高中英语尖子生与非尖子生在学习策略上的差异 (1)
中学优等生与差等生英语学习策略差异分析
作者简介：尹亚辉，讲师。
研究方向：应用语言学及英语教学。
本论文是全国基础教育外语教学研究资助金项目 （JJWYZCYB2007010）“中学英语学习优秀生与困难生学习策略比较研究”的阶段性研究成果。
外语学习者进行了研究，他们发现，表现优秀的语言学习者比表现欠佳者更善于使用不同种类的学习策略。
研究者对中国大学生进行了调查，发现在中文语境中这些英语成绩优秀的学生均具备以下特征：从一开始就特别喜欢英语，并对学习充满信心，愿意学习；在课堂上积极主动回答问题，具有强烈的交流动机，能根据具体语境选择合适的词汇、句型、语气，准确表达自己的观点；同时，作为一个出色的语言学习者，喜欢观察别人的言语表达，并乐于猜测语义，再随时请教别人。
这更印证了Stern所总结的优秀语言学习者偏爱的十大学习策略之中的主动策略、计划策略、实验策略、操练策略、交际策略。
（2）有关差等生英语学习策略的研究有研究者根据O’Malley和Chamot对策略的研究方法，针对学生开展了有关三大策略即元认知策略、认知策略及社会情感策略调查，研究结果表明，学困生除了在认知策略方面与优秀生持平，在元认知策略和社交策略方面明显低于优秀生。
具体表现为，学困生在英语学习中经常借助母语理解英语；背词汇表，借助汉语记忆词汇，掌握尽可能多的单词；边阅读文章边查单词。
他们通常不会注意语言的规律，也不善于寻找学习伙伴创造学习机会，更很少对所学内容主动复习，所有这些均表明学困生更偏好于使用各种认知策略，而学习的调控计划能力不强，不善于通过情感交际策略来学习。
由此可见，优等生和差等生在学习策略的选择上存在很大差异，优等生的交际意向很强，经常主动去学习，在课内外反复操练，学习效果良好也在情理之中。
内部因素和外在因素对学生学习策略的影响以上谈的都是不同学生所使用学习策略的差异，那么学生的内外部因素对其学习策略有什么影响？（1）学生自身因素对学习策略选择的影响和制约1）学习动机。
高中英语尖子生培养现状与对策
高中英语尖子生培养现状与对策高中英语对于很多学生来说，那可真是一座不好翻越的大山。
而在这群努力攀登的学生中，有一部分被我们称为“尖子生”。
他们在英语学习方面展现出了过人的天赋和努力，但即便如此，他们在成长的道路上也并非一帆风顺。
先来说说现状吧。
在我多年的教育生涯中，见过不少英语尖子生。
他们中的大多数词汇量丰富得让人惊叹，语法知识掌握得也相当扎实。
可是，有时候他们会陷入一种“瓶颈期”。
就像我曾经带过的一个学生小李，他平时英语考试成绩总是名列前茅，但是在口语表达上却总是放不开。
有一次学校组织英语演讲比赛，小李精心准备了很久，稿子背得滚瓜烂熟。
可一上台，面对台下众多的目光，他紧张得声音都发抖了，原本流利的英语变得磕磕绊绊。
这让我意识到，对于尖子生来说，心理素质的培养同样重要。
还有一部分尖子生，阅读和写作能力很强，可在听力方面却相对薄弱。
记得有一次课堂上做听力练习，平时成绩特别好的小王愣是没听懂关键的几句，结果题目错了一大半。
课后我找她交流，发现她平时练习听力的时间太少，总是把重点放在了阅读和写作上。
另外，有些尖子生在学习方法上可能会比较固执。
比如小赵，他习惯了用死记硬背的方式来学习新的知识点，虽然短期内效果不错，但时间一长，这种方法的弊端就显现出来了，知识的灵活运用能力不足，遇到一些稍微变通的题目就容易出错。
那针对这些问题，我们能有什么对策呢？首先，要注重心理素质的锻炼。
多给尖子生们创造一些在公开场合展示自己英语能力的机会，比如组织英语角、英语辩论赛等。
就像前面提到的小李，后来我鼓励他多参加这类活动，慢慢地他变得越来越自信，口语表达也越来越流畅。
其次，要引导他们全面发展各项英语技能。
不能让听力成为“瘸腿”的一项。
可以推荐一些优质的英语听力材料，比如 BBC、VOA 等，并且规定每天专门的听力练习时间。
再者，帮助他们优化学习方法。
不能一味地死记硬背，要学会理解和归纳。
比如在学习单词的时候，可以通过联想、造句等方式来加深记忆。
英语尖子生经验材料
英语尖子生经验材料尖子生是指双基扎实，学习有法，智力相对较高，成绩较稳定的学生。
我校一直重视英语尖子生的培优工作，在工作中，我们要求把培优工作作为一项长期不懈的工作和任务。
各年级教师都有较强的培优培尖教学意识，他们教在各个年段的教学中均要发掘和培养尖子生的意识并有计划地开展培训工作。
如何进行培优，我们会注意以下方面：一、注重非智力因素的培养1、激发学习动机：在这方面我们不能要求学生树立什么远大的理想，唱高调。
要结合学生的实际以“学习改变命运”为载体，从学生的切身利益出发，积极引导建立良好的学习心态。
2、磨练抗压意志：学生在学习过程中不可能一帆风顺，学生可能由于一次成绩的优异而沾沾自喜，也可能由于一次成绩的降低而情绪低落。
教师在教学中经常安排适当难度的练习题，让他们独立解决。
要从思想上加以指导，提高他们抵抗压力的意志。
俗话说“不经历风雨怎能见彩虹”。
3、养成良好习惯：可以指导学生制定学习计划，如何听课，如何收集词汇，如何记忆等，在培训过程中指导学生答题的技巧，培养高效的思维方式。
二、能力培养包括观察力，记忆力，思维力，想象力，注意力及表达能力。
方法是分层教学。
1、课堂教学分层教学过程中教师要精心设计提问，在共同的基础上将有一定难度的问题留给尖子生，让他们当先生说一说，讲一讲。
练习的配置也要分层。
可以每次课后布置一些培优题由尖子生完成。
2、作业分层在共同提高的基础上每次的作业都要给尖子生留有一定难度的题目，以拓展他们的知识面，提高自信心。
3、第二课堂：将尖子生集中辅导。
对尖子生进行集中的课外辅导，是我们平时最常用的方法了。
如何进行课处辅导，也是我们今天交流和研讨的重点。
三、方法和技巧（一）要找准重点，突破难点。
在辅导学生参加比赛时，须找准如下五大重点：词汇量、语法点、听力技巧、课外知识和阅读。
1、词汇量是首要的，学生掌握大量的词汇才是能淡得上其它答题技巧。
我们通过把已学的单词进行归类记忆，学习附加等方式扩展某类词的量。
高中英语尖子生辅导
化“偶然”为“必然”——培养高考英语尖子生的粗浅体会广东高州中学范瑞莲在今年的高考中，我所教的两个班都取得了优异的成绩。
（1）班是重点班，平均分高达118.8分，（2）班是普通班，平均分为99.2分，都在同类班级中最高。
尤其是尖子生方面，（1）班最高分141分，130分以上有13人，有3人进入茂名市前十名；（2）班最高分132分，120分以上有10人，远远胜于同类班级。
那尖子生是如何培养出来的呢？下面我想就这个问题谈谈自己的一些常规做法和粗浅体会。
高考备考的重要工作之一是让有潜力的学生“脱颖而出”。
作为从教高三多年的英语老师，我一直在摸索着如何培养尖子生。
不少人说高考尖子生是“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”，可遇而不可求，这说明高考尖子生有一定的偶然性。
但我们不能听任自然，听天由命，而要采取相应的有效措施，化“偶然”为“必然”，有目的、有步骤地让尖子生凸现出来。
一、精心“选苗”，选准培养对象高考是选拔性考试，鼓励冒尖。
除了要努力使更多的考生考上大学以外，高考备考的另外一个重要工作就是让真正有潜力的学生“脱颖而出”，因此，作为高三教师，在自己现有的学生中精心选拔好苗子，明确尖子生的培养对象，就显得非常重要。
首先从智力因素方面入手。
接手（1）、（2）班后，我查看了他们以往的总分成绩和单科成绩，上课留心观察，研究入高三以来的几次考试成绩，细心分析他们的得失分情况，然后选定对象。
象张炜敏、冯韶祥、湛仲丹、张晓等，他们具有与众不同的思维特征，能既分析又综合地思考问题，善于从一种认知过程转化为另一种认知过程，善于用复杂结构表达本来平淡的内容，思维灵活，善于联想，善于进行概括和类比。
其次是从非智力因素方面考虑。
尖子生对学习有浓厚的兴趣和爱好，在学习过程中显示出其他学生所缺乏的良好的语感。
他们视学习为乐事，主动参与主动探究，有较好的发展潜质。
更重要的是，他们都有良好的书写习惯，答卷工整规范，这可是得高分不可忽视的一个重要因素。
浅谈高中生英语学习的两极分化
浅谈高中生英语学习的两极分化摘要：高中阶段，随着新课改和英语学习的深入，学生的英语学习出现了明显的“两极分化”现象，严重制约着教学的进程和学生的全面发展。
本文从学生、学校、社会家庭等多方面分析了其形成原因，清晰地展现了现状及存在问题，并就其原因提出了解决学生两极分化的一些对策。
关键词：高中英语分化现象对策一、高中英语教学中的两极分化现象高中英语新课改的宗旨之一就是要使每一位高中毕业生都具有基本的语言素养。
但在实际的教学过程中教师经常碰到的难题之一就是学生的两极分化现象。
所谓学生的两极分化现象就是指同一班级学生英语水平差异十分悬殊。
一方面，有些学生由于多种因素的影响对上课毫无兴趣，甚至根本听不懂；久而久之，他们就成了“学困生”。
另一方面，有些优等生又觉得课堂内容过于简单，提不起兴趣，其结果便是教育失去了它应有的实效性。
二、产生分化现象的原因高中阶段的英语教学中出现两极分化的现象的原因是多方面的，其根源在于学生自身的智力因素和非智力方面的原因，但也有学校、教师、家庭和社会方面的原因。
1.学生自身的原因（1）缺乏学习的兴趣和正确的学习动机。
一些学生学习目标不明确，在家长和老师的压力下学习，不是发自内心有学习的愿望。
因此他们不愿深入进去了解语言现象并弄清楚语言含义，更不用说动脑子如何把这些东西转化为自己的东西。
此外，高中阶段词汇量及理解量较之初中大幅提升，基础差的学生不能及时查漏补缺，过渡衔接，导致新旧知识断链，跟不上进程。
到高二高三更是一落千丈，与学优生的差距进一步拉大。
一些小的挫折和在学习认识上的偏差就能造成他们有挫折感，使他们产生厌学情绪。
（2）缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。
学困生大多缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。
在英语学科主要表现在以下几个方面：①有些学生没掌握学习英语关键点，不懂得英语能力的形成必须通过大量的反复的口头、笔头练习才能实现。
他们仅仅满足于听懂，没把精力放在实践上，无法形成语言技能。
尖子生、临界生培养策略研究
尖子生、临界生培养策略研究摘要：在教育教学中，经常会遇到这样的问题：班级里有些学生学习成绩优异，而且各方面表现都很优秀；也有一些学生虽然成绩一般，但是其他方面却非常突出。
那么如何才能让这些学生得到更好地发展呢？本文以笔者通过查阅文献，找出了影响他们成长的因素以及存在的问题，并提出相应的解决办法。
希望能够给广大教师提供一定的参考价值。
全文共分四个部分：第一章主要介绍了本课题的选题背景及意义等内容。
第二章主要阐述了优尖生、临界生的概念界定及其特点。
第三章主要论述了优尖生、临界生形成的原因。
第四章主要探讨了优尖生、临界生的培养策略。
关键词：尖子生、概念、培养策略、形成原因一、选题背景及意义近几年来，随着素质教育的推进和中职英语教学改革的深入，尖子生、临界生问题受到了广泛的关注，这也给教育教学工作带来了新的挑战。
在课堂上，我们可以看到有的教师把培养尖子生当作教学目标之一，对他们付出更多的关注和努力；有的教师在平时注重引导学生自主学习能力的培养，通过开展小组合作学习，让他们感受到了合作与竞争的乐趣；还有的教师注意营造良好的英语学习环境，激发学生的学习兴趣……而对于临界生而言，我们从他们身上看到了自己曾经所面对过的困惑，同时也看到了他们身上潜在的优势。
例如他们对英语有强烈的学习兴趣、较强的记忆力、思维灵活、知识面广等。
所以，在教育教学活动中，我们要培养尖子生和临界生，就要把这两类学生当作教育对象来看待，把培养他们作为提升我们课堂教学效果、促进学生全面发展的重要举措。
二、概念界定及其特点（一）概念界定尖子生，是指在各个学科学习中表现突出、成绩拔尖的学生[1]。
它是尖子生群体中最优秀的一部分学生，在学习态度、方法、能力等方面表现出一定的特点，容易被其他学生关注和效仿。
因此，尖子生又被称为“尖子生群”或“尖子生”。
临界生，是指在某一学科学习上有一定基础，但成绩却不理想的学生。
在教育教学中往往将这部分学生称为“临界生”。
让尖子生更拔尖———在普通课堂教出尖子生之分层教学
教学篇•教学创新分层教学，是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，强调学生的个体差异，是一份宝贵的可供开发的教育资源。
如何更好地实施分层教学，引导班里有天赋的学生成为尖子生或者不耽误尖子生，让尖子生更拔尖，已成为教育系统自觉适应教学多样化需求的必然选择。
本文拟从教师角度就四个方面对这一问题进行初步探索和思考。
一、教学对象分层不单纯以成绩为依据机械地划分，而是采取综合能力评价、动态分析、多元分析等方法科学分层。
唯物辩证法认为，矛盾具有特殊性。
教师应该充分发现每个学生的独特之处，并予以充分尊重、保护和发展。
一般而言，在广泛的领域中，尖子生在探索思维、学习和行为模式等方面表现突出，从能力特征来看，尖子生有超常的智力、高水平的创造力、敏锐的感观能力。
在智力水平的展现方式上，尖子生更愿意独立学习，可以同时开展多项工作，对因果关系表现出强烈兴趣，有着不同寻常的逻辑理解能力等；在创造力的展现方式上，尖子生的好奇心特强，想象力生动活跃，热衷于构思新的方式做事，对于惯例或常规事务倾向于反其道而行之等。
因此，在对学生进行科学分层，尤其是识别尖子生上，我们不能仅仅倾向于优先考虑学生的知识掌握情况，单纯以成绩为依据机械地划分，而应通过观察、运用多元的标准、预先评估等多种途径，采取综合能力评价、动态分析、多元分析等方法科学分层，更好地识别尖子生。
二、教学目标分层目标是行动的方向标。
要提高教学活动的效益，必须确立切实可行的、相对稳定的、较为长远的教学目标，这也是目标教学法的主旨。
实施分层教学，必须在教学对象分层的基础上，帮助和引导学生在认识个体差异的基础上针对自己的智力类型确立具有梯度的学习目标，从而在实现上述分层学习目标的过程中促进学生个性化发展，让尖子生更拔尖。
具体而言，要注意以下几点：第一，确立特定的但并非限制性的学习目标。
学习目标既不能太过广泛，那样会变得毫无意义，也不能太过狭义，那样会限制学习或者无法进行差别化学习，而应当是学生应该学习什么，应该知道、理解或能够做的事情。
高中英语尖子生与非尖子生在学习策略上的差异
高中英语尖子生与非尖子生在学习策略上的差异江门市新会第一中学罗燕红【摘要】：本文探究了高中英语尖子生与非尖子生在学习策略上的差异。
本项结果表明：高中英语尖子生和非尖子生在认知策略、调控策略、交际策略、资源策略存在着比较明显的差异，这同时也导致了他们在英语学习效果上的不同。
【关键词】：尖子生、非尖子生、学习策略、认知策略、调控策略、交际策略、资源策略一．引言近年来国内外应用语言学界对外语学习策略的研究方兴未艾。
学习者学习外语不再被看作被动地吸收知识，而应有意识地、积极主动地在课内外运用学习策略，辅助语言习得。
各种理论模式也将学习策略作为解释外语习得的一个重要因素（张文鹏，1999）。
英语学习者的观念大致分为两类，一类为管理概念，另一类为语言学习观念。
管理概念指学生对确定目标、制定计划、选择策略等一系列管理活动重要性的认识。
语言学习观念是指学生对如何才能掌握好语言知识、语言技能和交际能力的主张。
从某种意义上说，学生对外语学习的一系列主张就是一种学习理论。
学习者形成的学习理论对他们自身的学习行为有着直接的影响。
如果调整学习者的语言学习行为，必须使他们的观念发生改变（文秋芳，1995）。
策略是指学习者为有效学习所采取的措施，这种行为可以是外部活动，也可能是内部活动。
策略分为管理策略与语言学习策略。
前者与语言学习过程的管理有关，后者与语言学习材料发生直接的关系。
高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。
高中英语课程标准学习策略是指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。
英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
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高中英语尖子生与非尖子生在学习策略上的差异江门市新会第一中学罗燕红【摘要】：本文探究了高中英语尖子生与非尖子生在学习策略上的差异。
本项结果表明：高中英语尖子生和非尖子生在认知策略、调控策略、交际策略、资源策略存在着比较明显的差异，这同时也导致了他们在英语学习效果上的不同。
【关键词】：尖子生、非尖子生、学习策略、认知策略、调控策略、交际策略、资源策略一．引言近年来国内外应用语言学界对外语学习策略的研究方兴未艾。
学习者学习外语不再被看作被动地吸收知识，而应有意识地、积极主动地在课内外运用学习策略，辅助语言习得。
各种理论模式也将学习策略作为解释外语习得的一个重要因素（张文鹏，1999）。
英语学习者的观念大致分为两类，一类为管理概念，另一类为语言学习观念。
管理概念指学生对确定目标、制定计划、选择策略等一系列管理活动重要性的认识。
语言学习观念是指学生对如何才能掌握好语言知识、语言技能和交际能力的主张。
从某种意义上说，学生对外语学习的一系列主张就是一种学习理论。
学习者形成的学习理论对他们自身的学习行为有着直接的影响。
如果调整学习者的语言学习行为，必须使他们的观念发生改变（文秋芳，1995）。
策略是指学习者为有效学习所采取的措施，这种行为可以是外部活动，也可能是内部活动。
策略分为管理策略与语言学习策略。
前者与语言学习过程的管理有关，后者与语言学习材料发生直接的关系。
高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。
高中英语课程标准学习策略是指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。
英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略(普通高中英语课程标准，2003年版)。
一些外语学者已经对学生的学习策略进行了一定的研究，但主要集中在对大学生学习方法的研究，对高中学生的学习策略的研究则很少涉及。
而现在的中学，尤其是像我们这样的示范性高中，更需要我们去探究英语尖子生的学习策略，从而培养大量的英语尖子生。
高中学生已走近成年，人际交往、社会体验都会不断扩展。
因此，高中学生应该积极利用多种渠道使用英语，在真实交际中培养有效的交际策略。
同时，高中学生应在义务教育阶段有所培养的自主学习能力的基础上，进一步掌握资源策略，学会独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结，从而扩展知识、开阔视野、充实生活，更自觉地规划自己的人生道路。
下表是七级学习策略的分级目标。
级别策略类型目标描述七级认知策略1．借助联想建立相关知识之间的联系；2．利用推理、归纳等逻辑手段分析和解决问题；3．善于总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用；4．在学习中，善于抓住重点、做好笔记，并能对所学内容进行整理和归纳；5．在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意；6．在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达。
七级调控策略1．根据需要制订英语学习的计划；2．主动拓宽英语学习的渠道；3．善于创造和把握学习英语的机会；4．学习中遇到困难时知道如何获得帮助；5．与教师或同学交流学习英语的体会和经验；6．评价自己学习的效果，总结有效的学习方法，遵循记忆规律，提高记忆效果。
七级交际策略1．在课内外活动中积极用英语与同学交流与沟通；2．善于借助手势、表情等非语言手段提高交际效果；3．交际中，善于克服语言障碍，维持交际；4．善于利用各种机会用英语进行真实交际；5．在交际中注意并遵守英语交际的基本礼仪。
七级资源策略通过图书馆、计算机网络、广播、电视等资源获得更广泛的英语信息，扩展所学知识。
本文要回答的问题是：1. 高中英语尖子生与非尖子生在学习策略上存在着什么差异？2. 高中英语尖子生是通过什么学习方法取得成功的？二．研究方案2.1．研究对象参加个案研究的学生有尖子生何小燕和非尖子生王琳（假名）。
她们于2005年9月进入江门新会某重点高中学习。
她们在同一个班学习了三年。
她们有着类似的家庭背景，中考入学考试的英语成绩几乎一样。
两人都对英语有着浓厚的兴趣，都很想把英语学好。
但是两人课外每星期所花在英语上的时间却不同。
王琳似乎比何小燕勤奋。
何小燕大约花10小时，王琳却大约花了15小时，她说花在英语这门学科的时间比其他主科语文、数学、x科、综合科都要多。
王琳做了很多的英语模拟试题，并完成老师布置的英语作业，而何小燕做的英语练习相对来说却比较少。
尽管她们几乎在同样的条件下学习，但她们的英语成绩却出现了惊人的变化。
在高三下学期的广州一模、广州二模、高考热身试中，王琳的英语成绩分别为110分、115分、113分，而何小燕的成绩分别为143分、138分、137分。
在最后的高考中何小燕取得了132分的高分，进入了江门五邑地区单科前10名。
而王琳只得了110分。
鉴于王琳和何小燕的其他情况基本相仿，造成她们学习成绩明显差异的原因似乎可以归因于学习策略上的不同。
2.2．数据收集本研究参考了文秋芳《英语学习成功者与不成功者在方法上的差异》的研究方法和数据的收集方法。
在个案研究时，何小燕和王琳参加了面谈和问卷调查。
问卷调查的题目：1．你每星期大约花几个小时在英语上？2．你认为从上下文中猜词义是不是学单词的一种好方法？3．你平时用不用猜词的方法学习单词？4．你平时是如何学习英语语法的？5．你上课是否做笔记？如何做？是把老师说的全部记下还是记重点？6．你对学过的单词是否经常复习，巩固对单词的记忆，降低遗忘率？7．你是如何进行写作练习的？（例如：是否用英语写日记？是否用英语记笔记？等等。
）8．你喜欢对自己用过的学习方法进行反思吗？9．你是否制定过学习计划？10．你在英语学习上碰到困难时，怎么解决？如何获得帮助？11．你是如何提高自己的口语能力的？是否在课内外活动中积极用英语与同学交流？12．你是如何在课外进行听力训练的？13．你是如何在课外进行阅读练习的？14．你阅读过什么课外英语读物？三．结果：3.1．认知策略上的差异当何小燕被问及如何处理阅读材料中的新单词时，她说如果单词不怎么重要，她是不查字典的，因为她认为如果读到一半，就停下来查字典会影响她对文章的完整的理解。
在读教材时，她先把课文通读一遍，猜生词的意思，不用字典。
在阅读材料时从上下文猜测词义是做阅读的必备能力。
但读第二遍的时候，她才用字典记生词。
除了看词义的解释外，还看短语和例句。
她认为一个单词要是查几次字典，就能记住了。
她不喜欢把单词抄在笔记本上，她的习惯是把词义直接写在课本上。
她喜欢把单词和读课文结合在一起，因为词不离句，句不离文。
她感到这种方法比单独记单词要效果好。
这说明她在遇到具有歧义的语言现象时，知道灵活变通，根据语言线索进行猜测，或借助有关语篇的背景知识来补偿语言理解层面上的不足（2004，张庆宗）。
在问到她平时是如何学语法的，她讲她经常看《英语语法实践指南》，还把学过的语法知识进行归纳、积累和整理。
她养成了拆分句子成分的习惯，分清中心语和修饰语。
当问她上课是否做笔记？如何做？是把老师说的全部记下还是记重点？她说上课时只是把自己不懂的知识记下来，而不是全部。
因为如果把老师写的全部记下，既浪费时间，也不能专心地听老师讲课。
通过对王琳的面谈得知王琳在阅读材料时很少通过上下文猜测单词的词义，她在阅读的时候一遇到单词就查字典，而且把生词记在笔记本上，这样她读一篇文章要花很多时间，而且读完后也不知道它说什么，因此对阅读失去了兴趣。
她很少对学过的语法知识进行整理、归纳。
她上课时喜欢把老师在黑板上或幻灯片上所讲的内容全部记下来，因为害怕考试的时候考到里面的内容。
这样一来，她上课只是记笔记，而忽视了听老师讲解。
3.2．调控策略上的差异何小燕能根据学习进展情况，调整学习计划和目标，尤其是在暑假和寒假时间比较充裕的时候制定。
因为计划是学习的导航。
她在学习中遇到困难时，经常向老师请教。
她说遇到困难时问老师能解决一类这样的问题，而问同学只能解决一道题。
在考试考得不理想时，她会分析失败的原因，或者向老师征询改进意见，然后针对薄弱环节对症下药。
而问到王琳是否制定过学习计划？在英语学习上碰到困难时，怎么解决？如何获得帮助时？她说因为没时间所以很少制定计划和目标。
她在英语学习中碰到问题时不敢问老师，她说害怕老师嘲笑她问这么简单的问题。
如果考试成绩不好，她只是怪自己不够聪明，记忆力比较差，不够勤奋刻苦，下次也许多花点时间就会好的。
她知道记单词有困难，但从来没有花气力考虑过她记单词的策略是否得当。
在问卷中还了解到，何小燕对学过的单词经常复习，巩固对单词的记忆，而且还通过造句加深对单词的记忆。
根据她的描述，我们可以知道她记单词的方法遵循记忆规律。
她采用一系列记忆方法对记忆效果很有帮助。
学生首先要对自己的记忆过程自觉进行规划和管理；其次，在记单词的过程中不仅要下苦功，也要下巧功，多种方法互为补充，达到最好的效果；记完单词，还要多用多练，定期复习（王文宇，1998）。
而王琳只是孤立、枯燥无味地去记单词，而没有把单词放到课文中去记忆，也很少对单词进行复习和巩固。
3.3．交际策略上的差异当何小燕被问及如何提高自己的口语能力时，她作了如下的描述：我上课非常积极，因为我认为这是练习口语的好机会。
我也喜欢下课和同学用英语东拉西扯或和老师用英语聊天，我还喜欢模仿电视上的口语，歌曲中的腔调，学rap。
在英语会话时，如有生词想不起来，我会用手势或简单的英语解释。
假如不知道如何用英语来表达自己，我就问别人而不采用回避的方法。
这些都体现了何小燕在英语学习中能充分地运用交际策略。
第一，她能利用各种机会用英语进行交际，在课内外活动中积极勇于与同学交流。
第二，她在交际中通过用英语解释克服交际中的语言障碍，而不采用回避的策略。
面谈中，王琳却是这样回答同一个问题的：在课堂上，我害怕讲错，被同学讥笑，不愿回答问题。
当老师叫我们4人一个小组讨论时，我如果想不起某个英文单词时，我就用中文或干脆不讲。
课外我也很少和同学用英语交流，因为我觉得这样很别扭。
从这一点我们可以看出，使用母语策略越多的人英语成绩的得分可能越低，完全依赖母语策略有碍英语学习的进步。
应强调减少对母语的依赖程度。
因此我们英语教师在设计教学活动时要注意语言的难度，因为当学生所要完成的任务远远超出自己的英语水平时，就不得不依赖于母语。