高校新闻专业实践教学存在的问题与对策

高校新闻专业实践教学存在的问题与对策摘要:新闻实践是高校新闻专业教学的一项重要内容。

目前,高校新闻专业的实践教学存在“学院式”教育方式、教师自身缺乏实践、教学管理不善、活动不够务实、没有媒体资源保障和资金设备短缺等问题。

解决的对策有:改变传统办学思想,培养“双师型”教师,制定实践教学监控体系,教学活动分清主次,拓展新闻实践基地,加大实践教学资金投入。

关键词:新闻专业;实践教学;问题;对策据中国新闻教育学会统计,目前全国设有新闻传播学学科及专业的高校共300余家,招生数量急剧扩大,而师资和设备及管理却没有完全跟上,结果造成大量新闻专业的毕业生素质差,求职就业时屡屡被用人单位拒绝。

《中国青年报》副总编陈小川说:“我们报社新来的记者所受的教育非常陈旧……没有两年上不了路。

”中国新闻教育学会会长、教育部新闻学科教学指导委员会主任何梓华说:“新闻媒体需要的,高校供应不上;新闻媒体不怎么需要的,高校却在大量培养!”[1]这说明高校新闻教育与社会对新闻人才的需求严重脱节。

出现上述问题的原因可能有多种,但高校新闻专业对实践教学重视和突出得不够显然是一个重要原因。

一、新闻实践教学存在的问题新闻学是一门应用学科,与社会生活关系密切,具有实践性和操作性极强的专业特点,新闻教学离不开新闻实践。

清华大学教授李希光说:“新闻学教育中存在着理论与实践严重脱节的问题,一些新闻与传播学院培养的人不会写有新闻的新闻,只会写无新闻的‘新闻’。

”[2]有新闻的“新闻”只能到新闻实践中才能找到。

可是,目前我国高校新闻教育对实践教学重视得远远不够,影响了对新闻人才的正常培养。

1.“学院式”教育方式长期以来,很多大学都是重理论轻实践,认为学校主要应教给学生理论知识,而实际操作和动手能力的培养是工作单位的职责,应该由用人单位进行业务培训。

这种理论脱离实践的教学方式同样存在于高校新闻专业的教学之中,而且造成的后果更加严重。

正像李希光教授所说:“今天新闻媒体面临的许多问题是无法在抽象、空洞的某种理论中找到科学答案的。

那种完全脱离新闻实践的教学无法解决中国新闻媒体面临的现实问题。

新闻学院不是从概念到概念的空洞的传播学理论教育,而是传授学生们最基本的新闻学原理、基本采写技能和基本价值观,使学生们在走进复杂的社会从事新闻报道前受到过严格的专业基础训练。

”[2]李教授的话正说明我国高校“学院式”新闻教学的弊病和新闻实践的重要。

试想,缺乏了新闻实践的理论教学,它的存在还有多大意义呢?2.教师自身缺乏新闻实践与学生相比,教师应该是第一个实践者。

只有教师具备了一定的实践经验,才能教出具有实践经验的学生。

然而在高校新闻院系中,教了多年采访写作和编辑课,却未从事过采访写作和编辑的教师大有人在。

同时,这些教新闻的教师,几乎都不是新闻专业毕业的,而是学校把他们从中文等专业转移过来的。

好一点的院校将一些新改行的新闻教师送到一些国内知名的带有新闻院系的高校去进进修,算是一次提高,但提高的只是一些理论知识,不过是从一个学校到另一个学校,真要走上讲台讲课,或是让他们去指导学生新闻实践,底气还是不足,原因是严重缺乏新闻实践经验。

3.教学管理不善很多高校新闻专业的学生在实习前不开动员会,不进行实习前的培训。

学生到媒体实习后,在校教师不能和学生一起深入下去对学生进行指导和管理,学生多数时间处于“自由”状态。

有的学生出去一学期,名义上是实习,但到底在外做什么,学校无从知道。

等到实习结束后,学生带回几篇新闻稿件便算完事,很少进行实践总结,至于作品的含金量有多少也不做核实。

4.实践活动不够务实首先是很多新闻专业的人在实践上有一种偏见,认为学生只有背着照相机、扛着摄像机才算叫实践,拿着本和笔去采访是没面子的。

而学生上交的实践成果也多以音像作品受青睐,这种重技术轻写作的实践表现是一种严重的务虚现象。

其次,在平面媒体实践的学生常常以发表新闻作品的数量多少来评定实践成果是否“丰硕”,导致学生在报纸上发表的新闻稿件大多是小豆腐块,缺少深度报道和调查性报道。

另外,有的学生在作新闻报道前缺少周密的策划,实际操作起来漏洞百出。

因此,要想通过以上方式让学生在实践中得到锻炼是很难的,难怪媒体人士对刚刚走上工作岗位的新闻毕业生有“上手快,后劲不足”的评价。

5.没有媒体资源保障媒体是学生新闻实践的重要场所。

由于高校新闻专业扩招,学生人数大量增多,而媒体的发展和扩张远远赶不上高等教育的发展脚步,每个地区就那么几家媒体,媒体资源非常有限,要保证每位学生都能够有机会到媒体一线实习是很困难的。

即使是假期实习,各媒体实习生也是人满为患,往往是一个编辑记者要带多个学生,实习效果可想而知。

6.实践资金设备短缺新闻教学需要大量的实践资金,要给学生提供实践机会,就要有经费的支持。

专业实验室的建立,学生外出采访必备的摄像机、照相机,请专家学者到校园开讲座,送学生到媒体实习,带领学生到实地采访,学生办报纸、搞新闻汇报总结等都需要经费。

没有经费的支持,一切实践活动都难以开展。

当前,除了少数学校的新闻学专业具备较先进的制作设备并能够在教学中运用外,大部分学校的新闻学专业设备状况不良,或设备短缺,或虽有电视演播室、编辑室、摄像机等设备,却被种种其他用途所占用而无法在教学中使用。

有的学校新闻专业甚至根本就没有实验室,学生出去采访十几个人共同使用一台摄像机。

专业学生平时不仅看不到电视新闻,甚至一份报纸也没有,学生几乎无法了解外界新闻信息。

以上问题必然导致高校新闻专业实践教学难以充分展开。

二、加强新闻实践教学的对策1.改变传统办学思想新闻教学必须把新闻理论与新闻实践结合起来。

每个新闻教育工作者都要转变观念,认识到实践教学的重要性。

新闻教育工作者要真正地把适应社会需要作为培养人的出发点,不断探索,勇于创新。

2.培养“双师型”教师能不能培养既具有理论基础又有实际动手能力,既“上手快”又“有后劲”的学生,关键还是在教师。

所谓“双师型”教师是指既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平,又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验的教师。

“双师型”教师既可以通过本校培养,比如让新分配到单位的具有硕士以上学位的青年教师到媒体锻炼一年以上,然后再回到专业任课,也可以从媒体聘请引进资深人士来上课。

他们丰富的从业经验使教学由单纯地从书本到书本,变成了从书本到实践。

一项调查显示,在美国大学的新闻学院里,只有17%的教授没有当过记者,37%的人认为新闻教育工作者需要有博士学位,大部分教授认为,新闻从业经验而不是博士学位,更是聘任新闻教育工作者的先决条件。

加州大学伯克利分校,只有18%的教授或教员拥有博士学位,纽约州立大学新闻学院的老师更是以有经验的新闻记者为主[3]。

3.建立实践教学监控体系对新闻学生的实习进行严格的管理的确是一件很难做的事。

它需要大量的人力和物力。

也就是说,既需要一些教师暂时不能上课,与学生一起深入到媒体,同时又要为这些教师下去指导实践提供一定资金。

可是现在很多学校的新闻教师数量都相对较少,一旦抽出几位教师出去指导实践,学校的教学就会出现困难,而教师深入媒体的一切花销从什么地方出也是难题。

集中实习的学生还好办,教师带着他们下去可以对他们进行统一管理。

可是对那些遍布全国各地的分散实习学生,就很难办。

所以学校有必要建立学生实习的质量监控体系。

比如,在数量上要求分散实习学生不超过一定比例;实习期间通过电话、短信、电子邮件或QQ等方式,要求分散实习的学生每周与指导教师进行必要的交流,学生向指导教师作实习汇报,教师对学生进行实习指导。

在实习结束时,对学生上交的实习作品要附带采访提纲和采写心得,等等。

4.分清实践活动主次要想让学生在新闻实践中真正得到锻炼,首先要强化新闻写作基本训练。

美国依阿华大学新闻传播学院朱迪·波伦鲍姆教授说:“无论是新闻还是大众传播,最核心的课程是写作。

”[4]同样,新闻实践也应该把新闻写作为重要的实践内容。

要知道,报纸上刊登的除了图片新闻,其他都是文字稿件,而广播电视和网络新闻也是以文字稿作为支撑的。

文字功底打得不牢,就无法在媒体站稳脚跟。

同时要在实践中学会报道的策划,学会做深度报道和调查性报道,学会与人沟通的本领,等等。

只有这样,学生在走上工作岗位后才会表现得优秀,出类拔萃。

至于照相机、摄像机的使用,片子的剪切编辑,学生能够有所掌握即可。

5.拓展新闻实践基地高校除了和当地的报纸、广播、电视等媒体建立广泛而深入的联系,充分利用校园电视台、广播站及一些校内报纸之外,有条件的院校甚至可以和其他地区的媒体建立联系,通过建立众多的新闻实践基地满足学生新闻实习的需要。

如清华大学新闻与传播学院和海南日报共建新闻与传播教研基地,共同开展教学、科研与新闻实践业务探讨活动。

另外,还可以把新闻多发单位作为实践基地。

比如上饶师范学院中文与新闻传播系在上饶选择国家级名胜风景区三清山和中国最美丽的农村婺源作为实习基地。

因为这些实习基地作为上饶旅游业的龙头与支柱,他们的新闻策划与宣传的意识都十分强,每年不仅在当地媒体,而且在省级甚至国家级新闻媒体上的上稿率也是很高的,并且发展势头很迅猛。

6.加大实践资金投入舍得资金投入,是学校保证新闻实践教学办活的前提。

学校只有拿出充分的资金,才能构建起适应学生需要的合格实验室等硬件设施,其中最基本的是要让学生能看到电视,能听见广播,能上互联网,能看到国内重要的有影响力的报纸和国外一些重要的报纸。

要有一定的实践教学经费,使学生可以走出去,也可以把一些专家和名记者、名新闻人请进来。

只有有了资金投入,才能建立起较多的教学实践基地,给学生提供更宽广的实践和展示自己才能的舞台。

美国西北大学新闻学院教授比尔·克尔说,新闻学教育的专业人才培养功能跟医学院、建筑学院和商学院的功能是一样的。

他有一个形象的比喻,即病人不会让一个从来没有进过手术室的教授培养的外科医生来动手术。

他的话既道出了新闻专业实践教学的重要,也明确了新闻实践教学的基本途径。

参考文献:[1]潘志贤,朱世欣,袁瑞清.热点关注:新闻教育本科膨胀、研究生“扎堆”[N].中国青年报,2005-10-27.[2]黄瑞,等.21世纪新闻学院应培养什么样的人才[J].新闻记者,2002(6).[3]李希光.是新闻记者的摇篮还是传播学者的温室——21世纪新闻学教育思考[J].新闻记者,2001(1).[4]钟新,周树华.传媒镜鉴——国外权威解读新闻传播教育[M].北京:中国传媒大学出版社,2006:77.。