浅谈课堂教学中学生创新能力的培养
浅谈课堂教学中学生创新能力的培养摘要：中学数学教育要培养学生的创新意识和创新能力，就要培养学生集中的注意力，敏锐的观察力，高效、持久的记忆力，创造性的思维能力，操作能力，顽强的毅力，丰富的想象力，最终实现我国新一轮数学课程改革的目的。
关键词：创新能力注意力观察力记忆力创造性思维能力操作能力毅力想象力创新能力（也可以说“创造力”）作为一种能力是由多种要素构成的，它包括：观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力以及操作能力等，也包括情绪、意志、兴趣、性格等非智力因素。
而其中一个很重要的方面就是以超常或反常规的眼界、方法去观察，思考问题，提出与众不同的解决问题的方案，程序，或重新组合已有的知识，技术经验，获取有社会（或个人）价值的思维成果，从而实现人的主体创造能力。
未来社会是以创新为标志的社会，而未来教育也越来越成为创新教育。
过去一般教师往往喜欢老实听话，学习上“门门高分”，纪律上循规蹈距的学生；而且有好奇心，喜欢思考，有创见的学生往往受到冷遇。
但是现在，那种“唯书”、“唯上”、安于现状、缺乏创新与进取精神的人，或那种“高分低能” “知识偏狭”的毕业生不受社会欢迎。
中学教育是人才培养的基础，中学学校数学教育目标应由“精英教育”转变为“大众教育”，由“应试教育”转变为“素质教育”，鼓励学生大胆怀疑，独立思考，培养学生的创新意识和创新能力，使学生对数学的态度由“漠不关心”变为“积极探索”，达到数学教育的价值在形式陶冶和应用价值之间的平衡，使未来世纪的中国公民具备良好的数学素质。
美国心理学家马洛斯指出：创造力是人生的一种基本财富，我们大家一出生就具有了，但在社会化的过程中大部分却不同程度丧失了，创造力的火花潜伏在我们每个人身上，只要加以培养和挖掘，每个人的创造力都可以得到显著提高。
身为教师的我们要使学生能有所创新，培养学生的创新能力。
就要做到以下几点：1．激发探究兴趣，培养学生集中的注意力俗话说兴趣是最好的教师，这是说兴趣可以引导和推动一个人去钻研，去探索，将注意力放在人所感兴趣的问题，从而获得创造的成功。
一般说来，数学学习成绩好，就容易对数学学习产生兴趣；反过来，对数学一旦产生了兴趣，它就会成为一种强大的动力，推动学生努力学习，提高学习效率，从而取得更好的成绩，有些学生对数学学习没有兴趣，甚至对数学学科产生厌烦情绪，这就容易导致学习效率低，数学成绩差。
这时候教师应对学生取得的哪怕是一点点微小的进步和成功，进行鼓励与表扬，让学生他们体会到成功的滋味，认为学好数学并不困难，产生对数学学习的浓厚兴趣，这样就使学生的“苦学”变为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。
在进行“生活中的轴对称”这一节教学中，一开始上课，我就提出了一个问题：“老师记得一句诗，两只黄鹂鸣翠柳，下一句忘了，谁能说出下一句是什么？”，有学生马上说“一行白鹭上青天”，也有学生说：“老师现在上数学，不是上语文课？”，我马上反问：”谁规定数学课不能念诗，这诗可和我们今天要上的课有一点关系呢！”，学生马上七嘴八舌议论起来，我将两句诗竖行排列写在黑板上，问学生“这样排列象什么？”有学生马上说“象对联”，“两只黄鹂”对“一行白鹭”，“鸣”对“上”，“翠柳””对“青天”，从而引入“对称”这一概念，再不失时机出示一些对称图样，从感性认识入手，了解生活中有许多对称的学问，使学生“视而有见，听而有闻”。
另外，在课堂上进行数学教学时，可以适当穿插一些数学趣闻，结合教科书，说说数学史上公式、定理等发现过程，讲讲数学史上的难题是如何被解开。
例如：学习尺规作图“二等分角”之后，你能用尺规作图“三等分角”吗？再如：在学习一元一次方程时，教科书中“阅读材料——方程史话”，学生在课堂上进行阅读时，十分感兴趣，纷纷询问“天元术”是什么，要求我对此进行详细的解释，并立即着手列方程计算丢番图的年龄。
2.培养学生敏锐的观察力对中学生来说，没有观察就没有学习。
观察力是在人类活动的各个领域都具有非常重要的意义，只有通过对事物进行系统的，周密的，精确的观察，获得有意义的材料，才能探索出事物的规律。
人的观察力并非与生俱来一成不变的，而是可以在学习中得到发展的，如果有意识地培养学生的观察力，那么就能使它得到更好的发展和提高。
所谓“仁者见仁，智者见智”，学生的观察往往总是与自己已有的知识经验相联系的，每一位学生观察的角度、方向各不相同，所获得的结论也就不相同。
因而在观察过后，不能急于给学生下结论，而应站在学生的角度，从不同方面来进行分析、讨论，让学生知道观察成功或失败的原因，使他们在下一次进行观察，能有效地提高观察效率，获得成功。
例如：在进行“生活中的立体图形”这一节教学中，我亲自制作的一些立体图形模型，并让学生自带生活中的各种物品，在课堂上展示模型以及所带物品，然后请他们观察这些立体图形有哪些共同点与不同点，能不能将它们分类。
在观察讨论时，有学生发表看法：“玻璃珠、皮球滚来滚去，站不住算一类；其它的可以固定位置，不易移动，算一类。
”也有学生说：“尖尖的（指圆锥和棱锥）算一类，其它算一类。
”情绪激昂，互相批驳，最终获得与教科书分类基本相同的结论，让学生从生动的直观到抽象的思维的过渡显得理所当然。
再如：在进行立体图形的“三视图”的教学时，以四人为一小组，用画画的形式，从正面、侧面、俯视三个方面画出每组桌上的立体图形，然后将所画图形拿给其它小组观察，看能否得出这是个什么样的立体图形，并评分，看哪一个小组画得最好。
学生观察得非常仔细，将每一个细节错误都找了出来，之后的教学也顺理成章。
3.培养学生高效、持久的记忆力对学生来说，记忆力是决定成绩好坏的一个非常重要的心理因素，而在数学教学时，我们应有意识地培养记忆力。
数学教学内容相对于其他各学科而言，逻辑性较强，也较抽象，往往有学生概念、公式规律记住了，但却无法运用，这是由于对识记内容没有理解，不考虑其意义联系只靠机械重复去识记导致的后果，为使记忆的持久、正确，在进行概念、公式原理教学时，不妨将之具体化、形象化，以增强学生的记存过程。
例如：在《图形的初步认识》中第7节相交线时，同位角、内错角、同旁内角的认识与区分是难点，我与学生一起归纳。
同位角成“F”状，如∠1和∠5，∠2和∠6，∠3和∠7，∠4和∠8；内错角成“z”状，如∠3和∠6，∠4和∠5；同旁内角成“[”或“]”状，如∠3和∠5，∠4和∠6。
另外，要培养学生的记忆力，还需要强调知识的系统性。
数学学科的系统性很强，知识的前后联系很紧密，知识越系统化，吸收和记忆新知识的能力越强，就像工作效率很高的图书馆一样，各种知识分门别类地放在架上，需要时手到擒来，知识不系统，杂乱无章，也不利于记忆力的提高。
因此，数学教学中要善于引导学生将所学知识进行整理、总结，在知识的纵向、横向上进行串联，当每一章节告一段落时，都必须对本章节的知识点归纳、概括，进行梳理，让学生对所学知识有一个整体的框架，将这一段时间所学内容理解、巩固，以便下一阶段的学习。
4、允许学生“出格”、突破常规，培养学生创造性的思维能力越是具有创造性的人，越是具有独特的个性表现方式，他们不会随波逐流，不会轻附众议，而是常常违反惯例，提出自己的见解。
而创造性思维正是一种不依常规，寻求变异，多方探索问题答案的思维形式，其新颖性、独特性和实用性被认为是创造力的重要特征。
在课堂上教师常常按自身思维，预定的教案进行教学活动，而学生只能无条件地接受教师的思维形式，按照教师的思维方式去考虑问题，严重束缚学生的创造性思维的培养。
因此，在数学教学中要能允许学生“出格”、突破常规，虽然“出格”并非意味着创新，但要创新，首先必须“出格”、突破常规。
这就要求在数学教学中应注意发扬教学民主，提倡多思多想，引导学生独立思考，分析、解决问题，鼓励学生大胆提出问题，尊重并聆听学生提出的“古怪”、别出心裁的问题，而不是“拿了长刀来削平它”。
（鲁迅语：我觉得中国有时是极爱平等的国度，有什么稍稍显得突出，就有人拿了长刀来削平它。
在学习“三角形外角和定理”时，我出了一道题：求正五角星的五个角∠A、∠B、∠C、∠D、∠E的和是多少度？若不是正五角星，把它压扁，拉长一些，那五个角总和是多少？在原先的教学设计中，无论是正五角星，还是压扁、拉长以后的五角星，都只预定了一种解法，即利用“三角形的一个外角等于与它不相邻两个内角的和”来解答：但在教学中，学生出乎意料地提出了三种方法来解：①用量角器量；②把五个角剪下来，拼在一起；③利用三角形外角和定理。
压扁或拉长之后获得结论一致。
这第①、②种解法突破常规，利用测量、剪拼的方法达到目的，含有了归纳的思想，让人耳目一新。
5、鼓励学生主动参与，提高学生的操作能力学习的主体是学生，只有学生积极主动地参与学习活动，才可以提高学生的创新能力。
但任何一个创新、创造过程都是一个手，脑并用的过程。
所以创造力的提高和创造的发挥都需要有操作能力的支持，操作对人的大脑智力发展有非常重要的促进作用。
前苏联教育家苏霍姆林斯甚也说：“手使脑得到发展，使它更聪明，脑使手得到发展，使它变成创造的，聪明的工具，变成思维的镜子。
” 所以，中学生学习数学，让他们看一看、摸一摸、量一量、做一做、拼一拼、算一算、说一说等活动中探索新知识，解决新问题，这样的活动不仅有利于学生理解所学知识，而且对于提高学生的创新能力，对于促进学生自身的整体发展都有很大帮助。
因此在数学教学中，要鼓励学生主动参与，提高学生的操作能力。
例如：在《平均数、中位数、众数》的教学之前，我给学生布置了两道习题：（1）要求学生调查班上每一位同学所穿的鞋的号码，也可以询问其他班级的同学，并列出表格。
从这次调查中，你能得出什么结论？倘若你要开一家鞋店，要如何进货？（2）当两手向两旁伸直时，测量两指尖的距离，求班上同学此距离的平均数，并求班上同学身高的平均数。
你的答案能告诉你一些事情吗？这两题一出，学生顿时热闹起来。
当天晚上，学生就把调查结果交了上来。
第二天上课时气氛十分热烈，学生各抒己见。
对平均数、中位数、众数也有了更深的理解。
6、让学生有挫折体验，培养学生顽强的毅力创造活动需要借助决心和毅力，法国著名的科学家巴斯德在讲到自己成功的奥秘时说：“我唯一的力量就是我的坚持精神。
”近年来国内外对独生子女的研究表明：独生子女虽然智力不错，但学习成绩与其智能发展水平并非一致，其中一个主要原因就是独生子女缺乏意志，特别是缺乏自制性和坚持性，由此导致他们容易在具体事情处理上表现为决心很大，常常信誓旦旦，行动上却又迟疑不决，虎头蛇尾。
因此，在数学教学中，要设置一些障碍，这些障碍从小至大，让学生感受到挫折，使学生尝到越过障碍获得成功的体验，最终使学生能在数学学习中产生不畏困难、遇难而上、不退反进的精神，从而培养学生顽强的毅力。
语文课堂教学中学生创新能力的培养
浅谈语文课堂教学中学生创新能力的培养摘要：随着社会的发展，口语交际功能越来越显得重要，未来的创新人才不仅要能说，而且要会讲，能够完整地系统地将别人提出的问题解答清楚。
因此，教师在教学中可通过学生，自问自答式、同桌互问式、小组讨论式等形式让每个学生都有表达机会，激发学生求知欲，调动积极性的主动性。
例如：小组讨论式，在实验中从兴趣入手，分组讨论引入竞争。
学生采用圆桌式坐法，每六人一组，这样便于讨论，互相启发、互相帮助、互相促进，又能形成集体观念，充分利用学生争强好胜特点。
关键词：语文教学创新能力新世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求，所谓创新就是在原有基础上给予革新，或是创出前所不曾出现过的。
创新教育需要渗透到各科教学中。
同时语文教学也离不开创新教育，它可以给语文教学带来新的生机与活力。
那么，我们作为教育工作者应如何在语教学中实施创新教育，以培养学生的创造力呢？我认为教师应力求做到以下几点：一、有计划有指导的预习，使学生学会自学现代的教师，以不再是”教会多少，而是把学习方法教给学生，把学习的主动权逐步教给学生，是创造各种条件，帮助学生生动活泼、主动地全面发展自己的创新意识、创新精神和创造力。
为了有效地培养学生的自学能力，教师必须明确究竟应该从哪些地方入手，也就是说需要弄清所教知识的骨架。
一读教材，找出关键的字和词，扫除基本知识的障碍；二读教材知道课文的主要内容是什么，对内容有个粗浅的认识；三读教材，按照教材的预习内容和课后练习，来有目的的自学，提出自己不理解的问题。
独立的获取知识，发现问题，解决问题，做主动创新精神的人。
二、在不同的角度分析课文，学会质疑创造思维基于实验，但始于问题，学生的积极思维是在迫切需要解决某个问题时开始，提出问题是思维活动的良好开端，”提出一个问题，胜于解答十个问题”。
在教学中鼓励学生大胆质疑，指导学生以”能学----该学----愿学”为依据，提出问题，做学习的真正主人。
中学数学课堂教学中学生创新能力的培养
浅谈中学数学课堂教学中学生创新能力的培养摘要：在中学数学课堂教学中培养学生的创新能力，首先要提高教师的创新意识，还要培养学生的注意力、观察力、记忆力、创造性思维能力、操作能力和想象力，这样才能实现我国新一轮数学课程改革的目的。
关键词：中学数学；创新能力；培养江泽民同志说过“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”可见，创新是多么重要。
著名心理学家马斯洛也指出。
创造力是人生的一种基本财富，我们大家一出生就具有了，但是在社会化的过程中大部分却不同程度地丧失了，创造力的火花潜伏在我们每个人身上，只要加以培养和挖掘，每个人的创造力都可以得到显著提高。
笔者认为，要培养学生的创新能力可以从以下几点做起。
一、培养教师的创新意识，为培养学生的创新能力提供首要条件有些教师十分拥护新课程改革，自己也尽力实践教育创新。
但是，由于多年来传统教育方式的影响，他们往往担心创新教学方式会造成课堂秩序的混乱，以至于降低教学效率，导致学生成绩的下降。
所以，要培养学生的创新意识，教师首先要有创新意识，争做创新型教师。
这就要求教师要具有敢于怀疑的精神和旺盛的求知欲，要对科学知识充满热爱，对缺乏证据的结论敢于质疑，对出现的新事物要表现出好奇心和探求的渴望。
教师在教学中要鼓励学生大胆质疑，不惟法，不惟圣，只惟证据，只惟真理，要善于发现和保护学生学习中的创造性火花。
创新型教师要善于因材施教，能对意想不到的偶发事件进行迅速巧妙的处理，并能创造性地采取灵活多样的教育方法和技巧。
二、利用各种渠道，从多方面注重对学生创新能力的培养(一)激发学生探究的兴趣，培养其注意力兴趣是最好的教师，它是学习动机中最活跃也是最现实的因素。
因为兴趣可以引导和促进学生不遗余力地去研究、探索，并最终获得成功。
通常来说，如果一个学生某门学科的成绩较好，他就容易对该学科的知识产生兴趣；反之亦然，如果学生对某学科产生了极大的兴趣，这种兴趣就会成为一种强大的动力，促进学生更加努力学习，从而取得更好的成绩。
浅谈课堂教学中如何培养学生的创新能力
浅谈课堂教学中如何培养学生的创新能力枣园镇山南校新课程标准终于满载着时代气息呈现在我们面前，作为一名课改教师，面对新的理念，面对新的教材，感到欢欣鼓舞。
新课程标准在课程目标、结构、内容、评价等方面充分体现了改革创新精神，体现了“以学生发展为本”的教学思想。
新课程标准符合学生的学习特点，较好地体现了义务教育的基础性、普及性、发展性的要求，这次跨世纪的课程改革是教学领域里一次极深刻的变革。
为了紧紧抓住课堂教学这一主阵地，努力把素质教育落实到每一堂课，培养学生的创新能力和创新精神，我认为应从以下几个方面着手。
一、把培养学生的创新精神作为第一切入点要培养和发展创新精神，首先在教学过程中，教师要注重培养学生的创新意识。
如创设良好的学习情境，教师精神饱满、语言生动活泼，让学生在参与教学活动中“活”起来；要形成民主、平等的氛围，在学生回答问题中，引导学生提出自己的新见解、新想法、新方案；要培养学生有独立的见解，培养他们敢于提出问题，勇于发现问题，善于解决问题的能力，并且要注意保护他们的这种创新意识和创新精神，让他们时刻感到随时都会有“成功”的机会。
二、重视学生的动手、动脑能力是培养创新能力的手段现代科技的迅猛发展，向人们提出了一个更高的要求：未来的人不仅能动脑，还得能动手；不仅善于研究探索，还得勇于实践。
所谓动手能力就是实践能力。
动脑和动手是紧密联系的，人要用形象思维在头脑中形成表象，再通过实践才能转化成“产品”。
例如，在教学一年级上册《寻找生活中的声音》一课，让学生通过听一听，说一说，演一演等形式，充分体现出脑和手的活动，从而使学生的学习从具体到抽象，再由抽象到具体。
三、改进教学方法是训练创新思维的途径在知识更新如此之快的今天，教育者的任务不再单纯是向人脑的仓库里“装”知识，而是要变“教会”学生知识为“教给”学生获取知识的方法，为此，改进教学方法是当务之急。
课堂教学要充分运用启发式、讨论式、参与式的教学方法，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂上的主人。
浅谈数学课堂教学中学生创新能力的培养
浅谈数学课 堂教学中 学生创新能力的培养
文／ 孙双 寿
“ 过 义 务 教 育 阶段 的 数学 学 通 习． 使学生 能够具有初步的创新 精 神和实践能力 ” 的创新教育 已成为 数学教学改革 的一个重点 ． 在全面 推进素质教育 ． 培养学生创新能力 的教育理念不断 深入人心之际 ． 更 应关注 数学 课 堂教学这 一培 养学 生创新精神 和创 新能力 的主阵地 。 对 学生 进 行 创新 能 力 的培 养 ， 成 为 广 大数 学 教 师 的 口头 禅 ，如何 培 养学生创新能力。找到培养 和发展 学生创新能 的有效途径 ， 在数学 教学中愈来愈 得重要 本文将从 学 生创 新能 力 培养 与发展 的心理 环境 和如何 诱发心 理动因 ‘ 面来 探 讨数 学课 堂 教学 中学生创 新能 力 的培养 问题 时 下 的 巾 学 数 学 教学 ． 终 没 始 有 逃 脱 应 试 教 育 的 阴 霾 ． 足 在 升 还 学 指 挥 棒 的 指 引 下 。 讲 “ 颗 ” 耍 颗 、 “ 米米 ” 师 巾心 主 义 和权 威 主 义 教 还很流行 ． 传统 的“ 教师负责制” 教 育弊端在 今天 的数 学课堂 教学 巾 仍不断上 演 在具 体 的教 学过 程 中 ． 师 总 足 高 高 在 上 ， 用 学 生 教 利 的“ 向师性 ” 和教 师 “ 道在 先 ” 闻 、 “ 业有专攻 ” 术 的知 识 权 威 ． 学 生 以 的主要任务 足学习为借 口． 觉 或 ３ １ 不 自觉 地 大 势 采 用 简 单 甚 至 足 粗 暴的方式 ． 知识作为像 “ 旨” 把 圣 一 样的东 西强加给学生 ． 再加上教师 的“ 绝对权威 ” 的震慑 ． 更何况学生 自己本身意识 到就 该“ 学而不厌 ” ． 因而 教 师 在 这 种 教 学 环 境 下 心 安 理 得 的 “ 治 ” ． 有 争 论 ． 有 统 着 没 没 异 样 的 声 调 ． 生 潜 在 的创 新 能 力 学 也在 这种长 期 的 、 有硝 炯 的“ 没 传 统 版 教 育 ” “ 常 ” 淹没 创 新 巾 正 的 能力 的培 养需 要充分 尊重学 生在 课 堂 上 的 民主 自Ｒ权 利 ． 学 生 的 ｈ 使 心理 和情 感 不 受来 自外 界权 威 的 管束和压制 教师耍通过恰 的教 学 组 织 形 式 ． 极 创 设 数 学 教 学 情 积 境 ．激 励 学 生 打 破 自 己 的 思 维 定 势 ． 现 问 题 ． 独 特 的 角 度 提 出 发 从 疑问 ， 论 问 题 、 决 问 题 ， 励 学 讨 解 鼓 生进行批判 性质疑 培养学生敢于 向权威挑 战的学习钻研 精神 ． 门 班
在初中数学课堂教学中培养学生创新能力的方法
在初中数学课堂教学中培养学生创新能力的方法随着人类社会的不断发展，科技革新的速度也倍受关注。
作为未来的中坚力量，初中学生需要具备创新能力，从小培养学生创新能力一直是数学教师们共同的目标。
在此，笔者将结合自己在数学教学实践中的经验，谈谈如何在初中数学课堂教学中培养学生创新能力。
一、选用生动、有趣的案例在数学课堂教学中，教师可以通过举一些生动、有趣的案例引起学生的兴趣，激发他们的好奇心和求知欲。
例如，在代数学习中，我们可以让学生思考一个问题：“如果熊猫的年龄是x 岁，那么3年前的年龄是多少？6年后的年龄呢？” 这样的问题不仅有趣，还能启发学生对代数的初步认识，并通过自己动手尝试解决问题的方式锻炼学生的思维能力。
二、引导学生探究式子背后的规律在学习数学知识时，除了理解某个知识点的原理，更重要的是了解它的应用。
学生最好能自己发现式子背后的规律。
如何引导学生探究背后的规律呢？首先，教师可以设置一些简单的例题，让学生通过反复练习加深理解，同时采用分组讨论的方式，多听取同学们的意见和建议，激发他们的思维和创造力。
三、针对学生可能出现的错误进行针对性指导初中阶段是学生摸索、学习的重要时期，难免会出现错误和不理解的情况。
特别是在学习数学时，学尽然有很多计算错误，导致最后的答案和结果也不正确。
因此，数学教师还需要针对学生可能出现的错误进行针对性指导。
例如，在学习三角函数时，难免会出现混淆正弦、余弦两个概念的情况出现，解决这种情况，教师可以通过对两者的区别进行详细的解释，并借助绘图等方式加深学生的印象，从而让学生更深入、普及的了解知识点。
四、让学生多思考问题，主动解决问题在初中数学课堂教学中，最重要的就是让学生多思考问题，积极参与课堂讨论，掌握社交能力，在思考过程中不断锻炼自己的创新能力。
教练还可以通过创设讨论小组、辩论队等聚集形式，帮助学生增强合作意识，在反复实践的过程中找到最为合理、简便易行的解决方案，培养学生实际运用知识的能力和口头表述的能力。
例谈课堂教学中学生创新能力的培养
例谈课堂教学中学生创新能力的培养学生的创造力蕴于学习生活的点点滴滴中，历史教学更有利于学生创新能力的培养。
特别是《三国鼎立》一课的教学，主要采用了导学、辩论、演讲式教学法，这是在教学工作中的实践，我们深感受益匪浅。
导学、辩论、演讲式教学就是要求教师，一是在问题设计上下功夫，问题设计要高质量、有深度、针对性强、趣味性浓，还要环环相扣、稳步前进；二是要在重要问题处激起学生思维碰撞的火花——引起辩论，把课堂推向高潮；三是通过“我最喜欢的三国英雄”的演讲，使学生深刻领悟其中内涵与精髓，融入角色之中，更加充分有效地理解历史人物的思想行为，辩证地分析、评价历史人物。
这种教学方法对学生创造能力地培养和提高是一种有效的方法。
具体做法特点有二。
一、辩证思维进课堂在本课中有两场以弱胜强、以少胜多的战役，是学生喜闻乐见的，也是家喻户晓的历史故事——官渡之战、赤壁之战。
时代的久远为故事增添了一些传奇色彩，七年级的学生难以理性的去思考。
所以在教学中大家熟知的历史没有详述，辩证的思维训练却加强了。
教学中层层设疑，使学生从曹操官渡之战的以少胜多和赤壁之战的惨败中，认识到生活中的事总是在不断发展的，既有符合历史条件的客观因素，又有人的主观努力的作用。
这些认识的完成都是通过环环相扣的问题、悬念来实现。
在完成的过程中学生独具个性的见解更是闪光溢彩。
例如有的学生提出：“袁绍粮食被烧之后，假如学‘背水一战’，也不是完全没有胜算！”等等，这都说明学生在这样的情境中，已不再是历史的旁观者，而是有了自己的思想。
即使幼稚也值得肯定，历史在学生心中活了起来，学生懂得了：在身处劣势时，能做的就是竭尽全力，用最差的牌求得最好的结果；身处优势时，更要从谏如流、善于采纳他人的正确主张，既不能优柔寡断，又不能得意忘形。
从历史中学会了辩证的思考问题，增强了在生活中处理问题的能力。
“赤壁之战”中的“东风”是个有趣的话题。
有人认为是“天意巧合”，正好可以以此展开辩论。
浅谈数学课堂教学中学生创新能力的培养
创 新 能 力 的培 养 需 要教 师通 过 恰 当的 教 学 组 织 形 式 ， 极 创 设 数 学 教 法等鼓励学生相互探讨 、 积 争论 、 交流思维方法 ， 相互 启迪 ， 生共鸣， 学生 产 使
学 情 境 ， 励 学 生 打 破 自 己 的 思 维 定 势 ， 现 问题 ， 独 特 的 角 度 提 出 疑 的思维由发散而集中， 激 发 从 由集 中而发散。这种合作必须是人人平等参 与的合
际 ， 何 培 养 学生 创 新 能 力 ， 到培 养 和 发 展 学 生 创 新 能 力 的 有 效 途 径 。 如 找 在 定 的探 究 心 向 和积 极探 究 的过 程 。 另 一 方 面 ， 现 为教 师 引导 之 下 的 学 生 表
之 间的合作。教师要在充分研 究和 了解 学生 的基 础上 ， 用讨论法 、 究 运 研
生 之 间形 成 多 元 交 流 的 统 一 体 ， 相 作 用 、 相 影 响 。 教 师 的 教 和 学 生 的 培 养 ， 养学 生 的创 新 能 力 ， 发 学 生 的心 理 动 因。 互 互 培 诱
学． 实际上是一种相互探讨 和共同学 习、 同解决 学习 中的各 种 问题 的探 共 创新 。 既需 要 智 力 的 参 与 ， 离不 开 情 感 的 支 持 。 因此 ， 数 学 课 堂 教 也 在 究 活动 。 引导 学 生积 极 参 与 数 学课 堂 教 学 的 全 过 程 ， 利 于 使 教 师 、 生 学 中 ， 注重 对 学 生 创 新 情 感 的 培 养 ， 励 学 生 发 扬 “ 破 沙 锅 问 到 底 ” 有 学 要 鼓 打 的 的角色处于随时互换 的动态变化中 ， 促进学生 的创新思维 。学 生在探 索中 精神。数学课堂教学过程不仅是 认知信息 的交流 ， 也是情感 信息 的交流，
浅谈数学课堂教学中学生创新能力的培养
励学生打破自己的思维定势 ， 发现 问题 ， 特的角度提出问 从独 题、 讨论问题 、 解决问题 ， 鼓励学生进行批判性质疑 。培养学生 敢于向权威挑战的学习钻研精神 ， 班门弄斧也未尝不是一件好
事 。 生创新能力的培养 ， 学 呼唤学生主体地位的真正确立 ， 呼唤
学生生命活力在数学课 堂教学中的自由舒展 。因此 ， 数学课堂 教学必须为学生创设一种和谐 、 自由、 充满 生命活力的民主氛 围， 使学生作为一个极富独创性的主体来积极参与数学课堂教
种满足这种 需要的内部动力 ， 推动学生去创造性地学习和思
考， 充分开发 自己的潜能 ， 能使人的创造心理活动 全部都处于
亢奋状态 ， 的创新能力的形成和发展提供不竭的能源。 为人 虽然人的 活动 的动源 是需要 ， 但是人的活动的产生 、 持续
学习过程中教师的组织作用 ， 重视学生 的感ห้องสมุดไป่ตู้ 、 讨论、 分析 、 抽
知识来学习新知识 ， 么是新知识 ， 什 新知识学来有什么用等等 ，
就需要学生在老师 的引导下去主动探索 ， 通过自身的努 力自己
解答这些问题 ， 老师决不能代替学 生。 因此 ， 教师在教学教程中是组织者 、 合作者、 参与者。
獠惫 壤
浅谈数学课堂教学 中学 生创新能力的培 养
（ 河北 省石 家庄市行 唐县上 碑 中学
创新教育已成为数学教学改革的一个重点 ， 在全面推进素
王银虎 ）
表示赞许 ， 少一些打击和嘲讽 ， “ 好学生是夸出采的” 每个人都 ， 渴望得到别人 的赏识 ， 学生更是如此。良好的数学课堂教学应 该是师生之 间、 学生之间多边活动 的有效合作过程 。教师要以 启发式教学思想为指导 ， 尝试 运用发现法、 探究法等多种教学 方法 ， 充分运用变式教学 ， 教师的向导作用 ， 发挥 创造性 地运用 提问技巧 ， 拓展学生的思维空 间 ， 使教学过程成为一种有利于
课堂教学中学生创新能力培养方法论文
课堂教学中学生创新能力的培养方法所谓创新学习，指的是学生在学习的过程中不拘泥于书本，迷信于权威，不依赖于常规而是以已有的知识为基础，结合当前实践，独立思考，大胆探索，标新立异，别出心裁，积极提出自己的新思想，新途径，新方法，新点子……的学习活动，这里的”新”不仅指新发现，也指新方法，只要把他人已揭示的原理，发现的方法应用于不同的问题上，就是一种创新学习。
在数学课堂教学中为发挥学生的主体作用，培养创新意识，我采取了以下三种行之有效的方法。
一、”观察——想象”创新苏联著名的生物学家巴甫洛夫曾将”观察，观察，再观察。
”作为座右铭，观察实为现代科学的一个最基本的方法，是人们发现并获得知识的重要的一项，是智力的一个重要组成部分。
想象：伟大的科学家爱因斯坦认为：”想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”严格的说，想象力是科学研究中的实在因素。
想象是学生顺利完成学习任务和教育过程中必备的心理品质之一。
因此在数学课堂教学中教师如果注重让学生”观察——想象”就能充分发挥学生学习的主体作用，培养学生的创新意识。
例如《倒数》的教学中我采用了以下几个教学环节：（一）、激奇、引趣——用身边的例子让学生领略”倒”的意义。
1、让学生在笑声中初步体会生活中的”倒”。
用多媒体演示小品《看倒报纸》的一个片段。
2、体会大自然中”倒”的美丽。
联系语文《桂林山水》的插图，让学生体验大自然的美，用一句话概括图意，（这样的山围绕着这样的水，这样的水倒印着这样的山）。
（二）、认识数学中的——”倒”。
生活中，有很多这种”倒”的现象，下面老师请大家看看数学中是不是也有这种现象呢？1、38×83=27×72=715×=×125=想想老师会在横线上写什么数？你能不能根据你的想法帮老师多写几个这样的式子？（给1分钟让同桌互相交流）2、1×1=2×12=3×13=4×14………………想想猜猜老师的省略号会写什么式子，让学生说一说，直到学生不想说为止。
浅谈语文课堂教学中学生创新能力的培养
也。”这充分说明了实践对于学习的重要性。因此 ，教师应从培养开拓性、创 造性人才的战略高度出发 ，认识引导学生参加创造性学习实践的重大意义，并 采取有效措施，调动学生参加创造性学习实践的积极性，以加快其创造性学习 能力形成 的过程 。 总之，语文教 学中，学生创造性 学习能力的培养 是多方面 的。教有法但 无定法 ，教师要不断地更新教学理念，根据创新教育理论和学生的特点及教学 要求，充分发挥学生的主体作用来提高学生的创造性学习能力，以适应新课 改 的 需要 。
生 从 事 紧 张 的 、 创 造 性 的 脑 力 劳 动 习 惯 。 ”创 造 性 的脑 力 劳动 习惯 的 养 成 ， 就 是要让学生在课堂上 “ 动 ”起 来 。教 学 是 教 师 和 学 生 的双 边活 动 ， 双 边 互 动 ， 才 能 激 发 学 生 创 造 性 学 习 的 兴趣 。 激 发 学 生 进 行 创 造 性 的 学 习 兴 趣 ， 还 必 须 学 生 课 堂 学 习 主 人 地 位 。学 生 是学习的主体，也是承受知识 ，加工创造 的载体和导体 忽略主 体、载体、导
、
由于人格 因素对一个人 成才具有重 要作用甚至 决定性作用 。学 生对学习 的兴趣是推动学 生的强大 内驱力，也是影响学习效果的一个重要心理因素。因 此，在教学 中，教师应注意 引导学 生认 识什 么是创 造性学习，创造性学习对 自 己的现实学 习及未来发展 的价值 。在此基础 上，教师还应尽可能地为学生进行 创造性学习提供 能激起新异感 的学 习情 境，让他们 去尝试创造性地学习、创造 性地解决 问题 ，并从 中体会 由此带来 的成 功的喜悦 。这样，一旦学生 自己选择 了学习方式 ，并负责地参与创造性学 习的过程之 中，也就会水到渠成，达到促 进 学 习 的 目的 。 在语文教 学过程 中，教师 要变课堂 为学堂， 以学生 为主体，一切 以学生 的兴趣爱好为中心， 还学生学习主人之地位。 长期 以来，由于受到 “ 应试教育 ” 、 “ 片面追求升学率 ”的负面影 响，我们许 多教师总是津津 乐道 于课 堂上滔滔不