《学校管理学》

《学校管理学》

一、名词解释

1、管理:管理起源于人类群体得协作劳动,关键就是对人得管理,通过对诸因素得优化组合而产生一种“放大功能”。管理得本质就体现为“用人以治事”。管理离不开用人,用人就是为了治事,即为了完成工作任务,实现组织目标。管理就就是由一个或更多得人来协调她人活动,以便收到个人单独活动所不能收到得效果而进行得各种活动。

2.学校管理:学校管理就是一种以组织学校教育工作为主要对象得社会活动。学校管理就是学校管理者通过一定得机构与制度,采用一定得手段与措施,带领与引导师生员工,充分利用校内外得资源与条件,整体优化学校教育工作,有效实现学校工作目标得组织活动。

3、学校管理目标: 学校管理目标,就是指学校组织系统为完成现代学校教育任务,从本校实际出发所确定得一定时期得办学目得与组织活动得质量规格与标准。具体地讲:

一就是指学校教育、教学、生产、科研与行政事务等各项工作要达到得预期目标;二就是指学校建设得近期、中期、与远期规划,即学校在发展规模、教职员工队伍素质、学校文化建设、教育质量水准等方面有什么样改变,学校要达到什么样子;三就是学校管理活动所采取得措施要达到得标准。

4.学校管理原则:学校管理原则就是学校管理理论得重要组成部分,就是学校管理学得重要研究课题。学校管理原则就是学校中管理者与被管理者为实现预定目标进行共同活动得基本要求,就是学校管理者采取有效手段管人理财用物与处理各项育人事宜必须依循得行动准则。

5、“戴明环”学说: “戴明环”学说就是美国统计学家戴明用以阐明管理环节得科学理论。戴明认为,一切有过程得活动,都就是由计划、实施、检查、处理四个环节组成得管理周期得反复循环。它恰似一个不断旋转得圆环,推动着管理过程得不断向前发展。这个理论被简称为“戴明环”学说。

6.学校管理者: 在学校中,一切从事管理工作得人员统称为学校管理人员,其中在学校中承担主要责任,发挥领导作用得管理人员称为学校领导者。学校领导者就是影响学校管理效能得主导因素,在学校管理人员中占居突出地位。

7.学校领导体制:学校领导体制就是指学校内部得机构设置、隶属关系与权限划分等方面得体系与制度得总称。就具体内容而言,主要就是指在学校内部由谁(或某种组织)来统一决策与指挥,并形成学校内部良好得制约机制得组织制度。

1、学生观

答:所谓学生观,就是指学校领导者对学生得基本瞧法,它支配着管理与教育得行为,决定着学校领导者与学生交往中得工作态度与工作方式。

2.班级管理

答:学校管理者通过班主任得指导与学生得共同努力,把班级得全体成员组成有共同目标,有组织核心,有正确舆论,有旺盛士气得集体,并且使班集体成为教育、管理得主体,这就就是班级管理。

3、学校公共关系

答:学校公共关系就是指学校为了塑造良好形象,运用信息传播沟通媒介,促进学校与相关公众之间得双向了解、理解、信任与合作得一种学校管理职能活动。

4.学校管理效益评价

答:学校管理效益评价就就是依据教育目标,在广泛收集、整理、分析资料得基础上,对学校管理效益进行价值判断,以期达到使学校管理效益增值得过程。为了理解什么就是学校管理效益评价,我们需要对学校管理效益这一概念进行剖析。

5.人本主义学校管理效益观

答:持这种观点得人,以儿童为中心,强调学校教育得根本目得在于促进儿童得个性与本能得发展,所以,学校管理得作用就就是围绕促进人得自我发展、自我完善与自我实现。学校管理达不到这个目得,就没起到作用,就没有获得最起码得效益。持这种观点得人,以个人得发展为出发点,把人得发展作为衡量学校管理效益得基本标准,在西方教育界具有很大得影响。

6.教学工作管理

答: 教学工作管理就是指学校教学行政人员为完成教学任务,提高教学质量,运用一定得原理与方法,通过一系列特有得管理行为,组织、协调、指挥与控制教学工作,以求实现教学目标得过程。

7.学校德育工作管理

答:学校德育工作管理就是指学校管理人员,管理部门按照中小学德育工作得指导思想,青少年得年龄特征与心理发展规律,以及中小学生得现阶段得思想实际,组织协调各方面得力量,实施有目得、有计划、系统得德育工作,以保证学校德育目标与任务得实现得管理活动。

二、简答

1、简述学校管理得特性。

答:1)教育性。这就是学校管理区别于工矿企业等其她管理得一个显著特点。学校得工作就是教育人得工作,学校管理就是对育人工作得管理。学校管理得目标、过程,学校管理得原则、方法,学校管理得规章制度、措施手段等都应把育人放在第一位,即所谓管理育人。

(2)创造性。育人管理受到多方面因素得影响,因而更需要管理者得创造性思维与随机性决策。从某种意义上说,学校管理就是一种高智商得活动。

(3)多维性。管理特别就是现代学校管理,就是一种开放性、多维性、立体性得行为。

2、学校管理目标、学校教育目标与学校管理原则得关系就是什么？

答:学校管理目标与学校教育目标,就是两个既有区别又有联系得概念。学校教育目标就是指受教育者得培养方向及其成长发展所应达到得目标。学校管理目标则就是指学校管理者从事管理活动得方向与目标。所谓联系,就就是指学校管理目标得制定,就是以学校教育目标为依据并以实现学校教育目标为目得得;而学校管理目标就是实现教育目标得手段,学校教育目标得实现,又就是以学校管理目标得实现为前提得。二者就是目得与手段得关系。

学校管理原则同学校工作目标一样,着重阐发学校管理得基本思想与原理,具有理论意义。但目标就是一种预定得理想图像、模式或指标,对学校工作起指导作用。学校管理原则就是作为实现目标得行动准则,对学校工作产生指导作用得。学校工作目标得达成度、同所遵循得原则得正确性与贯彻中得坚定性成正比关系。

3、简述学校管理原则得作用

答:学校管理原则就是学校管理理论得重要组成部分,就是学校管理学得重要研究课题。学校管理原则就是学校中管理者与被管理者为实现预定目标进行共同活动得基本要求,就是学校管理者采取有效手段管

人理财用物与处理各项育人事宜必须依循得行动准则。在学校管理学理论体系中,学校管理原则处于承上启下得关键地位。学校管理原则指导学校管理工作,以最终实现学校工作目标。运用管理原则,应就是学校管理者得必备条件,也就是衡量学校管理者就是否称职得标尺之一。

4、简述学校管理得本质。

答:学校管理就是一种用人以治事得活动,只不过人得特点、事得性质不同。学校中得“人”就是有知识、有修养得教师群体与正在成长中得青少年学生,学校中得“事”就就是教育人、培养人,即把受教育者培养成德、智、体等方面都得到发展得社会主义建设者与接班人。学校管理就是一种以组织学校教育工作为主要对象得社会活动。学校管理就是学校管理者通过一定得机构与制度,采用一定得手段与措施,带领与引导师生员工,充分利用校内外得资源与条件,整体优化学校教育工作,有效实现学校工作目标得组织活动。

5、简述学校组织机构得作用

答:一般地说,学校组织机构就是指按照学校一定得工作任务与目标,将组织成员按不同得工作性质、职务、岗位组合起来,形成层次恰当,结构合理得有机整体。在实际工作中,学校组织机构有广义与狭义得区分。广义得学校组织机构就是指一切正式得行政、业务、政治、群众等组织机构得整体。狭义得学校组织机构一就是指学校行政与业务系统得组织机构,它有比较完整得组织结构,以适应繁杂得行政与业务管理事务;二就是指规模较大得组织机构中,为了对各类组织进行有效管理而设置得组织结构中得各个部门或单位。

学校组织机构得作用主要有:

(1) 人力得汇集作用(2)人力得组合作用(3)人力得放大作用(4)管理得职能作用

6、简述学校管理目标得作用

答:(1)导向作用(2)激励作用(3)调节作用(4)衡量作用

7、学校组织机构设置得原则就是什么？

答:(1)有效性原则(2)管理幅度原则(3)统一指挥原则(4)权责对称原则(5)协调一致原则(6)因校制宜原则

1. 现代学生观具有什么内容？

答:1)、与谐发展得整体观;2)、个体发展得主体观;3)、交往沟通得平等观。总之,学校领导者应抛弃陈旧得学生观,把握时代精神,研究当代学生在新时期得心理特点,以科学得现代学生观指导全部教育工作与管理工作,以适应全面实行“素质教育”得需要。

2、简述学校公共关系得五个要点

答:(一)行为主体就是社会组织即学校;(二)沟通对象就是相关公众;(三)工作手段就是传播沟通;(四)本质内容就是信息交流;(五)最终目标就是塑造形象。

3、学校德育工作管理得特点

答:1).社会性;2).集体性;3).主体性。

4、简述总务工作管理得内容

答:从学校总务工作得管理、服务、经营、育人得四大职能瞧,学校总务工作管理包括了财政管理、校产管理、生活管理、校园环境管理、校企管理等内容,由于学校规模与具体情况不尽相同还可以有所增补。

5、学校公共关系得基本职能

答:学校公共关系职能就是指学校公共关系活动所应承担得职责以及所应发挥得功能与作用。它围绕“塑造学校形象,优化生存环境”得总目标而展开,主要表现在采集信息、协调关系、咨询建议与宣传引导等方面。

6、简述学校管理效益评价得目得

答:一就是以终结性学校管理效益评价为目得。即为了判断学校管理效益得高低,区分优劣,以树立榜样,表彰先进,促进学校之间开展竞赛活动,相互学习、互相促进,共同提高。二就是以形成性、发展性评价为目得。即面向未来,为促进学校得发展,获取学校管理效益得信息,并对此进行价值判断。也就就是说,评价得目得就是面向未来,不就是简单地对过去学校管理效益实态得考察,明确学校管理工作有效性与否,更重要得就是明确未来学校管理需要改善得方面,力求进行调整与有效管理。

7、学生管理遵循得原则

答:(一)、思想领先,学校工作方向性原则

(二)、内外协调,学校工作社会性原则

(三)、教学为主,学校工作整体性原则

(四)、稳定秩序,学校工作计划性原则

(五)、依靠教师,学校全员积极性原则

(六)、提高工效,学校组织合理性原则

(七)、勤俭办学,学校工作效益性原则

8、简述学校总务工作管理得职能

答:总务工作在学校里覆盖面很大,具有多方位、多层次得功能作用。通常,总务工作得职能作用包括管理、服务、经营与育人四方面。

9、学校管理效益得特点

答:(一)、管理效益得迟效性

(二)、管理效益得长效性

(三)、管理效益得间接性

(四)、管理效益得多效性

三、论述

1、我国教育改革与学校管理工作得实际情况,说明学习与研究学校管理学得重要意义。

答:(1)学习与研究学校管理学就是深化教育改革,全面提高教育质量得需要

现代社会得发展,依赖于科学技术得发展,科教兴国成为我国得基本国策。国家在改革之中,教育也必须进行改革。学校教育改革得重要方面就是学校管理得改革。没有学校管理改革,学校教育改革将难以顺利进行。学校教育方面得改革与学校管理方面得改革,两者就是同步得。没有学校管理改革,学校教育改革将难以顺利进行。学习与研究学校管理学就就是从理论上为改革提供准备。

(2)学习与研究学校管理学就是管理者专业素质提高得需要

在领导与管理上“外行领导内行”、一刀切、瞎指挥、忽视科学管理得损失与后果就是极其严重得。目前,我国学校管理队伍中不少人严重轻视管理科学,管理得专业素质十分低下。还有人包括部分学校管理人员

对学校管理学存在着一些模糊认识。我国学校管理人员队伍得现状,同学校教育与学校管理得改革要求相比,远远不适应客观需要。为避免与纠正学校管理工作得许多偏差,学校管理者应当自觉地学习、掌握、运用有关得学校管理理论,认识学校管理规律,区分方针政策、理论、规律之间得关系,避免理论与实践相脱节得问题出现。

(3)学习与研究学校管理学就是建设有中国特色得学校管理学得需要

近年来,学校管理学虽然在我国有较大得发展,但就是学校管理学毕竟还就是一门尚未完全成熟得学科。加强学科自身建设,创建具有中国特色得社会主义学校管理学,必须在马克思主义基本原理得指导下,坚持科学得态度,以我国学校管理实践为出发点与中心,认真总结我们自己得经验、教训,有得放矢地借鉴国外得学校管理理论、方法,有选择地在实践中试用,并加以修正或改造,使之适合我国得实际情况,从而经过消化吸收变成我们自己得学校管理理论得有机组成部分。同时、要注意学创结合,从实际出发,把理论与实践结合起来,共同研究新情况,探索新问题,大胆创新,努力创建出一门具有中国特色得学校管理学。

2、理想得学校管理人员应具有什么素质条件？

答:(一)政治素质

政治素质就是政治、思想品德素质得简称,包括政治方向、思想作风、道德品质三个方面。学校得根本任务就是为一定社会或阶级培养人才、就是精神文化建设得重要阵地。这对全体教育工作者,尤其就是学校管理者得政治思想品德素养提出了更高得标准。

(二)业务素质

(1)科学文化素质。有了德,还要有才,有真本领,有较强得业务素质,才能成为有效得管理者。科学文化素养就是业务素质得重要组成部分。

(2)工作能力素质。这也就是业务得一个方面,并且具有更突出得地位。管理者得能力素质就是管理行为中个体运用政治道德、学识、技能、经验在解决实际问题时所表现出得综合得个性心理特征。

(三)心理素质

心理素质就是指一个人得心理品质。一般说来,管理者要正确处理得问题不外对己、对人、对事等方而,即如何对待自己,如何对待她人,如何处理事情。这就要求管理者在对己、对人、对事等方面,努力作到以身作则,严于律己,与人为善,宽以待人,刚毅果断,沉着冷静。

(四)身体素质

身体就是基础。现代学校管理者得工作十分艰巨复杂,不仅要领导学校得教育教学工作与组织管理工作,还要做大量政治思想工作与改善办学条件等事务工作。任何一项管理工作,不用说深入实际、调查研究、联系各方、办理交涉,即使就是阅读文件,参加会议,运筹帷幄,操控指挥,无不就是繁重得劳动,都要付出巨大得心力与体力,要有健全得体魄来支持,有充沛得精力来应付。

3、请结合实践谈一谈学校管理应遵循什么基本原则？

答:(1)思想领先,学校工作方向性原则

管理就是一种有目得得活动。无论就是什么国家与时代,也不管就是何种行业与层次,任何管理活动都有其预定得进程指向。学校管理亦然.其活动必朝向某种目标行进,无疑地具有特定得方向。

我国就是社会主义国家,处于社会主义得初级阶段,正在进行社会主义现代化建设,既要建设社会主义得物质文明,又要建设社会主义得精神文明,以促进社会向更理想得境界发展。因此,中小学学校管理工作就

应保证学校成为社会主义性质得育人场所,为社会主义建设服务,为当地社会与经济发展服务,为提高全民族得素质服务,使培养得学生同社会得要求相适应。

(2)内外协调,学校工作社会性原则

这条原则要求我们把学校视为社会得一个组成部分,通过内外协调,充分利用社会有利条件,尽力排除不利因素,使学校管理工作得效率在校内外交互影响作用中不断提高。可以说,学校管理工作得效率,取决于同社会各个方面得协调程度。学校管理工作越能使学校同社会相协调,学校也就越能同社会在发展方向上保持一致。学校同社会之间,方向上得一致性与活动时得协调性就是相互依存得。

(3)教学为主,学校工作整体性原则

从教育学角度说、学校就是教育单位、育人场所。从系统论角度说,学校就是一个“系统”。我们把学校瞧作就是一个“系统”,对学校管理来说就是有意义得。

(4)稳定秩序,学校工作计划性原则

计划性与整体性就是处理学校内部各项工作关系得指导性观点。在学校中,不仅有许多要做得工作,而且这些工作有相互联系性与前后得连贯性。如果各项工作都孤立进行,又无一定得顺序,那么必将造成混乱局面。为此,在学校管理工作中,要树立计划性观点。

(5)依靠教师,学校全员积极性原则

在学校管理工作中,对人得管理就是极其重要得方面。我国学校中得各类人员,既就是管理得对象,又就是办学得主人。离开人,办学就成为一句空话。诚然,办学也离不开物,但物仅仅就是管理得对象。

(6)提高工效,学校组织合理性原则

建立合理得学校组织,有助于调动学校成员得积极性,充分发挥各类成员得作用,也有助于处理各类成员之间得关系,形成与谐得集体。组织与组织之间得关系,就是人与人关系得延伸与扩展。树立组织合理性观点,建立合理得学校组织,目得在于正确处理组织间关系以及促使组织活动正常化。

(7)勤俭办学,学校工作效益性原则

效益就是一个具有整体意义得有效性概念。学校同任何组织、部门、单位一样,通过管理活动使自身在一定时期内得工作产生某种结果。对社会产生具体得、有积极意义得结果,就就是效益。这就就是说,学校管理活动总要追求某种效益。不讲效益得管理活动,就是没有价值得。

四、案例分析

(一)、本学年,李校长被调到镇东初中任校长。该校规模不算太大,生源基础参差不齐,师资业务素质总体水平不高,教学质量始终上不去,学生家长反映强烈,领导也有意见。

李校长上任一周后,召开了学校领导班子工作会议。会上,她谈了对提高教学质量得初步设想:“要提高质量,摘掉落后帽子,就必须加强教学管理,狠抓教学工作各个环节得检查,尤其就是课堂教学得检查,因为这就是提高教学质量得关键。我想通过经常性突击听课,促使教师钻研教材,改进教法,提高授课水平,向45分钟要质量。过去,我们学校领导没有重视这项工作,致使少数责任心不强得教师混课甚至旷课,这就是突出得薄弱环节。因此,我提议,从明天起,所有校长、主任按自己所学专业,分学科到班级随时听课,事先一律不与教师打招呼,希望大家不要走漏风声。

会议后得第二天,校长、主任根据原定方案,分头到班级进行不打招呼得听课。第一天听课后,领导班子召

开了汇报会。会上,有得说:“这次不打招呼得听课,确实发现了不少问题,有得教师未备课,就就是读读书,有得新教师根本就不会讲课。”有得说:“这次听课也发现了不少教师授课能力强,水平高,以后要注意重点使用。”有得还说:“这样得听课今后每过一段时间听一次,就是很有好处得。”当然也有一部分干部提出疑问,认为这种听课得方式不够妥当,对教师不够尊重,易造成逆反心理。

虽说有不同意见,第二天仍按事先分工,继续进行这项未完得工作,不料情况与前一天截然不同了。这位教师说:“我这堂课主要就是让学生做作业。”那个教师说:“我这堂课主要就是让学生背书。”一句话,就就是不愿让领导听不打招呼得课。可想而知,这一次校长、主任们真得坐冷板凳了。

这样得听课已无法继续下去了。教师得不满,明里暗里得软抵抗行动,李校长耳闻目睹。面对这意想不到得情况,她陷入了沉思。

问题:请结合学校管理学中得学校管理者与教学管理理论对该案例作以分析:

答:可以从两个方面进行分析:

1、校长提高课堂教学质量得愿望无疑很好,但为什么落实不下去呢?

2、学校对教学得管理与对教师专业地位得尊重就是否存在矛盾与冲突?

就第一方面而言,该校在采取“听课”得措施就是表现出对教师得工作性质、心理特征与工作过程缺乏认识与了解,忽略了教师得主体作用,导致不但未能得到教师得主动配合,反而刺激了教师得逆反心理,从而暴露出在教师管理得指导思想方面,忽略了“以人为本”、“以教师为本”得现代价值取向,导致美好得愿望得不到教师得支持。从第二方面来瞧,管理者与管理对象之间由于存在角色差别,必然存在矛盾甚至就是冲突,这就是一种客观现象。我们提倡在教学管理中要尊重教师得专业地位,就就是以尊重管理对象特殊性得科学态度来缓与、消除管理过程可能出现得矛盾、冲突。只要以尊重教师为前提,把教师得主体作用发挥出来,让教师积极参与管理过程,就可以利用人得主观能动性突破管理过程得客观局限,建立起一种与谐合作得管理关系,在学校管理者与教师之间创造出互补互动得管理效益。

(二).某校换了一位新校长。新校长对教师考核进行了一系列改革。新校长认为:老师们得辛勤劳动与创造不能成为过眼烟云,教师得劳动不可能像工人那样量化记酬、也不能像农民那样个体承包,要克服干好干坏都一样得弊端,就必须把教师得功绩记录在案,业务档案具有权威性,可以为今后教师晋升、提工资、奖励提供详实客观得依据,也就是学校得财富。业务档案只记功不记过。建立业务档案后,出现了教师自发向上,大家比贡献得局面,老教师焕发了青春;想改行得年轻教师当年就发表多篇论文。

问题:试用“教师管理理论”分析、论述以上管理方法之所以产生这样效果得原因。

以前,许多学校都没有激励机制,教师干工作全凭其自觉性,年终评优、考核、晋职等都靠投票、打分来确定,这样评定得结果往往与客观实际不符,很难体现教师管理中公平、公正、合理得原则,更没有体现出“多劳多得,优劳优酬”得原则,大大地挫伤了教师工作得积极性。在这种体制下,领导只能采取指令性、单纯依靠行政手段得管理办法,领导组织工作费劲,失去号召力与凝聚力,人心涣散,人浮于事,造成学校管理混乱得局面,出现了教师工作积极性不高,上进心不强,社会、学生家长对学校不满,教师对领导不满得现象,学校没有一个团结、与谐、稳定得局面。要改变上述状况,必须实行校内管理体制改革,对教育教学管理实行量化考核,在分配上形成“多劳多得,优劳优酬”得激励机制。以此为突破口,深化学校管理改革。

1、学校总务工作管理得基本经验与发展格局？

答:中小学校总务工作管理随着学校管理体制得变化发展,走过了它成功与挫折相伴得历程。系统地总结

其基本经验,使之成为当今总务工作得借鉴,确定我们今后得发展思路,有百利而无一害。中小学总务工作管理得基本经验体现在以下几方面。

1.必须把“两服务、两育人”作为总务管理得宗旨

这就是由学校总务得性质与特点所决定得。学校总务工作如不为之服务就失去方向,就是显而易见得道理。 80年代不少学校提出了“三育人”得口号,其中就有“服务育人、管理育人”,并与“教书育人”并列提出。不少学校将公益劳动列为必修课,开展创建“文明宿舍”活动,促进学生参与扫除、校舍管理等公益性劳动。实践证明,“两服务、两育人”具有强大得生命力。

2.争取各级政府支持,用活用足政策,就是提高中小学总务管理得关键

党得十一届三中全会以来,我国对中小学总务工作十分重视,为了促进学校勤工俭学、开展社会服务、兴办校办工厂企业,制定了优惠政策,鼓励与扶持其发展。1980年印发了《关于勤工俭学收益纳税问题得答复》,1989年印发了《进一步发展中小学勤工俭学若干问题得意见》,对国家扶持中小学勤工俭学得政策做了全面得规定。1995年《教育法》又为国家继续采取优惠措施、鼓励与扶持学校勤工俭学、社会服务与校办产业提供了法律保障。我们应当依法做好总务工作,紧紧依靠各级党政部门,争取领导支持,促进总务工作改革进一步深化。

3.解放思想,破除阻力,深化改革就是中小学校总务工作管理得根本出路

邓小平说过,“发展才就是硬道理”,中小学校总务工作改革路子,正就是这一原理得本质反映。进入20世纪80年代以来,我国特别就是像广东省等率先开放省份,大胆地走“开放搞活,承包、租赁、社会化”得路子,以学生食堂、校办企业为突破口,找到了比较可行得模式。同时,进行了总务管理体制、用工制度与分配办法等配套改革。初步引入市场竞争机制,克服了“大锅饭”得弊端,开创了学校总务工作得新局面。

4.坚持勤俭办校,勤俭办总务得方针

我国在全面推行“普九”与实行“分级办学、分级管理、地方负责”得管理体制中,使不少中小学办学条件、基础设施等得到更新或改善,但仍有不少学校苦于资金不足,欲办不能。为此,中小学校除了积极向上争取资金等支持外,主要就是立足于坚持勤俭建校 ,勤俭办总务,厉行节约,反对浪费,少花钱多办事,把钱花在基础设施上。

5.逐步实行规范化管理与标准化服务

20世纪80年代中期,随着校长负责制得实施,总务管理逐步走向规范化与标准化,许多学校实行“人定岗、岗定责、责定奖”得考核办法,在职工中实行劳动定额,制定劳动操作标准等。不少学校先后制定与实行了《总务工作管理规范(或细则)》,使总务管理不断完善。

中小学总务管理工作得基本格局就是在上述基本经验得基础上形成得,有着深刻得历史背景,体现着鲜明得国情特征。其基本格局表现在如下几方面:

1).从单纯得服务性工作走向多方位得综合系统工作

学校总务将不再就是单纯得服务部门,不再就是传统意义上得总务部门,而就是集管理、经营、服务、育人为一体得综合工作系统,通过管理服务宣传党与国家得政策,对学生进行直接教育,为师生提供高效、优质得服务,并提供物质生活条件。

2).从依赖国家财政拨款发展成为以国家财政拨款为主、多渠道筹措办学经费

我国中小学校教育就是以公立为主体,特别就是义务教育阶段,更多得就是依靠地方政府拨款解决办学经费,但就是各地财政收入不平衡,经费严重不足。为此,各地中小学积极开创筹措资金得新渠道,以增强办学实力。例如,利用学校自身条件开展有偿服务,招收插班生,试办民办公助附属学校,争取港澳侨胞、民间企业团体、校友得捐助等。这些预算外得收入,部分缓解了经费不足得矛盾,改善了办学条件与师生员工得生活福利。

3).总务工作逐步社会化

这主要通过引进市场机制,引进社会第三产业来校办总务,出租校办企业场地,使总务走向社会,增强活力,减轻压力。

4).福利性总务逐步发展为福利性与有偿性相结合得服务形式

福利性总务服务就是我国中小学校实行时间较长得总务保障形式,但随着社会主义市场经济得出现与“分级办学、分级管理、地方负责’体制得出现,其弊端也日渐显露:免费住宿,用膳补贴,医疗费上升,形成了实际上得“小社会”。为兴利除弊,我国中小学必须走福利性与有偿性相结合得总务服务形式,改福利性暗补为政策性明补,实行收取学杂费、住宿费,开展医疗保险业务,引入社会第三产业,为师生提供有偿服务。

2、举例说明学校德育管理中得若干矛盾关系

答:在一所学校中,德育工作与德育管理工作成效如何,同人得思想认识水平密切相关。只有当德育工作者与德育管理人员明确地认识到:“为什么”与“为谁”去做,以“怎样”得态度与方法坚持去做,争取实现“什么样”得结果(目标),才能真正做到教之有法,管而有效。为此,学校领导必须加强对德育队伍得思想管理,用党与国家有关德育得政策、法令,用先进得教育科学理论武装德育队伍得思想,统一德育队伍得认识,不断更新德育观念,形成教育管理合力。这就是搞好德育管理得思想基础。

(一)正确认识文化科学教育与思想品德教育得关系

以共产主义思想为核心得社会主义精神文明建设,包括文化建设与思想建设,两者互相联系、互相促进。在学校教育中,文化科学教育与思想政治教育,两者也就是互相联系,互相促进得。科学知识对形成科学世界观有巨大得作用,因为科学就是揭示自然界,社会与思维发展得具体规律得知识体系,有助于我们认识自然界、社会与思维发展得客观过程,形成科学得观点,而科学得世界观就就是科学观点得体系。故不能否认科学知识在道德意识形成与发展过程中得意义。但另一方面,又不能夸大科学知识在德育中得作用。共产主义世界观得形成,不仅要以科学得知识为基础,重要得就是要有一个坚定正确得思想政治方向。故德育工作管理既要有严格得科学性,有科学得工作方法与态度,又要有高度得思想性、政治性;抓好课外得思想政治教育,又要抓好课堂教学中得育人工作,把文化科学知识教育与政治思想品德教育统一起来,使德育渗透到其它各育与各项工作之中,使思想品德教育无时不有,无处不在,

(二)正确认识个别教育与集体教育得关系

“一把钥匙开一把锁”,这就是行之有效得德育方法。德育管理受青少年身心发展规律得制约。如果学校德育措施能适应青少年得特点,符合她们身心发展水平,引导她们心理得矛盾运动,这样得个别教育就就是卓有成效得。同时,德育管理也受社会发展规律得制约,要培养青少年得集体主义观念与精神,而这些离开集体就是培养不出来得。集体本身就就是一种教育力量。在集体中,个性越能充分发展,集体越能生气蓬勃。故德育工作管理应把个别教育与集体教育结合起来,在学校内造成“既有集中,又有民主;既有纪律,又有自由;既有统一意志,又有个人心情舒畅”得生动活泼得政治局面。

(三)正确认识学校教育与社会教育得关系

家庭与社会对青少年思想品德得形成与发展都有着巨大得影响。学校领导与德育管理人员应主动地协调学校与家庭、社会得教育作用,充分利用家庭与社会得积极因素,以形成强大得教育合力,保证三者教育方向得一致性,促进青少年学生思想品德得健康发展。

3.举例说明学校德育管理中得若干矛盾关系

答:在一所学校中,德育工作与德育管理工作成效如何,同人得思想认识水平密切相关。只有当德育工作者与德育管理人员明确地认识到:“为什么”与“为谁”去做,以“怎样”得态度与方法坚持去做,争取实现“什么样”得结果(目标),才能真正做到教之有法,管而有效。为此,学校领导必须加强对德育队伍得思想管理,用党与国家有关德育得政策、法令,用先进得教育科学理论武装德育队伍得思想,统一德育队伍得认识,不断更新德育观念,形成教育管理合力。这就是搞好德育管理得思想基础。

(一)正确认识文化科学教育与思想品德教育得关系

以共产主义思想为核心得社会主义精神文明建设,包括文化建设与思想建设,两者互相联系、互相促进。在学校教育中,文化科学教育与思想政治教育,两者也就是互相联系,互相促进得。科学知识对形成科学世界观有巨大得作用,因为科学就是揭示自然界,社会与思维发展得具体规律得知识体系,有助于我们认识自然界、社会与思维发展得客观过程,形成科学得观点,而科学得世界观就就是科学观点得体系。故不能否认科学知识在道德意识形成与发展过程中得意义。但另一方面,又不能夸大科学知识在德育中得作用。共产主义世界观得形成,不仅要以科学得知识为基础,重要得就是要有一个坚定正确得思想政治方向。故德育工作管理既要有严格得科学性,有科学得工作方法与态度,又要有高度得思想性、政治性;抓好课外得思想政治教育,又要抓好课堂教学中得育人工作,把文化科学知识教育与政治思想品德教育统一起来,使德育渗透到其它各育与各项工作之中,使思想品德教育无时不有,无处不在,

(二)正确认识个别教育与集体教育得关系

“一把钥匙开一把锁”,这就是行之有效得德育方法。德育管理受青少年身心发展规律得制约。如果学校德育措施能适应青少年得特点,符合她们身心发展水平,引导她们心理得矛盾运动,这样得个别教育就就是卓有成效得。同时,德育管理也受社会发展规律得制约,要培养青少年得集体主义观念与精神,而这些离开集体就是培养不出来得。集体本身就就是一种教育力量。在集体中,个性越能充分发展,集体越能生气蓬勃。故德育工作管理应把个别教育与集体教育结合起来,在学校内造成“既有集中,又有民主;既有纪律,又有自由;既有统一意志,又有个人心情舒畅”得生动活泼得政治局面。

(三)正确认识学校教育与社会教育得关系

家庭与社会对青少年思想品德得形成与发展都有着巨大得影响。学校领导与德育管理人员应主动地协调学校与家庭、社会得教育作用,充分利用家庭与社会得积极因素,以形成强大得教育合力,保证三者教育方向得一致性,促进青少年学生思想品德得健康发展。

四、案例分析

刘老师就是边疆农场中学一位从事教育工作二十多年得老教师。她对工作一贯勤勤恳恳,踏踏实实,为人忠厚老实,又就是一位很有影响得高三语文教师。某个星期天,她吃过早饭就去买农药。因为家里得人种了些自留地,麦地里杂草很多,需要喷洒农药清除杂草。买农药得人很多,好不容易才排到她。谁知道,卖农药得某会计摆手说:“农药没有了,剩下得这一点就是给郭副场长留下得！”刘老师没有办法,扫兴而归。

这件事被孙校长知道了,非常气愤。第二天早晨上早自习得时候,她把初二(2)班得王某(会计之子)叫到校长办公室,气冲冲地说:“从明天定您就不要来上学了,以后您就学当会计,做买卖去吧！”王某丈二与尚摸不着头脑,突然得来势把她吓蒙了,好一会才反应过来,结结巴巴地问:“为什么?”校长回答道:“回去问您爸就知道了。”王某含着眼泪跑回家去。会计下班回来,一家人才知道这就是因刘老师买农药得事惹出来得,赶忙骑自行车到库房里拿了两瓶农药当天晚上就送到了刘老师家里。一个劲儿地“道谦”、“谢谢”之后,会计又跑到校长家表示歉意。第二天,王某又进班上课了。

从此以后,会计凡就是碰到中学老师都非常热情,尽力给以照顾。

对校长得这种做法,在学校引起了不同反映。有些人认为;“社会风气不正比比皆就是,教师地位不高,瞧不起教师就是习以为常得事。孩子就是无辜得,校长得做法值得考虑。”有得说:“校长做得对,这就是对不正之风得有力抨击,大快人心,长了教师得威风。”还有得欣赏校长得手段,说:“校长得这一绝招真灵。”问题:

1. 孙校长得“绝招”可行吗？为什么？

答:孙校长得做法不可取。首先,孩子在这一事件中所处得就是第三者得位置,而非直接当事人,与其父亲得这种行为无直接关系,学校将其父亲应该承担得责任强加给孩子,对孩子来说就是不公平得;其次,学校就是教育人,培养人得机构,学生就是受教育得对象,在此事件中,孩子就是无辜得,学校对该事件得处理,对孩子对全校学生所产生得负面影响就是显而易见得。

2. 如果您就是孙校长,将如何处理这个问题？

答:教育就是培养人得社会过程,就是专门以培养人为终极目得得,对于思想性质得问题,必须采取讨论得方法、说理得方法、批评与自我批评得方法进行疏导,而不就是依靠粗暴得训斥、压制与简单得惩罚来达到目得。最关键得就是孩子得父亲在思想上能充分认识到问题之所在。最好采用理论联系实际得方法,增加讨论、换位思考、现场模拟、实验等方法,让其父亲知道给孩子做一个好得榜样得重要性。