读写结合之我见
实现读写结合之我见
实现读写结合之我见“读写结合”就是指从阅读中学习优秀作品的语言和写作方法，进行仿写训练，把阅读与写作紧紧联系起来，达到以读促写，以写促读，提高学生写作能力的目的。
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，”可见阅读和写作之间有着密不可分的联系，那么在教学中如何实现读写结合呢？本人进行了一段时间的研究和实践，下面就谈谈一些做法，以供同行参考。
一、要阅读中学习理解。
（一）学习语言特色。
在习作训练过程中却常常发现许多学生有了丰富的生活素材，却无法表达出来，这是积累不够，为了解决“有物不能言”的问题，要指导学生从阅读中学习有特色的语言，积累有特色的语言。
我们祖国语言丰富多彩，各具特色，有的生动形象，如：课文《颐和园》中的句子“昆明湖，静得像一面镜子，绿得像一块碧玉”；有的幽默风趣，如：课文《山中访友》中的句子“那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友啊”；有的平易朴实，如：课文《五彩池》中的句子“原来五彩的瑶池就在人间，不在天上。
”等这些经典佳句都应让学生通过多读、多思、多记、多品来感悟体会，并内化吸收。
（二）学习表达顺序。
常言道：“世界万物都是按它自己存在的方式存在着的，无论静的还是动的，都有它的|‘序’“如仅有静物来说，空间上就有远近、里外、上下、左右、前后等顺序，可是许多学生在习作时往往不按顺序来写，而是这里“抓一把”，那里“抓一把”。
为了改变这种现象，教师在阅读教学中要引导学生学习把握作者的表达顺序。
小学语文课文一般有这样几种顺序：一是按空间顺序写。
如：从上到下，从远到近，由中间到四周，由左到右等。
二是按观察顺序的先后顺序写。
三是按时间推移的顺序写。
四是按景物的不同类别来写。
这几种顺序都很容易看出来，只要用心读，就一定能把握作者的表达顺序。
把握文章的表达顺序，就能让学生理清文章的脉络，也养成“言之有序”的好习惯。
（三）学习文章结构。
在习作训练的过程中，许多学生写的作文是杂乱无章的，那是没有很好的布局谋篇，没有合理结构的文章就像没有设计好的房子，没有设计好的房子住着不舒服，同样没有合理结构的文章看着也不舒服。
＂读写结合＂之我见
句， 在强 化练 习的过 程 中以读悟 写 ， 以写 话 ： “ 消息 一传 出来 ， 全 国都轰 动 了 ， 大 家 物 可 写 。
三、 读 课文。 激疑 引思
叶圣 陶先生 曾 明确指 出 ： “ 写作 系技 能， 不宜视作知识 ， 宜于 实践 中练 习， 自悟
还有 ， 阅读课文后 ， 教 师可激疑 引思 ， 促使学生创造想象 ， 进而练笔 。
一
人一再想要熄灭或取半截蜡烛 。 让学生
、
想象一 下 。 德 国军 官看到伯 诺德夫人 几次
三 番要拿走 蜡烛 ， 会 有什 么表 情 ， 会 说些
作的积极性。语文是实践性很强的课程，
有些 课 文在 情节 上有 留 白处 ，或有
学生只有 在不 断运 用语 言 的过 程 中才能 言下之意 需 要读 者 自 己去 揣摩体 会 。阅
建 了展 示的平 台， 促使学生 饶有兴趣 的沉
浸 到写作活动中去。
四、 促交流 。 成 果 分 享
事， 不管学生改得多还是改得少。 哪怕只 样挖掘语 义 ， 为引导理解詹 天佑为国争光
是 更改一 个错字 ， 更 换一个 标 点 ， 对于学 生来说 ， 都是一种收获 。 所 以， 教师应坚持 指导 学生对 自己的习作从 选择材料 、 布局 谋篇、 中心 表达 、 遣 词造 句等 方面 多作 自 我审读 ， 自我修 改 ， 从而在不断 写作 。 不断 修 改的过程 中了解 写作知识 ， 掌握写作方
留 白处 ． 想 象 画面
内容 。 把伯诺德夫人 、 大儿 子杰克 、 小 女儿
杰奎琳 三个 人依 次想法 熄灭 或取 走 那藏
有秘密情报 的半截蜡烛 ， 变为伯诺德 夫人
一
读写结合之我见
“读写结合”之我见灵璧县韦集镇中心学校吴荣芹“读写结合”之我见关键词：读写结合模仿练笔拓展练笔摘要：“读写结合”就是阅读与写作的结合，是小学语文行之有效的教学方法，也是重要的语文教学原则之一，要使学生的作文水平得到显著的提高，除了发展学生的分析思维和创造思维能力，引导学生认真观察生活之外，更重要的是在“读写结合”上花大气力。
“读写结合”就是阅读与写作的结合，是小学语文行之有效的教学方法，也是重要的语文教学原则之一。
但是，新理念指导下的语文教学，由于对“人文性”的认识和肆意夸大，导致“人文性”的过度膨胀和浮躁不已。
课堂上学生读课文，说感受，热热闹闹。
可是到了写作的时候，学生照样咬笔头。
而要使学生的作文水平得到显著的提高，除了发展学生的分析思维和创造思维能力，引导学生认真观察生活之外，更重要的是在“读写结合”上花大气力。
我在平时的课堂教学实践的探索中发现，现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，如：模仿练笔、拓展练笔等都是“读写结合”的常用策略，它为学生构建了对话的平台，促进了学生语文水平，特别是作文能力的提高。
一、模仿练笔。
模仿是儿童的天性，因此，在模仿中练笔也是“内化练笔”最重要的形式。
中低年级学生所积累的语言不多，已掌握的句式、段式较少，写作能力不强。
中年级正是写作打基础的时候，这个阶段往往需要老师扶学生一把，帮助他们提高写作水平。
否则，学生将出现害怕写作文的现象。
因此，教师可在阅读教学过程中有意识地进行文章写作特点的指导，使学生掌握一定的语言规律和写作规范，再结合本班实际进行仿写小练笔。
常用的仿写练习有以下几种：1 仿句式。
主要是训练学生遣词造句的能力。
可以是摹仿文中的句子运用的指定关联词进行写话练习，例如："不但……而且……"、"没有……没有……只有……"等。
另外也可以摹仿文中写作手法，比如比喻句、拟人句、排比句等。
通过对这些句式的练习，可以培养学生的语言表达能力与表现技巧，这是写好作文不可或缺的基本功。
2024年“读写结合以读促写”心得体会范本(2篇)
2024年“读写结合以读促写”心得体会范本作为一名学生，在学习过程中，我始终坚持“读写结合以读促写”的学习方法。
这一方法的实施对于我的学习成绩和写作水平有着极大的提升作用。
在这篇文章中，我将详细介绍我的学习经验和心得体会，并总结出了几点关键要素，以供参考。
首先，将读与写结合起来，是实施“读写结合以读促写”方法的核心。
在阅读和学习新知识的过程中，我不仅仅只是被动地理解和接受知识，而是尝试着将所学的知识进行整理和归纳，并用自己的语言进行复述和总结。
这样做的好处在于，一方面能够加深对知识的理解和记忆，并能清晰地把握住知识的关键点；另一方面，通过自己的表述和总结，可以锻炼自己的语言表达能力和写作能力，从而为后续的写作提供帮助。
其次，要注重提升阅读理解能力。
阅读是培养语言表达能力和写作能力的重要途径。
通过广泛阅读各类文章和书籍，可以丰富自己的词汇量，提高语言素养，并且能够在阅读中学习到不同的写作风格和写作技巧。
同时，在阅读过程中，要注重理解和分析文章的中心思想和论点，并思考作者的观点和观点的合理性。
这样做能够提高自己的逻辑思维和分析问题的能力，为后续的写作提供思路和素材。
第三，要进行写作实践。
只有通过不断的实践和练习，才能够真正提高自己的写作水平。
在写作中，要不断尝试不同的写作风格和表达方式，并进行反思和总结。
通过不断的修正和改进，逐渐提高自己的写作水平。
同时，在写作过程中，要注重逻辑性和连贯性，确保文中观点的清晰和条理。
此外，还要注重语法和拼写的正确，避免因为低级错误而影响整体的质量和评价。
第四，要积极参与学科竞赛和写作比赛。
通过参与各种学科竞赛和写作比赛，可以锻炼自己的写作能力，并有机会向他人展示自己的才华。
这些比赛不仅能够提高自己的写作技巧和水平，还能够增加自信心，为将来的发展打下坚实的基础。
最后，要保持良好的学习和写作习惯。
良好的学习和写作习惯是成功的基础。
要做到定期安排时间进行阅读和写作，保持持续的学习状态。
2024年“读写结合以读促写”心得体会范本(三篇)
2024年“读写结合以读促写”心得体会范本在学习中，读写是密不可分的两个环节，读与写相互依存，互为促进。
近年来的教育改革提出了“读写结合以读促写”的教学理念，即通过读书来激发学生的写作兴趣和写作能力。
在这个过程中，我的阅读能力得到了提高，写作水平也得到了锻炼和提升。
下面我将结合我的学习经验，谈谈“读写结合以读促写”带给我的心得体会。
首先，读书对写作的促进作用是不可忽视的。
阅读让人见识更广，拓宽了思维的边界。
通过阅读，我们能够接触各种各样的文本，了解不同领域的知识和观点，丰富并拓展自己的思维方式。
读书不仅仅是获取知识，更是培养了我的想象力和创造力。
在读过很多经典作品后，我对于写作的思维方式得到了提升，能够更好地运用比喻、象征等修辞手法，让我的文章更加生动有趣。
其次，读书对于丰富写作素材也起到了重要的作用。
读书可以让我接触到不同的人物、故事情节和各种生活经历，这些都成为了我写作的素材来源。
丰富的读书经历让我有了更多的想法和故事可以表达，在写作时可以更加丰富多样地描写和刻画。
同时，读书也影响了我的写作风格和表达能力。
不同作者的语言风格各有差异，他们通过独特的写作风格将自己的观点和情感表达出来。
通过阅读他们的作品，我可以学到一些技巧和方法，提高自己的写作技巧。
另外，阅读还可以提高我的写作表达能力。
通过阅读，我可以学到一些新的词汇和语言表达方式，丰富了我的词汇量和语言储备，使我的写作更加准确、流畅。
读写结合以读促写的教学理念，更加注重培养学生的写作兴趣和自主思考能力。
在这种教学模式下，我们不再仅仅是被动地接受知识，而是要通过阅读来自己思考和分析。
通过读书来激发学生的写作兴趣，培养学生主动表达自己想法的能力。
在这个过程中，我越来越喜欢阅读，享受阅读带给我的乐趣。
通过阅读，我能够更加深入了解作者的思想和内涵，读到有趣的书籍，我会感受到作者的情感和思想，这种感受会成为我写作的灵感。
在实践中，我积极参加学校组织的读书活动，与同学们一起进行读书分享和讨论。
初中语文教学读写结合之我见
初中学生的生活经验和文化基础相对薄弱，而语文学习又是一个长期的过程，学生短期学习无法得到检验，不能准确认识到自身的收获，也是学生对阅读和写作产生消极学习情绪的主要方面。文化交流活动，能够提升学生的文化学习意识，对他们现阶段的学习成果进行检验，也对自身的学习经验进行分享，在不断的交流过程中共同进步，形成“团结友爱、知识共享、互相帮助”的新型课堂模式，提升他们的团队意识和班级意识。同时，文化活动的开展，也让教师参与到学生活动当中，发挥自身的引导职能，提升教师的班级地位，为与学生形成和谐关系提供了机会，教师以自身的文化素质和生活经验对学生进行启发，降低了经验缺乏对他们发展的影响，促进学生的全面发展。
关键词：初中语文；读写结合；对策
引言
阅读和写作是初中语文教学的重点、难点，两者相互依存、共同发展。初中语文教师应该将阅读和写作有机整合在一起，利用两者之间的联系，组织开展读写结合教学活动，真正实现“读中写、写中读”，通过这样的方式激活初中生阅读与写作的兴趣，丰富和完善初中语文教学，促进初中生读写能力全面发展。
二、在初中语文课堂中，采用读写结合教学模式的认识和思考
（一）以读促写，重视知识积累
阅读是人们收集外界信息的重要手段。现阶段的学生在阅读和写作等方面的练习较少，阅读量有限，是导致他们出现“素材差异不大、写作内容单一、词汇使用能力差”等问题的主要原因。因此，在重视学生写作能力提升的同时，也要重视他们的文化基础，让他们对好词好句进行积累，并在其中发现语言逻辑和词汇含义，从而提升个人的文字把握能力和理解应用能力。在对学生进行文化积累的过程中，要让他们对文化知识的本身进行思考，才能启发其智慧产生，从而提升自身的写作能力。
在仿写时，首先要启发学生对文章结构进行仿写，其次对文章内容和写作手法进行仿写，最后再对词语使用方式进行模仿练习，才能避免对“仿写”这一技巧产生认识上的偏差，避免出现“仿写成了摘抄”等问题。
读写结合之我见
读写结合之我见农安县滨河中心校娄永军阅读是习作的基础，习作是学习运用语言。
运用语言，不仅要积累语言，还应了解和掌握一些语言的规律。
因此，阅读教学在学生的阅读过程中，以课文为例，教给学生一些有关语言方面的知识以及习作的规律和方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合，从读中学写。
因而，在结合阅读教学，要不失时机地练习仿写（仿写句子、段落、篇章）、续写、改写、扩写、缩写，以及适当练习给材料作文（提供文字、图画、声音等），均有助于提高作文能力。
我们语文书中的每一篇课文都是学生学习习作的范例，我们要充分利用好每篇课文，挖掘教材，寻找读写结合点，设计各种形式的片断练习，进行读写基本功的训练，培养学生的读写能力。
由于课上时间有限，我们不可能在每一节课中，都有充裕的时间用于学生的习作，于是，根据课文的特点，精心选择读写结合点，设计一些便于操作、简单易行的小练笔，就显得尤为重要。
这种小练笔不是在一次练习中，把作文的写作方法一股脑的全部抛给学生，而是在每课阅读理解的基础上，抓住学生的一点感受，一丝体会，找出课文的习作切入点，不失时机的交给学生一点写作技巧和方法，让学生来学习表达他的一点一滴的感受。
从而提高学生的读写意识，增强学生的习作兴趣，也就是说，把一个完整的习作过程，分解到每一次小练笔中来，让小练笔成为学生习作的基础，最终化零为整，逐步提高学生的习作能力。
（一）仿写——文为载体，化难为易如在教学《山中访友》一课时。
有这样一部分“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布……”这一组句子是写“我”跟山中的“朋友”在打招呼，内容一致，结构相似，是一组排比句，同时运用拟人手法，把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。
采用第二人称，读来倍感亲切、热情。
读写结合心得体会
读写结合心得体会的实践应用在实际教学中，教师要注重读写结合的实践应用。
不仅要让学生理解阅读和写作的关系，更要让学生在实践中深刻认识到读写结合的重要性。
教师可以采用多种方法，如让学生在阅读中找出文章的中心思想，帮助他们进行总结和概括；让学生在写作中运用所学的阅读技巧，提高他们的写作水平；让学生进行课外阅读，增强他们的阅读能力和兴趣。
此外，教师还可以组织学生进行小组讨论，让他们在交流中互相研究和提高。
总之，读写结合的实践应用是非常重要的，只有通过实践，学生才能真正掌握读写结合的技巧，提高他们的语文能力。
综上所述，小学语文教学“读写结合”培训为我提供了很多启示和帮助。
在今后的教学中，我将更加注重读写结合的教学，让学生在读和写的过程中相互促进，提高他们的语文能力。
同时，我也希望更多的教师能够认识到读写结合的重要性，积极推广和应用这种教学方法，为学生的语文研究提供更好的帮助和指导。
在教学实践中，学生研究一种方法往往需要反复练，只有通过读写结合、写写读读的训练，才能逐渐加强和内化，最终掌握难以掌握的内容，转化为一种能力。
读写是有机的整体，必须同等重视，以完成小学新课程标准中“理解和运用祖国语言文字”的任务。
提高小学语文读写结合教学的策略，可以促进语文教学的时效性。
删除明显有问题的段落）为了实现小学语文读写结合教学的策略，教师需要采用一些有效的方法。
首先，教师应该注重阅读教学，让学生通过阅读不同类型的文章，提高他们的语言理解能力和阅读能力。
其次，教师应该鼓励学生写作，让他们通过写作来巩固和加深对语言知识的理解。
最后，教师应该注重语言技能的训练，让学生通过口语和听力练来提高语言表达能力。
这些方法相互结合，可以有效地促进小学语文读写结合教学的效果。
在实施小学语文读写结合教学策略的过程中，教师需要注意以下几点。
首先，教师应该充分了解学生的语文水平和研究特点，制定个性化的教学计划。
其次，教师应该注重培养学生的兴趣和自信心，让他们在研究语文的过程中感到快乐和满足。
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浅谈读写结合之我见
语文教学中却普遍存在着一种现象,那就是课文与作文的完全脱节。
也就是说,上课归上课,作文归作文,“读”与“写”完全脱离。
其实,小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文,甚至有一些
经典文章,在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、
遣词造句等方面,无不匠心独运,是学生模仿习作的典范。
如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来,根据教材特点,精心选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,及时有效地进行模仿和创造性练笔,那对于提高学生的作文水
平是很有作用的。
在素质教育的今天,通过学生从读中悟写,以读带写,充分发挥阅读与借鉴的仿效作用,训练学生的“求异思维”,至关重要。
为此,我在教学过程中做了如下尝试:
一、充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点,有目的地加以指导
小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的,文章取材新颖、布局合理、语句优美、大多数都是学生写作的范文。
因此,我们必须深入钻研教材,善于挖掘教材中读写结合因素,然后有目的地在
阅读教学中渗透写作指导。
可从以下几方面入手:
①从优美的词、句入手
我们在阅读教学中,往往会对课文中的重点词、句进行精心品味,这种品味不仅要让学生读通读透,更应指导学生在读的基础上,悟
出写法,领会意图,进而学会运用。
同时阅读教学中引导学生晶词晶
句,也为写作积累了丰富的词汇。
不积小流,无以成江河。
要使学生“满腹经伦”,教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句,从而培养造句的能力。
②从省略号处入手
阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或某一个情节,激发了学生的浓厚兴趣,引起了他们的回忆或想象。
如《小珊迪》第二段写了小利比告诉那位先生,小珊迪被马车撞倒并轧坏了身子,他悲伤地说:“说不定他会死的……”这句话就是情感的触发点。
课文虽然省略了故事情节描写,但这一空白却正是孩子们推测或想象的空间:他的伤势有多重,他是怎样拖着身子回来的,他又是怎样熬过痛苦的夜晚。
教学中抓住这一情感触发点,让孩子们有感而作,写出了他们的心声,既加大了阅读深度,又深化了主题,
③从典型的段落入手
如教学《富饶的西沙群岛》第六自然段:这段共四句话,第一句总写西沙群岛是鸟的天下。
然后从鸟多,鸟蛋多,鸟粪多三个方面具体分述:这种先总的介绍,再分别具体描述的段落对于学写作文的小学生来说,有很强的示范性。
于是教到这,我让学生们在反复朗读的基础上,自由谈谈读了这一自然段的感受:“思路清楚,条理明确。
”“让人一目了然;”……于是我趁热打铁:现在我想请你也来试试,观察一下花坛中的菊花,看看菊花的花瓣、花蕊的形状、颜色,用鼻子闻花的香味,再以“花坛中的菊花盛开了,多么美丽啊!”为总起句,按观察顺序把菊花的形、色、味具体说一说。
之后随机指导他
们把刚才所说的内容写下来,效果很好。
我想这次片断练习的成功,就在于老师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”,学生有例可仿,事半功倍:在此基础上我又让学生回忆一下自己去过的一些风景区或某一个景点,先用概括的语言给大家介绍一下这个景点的最大特点,再试着给大家用具体的语言描述一下。
课堂顿时热闹起来:“南湖风景区最大的特点是山水交融,风光秀丽。
……”“中心广场最大的特点是广阔美丽,而且是人们休闲娱乐的好去处,……”“我们的校园最大的特点是美丽整洁,充满活力……”在孩子们争先恐后的表述中,这种总分式的段落表达形式已在孩子们的心中生了根。
作文难关不攻自破。
④从故事的结局入手
依据原文,进行创造性的续写,对于发展孩子的创造性、合理性思维,培养写作兴趣,提高写作水平都有很大的帮助。
⑤从读后的感慨入手
阅读是读懂文章,作文是思想情感的表达。
通过阅读进行写作,有利于激活学生头脑中储存的信息,适用已学知识的重组创新。
二、加强课外阅读,进行读写训练
让学生多读生活,多写生活。
课外读写训练的有机结合,可以扩大学生的知识面,让学生捕捉到更多信息,也可以培养学生的创新意识和创新能力,能使学生更加热爱生活。
如要求学生上文选课时,一定要坚持一边阅读,一边作笔记;要求学生多读课外书报杂志,并作好摘录或写体会、读后感;要求学生细心观察日常生活,并坚持写日
记、周记。
阅读是写作的基础,是内化的吸收;作文是运用,是外化的表达。
教师要理顺读写的关系,不失时机地对学生进行读写的训练,将训练真正落实到实处,提高学生读写能力。
我们小学语文教师在教改实践中,要进行读写结合的教学,使学生在阅读教学中学到
的基础知识和基本技能,能够运用到作文教学中去。
同时,在作文中形成的知识技能,也能促进阅读教学。
这样,方能出现:“问渠哪得清如许,为有源头活水来”的局面。
阅读教学过程可分为两个阶段。
第一阶段是着重对课文内容的理解,通过对语言文字的理解,弄清
文章的内容,再通过文章的内容体会作者的思想感情。
这就解决了“写什么”和“为什么写”的问题,即“语言文字→内容→思想感情”的过程。
阅读教学的第二阶段是进一步明白“怎样写”和“为什么这样写”的问题。
这个阶段侧重于学习作者的表达方法。
在教学中,认真落实文章的中心、结构、写法,突破重、难点,加强语言文字训练。
这就是在完成第一个过程的基础上进行的,即“思想感情→内容→语言文字“的过程。
无论是篇还是片段的训练,都不能只重形式,不重语言文字训练。
因为语言文字才是思想感情的载体,是借助于阅读的积累,平时的观察方能积少成多,集腋成裘,以备不时之需,逐渐发展成能力。
这样训练,同样可以达到读写有机结合之目的。
古人把阅读比作根,把作文比作叶,根深才能叶茂。
这一形象比喻说明读书是学生摄取作文知识的重要来源之一。
但阅读最重要的是提高学生领会文章内涵,作者意图以及表现方法的能力。
指导学生留心周围的人和事,看看社会,看看家庭,就让学生有取之不尽
的材料,再加上从课外阅读中吸取了范文中文句或技法的精华,学生就很容易把自己的东西在习作中表达出来。
“读书破万卷,下笔如有神”。
将所读的书与生活中所感受到的获取的材料结合起来,学生就不再怕作文了,作文能力也提高了。
通过两年的尝试、摸索,以读悟写,读写结合产生了一定的效果。
总之,读写是个有机的整体,如同鸟之双翼、车之双轮,要同等视之,不可偏指,方能完成小语大纲中的“理解和运用祖国语言文字”的任务。