关于英语幼小衔接的思考

关于英语幼小衔接的思考中文摘要：本文对幼小衔接中的英语教育如何在课程与教学中，更好的适应新入学的小学一年级新生的心理和年龄特点，实现良好的英语启蒙在理论和实践层面上做了尝试性的探讨，以期发现英语教育的幼小衔接中的一些规律性的认识。

关键词：幼小衔接、学习与生活适应、课程与教学一、引言全世界有四分之三的信、传真、资讯、以及欧洲二分之一的商业活动都以英语来处理,英语的使用在人际交流以及国际化的趋势下变得愈发重要，英语为公认国际语言，在全球化的国际趋势下，许多非英语国家在小学阶段，甚至在学前阶段都增设了“英语教学”课程，由此可见在国际上对英语学习的注重。

而在中国什么时候开始开展儿童英语教育，如何开展儿童英语教育也成为教育界的一个热门话题。

部分双语教育比较发达的地区,如广州,深圳以及北京上海等地，学生在上小学之前已经接受了一个阶段的幼儿园的英语教育，而在小学一年级，孩子要从幼儿园以游戏为主导的活动模式转向以课堂教学为主导的小学学习模式。

孩子要对小学的四○分钟的课堂教育教学要有一个逐步的适应过程，这就产生了我们的英语教育的幼小衔接[1]问题。

目前国内的小学阶段的英语教育主要分成三个阶段。

第一阶段为一、二年级；第二阶段；第二阶段为三、四年级；第三阶段为五、六年级。

英语教育的幼小衔接阶段主要指的是小学一二年级阶段。

这一阶段是学生一生英语学习基础和兴趣的启蒙时期，对学生今后的英语学习各方面的具有极大的影响。

幼儿园阶段的英语教育英语具有较大的随意性，小学英语教育才可以算是比较系统的正式的英语教育的开始。

就目前的语言教育发展状况开说，英语教育的幼小衔接是一个崭新的探究领域，本文希望通过对幼小衔结英语课程理念进行梳理，以期总结出一些英语幼小衔接的基本理念，基本的规律和实践方法。

二、理解当前小学阶段的英语教育的目标和要求国家中小学英语课程标注指出，根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础。

使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。

要求在小学阶段培养学生的基本英语沟通能力，培养学生学习英语的兴趣及方法，增进学生对本国与外国文化习俗之认识等英语科三项课程目标。

国家中小学英语课程标一级标准中进一步指出，小学一级阶段的英语教学，应该在没有考试压力之下，比较接近沟通教学的理想条件，接受英语启蒙教育，培养了对英语的基本语感以及使用英语的兴趣。

此课程目标强调对儿童进行情感、兴趣、社会、能力的培养，课程内容相互渗透于健康、语言、社会科学、艺术等五个领域。

儿童教育的首要目标在促进儿童的全面发展，因为儿童时期正值身体动作、语言、认知、社会、情绪与人格的基础发展阶段，唯有促进儿童在各方面的发展，才是我们儿童教育的根本，我们的国家英语课程理念也正是充分体现了这一点。

而目前的小学低英语课程是针对小学生的年龄特征和新课程教学理念设定了关于数字、颜色、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人、家庭、学校、朋友、文体等一些生动活泼的单元，把环境教育和生活教育鲜活的融入到课文设计中，目的是改变传统英语课程过分重视语法和词汇的倾向，同时适应以一二年级学生的心理和生理特点，从学生的学习兴趣前提高学生运用语言的能力。

小学英语教育的幼小衔接阶段依然属于英语启蒙阶段，如果不能实现良好的英语教育的幼小衔接，这严重地损伤学生学习英语的积极性，产生不热爱英语学习或是厌学的情绪，其造不利影响将是终身的。

小学阶段英语课程教学课时数有限，尤其在低年级阶段，广州地区平均水平以每周两小时为主，因此课程内容以浅显易学为原则。

透过主题、沟通功能、及有效的教学活动设计，培养学生的英语能力。

重点在于培养儿童对外语符号的兴趣，激发他们对英语学习和运用的动机。

这可以说是英语幼小衔接的最核心目的。

作为把英语学习作为外语学习的我国而言，缺乏语言环境，学生不容易在课后获得英语表达的机会，我们如何才能更好的完成英语教育的幼小衔接呢？三、应从低年级儿童的年龄心理特征来设计英语课程低年级儿童在学习心理上的思考能力，强调直觉感知，逐渐学会注意更多事务不同方面的线索，透过具体事物引起记忆，想象，思考、推理与判断，并且逐步发展出保留概念。

儿童的思维特点是具体形象性，但任何的语言符号都具有概括性特点，对儿童进行语言教育，都需用直观性来解决这一对矛盾。

使言语符号形象化，既有助于儿童对外语的理解和记忆。

游戏是儿童的主要活动。

儿童学习外语，应经常采用各种游戏活动，让儿童在动手、动口等活动中感受外语，运用外语。

寓外语教育于游戏中，让儿童在没有外界压力的情况下，轻松愉快地变枯燥的学“语言符号”，为玩“声音游戏”，在玩中学，在学中玩。

在注意力的发展上，低年级儿童易受外在环境的改变影响而分心，直接表现为好奇的外显反映，因此注意力集中的水准较低，亦不适合长时间又缺乏变化的课程与教学。

低年级儿童注意力分配也较差，更不适宜同时学习过多的活动与事物。

由于儿童得注意力不及成人，在儿童英语教学上需要更多元的活动来引导。

但活动背景和场景不要设计得过于复杂和具有刺激性，以免偏离了语言学习的目的。

同时儿童的注意力容易分散，对一些事情的兴趣不能持久，教学方法单调呆板，会使小学生兴趣索然，教师应采取丰富多彩的教学方法，如情景法、视听法、结构法、功能法、全身反应法、沉浸法等，创设情景，促进相互交流。

低年级儿童逐步了解可逆、互补、同一等特性，甚至能依照事物的不同特质加以分类，以掌握不同种类间的关系。

我们在设计英语情境和英语问题的时候应该充分思考这些问题，让学生在感受英语情境和回答英语问题的同时，这些思考能力也能够得到充分的发展，让学生感受到思考的乐趣。

语言学习的好坏不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪、态度、学习动力等等。

就像人生经历一样,语言学习的过程中遭遇挫折是难免的。

学习者的学习情绪，有成功的学习经验将有助于学习者往后的学习，反之不断失败的经验，会学习者产生习得无助感，会呈现较为负向的学习情绪。

这个阶段的孩子渴望进步，渴望受到老师和同学们的重视。

教师要善于从他们的语言学习经历中发现闪光点,给予他们及时而明晰的反馈和期望,有效地运用表扬和鼓励。

对他们微小的进步都要给与的进步都要加倍地珍惜和呵护。

当学生得到教师的认可和鼓励时,内心会萌发出一种成功的喜悦,这种成功的喜悦和进而对成功的追求就可转化为学习动机,在教育心理学上称之为“成就动机”。

四、应从语言学习的特点来设计英语教学从语言学习特殊角度来说，我们要注意培养语言表达基本能力培养。

在一二年级的幼小衔接阶段，根据儿童学习语言的特点而言，语言理解力、声音模仿力是此阶段英语教育的重点。

同时这两者也是英语语音意识的形成的关键。

为了促进语言理解能力的发展，我们在课堂教学中需要注意培育下列能力：首先，要注意培养听觉性注意力和辨音能力。

第二，培养听觉性短时记忆能力。

直接发展短时记忆力是困难的。

要有意识地使之形成注意的态势，并反复地听。

第三，培育表象能力。

培养表象能力，就是使他们对事物的种种经验的丰富性及其能动性系统化。

通过游戏、模仿、有目的的计划的活动，促进事物与动作的替代，这样就可以拓展有意义的世界。

第四，培育复杂的概念和理解力。

可以让儿童借助绘画和实际动作去深化经验。

并使经验概念化。

而作为声音模仿力的英语教育我们要注意以下几点：首先，要注意培养声音模仿力。

为了提高整个模仿性，可以从边击掌边唱歌开始向口型模仿过渡。

第二，培养想起词语的能力。

当儿童理解了却难以表达的时候，教师可以显示出想了解的态度，询问他“是不是可以这样说”之类。

第三，培养表达的意欲的培养和保持。

尽可能的让儿童有开口表达的机会，有开口表达的成功感，要注意对儿童及时进行鼓励和赞扬。

低年级学生年龄小，表现欲强，当一听到一个英语单词时或是一个句子的时候，就急于模仿，往往是还没有听清楚就脱口而出。

听清才能说好，因此低年级教师要注意培养孩子认真倾听的习惯，并且注意要适当的重复，以帮助学生更好的捕捉单词和句子的信息。

在儿童语言发展中，听音与发音是儿童语言发展的关键。

恰当的语言输入是制约儿童学习英语的重要条件。

在课堂教学中，老师要尽可能的运用全英语进行教学，培养英语学习的氛围。

有研究表明，儿童的语言的输出量是和语言的输入量相关的。

教学起点应是绝大部分学生能够达到的, 不能盲目拔高;课堂容量也应适度, 容量太大或太小都会影响课堂教学效果。

输入语言信息要具有合理性、针对性。

根据Krashen的输入假设理论，可理解的语言输入是最佳语言输入的重要特征之一。

Krashen用“i＋1”来表示可理解的输入，即比学习者现有语言水平略高的语言信息。

这种输入既可以保证学习者的学习兴趣，又因其具有学习者所不了解的语言内容而具有学习的价值。

如果语言输入大大超出了学习者理解水平，如包含过多的语法现象或生词密度过高，学习者将难以有效地建构各种信息之间及其与先前知识经验之间的联系，进而影响学习效果。

多媒体学习环境尽管可以提供较为丰富、形象的语言输入，但并不能保证所有的语言输入都是可理解的。

TPR 在培养学生的口头表达能力之前，先培养学生的听力和理解能力，不像其它教学方法那样要求学生即刻进行口头表达， TPR比较适合对初学者进行语言教学。

最后，在课堂教学方面，切忌只是单纯作为英语教学来对待，目标多为在一定时期内，掌握多少英语单词和句子。

在小学低年级阶段兴趣儿童学习动力的源泉，幼小衔接阶段的儿童仍具学前期的特性，他们仍需要在能用自然的、自主的环境中，根据自己的认识水平和能力，儿童的语言是在生活中自然获得的，生活是他们学习语言的丰富源泉，生活为儿童提供了大量语言交往的素材和机会，能使他们通过实践，获得、理解和运用语言。

同时语言具有语言自身的特点,不论是英语还是汉语,学生语言能力的提高更多地依赖于学生的学,而不是教师的教,因而从语言学习的角度而言依然要强调对学生语言学习的兴趣和积极性的培养。

五、应确保有良好的课堂教学效果来确保有效衔接优秀的小学低年级英语教师是良好的课堂教学的保证。

一个优秀的小学低年级英语教师应该具有以下几个方面的素质：第一，英语发音正确、规范，能够比较熟练地运用英语，表达流利；第二，有能力用英语组织儿童一日生活中的大部分环节；第三，组织英语活动时使用的英语应当是儿童化且符合英语文化特点的；第四，应当善于使用非语言符号和体态语与儿童交流和互动。

搞好课堂教学的前提是和谐的师生关系，因而我们必须建立良好的师生关系。

首先，教师在教学中要注意用自己良好的情绪去感染学生。

在教学过程中，教师和学生更多的时候应该是一种朋友式的合作关系。

教学不仅是教，良好的师生双方思想和感情的交流，有利于提高学生的情感和意志，影响着学生的成长。