创新校本教研方式
农村小学校本教研模式的创新与探究研究报告
《农村小学校本教研模式创新与探究》研究报告《农村小学校本教研模式创新与探究》课题组一、课题提出背景教育现代化和新课程改革是当今我国基础教育两大热点问题。
在此背景下，教师走专业化发展道路是必然选择。
不论是青年教师还是中老年教师，都需要在自己工作岗位上思考如何走好专业化发展问题。
而校本教研在教师专业发展过程中起着重要作用，而如何提高校本教研有效性，是我们当前迫切需要研究问题。
自20世纪70年代中期以来，我国在校本教研促进教师发展方面研究已经初具规模，从兴起至今，校本理论体系已经基本建立，并在逐步完善。
上海顾泠元老先生和他学生王洁提出了新课改下学校教研活动新思路——让教师在教育行动中成长；华南师范大学教育科学院刘良华博士对如何开展校本教研，提出了校本教研一种操作模式即：“教学问题——教学设计——教学行动——教学反思”；余文森、吴刚平在《探索以校为本教学研究》中对开展校本教研促教师专业发展作了详实论述；徐世贵在《校本教研模式探寻》提出了“自修反思式”、“主题研讨式”、“学术沙龙式”、“案例透析式”等多种校本教研模式。
由此可见，提高教师素质，促进教师专业发展方法和途径研究正朝着科学化、系统化、制度化、实践化轨道发展。
回顾我们曾经走过教研之路，尽管教研为教育发展作出了积极贡献，然而也存在不少问题。
从教研形式上看，教师被动学习情况还是普遍存在；从内容上看，教研活动只关注问题。
因此促进教师素质提高理论和实践途径，必须注重与学校发展和教师现实需求相结合，体现一种动态发展。
显然，对“在学校中，基于学校，为了学校，促进教师在校本研究”中发展实践操作有效途径还需进一步探索。
基于以上分析，我们认为“校本教研有效实施途径和方法研究”势在必行。
二、课题研究意义、目(一)研究价值和意义1、研究价值校本教研，就是为了改进学校教育教学，提高学校教育教学质量，从学校实际出发，依托学校自身资源优势和特色进行教育教学研究。
校本教研是基于校级教研活动制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到问题开展研究。
创新校本教研以提升教师教学领导力
创新校本教研以提升教师教学领导力随着时代的发展和教育领域的不断变革，教师的教学领导力愈发显得重要。
而作为提升教师教学领导力的有效途径之一，校本教研在近年来备受重视。
通过校本教研，教师们可以在学校内部形成合作学习、共享教学资源的平台，有效地提升教学水平和领导力。
本文将探讨如何通过创新的校本教研模式来提升教师的教学领导力。
一、加强校本教研的组织建设要提升教师的教学领导力，首先需要加强校本教研的组织建设。
学校可以设立专门的教研机构或部门，负责组织和推动校本教研工作的开展。
该机构需要拥有一支高水平、高素质的教研团队，负责指导和支持教师开展教研活动。
学校需要建立健全的教研管理制度，明确教研工作的目标、内容、规范和评价标准，确保教研工作有序、高效地进行。
学校还可以通过建立教研团队、设置专职教研岗位等方式，吸引和激励教师参与校本教研。
通过这些措施，可以使教研工作得到持续稳定地开展，为提升教师的教学领导力奠定坚实的基础。
二、拓展校本教研的内容与形式除了加强组织建设外，拓展校本教研的内容与形式也是提升教师教学领导力的重要途径。
校本教研的内容应当贴近教师的教学实践和学校的发展需求，具有针对性和实效性。
可以结合学校的特色和优势，开展针对性的教育教学研究，推动学校教学质量的提升。
拓展校本教研的形式也是提升教师教学领导力的关键。
除了传统的教研活动外，学校还可以开展多种形式的教研活动，如教学观摩、课题研究、教学设计比赛等。
这些形式多样的教研活动有利于激发教师的创新思维和探索精神，促进教师的教学实践与研究相结合，提升教师的教学领导力。
三、强化校本教研的指导与支持为了提升教师的教学领导力，校本教研需要得到充分的指导与支持。
学校可以通过组织专家进行学术指导，邀请优秀教师进行教学示范，开展教研成果展示等方式，为教师提供专业化的指导与支持。
学校还可以建立教研成果分享平台，鼓励教师积极分享自己的教学经验和成果，促进教研成果的转化和应用。
谈谈校本教研活动模式的创新
谈谈校本教研活动模式的创新摘要：校本教研是教育科研面向基层学校的一种科研方式，在课程改革的背景下，呈现出了其他科研方式不可替代的积极作用，对于推动基础教育的发展具有十分重要的意义。
对现行教研活动模式进行思考、创新了四构校本教研模式，能够帮助学校规范教研活动过程，提高教研活动水平，促进教师专业发展，提高教育教学质量。
关键词：校本教研活动模式；教师分层建组活动当前，在新一轮课程改革如火如荼开展起来的过程中，为改进和加强教学研究工作，教育部下发了《教育部关于进一步加强和改进基础教育教学研究工作的意见（讨论稿）》。
在这样的大背景下，许多基层学校的领导和教师越来越重视教育科研的作用，将其视为推动学校发展的动力源。
呼应着这样的课程改革形势，校本教研活动在各基层学校盛行起来了。
校本教研对于基层学校来说，是一种既恰当有效，又易于操作的教育科研方式，具有其他科研方式不可替代的积极作用，对于促进基础教育的发展有着十分重要的意义。
但纵观当前校本教研活动模式，基本停留在赛课准备、集体备课、专家讲座以及领导和骨干教师的现身说法上，缺少借鉴和开发创新的能力，教学研究的力度很弱。
教师们都对学校的活动设计与安排总觉得单一、浅薄，缺乏多形式的综合活动来促进教师专业发展，由此导致教师参与不广，积极性不高，把教研活动形式化，教研活动停留在表面，难以深入。
为此，我校对校本教研活动模式的改革和创新作了一些实践与探索。
以新课程精神为指导，立足实际，立足学校,以提高教师教学科研能力为落脚点，建立了具有系统研究的四构校本教研模式。
一、同题同构校本教研模式所谓同题同构校本教研就是同一教学内容、同一教案、同一多媒体课件和教学设备，由不同的教师用不同的教学风格、语言素养和调控课堂的能力进行上课。
由此产生不同的教学效果，能激发教师们进行积极思考，用对比的方式进行反思找出影响课堂教学效果的教学设计之外的其他因素,从而发现提高课堂教学效果的切实内涵。
进而激发教师在业务上自觉继续调适自己所需要的教学内容。
创新农村学校校本教研模式
创新农村学校校本教研模式随着社会的进步和教育的发展，农村学校面临着许多挑战。
为了提高农村学校的教学质量，创新教育模式是必不可少的。
校本教研模式就是一种创新的教育模式，在农村学校的发展中具有重要的作用。
本文将从什么是校本教研模式、校本教研模式的理论基础、校本教研模式的实施策略以及校本教研模式的重要性等方面进行论述。
一、什么是校本教研模式校本教研模式是指在农村学校内部建立起一种由校本教师主导、以学校为平台、以教育实践为核心的教研机制。
校本教研模式的目的是通过集体合作、交流共享，提升学校教师的教学水平和教育质量。
校本教研以学校为基础，权重在于教师的参与，充分调动教师的积极性和创造力，形成一种积极向上、相互支持的氛围。
二、校本教研模式的理论基础校本教研模式的形成离不开教育学的相关理论支持。
其中，构建教师专业学习共同体和教学研究共同体是校本教研模式的核心思想。
教师专业学习共同体旨在促进教师之间的学习和共享，形成良好的学习氛围；教学研究共同体则强调教师在实践中不断进行反思与研究，提高教育教学质量。
三、校本教研模式的实施策略要有效实施校本教研模式，需要制定一系列的实施策略。
首先，要加强学校领导力，为教师提供支持和引导。
其次，要建立学校教研团队，培养教师的团队精神和合作意识。
同时，要提供相关的教研资源和平台，例如教研活动、教研讲座等，以便教师之间进行交流和共享。
此外，要推动教师专业成长，提供有针对性的培训和发展计划，帮助教师提升自身的教学水平。
四、校本教研模式的重要性校本教研模式对于农村学校的发展具有重要的意义。
首先，校本教研模式能够提高教师的教学水平，进一步提升教育质量。
其次，校本教研模式能够培养教师的创新意识和能力，为学校的长期发展提供有力支持。
最后，校本教研模式能够促进农村学校之间的交流和合作，提高整个地区的教育水平。
总之，农村学校要想提高教育质量，创新校本教研模式是必不可少的。
通过构建教师专业学习共同体和教学研究共同体，加强学校领导和教师之间的沟通与协作，营造良好的学习氛围，农村学校的教育水平将得到有效提升。
校本教研活动的方法(3篇)
第1篇一、引言校本教研活动是指在学校内部，由教师自主发起、组织、实施和评价的教育教学研究活动。
它是教师专业成长的重要途径，也是提高教育教学质量的重要手段。
为了有效地开展校本教研活动，以下是一些建议和方法。
二、校本教研活动的方法1. 明确教研主题（1）关注教育教学中的热点、难点问题：教师应关注教育教学中的热点、难点问题，结合自身教学实践，选择具有针对性的教研主题。
（2）结合学校实际：根据学校的教育教学实际，确定符合学校发展需求的教研主题。
（3）遵循教师兴趣：尊重教师个人兴趣，鼓励教师结合自身特长选择教研主题。
2. 组建教研团队（1）教师自愿参与：鼓励教师根据自己的兴趣和特长，自愿加入教研团队。
（2）合理搭配：根据教研主题，合理搭配团队成员，确保团队成员具备相应的专业知识和技能。
（3）明确分工：明确教研团队成员的职责和任务，确保教研活动的顺利进行。
3. 制定教研计划（1）确定教研目标：根据教研主题，明确教研活动的目标，确保教研活动有的放矢。
（2）制定教研方案：制定详细的教研方案，包括教研内容、时间安排、活动形式等。
（3）合理安排时间：合理分配教研活动时间，确保教研活动有序进行。
4. 开展教研活动（1）讲座与培训：邀请专家进行讲座或培训，提升教师的专业素养。
（2）案例分析：组织教师进行案例分享，分析教育教学中的成功经验与不足。
（3）教学观摩：组织教师观摩优秀课例，学习借鉴优秀教学经验。
（4）教学研讨：围绕教研主题，开展教学研讨，促进教师之间的交流与合作。
（5）教学反思：鼓励教师进行教学反思，不断改进教学方法，提高教育教学质量。
5. 评价与反馈（1）评价方式：采用多种评价方式，如教师自评、同行互评、学生评价等。
（2）反馈与改进：根据评价结果，及时反馈给教师，并引导教师进行改进。
（3）总结与推广：对优秀教研成果进行总结和推广，促进学校教育教学水平的整体提升。
6. 持续改进（1）定期评估：定期对教研活动进行评估，发现问题并及时调整。
校本教研模式创新,引领教师专业成长
县 高 中教 师 的风 采 。我 有 幸讲 了《 性 规 划 》 课 ， 课 的模 式 线 一 授
是 ：创设 问题 情 境一 学 生主 动探 究 一 师生 互 动交 流一 师生 共 同 反思， 而我 县障城 中学 的马庆 元老师 的授课模 式则 是先学后 教式 。 通过“ 同课 异 构 ” 活动 。 们在 比较和 体验 中感 悟 ． 我 认识 到 不 同 的 模 式 下都 可 以实 现有 效 的课 堂 教学 ． 开 了教 学思 路 ． 显 教师 打 彰 的教 学 个性 ．使 每 一 位参 与活 动 的 教师 专 业 水 平都 得 到 提 升 。 “ 同课 异 构 ” 的核 心 理 念就 是 引 导 学 生有 效 学 习 ． 分 体 现 以学 充 生为本， 以学 生 的学 为本 ， 到 “ 教 师 走 向学 生 ” 做 从 。虽 然 每 节课 都 有 一些 不 足的 地方 ，但学 校始 终 把有 效 教学 作 为课 堂 教 学 的 核 心 和关 键 ， 在这 个 大环 境 的影 响下 。 个教 师 的 理念 都 得 到提 每
■一
樊 帆
（ 陉 县第 一 中学 ， 井 河北 石 家 庄 ０００ ） ５ ３０
一
校 本 教 研 模 式 创 新 ， 领 教 师 专 业 成 长 引
摘
要 ： 本 教 研 的 三 个核 心要 素是 教 师 自我 反 思 、 校 同伴
互助 、 业 引领 。校 本 教 研 模ห้องสมุดไป่ตู้式创 新 可从 以 下 几 个 方 面入 手 ： 专
升 ， 教 学 中更 注重 过 程 ， 在 既注 重 知 识 的传 授 与 技 能 的培 养 ． 又 重 视学 生 情感 的 熏 陶与 价值 观 的提 升 。风 格迥 异 ， 色 鲜 明 ， 特 共 同展 示 和谐 的课 堂 教 学 ； 释 “ 生 主体 。 乐学 习 ， 诠 学 快 高效 掌 握 ” 的真 正 内涵 。“ 同课 异构 ” 研模 式 ， 教 有利 于促 进教 师 在 开放 、 多 元 的教 学 环境 中 ， 习和 借鉴 他 人 的经 验 和做 法 ， 成 自己 的教 学 形 学特色 ， 真正 实 现 在 教 育 教 学 方 面 的 专业 成 长 。 二 、 教 案学 案 一体 化 ”发 展模 式—— 提 供 教 师 交流 反 思平 “ 台。 引领教 师专 业成 长 。华 东师 范大 学 叶澜教 授指 出 ：一个 老师 “ 写 一辈子 教案 不一 定成 为名 师 ， 果一 个老 师写 三 年反 思有 可能 如 成 为名 师。 教 师 的成长 需要 不断实 践和 不断 反思 ， ” 我校在２ ０ 年 ０４ 就 提倡 “ 案学 案 一体 化 ” 教 发展 模 式 ． 提前 一 周备 课 ． 由本 学科 资 历较 深 的老教 师 、 干教 师 和青 年教 师结 对 ， 教师 、 干教 师负 骨 老 骨 责 设计 思路 ． 年教 师打 教案 、 案 ， 青 学 然后 在 教研 活 动 中 ． 负责 由 教师 先说 明设 计的 意 图和 目的 ， 以及本 节课 的重点 、 关键 点 ， 同 并
以组为本创新校本教研
以组为本创新校本教研摘自：《山东教育社》以校为本的教研制度破解了教研的神秘，降低了教研的难度，使大多数教师都能以极大的热情参与到教育教学的研究上来，积极反思、专业引领、同伴互助的教研方式已经蔚然成风。
但在具体的实践过程中，经常出现问题倡导的多、落实的少以及教学事务多、教学研究少的情况。
为避免弊端，保障校本教研沿着健康方向发展，可以在发挥教研组、备课组的教研功能上作如下尝试。
倡树组本教研建立实践共同体组本教研就是以教研组、备课组为主体的教研体系，这种体系能最大程度地发挥“组”的功能。
1．注重组长的选拔。
由于组长是教研组的核心，要有一定的教研水平和管理水平，对本组的成员有较全面的了解，因此最好是经过竞聘上岗。
为了保持稳定性与连续性，一般任期为三年，每年要考核一次，总评成绩低于85分的要引咎辞职。
为了强化这一岗位，教研组长的行政级别为教导处副主任级。
这就从组织上保障了教研组工作的顺利开展。
2．制度管理。
制度管理的目的是规范教研组的教研工作，防止随意性，保证持续性。
为此，首先要制定教研组工作奖惩制度，如《教研活动发言制度》、《课题选择制度》、《集体议题制度》。
其次，对教研组的考核要采用“捆绑”的方法。
即学科组的总体成绩要平均给教研组及备课组的每一个成员，组里任何一位教师参与学校的活动得分要平均给每一位教师。
其目的就是要求每一位一线教师要负责任地对待组里的一切教研活动，要有建立共同体的思想。
3．时间上理顺。
教研组的活动要有时间作保证。
据此，学校一周要有两次教研时间，一次是统一时间，一次是教研组自行安排时间。
除两次集中外，教研组还布置一些课外分析题目，以督促教师经常学习、思考。
如语文组布置给教师的课题可以是“叶圣陶语文教育思想的核心是什么”、“新课改下语文课该怎样上”、“我是怎样指导学生写作文的”、“我的教学中有多少是素质教育的成份”、“我的教学理念是什么”、“应试教育有怎样的危害”、“怎样看待一个人的语文能力”、“私塾教育的优点是什么”、“浅谈孔子的有教无类”等等。
创新教研形式,激活校本教研
创新教研形式，激活校本教研夏邑县实验中学摘要：校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。
学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。
夏邑县实验中学依托现有资源，创造性地把原来集体备课、听课评课、教学教研三大块整合起来形成一个有机的整体，开展了“备—研—听—评”的“三合一”的新型教研活动形式。
整个活动每一个环节都是紧扣的，都是扎实的，使我们的教研活动根植于教师中间，围绕课堂教学，围绕课标解决教师在课堂上遇到的实际问题，接“地气”。
这种形式使各个版块不再割裂开，而是一个有机的整体，这样一个整体更有助于教师的专业成长，教学水平的提升，这样的校本教研才真正有意义，焕发出勃勃的生命力。
这样的活动形式最重要的是充分调动了全体教师参与的积极性和能动性，教师备课要认真准备，说课要积极参与，讲课要认真听，总结要踏实写。
围绕教研活动的开展我们开发了一系列的活动：“名师评选”之“说课大赛”和“优质课大赛”；课标学习及测试；学生“评教”及“最受学生欢迎的教师”评选等。
这些活动的开展促进着我校教师教学水平，业务能力的整体提升，引领着我校教师逐渐成长为“名师”。
正文：我们先来看一份教研组活动记录——八年级语文组教研活动记录：活动内容：《说“屏”》活动时间：周一上午活动地点：三楼多媒体教室参加人员：八年级语文组全体成员责任领导：徐伟利活动过程：备课组长说明本次活动内容及程序，开始活动。
第一阶段：说课。
全体老师把各自准备好的《说“屏”》一课的教案交由备课组长检查并签字，然后在徐主任的监督下，抽出两位老师说课。
结果高志伟、李朵两位老师幸运当选。
高志伟老师说课（课件展示）。
（略）李朵老师说课（课件展示）。
（略）第二阶段：磨课。
在备课组长的组织下，全体成员就两位老师的教学设计展开研讨：胡芝侠：我想重点说一下本课的导入。