转型教研方式 创新教研机制
教研转型与创新
②凯洛夫教学过程模式 组织上课——检查复习——提出上课的目的、
内容和要求——讲授新教材并明确内容要点——检查巩 固所学的知识——布置课外作业。
③我国中小学教师普遍采用的教学过程模式： 组织上课——检查复习——讲授新课——巩固
新教材——布置课外作业。
理解性学习的四个层次（学） 五个教学基本环节（教）
结合的教学研究 。
基于证据的教研范式: 提
炼实践中的真问题——采用科学
的程序方法——注重工具研发与
使用——体现证据的整合互补—
—基于证据诊断与改进。
基于证据的问题解决创新
[案例]信息技术与学科教学整合的问题研究
三、研究要素转向，培养学生核心素养
典型的教学过程模式： ①赫尔巴特教学过程模式（最早） 明了（明确讲授）——联想（新旧知识联
二、教研实效性、教师积极性欠缺
[案例]
《提高小学语文教学成绩的有效途径》
《教研活动常规要求》
“三多三少”：
“虎头蛇尾”多，有效落实少； 表面合作多，共同探究少； “教”“研”两皮多，深度融合少；
三、教师整体专业水平低
中共中央、国务院2018年《关于全面深 化新时代教师队伍建设改革的意见》：
面对新方位、新征程、新使命，教师 队伍建设还不能完全适应。
兴国必先强师； 把全面加强教师队伍建设作为一项重 大政治任务和根本性民生工程切实抓紧抓好！
第二模块 转型与创新
一、价值观念转变
李政涛教授：教研价值 观念的核心不能放在“做事” 上，应以“成人”为核心, 所有事情的完成最终的指向 不是事情本身,而是教师的 生命成长。备组组长或教研 组长不能局限于对事务性工 作的设计,而是把重心放在 对每一个成员的解读和发展 空间的营造上。
学校教研活动创新举措(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，学校教研活动作为提高教师教育教学水平、促进教育教学质量的重要途径，其创新与变革显得尤为重要。
为了更好地适应新时代教育发展的需求，我校在教研活动方面推出了一系列创新举措，旨在激发教师的教学热情，提升教育教学质量。
以下是我校在教研活动方面的创新举措：一、构建“三位一体”的教研体系1. 校本教研：以学校为单位，由校长、教研组长、学科带头人组成的校本教研团队，负责制定教研计划、组织教研活动、开展课题研究等。
校本教研旨在提高教师教育教学能力，促进教育教学质量的提升。
2. 区域教研：以区域为单位，由区域内各学校教师组成的教研团队，共同开展教研活动。
区域教研旨在加强校际交流，促进教育教学资源共享，提高区域内教育教学水平。
3. 国家级教研：以国家级教育部门为主导，组织教师参加国家级教研活动，了解国内外教育教学发展趋势，提高教师教育教学素养。
二、创新教研活动形式1. 专题研讨：针对教育教学中的热点、难点问题，组织教师进行专题研讨，促进教师对教育教学问题的深入思考。
2. 观摩课例：组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的教学方法和经验，提高自身教育教学水平。
3. 同课异构：选取同一课题，由不同教师进行教学展示，通过对比分析，找出教学中的优点和不足，促进教师共同进步。
4. 教学竞赛：定期举办教师教学竞赛，激发教师的教学热情，促进教师教学技能的提升。
5. 教学反思：鼓励教师撰写教学反思，总结教学经验，提高教育教学水平。
三、加强教研队伍建设1. 选拔优秀教研组长：选拔有责任心、业务能力强、善于沟通协调的教师担任教研组长，为教研活动的开展提供有力保障。
2. 培养学科带头人：通过选拔、培训等方式，培养一批具有较高教育教学水平和影响力的学科带头人，发挥他们在教研活动中的引领作用。
3. 提高教师教研素养：定期组织教师参加教研培训，提高教师的教研能力，促进教师专业成长。
四、搭建网络教研平台1. 建立学校教研网站：将学校教研活动、优秀教学资源、教师研究成果等上传至网站，方便教师随时查阅、交流。
中学教研深度转型(3篇)
第1篇随着教育改革的深入推进，中学教育正面临着前所未有的挑战和机遇。
为了适应新时代的教育需求，中学教研工作也必须进行深度转型，实现从传统模式向现代化、科学化、个性化的转变。
本文将从以下几个方面探讨中学教研深度转型的路径和策略。
一、转变教研观念，树立创新意识1. 深化对教研工作的认识教研工作不仅仅是教师之间的教学经验交流，更是对教育教学规律的研究和探索。
教师要深刻认识到教研工作的重要性，将其作为提高自身教育教学水平的重要途径。
2. 树立创新意识在教研工作中，教师要敢于突破传统思维，勇于尝试新的教学方法、教学模式和教学评价方式。
同时，要关注国内外教育发展趋势，不断学习新知识、新技能，提升自身的创新能力和实践能力。
二、优化教研组织，提升教研质量1. 完善教研制度建立健全教研制度，明确教研工作目标、任务和责任，确保教研工作有序开展。
同时，加强对教研工作的监督和考核，提高教研工作的实效性。
2. 优化教研团队加强教研团队建设，选拔具备较高教育教学水平、创新能力和团队协作精神的教师加入教研团队。
通过团队协作，实现资源共享、优势互补，提升教研质量。
3. 拓展教研渠道充分利用网络、期刊、学术会议等渠道，拓宽教研视野，借鉴国内外先进的教育理念和教学方法。
同时，加强校际交流，学习借鉴其他学校的优秀教研成果。
三、创新教研方法，提高教研实效1. 开展课题研究以课题研究为抓手，引导教师深入研究教育教学问题，探索解决教育教学难题的有效途径。
通过课题研究，提高教师的教育教学水平，促进学校教育教学质量的提升。
2. 举办教研活动定期举办各类教研活动，如教学观摩、教学研讨、教学竞赛等，为教师提供展示自我、交流经验、共同进步的平台。
同时，加强对教研活动的组织和指导，确保活动取得实效。
3. 强化教学反思鼓励教师开展教学反思，从教学实践中发现问题、总结经验、改进教学方法。
通过教学反思，提高教师的教学素养和教学能力。
四、加强信息化建设，提升教研水平1. 构建信息化教研平台利用现代信息技术，搭建信息化教研平台，实现资源共享、信息交流、协同创新。
新模式教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的深入推进，教学模式也在不断变革。
传统的教研活动往往以教师经验分享、教学观摩为主，缺乏创新性和实践性。
为了提高教师的教学水平，促进教育教学质量的提升，我们学校决定开展一场以“新模式教研活动”为主题的活动，旨在打破传统教研模式的束缚，激发教师的创新思维，推动教育教学的实践探索。
二、活动目标1. 培养教师创新思维，提高教育教学改革意识；2. 探索新型教研模式，促进教师专业成长；3. 丰富教研活动形式，提升教研活动实效；4. 促进教育教学资源的共享，提高教育教学质量。
三、活动内容1. 开幕式及主题演讲活动伊始，学校领导发表讲话，强调新模式教研活动的重要意义，并对全体教师提出期望。
随后，邀请教育专家进行主题演讲，分享国内外教育教学改革的新理念、新方法，激发教师创新思维。
2. 小组研讨与交流分组进行研讨，围绕以下主题进行交流：（1）如何运用信息技术提高课堂教学效果；（2）如何开展跨学科融合教学；（3）如何培养学生的创新能力和实践能力；（4）如何优化课程设置，提高教学质量。
各小组在研讨过程中，结合自身教学实践，分享创新经验，探讨解决教育教学难题的方法。
3. 教学观摩与反思组织教师观摩优秀课例，观看教育教学改革成果展示。
课后，教师们进行反思，结合自身教学实际，探讨如何将观摩到的优秀经验应用到自己的教学中。
4. 互动式教学设计比赛以小组为单位，开展互动式教学设计比赛。
要求参赛作品具有创新性、实用性，能够激发学生学习兴趣，提高教学效果。
比赛结束后，评选出优秀作品，并给予奖励。
5. 教学经验分享会邀请优秀教师进行教学经验分享，内容涵盖教学理念、教学方法、教学技巧等方面。
分享会结束后，教师们进行互动交流，共同探讨教育教学中的问题。
6. 闭幕式及总结活动最后，学校领导对本次活动进行总结，肯定了教师们在教研活动中的积极参与和取得的成果，并对今后教育教学工作提出要求。
四、活动实施1. 提前准备：制定详细的活动方案，明确活动目标、内容、时间安排等，并提前通知教师。
教研活动模式创新举措(3篇)
第1篇一、引言在当前教育改革的大背景下，教研活动作为提高教师教育教学水平、促进教育教学质量的重要途径，越来越受到教育部门的重视。
然而，传统的教研活动模式在内容、形式、方法等方面存在一定的局限性，难以满足新时代教育教学的需求。
为了推动教研活动的创新发展，本文提出了一系列创新举措，旨在提高教研活动的实效性和吸引力。
二、创新举措1. 构建多元化教研平台（1）线上教研平台：利用互联网技术，搭建一个集信息发布、资源共享、互动交流、成果展示等功能于一体的线上教研平台。
教师可以通过该平台获取最新的教育教学资源，分享自己的教学经验，与其他教师进行交流，提高自身的教育教学水平。
（2）线下教研平台：组织定期或不定期的线下教研活动，如讲座、研讨会、观摩课等，让教师面对面交流，分享经验，共同探讨教育教学中的问题。
2. 丰富教研活动内容（1）关注教育教学热点：围绕教育教学中的热点问题，开展专题研讨，如课程改革、课堂教学、教育评价等，提高教师对教育教学问题的关注度和研究能力。
（2）关注教师成长需求：根据教师的专业发展需求，开展针对性的教研活动，如教师培训、教学技能比赛、教学设计比赛等，提升教师的专业素养。
3. 创新教研活动形式（1）小组合作学习：将教师分为若干小组，围绕某一主题进行讨论、研究，形成共识，提高教师团队协作能力。
（2）案例教学：选取典型案例，引导教师分析、反思，从中总结经验教训，提高教师的教育教学能力。
（3）角色扮演：模拟教育教学场景，让教师扮演不同角色，体验教育教学过程，提高教师的应变能力和沟通能力。
4. 拓展教研活动渠道（1）邀请专家学者：邀请知名专家学者参加教研活动，为教师提供专业指导，拓宽教师的视野。
（2）开展校际交流：与其他学校开展教研交流活动，共享教育教学资源，促进教师之间的相互学习。
5. 建立教研评价机制（1）过程性评价：关注教研活动的开展过程，对教师参与教研活动的态度、表现进行评价。
（2）结果性评价：对教研活动的成果进行评价，如教学成果、论文发表、课题研究等。
区域性教研工作转型发展的实践与思考
区域性教研工作转型发展的实践与思考在落实立德树人根本任务的新形势下，教研工作如何基于传统的“研究、指导、管理、服务”职能与时俱进，进一步创新工作机制和方法，实现教研职能、教研工作的转型，是摆在教研工作者面前的一个重要课题。
对此，深圳市南山区教育科学研究中心提出了教研工作的三个转变：一是从教学管理到教学服务的转变；二是从单一教研到“教科研训”一体化的转变；三是从研究教学到研究教育的转变。
在新课程改革的背景下，深圳市南山区教育科学研究中心就教研工作转型进行探索实践，同时也产生了新的思考。
创新教研机制，推动“教科研训”融合发展为适应教研工作范围拓宽和职能转变的形势，我们在机构部门设置、岗位人员安排及用人机制上，集教研、科研、师训、信息“四位一体”，对教育领域综合改革中的难点问题集中攻关。
在教科研队伍的组成上，我们建立了一支由专职教研员、兼职教研员、助理教研员、学科中心教研组成员、“名师工作室”成员等组成的教研“集合体”，构建了“点（教研员）——线（学科兼职教研员、学科中心教研组）——面（学科名师、骨干、学科全体教师）——体（各学科骨干、区域全体教师）”式教研新网络。
多年来，各部门、各主体发挥各自优势，形成了“科研为先导，教研为重点，培训贯全程，信息搭平台”的一体化运作模式，实现了教研工作运行机制由单向型、单干型向多向型、合作型转变。
构建三级教研模式，实现教研网络立体化以校为本是教研工作创新的实施途径。
为进一步加强区校之间、学校之间的教研交流与合作，满足不同学校、不同教师的多样性需求，我们建构了立体化教研网络，包括区域、片区、学校三级教研渠道，创立了“区校联动、校际互动和校内活动”的教研工作三维模式，其特点是“开放式、多层级、大容量、研究型、全立交”。
开放式是三维模式的基本特征，也是生命力所在；多层级是三维模式显著的结构特点；大容量是三维模式的独特优势；研究型是三维模式的基本内涵；全立交是三维模式的运行机制。
教研活动创新措施(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，教育改革不断深入，教研活动作为提高教育教学质量的重要途径，其重要性日益凸显。
然而，传统的教研活动模式往往存在内容单一、形式刻板、参与度低等问题，难以满足新时代教育改革的需求。
因此，创新教研活动措施，提高教研活动的实效性，成为当前教育工作者亟待解决的问题。
本文将从以下几个方面探讨教研活动创新措施。
二、创新教研活动的内容1. 拓展教研主题教研活动的内容应与教育教学改革紧密相连，紧跟时代步伐。
我们可以从以下几个方面拓展教研主题：（1）课程改革：关注课程设置、教学目标、教学方法等方面的改革，提高课程质量。
（2）教学方法：探讨各种教学方法的优缺点，促进教师教学方法的创新。
（3）学生评价：研究学生评价体系，关注学生全面发展。
（4）教育技术：探讨教育技术在教育教学中的应用，提高教学质量。
2. 深化教研内容在教研活动中，我们要深化以下内容：（1）学科核心素养：关注学科核心素养的培养，提高学生综合素质。
（2）教学策略：研究各种教学策略，提高教学效果。
（3）教学评价：探讨教学评价的方法和工具，提高评价的准确性。
（4）教师专业发展：关注教师专业成长，提高教师教育教学能力。
三、创新教研活动的形式1. 多元化教研活动形式（1）线上教研：利用网络平台，开展线上教研活动，如在线研讨会、网络直播等。
（2）线下教研：开展实地教研活动，如观摩课、教学研讨等。
（3）跨校教研：组织不同学校的教师开展教研活动，共享优质教育资源。
（4）跨学科教研：打破学科界限，开展跨学科教研活动，提高教师的综合素养。
2. 创新教研活动方式（1）案例研讨：通过案例分析，探讨教学问题，提高教师解决问题的能力。
（2）小组合作：组织教师开展小组合作，共同研究教学问题，提高团队协作能力。
（3）翻转课堂：将传统的课堂角色进行反转，让学生成为课堂的主人，教师引导学生自主学习。
（4）教学竞赛：开展教学竞赛，激发教师教学热情，提高教学质量。
教研活动中拟创新点(3篇)
第1篇随着教育事业的不断发展，教研活动在提高教师教育教学水平、促进教育教学改革等方面发挥着越来越重要的作用。
为了更好地推动教研活动的开展，本文拟从以下几个方面提出创新点，以期为广大教师提供有益的参考。
二、创新点一：构建多元化教研团队1. 组建跨学科教研团队打破学科壁垒，组建由不同学科教师组成的教研团队，促进学科之间的交流与合作。
通过团队研讨，激发教师创新思维，提高教育教学质量。
2. 引入校外专家参与教研活动邀请校外专家参与教研活动，为教师提供前沿的教育教学理念和方法，拓宽教师视野。
同时，专家的参与有助于提高教研活动的权威性和指导性。
3. 建立教师志愿者团队鼓励优秀教师担任志愿者，为其他教师提供教学经验分享、听课评课、教学研讨等服务，形成良好的互助氛围。
三、创新点二：丰富教研活动形式1. 开展线上线下相结合的教研活动充分利用网络平台，开展线上教研活动，如线上讲座、研讨会等。
同时，结合线下活动，如听课评课、教学观摩等，实现线上线下互补。
2. 举办主题式教研活动围绕教育教学中的热点、难点问题，举办主题式教研活动，引导教师深入思考、交流探讨，提高教育教学水平。
3. 创设教学情境，开展实践性教研活动通过创设教学情境，让教师在实际教学中发现问题、解决问题，提高教育教学能力。
四、创新点三：创新教研评价机制1. 实施过程性评价关注教师教研活动的参与度、成果转化等过程性指标，而非单一的教学成绩。
通过过程性评价，全面了解教师教研水平。
2. 建立教师成长档案为每位教师建立成长档案，记录其教研活动参与情况、成果转化、个人成长等，为教师提供个性化指导。
3. 设立教研奖项设立优秀教研团队、优秀教研个人等奖项，激发教师参与教研活动的积极性，推动教研工作深入开展。
五、创新点四：加强教研成果转化与应用1. 教研成果推广与应用将优秀教研成果在全校范围内推广，鼓励教师借鉴和应用，提高教育教学质量。
2. 建立教研成果库收集整理优秀教研成果，建立教研成果库，为教师提供丰富的教学资源。
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转型教研方式创新教研机制
发表时间：2012-09-07T17:07:22.200Z 来源：《中小学教育》2012年10月总第114期供稿作者：陈玉琴
[导读] 我们都知道：小学语文，是学生全面发展和终身发展的基础课程，加强研究，有着十分重要的意义。
陈玉琴江苏省常州市钟楼区教研室213003
我们都知道：小学语文，是学生全面发展和终身发展的基础课程，加强研究，有着十分重要的意义。
切实加强教学研究，能促进教育教学质量，对此人们早已达成共识。
但从实际情况来看，我区小学语文教学教研工作效益还不尽人意。
基于此：
思考：什么样的教研方式是学校和教师需要的？什么样的教研机制是教师认可的？什么样的质量管理与评价是有效的？……
回应：改变教研者的思维方式，改变研究者的行走方式，改变践行者的实践行为……
一、教研机制的创新
1.“教研专题先行制”。
⑴教研专题先行。
改变土壤是植物健康生长的长效动力，改变教研机制是教师专业发展的有力保障。
每学期初计划贯彻时，我就公布区级教研专题，并阐述专题生成的背景、研究的目标、展开的方式和活动的要求，均在钟楼教研网上公布，做到每个学校每位教师都清楚。
⑵“三级网络”构建。
正是这个小小的举措，就将我区三级教研层并串成为一个相互勾连的教研网络。
上至各校分管领导、学科负责人，下至一线每一位语文教师，对区域语文教学的“序列性研究专题”、“重难点研究专题”、“特色化研究专题”都非常明晰。
2.“区级活动申报制”。
⑴公平竞争，机会相等。
当研究专题公示后，学校教研组组织教师自行申报，教研组汇总发至教研员邮箱，教研员再梳理汇总。
正是这一教研机制，改变了教研员以往“凭主观印象或人情关系，确定承担教研活动的学校和教师”的现象，让教师参与研究的机会公平、相等，让每所学校在区本教研活动上呈现研究的机会也公平、相等。
⑵拉长过程，提升实效。
这一举措还旨在拉长研究过程，要求全员参与研究，切实收到研究实效。
3.“公开展示筛选制”。
“平等”促进良性竞争。
一个研讨专题一旦公开，期初计划贯彻就跟各校教研组长透明，经过公开申报，教研员汇总材料，经过“三级选拔”——活动设计选拔、说课选拔、试教选拔，最后确定公开展示内容、人员、地点。
这样的举措，日久以来，老师都觉得公平、公正、公开。
4.“薄弱教研组蹲点制”。
⑴分析现状找问题。
区域的学科教研氛围和能力水平就看“教研组的校本教研状态”。
钟楼区是老城区，学校规模因为城区建设而不断变化，许多老校规模迅速缩小。
因此，各校教研组建设呈现出多种不同需求，这种区级教研无法有针对性地解决校级教研组建设的问题，成了全区学科教研组建设中的瓶颈问题。
⑵自主申报约蹲点。
基于这种具体情况，我区语文学科在教研室徐主任的智慧引领和策划下，运行了以“两年为限”的教研组蹲点制，帮助学校教研组加强学科建设。
学校自愿申报，教研员走进薄弱教研组，根据教研组需求和计划，双方约定时间、地点蹲点，帮助薄弱教研组完善校本教研，缩短与区域其他教研组的差距。
经过一轮蹲点，在上一轮市级优秀教研组评选中，我区西林、西新两个语文薄弱教研组成了市级优秀教研组。
二、教研方式的变革
教育的根本目的是培养人。
只有教研方式不断更新，才能让教师的专业得到更好的发展。
1.打造“潜力教师”，辐射校本教研。
“潜力教师”是区域精心打造的学科骨干教师团队。
团队成员采用双向选择、协商方式选定，按年度部分流动。
团队组建后，教研室给他们更多外出学习的机会，给他们更多区内活动展示的机会，给他们参与区级及以上比赛的机会……通过三年一轮的培养，打造一支区域语文学科骨干教师团队，在区域学科教学中积极引领和辐射，在自身教研组内主动示范和感召，带动一组，引领一批。
2.组织“学科竞赛”，引领教师教研。
区文教局、教研室领导非常重视骨干教师队伍的建设，也非常重视区域学科竞赛，特别有针对性地改造了原有的竞赛平台。
我区青年教师素质赛历经24届，每年一次，形式从开放到全封闭，旨在“以赛促研”，促进教师日常化的研究，同时借赛事引导教师清晰专业发展的内涵。
3.借助“常规调研”，培训学科负责人。
作为区域学科教研员，我始终觉得在“教师队伍建设”中要带好两支队伍：区域学科潜力教师和学校学科负责人。
每学期的常态调研，教研室分别组织学校学科负责人或教研组长随同参与调研，关注对被调研学校的教学管理（校本教研管理制度）、教研组建设、常态课堂教学等情况进行专题调研。
学科负责人参与这种调研，实是一种有效的培训，因为，在看别人的同时也想自己，自然将他律式的检查和评价变为自律式的对照与推进。
在调研和交流中，学科负责人逐步清晰了“校本教研和教研组建设”的规范、标准和参照系。
4.创新“课堂形态”，推进教学改革。
在我区文教局、教研室领导的引领下，面对区域当前语文课堂教学“教师教耗时多，学生学成效小”的问题进行针对性的观察、记录、分析，形成了“创新课堂形态”研究课题。
语文学科确定了以“改变课堂审美为切入点，创新课堂形态为突破口，追求教育价值为主目标”为重心，围绕“板块大、问题大、学习时空大”课型三大特征探索课堂教学方式的变革进行了实验研究，以此促进学生思维深度、广度以及空间的扩展，促进教师提升自我评估教学效度的能力，更好地促进教师建立起新的课堂教学形态框架。
5.关注“学业质量”，提升学生素养。
在区域语文学业质量管理中，我们始终站在学科素养整体提升的角度思考学生的学业质量，并引领教师反思教学、改进教学。
近两年中，语文学科启动了不同年级不同形式的学生学科素养展示与竞赛。
基本原则一，面向全体，不搞精英化、突击性竞赛；原则二，面向基
础，不搞难、偏、怪题比赛；原则三，面向学生学科素养的提升，不搞统一内容或形式的应试能力比赛。
素养竞赛旨在：一是全面提升学生学业质量和语文素养；二是促进教师反思教学，直面问题，改进教学；三是清晰不同年段学生的学科关键能力培养重点和策略。