生的乐观心态，帮助他们更好地面对挑战和失败。
乐观心态是指小学生对生活和未来保持关注、期望和希望，这种心态有助于小学生建立起适应变化的能力，从而面对压力和挫折。
积极心理学的教育将帮助小学生养成乐观心态，提高他们的情绪调节能力。
再次，积极心理学鼓励小学生学会感恩和理解。
这可以是通过让小学生意识到自己的价值，自我肯定，以及与父母，兄弟姐妹和朋友之间的联系等方式。
当孩子感受到爱和受到支持时，他们就会拥有更强的情绪调节力，因为他们知道他们有人可以依靠，可以和他们分享自己的感受和忧虑。
最后，积极心理学还鼓励小学生发展自己的特长和爱好，从而培养积极的情绪体验。
当小学生意识到自己很擅长某些事情时，他们会获得自信心，并且能够有效地将这些技能用于生活中。
这将帮助他们适应变化和遇到挫折时保持沉着。
总之，积极心理学教育对小学生情绪调节方面的作用是不可忽视的。
它将帮助小学生建立健康的自我认知，培养积极的情绪态度，增强他们的感恩和理解能力，以及发展他们的特长和爱好。
积极心理学的教育将帮助小学生更好的适应生活、面对挫折，并成为拥有积极心态的人。
小学高年段学生情绪调节能力的培养
小学高年段学生情绪调节能力的培养摘要：小学高年段学生大部分进入了青春发展期，学习压力、生理压力、心理压力以及情感特征等发生了较大变化，恰当处理、正确认识将会处于健康发展状况，反之将会因为一些不良情绪、负面情感的体验影响日常生活和学习。
所以，具备情绪调节能力，成为小学高年级学生心理健康发展和生理健康发展的必需，也是他们顺利完成小初衔接的重要支撑。
关键词：小学；高年级；情绪；调节能力小学高年级的学生已经步入了小学发展的高级阶段，不仅已经熟悉了小学的生活模式，也适应了小学的学习状态，但是即将面临小升初的环境变化以及学习变化，很多小学生还是面临着极大的挑战，尤其是进入青春发展期之后的身心变化，极易影响小学生的情感感知和心理感知。
如果缺乏情绪调节能力，小学生在出现心理偏差和情感缺失的时候，不仅无法进行自我调整和自我缓解，也会影响自身的“德智体美劳”全面发展。
一、小学高年段学生情绪现状尽管“小升初考试”已经取消，却“双减”政策在如火如荼开展，但是大部分小学高年段学生在日常生活和日常学习中还是存在着较大的学习压力和生活压力。
首先，日常生活中，因为大部分学生进入青春发展期，逆反心理较重，一旦遇见一些无法令自己满意的事件，极易产生一些消极情绪和负面情感。
而且，面对一些需要自己动手的事情，一旦出现了失误，抗挫折能力和抗压能力低下的情况也较多，整体呈现出社会性适应能力和社会发展能力不足[1]。
二、小学生情绪调节的重要性小学生情绪调节能力的培养能够保证学生在日常学习和日常生活中具备良好的情绪缓解能力、心理调节能力、压力调节能力等，提高小学生的情绪稳定性，让小学生可以科学合理认识学习和生活中的压力，掌握良好情绪的形成方式，并以积极向上的情绪面对日常生活和学习一些“压力”“问题”，进而逐步消除影响自身心理健康的消极情绪和负面情绪[2]。
在情绪调节的过程中，小学生还能借助情感交流、情绪表达、自我剖析等进行自我认知，教师可以借助引导和交流的过程渗透融入德育教育，让小学生的思想品德和道德素养大幅提升，实现“育人为本”“德育先行”“立德树人”的教育任务目标，让小学生在具备良好情绪体验、正确情感认知的基础上言行端正、品德优良，积极向上学习和生活。
浅谈如何通过家校配合培养小学生的自主学习能力
浅谈如何通过家校配合培养小学生的自主学习能力随着教育理念的转变，越来越多的教育者开始重视培养小学生的自主学习能力。
自主学习是指学生能够主动地、有目的地进行学习活动，独立地制定学习目标并有效地实施学习策略。
家校配合在培养小学生的自主学习能力方面起着重要的作用。
本文将就如何通过家校配合培养小学生的自主学习能力进行探讨。
首先，家校配合要从培养小学生学习的兴趣出发。
学习的兴趣是自主学习的重要动力。
家长可以从生活中发掘孩子的兴趣点，比如文学、科学、运动等，根据孩子的兴趣点提供有趣的学习资料和活动，引导孩子主动参与学习。
学校也可以通过课程设置和教学方法的创新培养孩子对知识的兴趣，激发他们的学习动力。
家校共同努力，为孩子提供一个充满学习兴趣的学习环境。
其次，家校配合要注重培养小学生的学习策略。
学习策略是学生在学习过程中运用的一种认知活动。
可以通过家长和教师的指导帮助孩子明确自己的学习目标，制定学习计划，并将其落实到具体行动中。
家长可以与孩子一起制定每天的学习计划和目标，监督孩子完成任务的过程。
同时，家庭教育中也应该注重培养孩子的问题解决能力和批判性思维，引导孩子养成良好的学习习惯和方法。
此外，家校配合要注重培养小学生的自我管理能力。
自我管理能力是指学生能够自主地控制自己的学习行为和情绪，能够调节自己的学习状态。
家长和教师可以共同为孩子制定学习计划和学习目标，但是具体的执行过程要由孩子自己来完成，家长和教师只起到辅助和指导的作用。
同时，家长和教师也要及时给与孩子学习上的反馈和鼓励，帮助孩子建立自信心，养成良好的自我评价和调节学习情绪的能力。
综上所述，通过家校配合，可以有效地培养小学生的自主学习能力。
家长和教师应该从培养学生学习的兴趣、学习策略和自我管理能力三个方面进行培养，并建立良好的沟通机制。
只有家校共同努力，才能够培养出有自主学习能力的小学生，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
浅谈中班幼儿自控能力的培养
浅谈中班幼儿自控能力的培养2000字随着社会的发展，幼儿教育受到了越来越多的关注。
中班幼儿自控能力属于幼儿心理发展的重要阶段，对于幼儿的全面发展和未来成才具有重要意义。
本文将结合自身教学经验，浅谈中班幼儿自控能力的培养。
一、了解幼儿自控能力的基本特征幼儿自控能力是指幼儿在行为、情绪、思维等方面能够自主地控制和调节自己的行为和情感状态的能力。
中班幼儿自控能力的基本特征有：1.自我觉察能力增强：中班幼儿开始有了对自己的意识，并且能够自觉地了解自己的行为和情绪状态。
2.自我调节能力增强：幼儿在认知、情感、生理等方面能够自主地产生和调节学习和生活的状态。
3.自我决策能力增强：幼儿能够从多种选择中进行自我判断，做出正确的决策。
4.自我评价能力增强：幼儿能够自己评价自己的行为和表现，从而进行自我调整。
二、培养中班幼儿自控能力的方法1.创设适合幼儿自我控制的环境中班幼儿是一个独立性较强的阶段，需要扩大其自主能力，创设一个适合幼儿自我控制的环境非常重要。
例如，可以给幼儿提供独立学习的机会，设置自主选择的活动等，同时注意让幼儿在行为、规范、礼仪等方面受到正确引导。
2.加强情绪管理的专业指导中班幼儿情绪管理能力的提升对他们的自控能力发展至关重要。
教师可以通过公正、合理的方式指导幼儿控制自己的情绪。
例如，设立情绪调节区域或将情绪管理程序融入教室规范。
3.引导幼儿进行自我监督和自我评估有效的自我监督和自我评估对幼儿自控能力的培养很有帮助。
通过指导幼儿对自己的行为、情感状态进行评价，让幼儿反思自己的行为和表现，让幼儿学会对自己的行为进行自我管理和评估。
4.帮助幼儿掌握自我控制技能中班阶段的幼儿，对于时钟、倒计时等概念还不太熟悉，因此，教师可以通过给予幼儿相应的指令，让幼儿了解什么是“一分钟，两分钟”，并了解运用废个人成长而言自我管理的方法和技巧。
三、结语中班幼儿自控能力的培养需要教师和家长的共同努力和实际操作。
教师可以通过引导幼儿掌握自我控制技能、创设适合幼儿自我控制的环境、加强情绪管理的专业指导和引导幼儿进行自我监督和自我评估等方式进行培养，使幼儿能够在适当的情况下独立思考、自主行动。
培养小学生的自我控制力
培养小学生的自我控制力自我控制力是一个人在面对各种诱惑和冲突时能够保持冷静并做出正确选择的能力。
对于小学生来说，培养自我控制力非常重要，不仅能够帮助他们更好地管理自己的行为，还可以为未来的学习和生活奠定坚实的基础。
本文将从家庭、学校和社会三个方面探讨如何培养小学生的自我控制力。
家庭是孩子成长的第一课堂，家长在培养孩子的自我控制力方面起着至关重要的作用。
首先，家长应该树立榜样，以身作则。
孩子们往往会模仿父母的行为，如果父母能够自律、守时、有耐心，孩子们就会在成长过程中受到积极的影响。
其次，家长可以通过制定明确的规则和奖惩制度来培养孩子的自我控制力。
比如，制定每天的学习计划和娱乐时间，孩子必须按照计划进行，如果完成得好可以给予奖励，未完成则要承担相应的惩罚。
通过这样的方式，小学生能够逐渐学会控制自己的欲望和情绪，形成自律的习惯。
学校是孩子们学习和成长的重要场所，教师在培养学生自我控制力方面扮演着关键角色。
首先，教师可以通过组织一些游戏或活动来培养学生的自我控制力。
比如，在班级中设置一颗“自控之星”，每天评选出表现优秀的学生，并给予一定的奖励和表扬，激励学生培养自己的自我控制能力。
其次，教师还可以通过设置学习小组、分配任务等方式来培养学生的自我管理能力。
在小组中，学生需要相互合作、共同完成任务，这要求他们在行动和情绪上能够互相配合，并控制自己的行为。
社会环境对培养小学生的自我控制力也有着重要影响。
社会上存在着各种各样的诱惑和挑战，小学生需要学会保持冷静并做出正确的选择。
因此，家庭和学校都需要共同努力，为学生提供一个良好的社会环境。
此外，社会也可以通过举办一些培养自我控制力的活动来帮助小学生。
比如，在社区中开设一些素质教育课程，针对小学生的特点和需求，组织一些游戏、讨论和角色扮演等活动，让孩子们在游戏中学会自我控制，培养自己的自律能力。
总之，培养小学生的自我控制力是一个多方共同努力的过程。
家庭要成为孩子的榜样，学校要提供相应的活动和环境，社会也要积极参与其中。
学前儿童参与体育游戏的自我调控能力
学前儿童参与体育游戏的自我调控能力体育游戏在学前儿童的日常生活中扮演着重要的角色。
通过参与体育游戏，学前儿童可以锻炼身体，提高协调能力，培养团队合作的精神，并且在游戏中培养自我调控能力。
自我调控能力是指个体在行为中能够自主地调控自己的情绪、注意力和行动，以适应不同的情境。
本文将探讨学前儿童参与体育游戏对于自我调控能力的促进作用。
首先，体育游戏为学前儿童创造了积极的情境，使他们能够在游戏中体验到乐趣和挑战。
在游戏过程中，儿童需要根据规则进行操作，并与其他儿童进行互动。
这种情境要求学前儿童能够有意识地控制自己的情绪，如保持耐心、控制冲动。
例如，当一位学前儿童在游戏中遇到失败或者由于队友的失误而感到沮丧时，他需要调整自己的情绪，寻找解决问题的方法，保持参与的积极态度。
通过这种情境的创设，学前儿童能够学会在游戏中自我调控情绪，逐渐发展出解决问题的能力。
其次，参与体育游戏还可以提高学前儿童的注意力和集中力。
体育游戏常常需要儿童集中精力观察、感知、判断和执行动作。
在游戏中，儿童需要密切关注游戏规则、队友和对手的行为，及时做出反应。
通过这种注意力的持续训练，学前儿童能够提高他们的注意力水平，并且在游戏中自主调控自己的注意力，避免分心。
例如，在进行拍球游戏时，学前儿童需要密切关注球的位置和轨迹，并准确地用拍子击球，这需要他们有较高的注意力水平和自我调控能力。
此外，体育游戏还可以培养学前儿童的自我控制能力。
自我控制是指个体在行为中能够抑制冲动、延迟满足和坚持目标。
体育游戏常常需要儿童遵守游戏规则、等待自己的轮次和控制攻击的力度。
在游戏中，学前儿童需要调控自己的行动，使其符合游戏规则，并且在适当时机做出正确的决策。
例如，在进行接力赛时，学前儿童需要等待队友传递接力棒的轮次，这就要求他们具备自我控制的能力，不早离开起跑线，保持良好的协作和顺序。
最后，体育游戏还可以促进学前儿童的团队合作精神。
在游戏中，儿童需要与队友合作，共同完成任务。
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浅谈培养小学生自我调节能力
赵娜
在当今社会，随着科学技术的发展和生活节奏的日益加快，现代人每天所承受的社会心理压力越来越大，因而十分需要具有良好的自我调节进行心理的自我保护以更适应社会。
对处于成长初期的小学生来讲，对学生进行良好的个性心理品质教育，培养良好的自我调节能力，进行心理的自我保护更是十分重要。
所谓自我调节能力是指学生在学习认识、活动交往过程中，当受到外界刺激影响而产生不稳定的心理状态时，能够利用自己的内因去有效地调节自己的心理状态，以最大限度地适应当前环境的能力。
因此有良好自我调节能力的学生更易形成活泼、开朗、自信、进取等良好个性心理品质，减轻不必要的心理负担，从而获得身心的和谐发展，适应社会。
现代社会对一个健康的人的标准是包括心理、生理的健康外，还包括良好的适应社会能力。
因而健康不仅是需要强壮体魄，还要有健康的心理和健全的人格。
因此具有良好的自我调节能力是学生健康的重要方面。
1、创设融洽的集体环境，营造健康、民主、和谐、宽松、进取的氛围。
如果我们必须为学生提供一个自我调节的土壤的话，那么除了温馨的家庭之外，便是需要一个团结、积极、向上的班级。
班级体是学生学习和生活的基本环境，开展有利于青少年身心健康的社会实践，如劳动、科技活动、文体活动，社会调查；同时规范并强化各项行为训练，习惯养成，心理素质培训，促进良好思想品质的形成。
现代心理学研究表明，对成长中的青少年直接影响最大的不是老师，不是家长，而是他们的同伴。
专家研究表明，问题家庭对子女的影响不是我们所想象的那么严重，影响最大的是同伴。
所谓“近朱者赤、近墨着黑”就十分通俗而深刻地揭示了这一道理。
一个融洽的集体，宛如一个温馨的家庭，会创造出健康、名主、和谐、宽松、进取的气氛，从而产生强大的凝聚力。
如同为青少年的成长提供了一个安全的港弯，施展才华的舞台，自我调节的方向盘，孕育着青少年健全的人格，这种教育力量常常是可以达到不战而屈人之“心”，起到事半功倍的作用，实在不可小视。
2、注重情感教育，让小学生学会用适宜的方式表达情感。
要培养小学生对人或事物的积极态度和情感。
首先要对人的情绪、情感有所识别，知道与人的喜怒哀乐等情绪相对应的面部表情，要让学生识别到什么会引起各种情感。
情绪和情感的识别是建立在他们的道德情感的基础之上的。
比如：让小学生知道自己在学习好、爱帮助人等等是光荣的事，而产生高兴与自豪；让小学生注意在交往中被同伴多次拒绝，没有人愿意与你一起游戏，就会成为孤独的人，因而沮丧内疚。
表达情绪、情感过程包括表达和控制两个方面。
表达就是把自己的情绪、情感通过不同的方式让别人体验、感受，而控制则是当情绪、情感的不当表达会影响一些当前利益时，个体能暂时抑制冲动。
其次重视道德情感的培养。
道德感对小学生的行为有巨大的推动、调节作用，换言之，培养小学生正确的是非观念，对其发展起巨大作用。
其中同情心和羞耻心对小学生尤为重要。
同情心可以使小学生建立良好的人际关系，更易让他们互相帮助，品尝成功的喜悦。
小学生如果能对自己的不良情绪造成的不良后果或错误行为感到羞愧，就会避免再引起同样的不良情绪或行为。
最后通过体验理解过程对事物投入自己的主观情感后，就会产生“主动、积极”的态度，也就是平常所说的“吸引”。
在各种活动中，教师要注意利用多种方法培养小学生对事物的兴趣。
通过一系列体验教育，学生就有机会去理解体验不同的心理状态，特别是理解他人的心理，同情心，设身处地地为他人着想，摆脱过分自我中心思想。
从而学会在不同的场合、不同情境中适当地表达自己的情感，调整自己的心理状态。
3、正确认识自我、评价自我是自我调节的关键。
无论现代科学技术如何迅猛发展，人们的生产方式和生活方式有多大的变化，都不充许，也不可能使任何一个正常人封闭自己，孤立于他人存在。
经验表明，不少具有心理缺陷、人格障碍或行为非常的学生，起始都是由于没有能够正确认识他人，对待他人，正确处理与他人之间关系而造成的。
鲁迅先生曾言，我的确时常在解剖别人，但却更严格的解剖自己。
俗话说：“人贵有自知之明”。
处于成长时期的青少年，他们的独立性和自觉性迅速发展，并开始深入到自己内心世界。
但是，他们对自己的认识还比较肤浅，不够清晰、全面，甚至认识中的自己，却是哈哈镜中被扭曲变形的自己还不以为然，或者根本不想去认识自己。
然而，人之与社会，宛如一艘船之与大海。
如若不知自己处在什么位置，需要驶往那个目的地，其危险当不言自明。
因此，认识自我即要首先知道，“我是谁？”、
“我是干什么的？”、“我应该怎么办？”，一个人生说到底就是这三个简单的问题，在不断地认识和调节中，时时纠正自己的偏差，逐步地发展自我，完善自我。
认识自我，它包括了个人对自己的价值、目标、动机，计划，希望、要求的认识，他包括了个人对自己的知识、能力、地位、人际关系、交往水平的认识。
它在学生的学习活动、人际交往中起到行为的指导和调节作用。
因此，教师应该把指导和培养学生认识自我、评价自我作为德育工作的关键，使学生全面、科学、正确地认识自我，评价自我，从而达到内化为学生心理需求和行为养成的自觉要求。
教师的评价在小学生的心目中尤为重要，这样就要求教师要真正作到爱护、尊重每个孩子，肯定孩子身上的每一个闪光点。
在对孩子评价时要十分注意自己的言行，尽可能多地用积极的态度评价学生。
以次最大限度地来提高小学生的自信心，使其产生自豪感、荣誉感，使小学生重视自己在别人心中的地位与形象。
所以，在平时我们就有针对性地开展各种交流活动，让学生通过讨论，了解自己的长处与短处，并经常采用个别鼓励与集体表扬等方式来帮助学生形成客观、正确的自我评价标准，以提高学生的自我调节能力。
4、通过培养学生自信来提高学生自我调节能力。
人是一个高度自我调节的系统，一切外来的影响都要通过自我调节发生作用。
人们大都根据对自身力量的自我分析，自我评价来指令自己的行为，由此而来的行为积极程度又直接联系着活动的效能。
在现实生活中，盲目自信，企求过高，力不从心，导致失败的事固然时有发生，但在学生当中，更多的却是自我评价过低，在能够完成的事情面前，认为自己干不了，于是畏缩犹豫裹足不前，压抑了内在能力的发挥。
过强的自我否定评价就是通常所说自卑感。
有自卑感的学生行为怯懦，处处依赖老师、父母和同学，活动效率低微。
小学生处于生理发育和自我意识迅速发展阶段，情绪的两极性较为明显。
老师的疏忽或入教育误区很容易使孩子产生自卑感。
那么作为教师应如何培养学生的自信心呢？教师应对学生要多作肯定性评价，尤其要珍视学生的成功。
教师要多给学生提供摆脱失败，虚拟成功的机会。
挫折虽然会使人失去信心，但另辟积极的途径却可使它转化。
苏霍姆林斯基对四年级以下的学生从不打不及格分数，而让他们重新做失分的题目，让他们在进步中得到好成绩，并从中发现自己的力量。
可见教师要在教学中，活动中不断地虚拟成功的机会让自卑的学生不知不觉地参与当中来享受成功的
快乐，获取足够的自信心，如果学生在创设的机遇中没有把事情做好，老师就加以指责，甚至挖苦、讽刺，这不仅会使学生失去信心，而且会跟你对立。
另外，教师要注重发现并培养学生的“一技之长”。