高考地理总复习自然地理第三章地球上的大气第二节大气环流学案新人教版必修11102249
第二节大气环流
热力环流是大气运动的最基本的模式。
全球范围内大气大规模的运动我们称之为大气环流。
大气环流在全球的分布上也主要体现为大陆东、西的差异。
大陆西岸主要表现为受不同气压带、风带控制；大陆东岸主要是受季风环流的影响。
【在热力环流模型的基础上，结合高空和近地面偏转形成的风向，理解气压带和风带的形成过程，画出分布图。
】
一、气压带风带的形成（以北半球为例）
将热力环流模型扩大到全球。
（一般气压带的跨幅为10°左右）
【赤道低气压带，0°为中心】赤道附近温度较高，空气膨胀上升，在近地面形成（赤道）低气压带；在高空则形成高气压，流向两极方向。
受地转偏向力影响，向右偏转，最终在北纬30°高空偏转成西风。
气流源源不断从赤道上来补充，越堆积越多，最终气流被迫下沉。
【副热带高气压带，30°为中心】气流被迫下沉在地面堆积，形成（副热带）高气压带。
高压气流流向赤道和高纬度。
流向赤道的偏转成[东北信风带]。
流向高纬度的偏转成[西风带]。
【极地高低压带，90°为中心】极地周围气温较低，空气收缩下沉，在近地面形成（极地）高气压带。
高压气流流向四周，形成环绕极地的[极地东风带]。
高空气流则下来补充。
【副极地低气压带，60°为中心】西风带和极地东风带在60°附近相遇，来自低纬度的暖而轻气流被迫抬升，在近地面形成（副极地）低气压带。
熟记气压带和风带（七个气压带，六个风带）分布的纬度位置。
气压带风带的判别：
1.根据0°，30°，60°，90°等纬度，判断气压带的名称
2.结合气压带判断风向名称或根据风带推算气压带
3.结合气压带的成因或者天气状况判断气压带风带
成因分类：(1)热力原因。
如赤道低气压带和极地高气压带。
(2)动力原因。
如副热带高气压带和副极地低气压带。
天气状况：西风湿润信风干，上升多雨下沉晴
注意：如果信风从海洋上经过，将会带来大量水汽，变得比较湿润，遇到地形的抬升作用，会形成丰富的地形雨。
例如冬季日本的西海岸降雪较多。
二、北半球气压中心与季风环流
季风的形成原因是由于海陆热力性质差异，陆地和海洋夏季和冬季形成高低气压中心，切断了原先的气压带。
高低气压中心的分布不同，使得大气在一年中不同季节风向发生改变，称之为季风。
一般，大陆东岸海陆热力性质差异比较显著，尤其是东亚和南亚季风。
季风分为:
热带季风：（北纬10°-北纬25°大陆东岸）；
亚热带季风：（南北半球25°-35°大陆东岸）；
温带季风：（南北半球35°-50°大陆东岸）
从地区的考点主要是东亚季风和南亚季风。
东亚季风：夏季吹东南风，冬季吹东北风。
成因：海陆热力性质差异
南亚季风：夏季吹西南风，冬季吹西北风
成因：海陆热力性质差异以及气压带风带的季节性移动。
除东亚和南亚外，非洲北部和澳大利亚西北部的风也随季节而转换，其风向变化与东亚季风相同，1月盛行西北风，7月盛行东南风。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。
现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲，学生头疼。
分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍，其义自见”，如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。
久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
三、气压带风带的季节性移动
由于太阳直射点在一年中不断地移动，气压带和风带分布的位置也随直射点的移动而移动，大致移动5-8°左右。
二分日：气压带风带以各自所在纬度为中心；
夏至日：气压带风带的位置整体北移；
冬至日：气压带风带的位置整体南移；
四、大气环流对气候形成的影响
1.在不同的气压带风带控制下形成不同的气候：熟记
单靠“死”记还不行，还得“活”用，姑且称之为“先死后活”吧。
让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来，摒弃那些假话套话空话，写出自己的真情实感，篇幅可长可短，并要求运用积累的成语、名言警句等，定期检查点评，选择优秀篇目在班里朗读或展出。
这样，即巩固了所学的材料，又锻炼了学生的写作能力，同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等，达到“一石多鸟”的效果。
2.气压带、风带对气候的影响需把握原则：
（1）根据气压带、风带的位置可断定季节，反过来根据季节也可断定气压带、风带的移动及位置。
（2）总体原则：上升多雨下沉晴，西风湿润信风干。
要练说，先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。
总之，说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。
对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。
长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。
低压带和西风带影响的地区多阴雨天气。
高压带控制的地区多晴朗天气；
信风带影响的大陆西部和中部地区一般为晴朗干燥天气，大陆东部因温暖海洋上的信风带来水汽，降水较多。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。
如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
（3）受单一气压带、风带的影响，气候季节差异小；气压风带交替控制，气候季节差异大。
（4）三圈环流主要影响大陆西岸，季风环流主要影响大陆东岸。
高考地理总复习自然地理第三章第二节大气环流学案新人教版必修1
第二节大气环流热力环流是大气运动的最基本的模式。
全球范围内大气大规模的运动我们称之为大气环流。
大气环流在全球的分布上也主要体现为大陆东、西的差异。
大陆西岸主要表现为受不同气压带、风带控制；大陆东岸主要是受季风环流的影响。
【在热力环流模型的基础上，结合高空和近地面偏转形成的风向，理解气压带和风带的形成过程，画出分布图。
】一、气压带风带的形成（以北半球为例）将热力环流模型扩大到全球。
（一般气压带的跨幅为10°左右）【赤道低气压带，0°为中心】赤道附近温度较高，空气膨胀上升，在近地面形成（赤道）低气压带；在高空则形成高气压，流向两极方向。
受地转偏向力影响，向右偏转，最终在北纬30°高空偏转成西风。
气流源源不断从赤道上来补充，越堆积越多，最终气流被迫下沉。
【副热带高气压带，30°为中心】气流被迫下沉在地面堆积，形成（副热带）高气压带。
高压气流流向赤道和高纬度。
流向赤道的偏转成[东北信风带]。
流向高纬度的偏转成[西风带]。
【极地高低压带，90°为中心】极地周围气温较低，空气收缩下沉，在近地面形成（极地）高气压带。
高压气流流向四周，形成环绕极地的[极地东风带]。
高空气流则下来补充。
【副极地低气压带，60°为中心】西风带和极地东风带在60°附近相遇，来自低纬度的暖而轻气流被迫抬升，在近地面形成（副极地）低气压带。
熟记气压带和风带（七个气压带，六个风带）分布的纬度位置。
气压带风带的判别：1.根据0°，30°，60°，90°等纬度，判断气压带的名称2.结合气压带判断风向名称或根据风带推算气压带3.结合气压带的成因或者天气状况判断气压带风带成因分类：(1)热力原因。
如赤道低气压带和极地高气压带。
(2)动力原因。
如副热带高气压带和副极地低气压带。
天气状况：西风湿润信风干，上升多雨下沉晴注意：如果信风从海洋上经过，将会带来大量水汽，变得比较湿润，遇到地形的抬升作用，会形成丰富的地形雨。
高中地理2.4 全球性的大气环流 学案(1)(人教版必修上)
§2.4全球性大气环流
学习目标
（1）知道大气环流的含义及其作用。
（2）能绘制说明三圈环流和气压带风带的形成
（3）理解气压带风带位置的移动和海陆分布对大气环流的影响
重ห้องสมุดไป่ตู้点分析：
全球性大气环流是本单元重要的内容。本节重点是三圈环流和气压带风带的形成。各气压带风带对气候的影响是本节的难点。
回忆：热力环流：（大气运动的一种最简单的形式）
一.三圈环流
阅读课本37页第一自然段回答下列问题:
1、大气环流定义：
2、大气环流作用：
第二步假设①地表均一②太阳直射点赤道（不移动）
地球的自转产生了副热带高气压带和副极地低气压带，故为动力因素所致。
(一)低纬环流(以北半球为例)
形成过程:赤道大气受热气流(上升或下沉),近地面形成压带(高或低)；
由赤道上空向(南或北)流向30N上空，由于受地转偏向力影响,
0 00 0 0 0
高空0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
近地面0 0 0 0 0100 0 0 0 0100 0 0 0 010
B A C
0 0低20 0 0高0 0低2
高空0 006
0 0 0 0 0 0120 0 0 080 0 0 0 0012
近地面00 0 0 0 0高0 0 0 0低0 0 0 0 0 0高
在30N近地面由风偏转风,结果在30°N附近上空堆积因
重力下沉，在30°N近地面形成气压带；在近地面，副热带
高气压带一部分气流流向赤道低压带，在力影响下形成风带
这样在之间就形成低纬环流圈。
(二)中高纬环流(以北半球为例)
高中地理 第02章 地球上的大气章末复习学案 新人教版必修1
第2章地球上的大气重点15 大气受热过程及保温作用1．大气受热过程地球最重要的能量来源是太阳辐射能，大气的受热过程实质是太阳辐射能在地面、大气间的转换过程。
在此过程中伴随着地球大气对太阳辐射的削弱和对地面的保温作用。
太阳辐射能的传递和转换具体表现如下：如下图所示：2．大气对地面的保温作用(1)保温作用过程。
地面吸收太阳辐射增温的同时，以地面辐射的形式向外散失热量，这些热量大部分被大气吸收保留，大气辐射中射向地面方向的辐射就把地面散失的热量返还回来一部分，使地面温度得到保持。
因此，大气对地面的保温作用关键是大气逆辐射。
图示如下：(2)意义：保温作用减少了地面热量的损失，使地球表面的温度不会降到很低3．大气保温作用原理的应用（1）解释温室气体大量排放对全球气候变暖的影响温室气体大量排放大气逆辐射增强，保温作用增强气温升高，全球变暖（2）应用于农业生产实践①采用塑料大棚发展反季节农业，利用玻璃温室育苗等。
塑料薄膜、玻璃能使太阳短波辐射透射进入棚内或室内，而地面长波辐射却不能穿透塑料薄膜或玻璃把热量传递出去，从而使热量保留在塑料大棚和玻璃温室内。
②人造烟雾、浇水防冻。
秋冬季节，我国北方常用人造烟雾来增强大气逆辐射，使地里的农作物免遭冻害。
浇水可增加空气湿度，增强大气逆辐射；水汽凝结释放热量；水的比热容大，浇水可减小地表温度下降的速度和变化幅度，减轻冻害。
③果园中铺沙或鹅卵石不但能防止土壤水分蒸发，还能增加昼夜温差，有利于水果的糖分积累等。
④利用大气的削弱作用原理分析某地区太阳能的多寡。
如：高海拔地区——空气稀薄，大气的削弱作用弱，太阳能丰富。
内陆地区——晴天多，阴雨天少，大气的削弱作用弱，太阳能丰富。
典例突破读“大气受热过程示意图”，回答1—2题。
1．青藏高原之所以“高处不胜寒”，是因为A．A和B都弱B．B和C都弱C．C和D都弱D．D和A都弱2．在夏季，很多城市的园林工人会给新栽大树覆盖黑色尼龙网（如下图）。
(新课标)2023版高考地理一轮总复习 第三章 地球上的大气 第二节 热力环流与风教师用书
第二节热力环流与风一、大气热力环流的形成1．概念：由于地面冷热不均而形成的空气环流。
2．形成过程(1)描述过程：先垂直运动，后水平运动。
(2)探究原因：“冷热”导致垂直运动，“气压”决定水平运动。
垂直运动空气：受热→上升，冷却→下沉水平运动气流：高压→低压3.(1)(温压关系)下垫面温度低的地方形成低压，温度高的地方形成高压。
(×)(2)(风压关系)水平方向上，风总是从高压吹向低压。
(√)(3)(气压分布)在同一水平方向上，近地面的气压形式与对应高空是相同的。
(×)(4)(气压分布)在垂直方向上，随着海拔的升高，气温降低，气压升高。
(×)(5)(气压分布)无论是近地面还是高空，高压总是比低压的气压高。
(×)(6)(气压分布)高压和低压总是在同一水平面相对而言的。
(√)二、大气的水平运动1．影响风的三种力类型方向大小对风的影响风速风向水平气压梯度力垂直于等压线，由高压指向低压等压线越密集，水平气压梯度力越大水平气压梯度力越大，风速越大垂直于等压线，由高压指向低压类型方向大小对风的影响风速风向地转偏向力始终与风向垂直随纬度增加而增加，赤道上为零不影响风速的大小北半球向右偏，南半球向左偏，赤道上不偏转摩擦力始终与风向相反大小与下垫面性质有关。
下垫面越粗糙，起伏越大，摩擦力越大；反之越小使风速减小与其他两力共同作用，使风向斜穿等压线2．风的受力状况与风向项目高空风近地面风图示(北半球)受力F1(水平气压梯度力)和F2(地转偏向力)共同影响F1(水平气压梯度力)、F2(地转偏向力)和F3(摩擦力)共同影响风向与等压线平行与等压线成一夹角规律①摩擦力越大，风向与等压线的夹角越大；②随着海拔的升高，风向与等压线的夹角越来越小命题视角(一) 常见热力环流的形式及成因演绎法学习1.海陆风成因示意图(1)成因分析——海陆热力性质差异是前提和关键。
(2)影响与应用：海陆风使海滨地区气温日较差减小，夏季气温低，空气较湿润，是避暑的好地方。
[备考资料]高考地理一轮复习人教版教案：必修1第三章地球上的大气.docx
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第三章_地球上的大气网络构建核心点拨结合单元知识网络，在复习过程中应注意：一个关键：太阳辐射是大气运动的能源源泉，是形成气候的最基本因素。
两个核心：天气和气候。
三个表现：热力环流、大气水平运动(风)、三圈环流是大气运动的不同尺度表现。
一个变化：全球气候变化。
调动和运用地理知识、技能的能力1．进行所学知识的有效迁移典例展示大湖效应指的是冷空气遇到大面积未结冰的水面(通常是湖泊)，从中得到水蒸汽和热能，然后在向风的湖岸形成降水的现象，通常是以雪的形式出现。
下图1为“美国五大湖区等积雪厚度线示意图”(1971～2000年)，图2为“五大湖区东岸附近一年中气温与水温变化示意图”。
据此完成(1)～(2)题。
(1)图中因大湖效应而产生降雪的主要时期是( )A．①B．②C．③D．④(2)与大湖效应产生的降雪过程原理类似的天气系统是( )A．暖锋B．冷锋C．气旋D．反气旋思维过程标准答案(1)D (2)B方法总结地理命题主要是通过具体区域或典型案例分析的形式呈现，因此在获取和解读地理信息之后，迅速建立起知识间的联系，进行所学知识与所解答问题间的知识迁移至关重要。
2．建立解答问题的思路和模版典例展示(2013·北京文综)读下图，回答下列问题。
(1)分析南岛降水量西多东少的原因。
(2)与南岛相比，说出北岛经济发展的地理条件优势。
思维过程标准答案(1)地处西风带，西侧为迎风坡降水量多，东侧为背风坡降水量少。
(2)纬度较低，热量条件好；地势较平坦(平原面积较大)；机场密度较大(数量多)，路网密度较高；靠近首都，城市密度较大(数量较多)。
方法总结建立解答问题的思路和模板是培养学生的地理思维、提高答题准确性的需要。
具体可通过两方面进行训练：一是区域建模：近几年的高考试题一般都以不同尺度的区域为载体，为此我们可将该区域内相关地理考点知识聚合到一起，以区域为单元去理解、分析、探讨这些知识。
二是思路建模：即按照学科主干问题，进行分析思路的归纳，总结出一般的答题思路，称之为答题“模板”，建立起这些模板，便于随时调用，也有利于提高应变和创新能力。
地理教案教学设计专题复习三大气环境人教版
专题复习三 大气环境一. 本周教学内容：专题复习三：大气环境 二. 重点、难点：1. 大气的热力作用2. 大气运动3. 三圈环流4. 世界主要气候类型5. 天气系统6. 中国的气候 三. 讲课内容：大气环境一章，知识的内在联系非常密切，宜采用掌握基本原理，总结基本规律，进行推理的方法。
（一）大气的热力作用对太阳辐射的削弱（1）吸收——水汽，2CO 吸收红外线、3O 吸收紫外线（2）反射——云的反射作用最强（3）散射——波长较短的蓝色光最容易被散射 保温效应（1）大气对太阳短波辐射——透明 （2）大气对地面的长波辐射——吸收 （3）大气逆辐射——把热量返还给地面∴下热面是对流层大气的直接热源，对流层气温随高度递减。
（二）大气运动 1. 热力环流大气运动的关键是掌握热力环流。
∵它是由于地球上冷热不均造成的大气运动，是大气运动最简单的形式。
假如地球不自转，北半球地表上会形成极地与赤道之间的一圈环流，即热力环流。
由于地球自转产生的地转偏向力，使一圈环流演绎成三圈环流，七个气压带和六个风带。
如果再考虑海陆分布的影响，又会形成季风环流。
这种大气环流的分布规律，是制约各地气候变化的基础。
各知识点之间的关系如下图所示：热力环流⎭⎬⎫⎩⎨⎧→↓↑低压水平方向：由高压、冷垂直方向：热如：城市风，海陆风、山谷风三圈环流⎪⎭⎪⎬⎫⎪⎩⎪⎨⎧流向低纬不易凝结流向高纬易凝结致雨六个风带低压多雨，高压少雨七个气压带____季节移动季风环流⎪⎭⎪⎬⎫⎪⎩⎪⎨⎧⎩⎨⎧气压带风带的季节移动夏季西南风冬季东北风南亚风冬季西北风，夏季东南东亚____海陆热力差异 2. 热力环流与天气系统锋面⎭⎬⎫⎩⎨⎧暖锋多锋前雨冷锋多锋后雨3. 世界主要气候类型分布、成因、特征：一. 单项选择题：读下图，完成1—2题。
1. A. 东南风，东北风2. A. 开普敦正值雨季3. A. a4. 某海港位于540N A. 温带海洋性气候 5.A.6. A.7. A.8.9. A. 10. A. 11. 我国华北地区某地近几天的天气变化情况是：开始两天晴转阴，接着出现强大的西北风，风停后天气转晴，气温下降。
地理人教版高中必修1《全球性大气环流》导学案
第二节《全球性大气环流》导学案一、教材内容分析1、大气环流是大气运动的一种主要形式，大气环流是各种规模运动系统的形成和活动基础，又是各地天气变化、气候形成和突变的重要条件。
本课内容在大气环境单元中起关键作用，是承前启后的纽带。
2、三圈环流和气压带、风带内容是上一节知识的延伸、综合和运用。
三圈环流在地球表面的具体表现是全球性的气压带和风带的分布，地球表面气压带和风带对各地区天气和气候的形成和变化有着重要影响。
它不是简单的赤道和极地间的闭合热力环流，而是较为复杂的三圈环流，低纬和高纬环流都是热力因素形成和环流，中纬是因动力因素形成的。
3、海陆分布对大气环流的影响：上述大气环流及其地球表面气压带和风带的分布，是在地球表面性质均一的假设和条件下的理想状况，实际上地球表面并非均一，而是海陆相间分布着，在北半球中高纬尤为突出。
海陆分布对大气环流的影响仍是热力作用，是由海陆热力性质差异和海陆分布决定的。
随季节带变化在大陆上气压系统随季节强的变化，显著地影响着气压带和风带的有规律的带状分布。
特别是北半球，气压系统是可见块状相间分布。
4、大气活动中心是冬夏季节海陆上势力强，影响范围广的高低气压中心。
它们和气压带风带一样也随季节向南北移动，并对世界气候和天气产生重要影响。
教材中分析了对我国天气和气候影响最大的副热带高压，使学生了解副热带高压与我国降水和旱涝的关系。
5、季风环流是大气环流的组成部分。
在初中地理教材中已经详细的介绍过，本课课结合教材图2·20“亚洲季风”对季风的成因进行了系统的理论分析，并要求了解东亚与南亚季风的形成，性质的差别进行简略的概述。
6、本节课有二个活动题均是开放的第一题“用资料说明我国季风的存在”使学生理论与实践相结合，达到了理论指导实践的效果。
第二题“讨论季风给我国带来的好处”让学生通过初中学过的有关知识来回答这个问题，加强了学生分析实际问题的能力。
二、教学目标分析1、教学目标（1）知识与技能理解三圈环流与气压带、风带的形成掌握海陆分布对大气环流的影响，掌握季风环流的分布及成因。
高考地理总复习第三单元地球上的大气课时11全球气候变化名师精编优质学案新人教版
学案11全球气候变化［目标定位］1.掌握不同时间尺度的气候变化特点，并能结合一些气候资料分析气候变化的特点。
2.理解全球气候变化的原因及影响，寻求应对全球气候变化的措施。
课前准备医| ___ 回扣教材待实基础________________________一、全球气候在不断变化之中1 .气候变化的主要表现：不同时间尺度的① _______________ 化。
2•不同时间尺度的气候变化1 .全球气候变暖的可能影响(1) 通过技术措施减少目前大气中的⑨ _____________ 、⑩ _________ 温室气体。
(2) 科学预测、积极地适应？ _____________ 。
探究点一全球气候在不断变化之中树木年轮是气候变化的历史证据。
读“某地树木年轮示意图”，回答问题。
(1) 该图反映了该地近百年气候温度的变化，据图分析其变化规律。
(2) 在M时期，试推测其海平面的变化特征。
探究点二全球变暖的可能影响与对策根据材料，分析回答下列问题。
材料一冰岛政府气候变化委员会最近公布的一份报告预测，受全球气候变暖的影响, 冰岛所有冰川的融化速度正在加快，可能将在下世纪全部融化。
除了冰川融化加速，气候变暖还造成了冰岛的生物种群发生了细微的变化。
材料二近年来大气中二氧化碳浓度变化示意图材料三近现代全球年平均气温变化曲线(1)结合材料分析，冰岛大陆冰川融化的原因是 _____________________________________________(2)世界性的经济危机使冰岛经济遭受重大打击，冰川融化更使冰岛自然、经济“雪上加霜”，试分析冰川融化对冰岛的影响。
(3) 对比材料二、材料三，分析二者的关系。
(4) 根据材料三，分析全球变暖带来的影响及相关应对措施。
一、选择题由于受太阳辐射、下垫面条件、大气环流等自然因素的影响，全球的气候在不停地变化。
据此回答1〜3题。
1 ．下列地理事实能说明某一时期地球气候正处在冰期的是①冰川由高纬度向低纬度推进②冰川由平原向高山后退③台湾岛的面积比现在的大④黄河流域出现凌汛现象A.①③．②④ C .①②③④2. 全球气候变暖会导致海平面上升，对此解释合理的是①引起地壳下沉，海水淹没陆地②海水温度升高，海水受热膨胀③极地温度升高，造成冰川融化④造成降水增加，入海径流增加A.①②.②③ C .③④ D .①④3. 引起全球气候变化与异常的原因不可能是( )A. 太阳黑子增多B .地球自转线速度的纬度差异C.大气环流的多年变化 D .人类活动强度的增大4. 《安徽省应对气候变化方案》提出，安徽省应对气候变化面临巨大挑战，必须加快推进产业结构优化升级，转变经济发展方式。
2019年高考地理一轮复习 第三章 地球上的大气学案 新人教版
第三章地球上的大气第6讲冷热不均引起大气运动考纲解读知识导图1.理解大气的受热过程、大气的削弱作用和保温作用2.掌握热力环流的形成原理,并能利用其解释相关地理现象3.掌握大气的水平运动——风的形成原因,能够在等压线分布图上判断风向和风力大小1..大气的受热过程(1)读大气受热过程示意图(图6-1),完成下列问题。
图6-1①写出下列字母代表的含义a ,b ,c ,d 。
②根据图示,完善大气受热过程图6-2③图中显示的大气的作用A.大气对太阳辐射的削弱作用:反射和,此外还有。
B.大气对地面的保温作用d 。
(2)读云层对太阳辐射、大气逆辐射影响示意图(图6-3),完成下列问题。
①白天,云层的作用明显,地面温度比晴天的;夜间,云层的作用显著,地面温度比晴天的。
因此,晴天比阴天的昼夜。
②由图可知,白天和夜间都存在,而且白天比夜间。
图6-32..热力环流读热力环流示意图(图6-4),回忆下列知识。
图6-4(1)在图中四条“=”上画上箭头,完成热力环流。
(2)甲、乙、丙、丁四地的气压高低状况是。
(3)在垂直方向上,随海拔升高,气压,气温。
(4)在同一高度上,气压高,等压面向凸;气压低,等压面向凸。
(5)若图示区域甲为陆地,乙为海洋,则该图显示。
(白天、黑夜)或(冬季、夏季)的盛行风向。
(6)若该图为城区与郊区之间的热力环流,则其中表示城区的是地。
(7)结合以上分析知,热力环流形成的最主要原因是。
3..大气的水平运动——风读图6-5,回答下列问题。
图6-5(1)判断图中A、B、C分别代表的力及其对风的影响A是。
影响: 。
B是。
影响:风向和风速。
C是。
影响: 。
(2)甲、乙、丙三条等压线气压大小关系是,判断理由是。
(3)图示地区位于(南、北)半球,判断理由是。
图中的风是(高空、近地面)风,判断理由是。
探究点一大气的受热过程及应用1..大气的受热过程大气的受热过程是大气吸收少量太阳短波辐射和大量地面长波辐射而增温的过程,而大气对地面的保温作用则是大气受热过程的延续。
高中地理《大气环流》教案三篇-最新范文
高中地理《大气环流》教案三篇-最新范文高中地理《大气环流》教案三篇-最新范文【导语】教案是教师为顺利而有效地开展教学活动,根据课程标准,教学大纲和教科书要求及学生的实际情况,以课时或课题为单位,对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书.无忧考网准备了以下内容,供大家参考!篇一[教学目标]1.理解三圈环流的形成过程.2.掌握各气压带风带的位置和特性.3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律.4.理解大气环流的作用.[教学重点]气压带、风带的分布与移动规律.[教学难点]三圈环流与气压带风带的形成.[教学方法]多媒体交互式演示讲解.[教学设计]大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接原因,也是气候形成的重要因子,对世界各地的天气和气候有着重大影响,因此在第二单元中起着关键作用,是承前启后的纽带.三圈环流与气压带、风带形成,是教学大纲中要求学生能够理解掌握并灵活应用的重点内容,同时也是教学中的难点内容.如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成,并在头脑中形成正确的、立体的、动态的图像呢?这是一直以来的一个难题.曾有人尝试过多种教学方式:传统的灌输式教学、将学生分成不同纬度,形体活动演示教学、边讲解边和学生一起画图的方式教学等等.收效不同,但都不理想,突出的问题就是将近地面与高空混为一谈,没有非常清晰的思路,因此不会灵活自觉地应用大气环流的知识解决问题.只能靠死记硬背的方式来应付考试.也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示课件,但是时间、精力、能力有限,未能成功.在网上教学资源库中有这部分内容,且设计精美贴近教学时,便立即进行了教学尝试,结果是喜人的.学生乐于通过观察电脑动态演示,经过仔细思考,认真讨论后自己总结得出答案.由于结论是学生积极动脑思考反复讨论得出的,并且头脑中有立体直观的动态图像,因此学生自我感觉思路清晰而严谨,应用起来就得心应手.[教学过程]课前复习:让我们用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程.引入新课:通过前面的学习,我们认识了大气运动最简单的形式──热力环流,它是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流.全球高低纬度之间是否存在热量差异呢?那么是否存在热力因素引起的空气环流呢?思考.假设:地表物质均一,地形平坦;地球不运动.思考假设的含义:无海陆高低之分;大气运动只受水平气压梯度力的影响.A组导学内容1.赤道近地面空气在垂直方向上是上升还是下沉?极地垂直方向上空气的运动状况又如何呢?2.赤道与极地之间的近地面,空气在水平方向是由赤道向极地运动,还是由极地向赤道运动?3.极地和赤道近地面气压差异形成的根本原因是什么?请同学们仔细观察投影演示,相互间合作学习完成A组导学内容.过渡:地球实际上是在不停地运动的,单圈环流是不存在的.那么大气该如何运动呢?假设:地表物质均一,地形平坦;地球不公转.思考假设的含义:无海陆高低之分;地球在不停地自转.思考地球自转会对大气运动产生什么影响?B组导学内容1.赤道高空向北分流的空气最终的运动方向是什么?为什么?学生仔细观察,合作学习.讲述:赤道高空北流的空气在地转偏向力的影响下,于北纬30°附近高空偏转为西风,之后,大气运动会发生什么样的变化呢?请同学们合作学习,完成B组导学内容中的2~3题.2.赤道高空的北流空气不断地流到北纬30°附近高空堆积起来,导致北纬30°附近高空的空气在垂直方向上会如何运动?使得近地面气压升高还是降低?3.北纬30°附近的近地面空气分流、偏转后的风向?学生仔细观察,合作学习.讲述:北纬30°附近被称为副热带高气压带.赤道附近~北纬30°附近的近地面东北风风向常年不变,就好像一个人很守信用,因此,这个纬度带被命名为东北信风带.至此形成了低纬环流.而北纬30°附近~北纬60°附近近地面被命名为中纬西风带.讲述:北纬60°(极地)附近近地面被命名为极地东风带.4.自北纬30°附近北流的空气与自极地南流的空气相比较,热力性质是否一致?有何差异?相遇后两种空气的运动状况有何不同?由此造成北纬60°附近近地面气压较周围低还是高?思考、讨论.时间推移到18世纪,英国天文学家赫歇尔观测证实,银河系是范围有限的恒星体系,并建立了银河系的天文体系,从而将人类认知的宇宙范围拓展到星系级别.之后,随着科学继续发展,技术不断进步,人类的宇宙范围观念也日渐扩大.特别是20世纪60年代以来,由于大型天文望远镜的使用,分光仪、射电技术的成熟,人造卫星、探测器等空间探测技术的发展,使天文观测的尺度大大扩展,达到上百亿年和上百亿光年的时空区域.这里的光年是一个长度距离单位,它是指光在一年中所传播的距离,我们知道光的传播速度约为30万km/秒,照此计算,1光年约为94605亿km.那么,能否说宇宙的范围大小就是这百亿光年呢.显然不行,这里所指的是目前我们所能观测到的,随着科技的进步,我们认识的宇宙范围一定会继续扩大.我们在前面讲过,宇宙是物质的世界,那么宇宙到底是什么样子呢?物质的东西,总有个外化的存在形式.例如,人的外化存在形式就是一个个有血有肉的“人体”.仿此,宇宙(天)的物质存在形式就是一个个的“天体”.就像我们人体有高矮胖瘦的体态差异,黑白黄褐的肤色差异,男女老少的性别、年龄差异等等方面的差异一样,天体在大小、质量、光度、温度等方面也存在着差别,这就是天体的多样性.天体的多样性体现在什么地方呢?在晴朗的夜晚,我们可以用肉眼看到:星光闪烁的恒星(这是一种能够自行发光、发热的天体)、轮廓模糊的星云(主要成分为H,呈云雾状),这两种天体是宇宙空间中最基本的天体.还有较明显位移的行星(绕太阳[恒星]运转、反射太阳光线)、以及有圆缺变化的月亮、一闪即逝的流星、拖着长尾巴的彗星.此外,在宇宙空间中,还有一些我们单凭肉眼看不见的天体,比如一些星际气体和尘埃,以及人类制造发射到宇宙空间的人造天体:如人造卫星、空间探测器、空间站等.(边引导学生看图讲解边板书)3、宇宙的物质性(1)天体:宇宙间物质的存在形式.(2)天体的多样性自然天体:恒星------星光闪烁(自行发光、发热)星云------轮廓模糊,主要成分为H,呈云雾状)行星------移动(绕恒星运转、反射恒星光线)卫星------月亮(地球的卫星,有圆缺变化)流星------一闪即逝彗星------拖着长尾巴星际气体和尘埃人造天体:人造卫星、空间探测器、空间站等这里有一点需要提醒同学们注意:天体是指存在于宇宙空间(星际空间)的物质.因此,掉落到地面的陨石、陨铁等就不能被称为天体.地球作为一个整体是个天体,但地球的一部分或附属部分就不能称为天体,如地球大气、发射架上的人造卫星等.我们前面讲过,宇宙处于不断的运动和发展中,这就是宇宙的运动性.根据牛顿发现的万有引力定律,天体只要有了质量,就会相互吸引.而如果天体既相互吸引又相互绕转,就形成天体系统.那么是否所有的天体都属于天体系统呢?不,只有那些既相互吸引又相互绕转的天体才能称为天体系统.目前,人们将认识到的天体系统,从小到大排列,分为以下几个层次:月球绕地球运行构成地月系,九大行星及其卫星以及流星、彗星、小行星和星际气体和尘埃等构成太阳系,太阳系又和跟太阳系相似的其他一些恒星系构成银河系,而银河系又和河外星系(简称星系)共同构成总星系──这是目前我们所观测到的宇宙的范围.讲了上述的内容,同学们不免要问:宇宙为什么是这个样子呢?这就涉及到宇宙的起源及演化.关于宇宙的起源,我国有盘古开天劈地的传说,西方则有“上帝创造宇宙”的信仰.我国盘古开天辟地的传说是这样的:“盘古生其中……万八千岁,盘古出,而天地分,阳清者为天,阴浊者为地……盘古日长万八千丈,天日高万八千丈,地日厚万八千丈.”这与我们现代天文学家所提出的宇宙大爆炸理论在思想上十分接近.宇宙大爆炸的观点认为:在宇宙的早期,温度极高,在100亿度以上,物质密度也相当大.此时,宇宙间只有中子、质子、电子、光子、中微子等一些基本粒子形态的物质.由于高温,这些物质极不稳定.在150亿年前的某个时刻,宇宙突然爆炸膨胀开来,这些物质迅速向外辐射出去,刹那间,宇宙空间扩大了1029倍,温度亦随着宇宙的膨胀而迅速下降.当温度下降到10亿度左右时,中子开始失去自由或衰变,或与质子结合成重H(氢)、He(氦)的原子核,原子核继而捕获电子,早期化学元素开始形成.当温度继续下降到几千度时,辐射减弱,此时,宇宙主要物质是气态的,之后气体逐渐凝聚成星云,再进一步形成各种各样的恒星体系;期间,也有一些已经形成的恒星爆炸成星云或进一步塌缩为白矮星、中子星、黑洞以及膨胀成红巨星.这就是我们今天所看到的宇宙.因此,我们说宇宙中的天体不是同时形成的,各自都有其发生、发展、衰变的历史.作为整体的宇宙,也经历了温度从高到低、物质密度从密到稀的演化.4、宇宙的运动性(1)天体系统:天体相互吸引又相互绕转天体系统层次:(见文中)(2)宇宙的演化:温度从高到低、物质密度从密到稀Ⅲ、课堂小结:今天我们暂时讲到这,下节课我们将继续进一步学习“宇宙中的地球”部分.请同学们做好预习,并着重掌握前面所学的各种天体的特征以及天体系统的层次结构.(来源:原创作品)讲述:北纬60°附近近地面被命名为副极地低压带.5.北半球形成了几圈环流?南半球是否会形成同样的环流?C组导学内容1.全球近地面共分为几个气压带、几个风带?2.全球近地面气压带风带的分布是否有规律可循?思考、讨论,从而找出分布规律:南北对称、相间分布.过渡:气压带风带分布的纬度位置是否是固定不变的呢?让我们把假设情境进一步接近实际情况来设定.假设:地表物质均一,地形平坦.思考假设的含义:考虑地球的公转,太阳直射点在南北回归线间移动.D组导学内容总结气压带风带随太阳直射点移动而移动的规律.板书:二、形成高低纬度间冷热不均--单圈环流──三圈环流──气压带风带季节移动.总结:这节课我们学习了大气环流的形成过程及气压带风带的分布、移动规律,前提是地球表面性质均一,但是地表是不均匀的,所以实际上的大气环流要复杂的多,下节课我们再继续研究.[板书设计]2.4全球性大气环流一、定义:全球性有规律的大气运动.二、形成高低纬度间冷热不均──单圈环流──三圈环流──气压带风带季节移动.(附:对高中地理观摩课《大气环流》的教学设计的分析:《大气环流》是第二单元大气环境的重点合难点,它是气候类型的原因与分布、洋流的成因与分布等地理现象的主要原因.对大气环流的学习和掌握关键是使学生在脑海中形成动态、立体的空气运动图像,既能分清地面空气运动和高空空气运动,又能很好地有机结合.这样才能使学生更准确地记忆气压带、风带分布图,更好地加以运用.学生主体参与的互动式教学方式,加强对学生的能力培养,是目前教改的方向之一.周老师的这节课有两个突破点:1.运用素材库进行探究式课堂教学.周老师使用素材库中的《大气环流》课件,很好地解决了这个问题.课件运用动画的形式把教学中单纯用语言不容易表达清楚的内容,很容易、形象地表现了出来,使学生头脑中形成了清晰、立体直观的动态图像念,充分调动了学生的学习积极性,进而培养了学生的形象思维能力.2.学生主体参与,突出了师生交互式的学习方式.周老师根据教材,挖掘内涵,提出了导学内容,再结合课件演示内容,让学生观察、动脑、思考、研究、讨论,由学生总结、表达得出结论,再由师生共同总结,这种师生交互式的学习方法,效果优于其他形式的教学,它既有利于学生对教材的理解,又有利于学生分析问题、解决问题的能力培养.符合当前素质教育的特点,是当前课堂教学改革中值得提倡的.周老师的这节课有以下几个优点:1.语言流畅、教态自然、思路清晰、条理清楚、由简入繁、层层深入,符合学生的思维步骤.2.课前的复习提问设计巧妙.让一位学生在黑板上用绘制热力环流的方式来回顾前面学过的知识内容,在绘制的过程中,学生的下笔顺序反映了他对热力环流的认识是否了然于胸,下面的学生是否能立即指出错误同样反映了他们对知识掌握的程度如何.通过大气环流最简单的形式--热力环流来引入大气环流,由简入繁,过渡自然,不留痕迹.3.不直接将大气环流的概念灌输给学生,而是在三圈环流、气压带和风带的形成过程理解清楚之后再由学生总结大气环流的概念.这种方式使学生接受新知识更自然、更积极.篇二教学目标知识目标:1.理解三圈环流与气压带风带的形成与模式.2.了解1月、7月北半球海陆气压形势.3.掌握季风环流是大气环流的重要组成部分.4.了解大气环流与水热输送关系.能力目标:1.运用对比、类比方法,在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点.2.读“亚洲季风”图,会分析季风的形成,特别是东亚、南亚季风形成的区别.3.读1月、7月海平面等压线图,分析北半球海陆气压形势.德育目标:1.通过三圈环流的学习,了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用,同时也影响各地天气变化和气候的形成,认识地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系.2.理解我国的气候深受季风环流的影响,从而能将所学知识用于实际,服务于社会.教学重点1.近地面气压带和风带的名称、成因、对气候的影响.2.亚洲和太平洋地区受海陆热力差异形成的高低压中心名称、所在位置、成因及冬夏季风的关系.教学难点1.三圈环流形成的动态过程.2.季风环流形成,东亚与南亚季风的区别.教学方法1.启发式教学,采用图文结合的方式,一边引导启发,一边画板图和读图讲授有助于学生理解本课难点.2.讲授要循序渐进、前后呼应、步步深入,提高学生认识问题、分析问题的能力,最终促使学生对本节课知识要点的理解和有效地掌握.教具准备:投影仪（片）课时安排:一课时教学过程导入新课:大气时刻不停地运动着,运动的形式和规模复杂多样,既有尺度很小的局地性运动,像上节课我们所学内容可以说是小尺度的大气运动,也有规模很大的全球性运动.那么,全球性的大气运动又是怎么样运动？这就是今天这节课我们要学习的内容.“2.4全球性大气环流”（板书）新课教学:具有全球性的有规律的大气运动,通常称为大气环流.大气环流是大气运动的一种主要形式,它使高低纬度之间,海陆之间的热量和水汽得到交换,调整了全球的水热分布,对全球的热量平衡和水量平衡有重要作用,也是各地天气变化和气候形成的重要因素.本节课主要讲述典型意义的两种环流形式:三圈环流和季风环流.下面我们先来学习三圈环流.一、三圈环流（板书）为了简化起见,假设大气是在均匀的地球表面上运动的,而且不考虑地球自转的影响,此时,引起大气运动的因素是高低纬度间的受热不均.因而在终年炎热的赤道地区,大气受热膨胀上升；在终年严寒的两极地区,大气冷却收缩下沉.这样,在高空,赤道形成高气压,气压梯度力的方向指向极地,大气由赤道上空流向两极上空.在近面,赤道地区形成低气压,两极形成高气压,气压梯度力的方向指向赤道,大气由两极流回赤道.因此,在北半球,赤道和极地之间形成了单圈闭合环流.如图.1.全球大气运动——单圈环流（板书）但实际上赤道与极地间的这种闭合环流是不存在的,因为地球时刻不停地自转着,大气一开始运动,马上就受到地转偏向力的影响,从而形成了三圈环流.2.全球大气运动——三圈环流（板书）由于地球时刻不停地自西向东自转着,此时仍然假设地表性质均一,则引起大气运动的因素是高低纬之间的受热不均和地转偏向力.以北半球为例,说明此时大气运动情况.赤道地区上升的暖空气（画箭头①),在气压梯度力作用下,由赤道上空向北流向北极上空（南风）,受地转偏向力影响,由南风逐渐偏转成西南风（画箭头②),到30°N附近上空时,风向偏转到与等压线平行,变成了西风.这样气流就不能继续向北流向北极,而是变成自西向东运动了.由于赤道地区上空的空气源源不断地流过来,又不能继续北进,便在30°N 附近上空堆积,空气密度加大产生下沉气流（画箭头③),这样使得低空气压增高,形成副热带高气压带.在低空,气压梯度力的方向是由副高指向赤道低气压带,大气在向南流动过程中逐渐向右偏转,形成了东北信风（画箭头④).这样在赤道与30°N之间形成一个低纬度环流圈.（1）低纬环流（板书）近地面,副热带高气压带一部分气流向赤道低压带流去.另一部分气流向北流,在地转偏向力影响下,由南风逐渐向右偏形成西南风,也叫盛行西风（画箭头⑤）.与此同时,从极地高气压带向南流的气流,逐渐向右偏形成东北风,又叫极地东风（画箭头⑥）.盛行西风与极地东风这两支冷暖不同的气流,在60°N附近相遇,形成上升气流,在低空形成副极地低压带.上升气流到高空,一部分流向副热带高气压带上空（画箭头⑦）为补充副热带高气压带下沉气流的来源（画箭头⑧）.这样在30°N与60°N 之间形成一个中纬环流圈.（2）中纬环流（板书）北纬60°附近的上升气流,另一部分流向极地上空（画箭头⑨）,补充极地高气压带下沉气流（箭头⑩）.这样在60°N与极地之间形成一个高纬环流圈.（3）高纬环流（板书）在南半球,同样存在着低纬、中纬、高纬三个环流圈.由于南半球的地转偏向力使气流向左偏转,所以环流的方向与北半球不同.这样,在近地面,全球共形成7个气压带和6个风带.（投影图）7个气压带即:赤道低气压带,南、北半球的副热带高气压带,南、北半球的副极地低气压带和南、北半球的极地高气压带.在气压带之间的风带为:南、北半球的低纬信风带,南、北半球的中纬西风带,南、北半球的极地东风带.问:赤道低气压带与副极地低气压带的形成有何不同？极地高气压带与副热带高气压带的成因有何差异？赤道低气压带、极地高气压带是由于冷热不均引起的空气运动而形成的,所以是由热力原因形成的.副极地低气压带、副热带高气压带是大气运动所引起空气质量的变化而形成的,因此,这两气压带是由动力原因形成的.由于太阳直射点随季节变化而南北移动,导致气压带和风带在一年内也作周期性的季节移动（读图2.17）.就北半球来说,大致是夏季北移,冬季南移.气压带、风带在一年内有规律地南北移动,常使同一地区在不同季节出现完全不同的天气、气候状况.承转:上述气压带和风带的分布,是不考虑海陆分布和地形影响的理想模式.实际上,地球表面并不是均匀的,由于海陆分布、地形起伏等因素的影响,大气环流实际情况比理想模式要复杂得多.下面我们就来学习海陆分布对大气环流的影响.二、海陆分布与大气环流的影响（板书）请同学们先读图2.18“7月份海平面等压线分布”和图2.19“1月份海平面等压线分布”,分析一下南、北半球的副热带高气压带和副极地低气压带的分布有何不同特点？从图上可以看出,南半球的副热带高气压带和副极地低气压带基本上沿纬向呈带状分布,特别是南纬30°以南的地区,而北半球气压带则断裂成块状,特别是亚洲与太平洋地区气压带被*为一个个范围很大的高压区和低压区.问:为什么海平面等压线分布图上南北半球的气压分布有这样的差异？投影世界大洲和大洋的分布图,对照1月和7月海平面等压线分布图,就可以看出这是因为南半球海洋面积占绝对优势,北半球的陆地面积显著增大,而且海陆相间分布的缘故.问:海陆性质不一样又是怎样影响气压分布的？在河里或海、湖里游泳的人,都有这个体会.盛夏的中午,如果你躺在岸边沙滩上会感到热乎乎的,而在水里却是温和的；冬季恰好相反.这主要是因为海水的比热比陆地大的缘故.在同样的太阳照射条件下,海水温度变化比陆地要缓慢得多.夏季,大陆上的气温比海上气温高得多,形成热低压；冬季,大陆上的气温比海上气温低得多,形成冷高压.海陆的热力性质差异,从而影响到海陆的气压分布.具体的气压分布情况,请同学们再来看图2.18和2.19.从7月份海平面等压线图上可以看出,副热带高压带被大陆上的热低压所切断,特别是亚洲大陆夏季增温强烈,亚洲热低压（又叫印度低压）最为突出,这就使副热带高压只保留在海洋上,形成北太平洋的夏威夷高压和北大西洋的亚速尔高压.在1月份海平面等压线图上,副极地低压带也被大陆上的冷高压所切断,尤其是亚洲高压（又叫蒙古、西伯利亚高压）势力,控制范围最广.亚欧大陆的东部几乎都在它的控制之下.这就使副极地低压带也仅保留在海洋上,形成北太平洋上的阿留申低压和北大西洋上的冰岛低压.冬、夏季海陆上的这些高、低气压中心,势力强,范围广,称为大气活动中心.它们随季节而南北移动,对世界各地天气、气候有着重大影响.这些大气活动中心位置和强度一旦异常,就会造成世界各地天气和气候的异常.同学们课后要阅读“副热带高压与我国的降水和旱涝”,了解一下副高对我国天气和气候的影响,副高的位置和强弱一旦异常,会引起我国哪些不同地区的水旱灾害等情况,从而认识规律,认识自然.综上所述,海陆分布对大气环流的影响我们可以简单归纳为以下几点:（投影片）承转:以上我们了解了三圈环流和气压带、风带的分布情况,季风环流也是大气环流的重要组成部分.我国的气候深受季风环流的影响,那么下面我们来学习季风环流这部分内容.。