4《古诗两首：赠刘景文》教案及说课稿

一、说教材：1、教材分析：《赠刘景文》的大意是：荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了,只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜，一年最好的景致你要记住,那就是橙子金黄、橘子青绿的时节，这首古诗是写秋末的景色,第一句以荷败、菊残,写出了秋末的特征，接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿,把深秋的景色点缀得色彩鲜明而富有生气，诗人在此一反悲秋的调子,突出了秋天是收获的季节，“擎雨盖”指荷叶，第二行诗赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概，2、教学目标：（1）知识与技能目标①学会本课生字,重点理解诗句中“尽,擎,残”的意思，了解诗句的含义，②能正确、流利、有感情地朗读古诗和背诵古诗，③通过对诗句的诵读感悟,培养学生丰富的想象力和语言表达能力，体会诗中描绘的浓浓秋色,感受诗歌美的意境和深刻的哲理（2）过程与方法目标《赠刘景文》是《古诗三首》这课中的一首诗,也是学生理解较难的一首诗,因此,应重视教会学生如何学习,既培养能力,又为以后学习古诗的教学打下基础，所以本课打算在教师的引导下,通过“欣赏意境”的训练和通过词义理解到理解全句、全篇,来帮助学生领悟、感受全文，（3）情感与价值目标①通过理解与朗读去感受浓浓的秋色,激发学生对大自然的热爱，②通过学习课文,唤起学生面对生活要乐观向上,不泄气,珍惜现在的大好时光.3、教学重、难点：①通过“欣赏意境”的训练和利用画面再现,从词义理解到理解全句、全篇,来帮助学生领悟、感受全文，②通过对诗句的诵读感悟,培养学生丰富的想象力和语言表达能力，体会诗中描绘的浓浓秋色,感受诗歌美的意境和深刻的哲理二、说设计理念培养学生自主阅读,感悟诗理的能力,避免逐字逐句的讲析，本课侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、想像讨论交流等方面提高学生的语文素养，让学生在读诗的过程中,自由地、充分地与文本进行对话，三、说教法、学法：1、谈话激趣,营造气氛，四年级的学生已经掌握了一定数量的古诗,在课始让学生诵读有关秋天的古诗,不仅达到调动以往的学习经验,巩固所学知识的目的,同时为学习本课作了铺垫,营造好气氛，2、掌握方法,主动学习，语文教学,不是教师故弄玄虚的卖弄,也不是教师讲述教师本人的读书心得,而是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究，苏霍姆林斯基说：“我深信,只有能够去激发学生进行自我教育的教育,才是真正的教育，”“自悟”便是学生形成自我教育的途径，在“读”的基础上,“悟”出精髓，因“文”悟“道”,因“道”学“文”，“文章乃天成,妙手偶得之，”四年级的学生已经学习过一定数量的古诗,也积累了一些经验,在本课教学中,我不打算面面俱到,而是抓住重点,突破难点,让学生掌握一定的学习方法后主动学习，3、品味想象,欣赏意境，语文课程含有丰富的情感,丰富的人文内涵，对人的精神领域的影响是深广的,对学生心灵的震撼是极其深远的，所以语文教学要把学生带进教材,让学生在阅读课本的过程中,直接体验作品的人文性，所以采用“想象训练”是一个很好的途径,这样进一步强化了学生对古诗内容的印象,而且让学生在想象漫游中体会大自然的美景,受到了美的熏陶和教育，四、说教学程序：1、教具准备：课件,古筝曲，2、教学流程：我的教学设计分为五个步骤：一、牵手秋天,诵读秋诗二、研读诗句,领悟诗意三、介绍背景,感受深意四、指导诵读诗句五、情境迁移,感悟深秋【设计理念】１、培养学生自主阅读,感悟诗理的能力,避免逐字逐句的讲析，本课侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、想像讨论交流等方面，２、提高学生的语文素养，让学生在读诗的过程中,自由地、充分地与文本进行对话，【设计设计】一、牵手秋天,诵读秋诗１、现在正是金秋十月,瞧,深秋正迈着轻盈的脚步向我们走来了.２、出示关于深秋的图片，３、看,这深秋时节,满山的枫叶红了,让老师想起了一首诗《山行》,我们还背过一些和秋天有关的古诗呢,谁起个头儿,带大家一起来吟诵吟诵，（生吟诵《山行》、《暮江吟》，）４、老师这儿还一首秋天有关的古诗,请你们来读读这首诗,多读几遍好吗？把诗读准确,读流利，二、研读诗句,领悟诗意１、指名朗读古诗，２、再读古诗,读着读着,你的眼前仿佛看到了哪些画面?３、请学生交流,可以是诗中的一句话,也可以是一个字,或者一个词，根据学生的回答,加以引导：⑴观景感受深秋气息：①荷花谢：引导一个“尽”字，（尽字表示没有了）这个尽字,在我们学过的一首《登鹳雀楼》的古诗中也出现过,“白日依山尽”,说的是太阳落山了，那么花没有了我们可以说是──谢了，②荷叶枯：引导一个“擎”字，怎么样的动作可以说是擎？用手笔划笔划，③菊花残：寒冷的深秋让人忍不住缩成一团,可是诗人感受到了残菊的与从不同,你觉得诗人他感受到了什么？虽然天气很冷,菊花可能都快凋谢了,但它的花枝像个小战士在和风霜在做斗争,它们一点都不怕冷，（想像说话：这些残菊想跟这寒冷的天气说些什么呢？）⑵说理领悟深秋美好：①你知道君表示什么？是你的意思,对别人的尊称,因为这首诗是送给刘景文的,所以这里指的是刘景文，②引导“最是”的理解，（可以认为是“就是”的意思,表示强调，）③橙黄橘绿能分开来解释吗？橙子黄了,橘子绿了，橙子、橘子黄了,绿了,说明它们在深秋的时候成熟了，④你最喜欢秋天什么样的景色？秋天有这么多美景,诗人为什么认为秋天最好的景色是深秋时候,是橙子黄了,橘子绿了的时候？出示图片,小组讨论：Ａ、它们颜色很漂亮,很鲜明,在深秋还有这么鲜艳的颜色的确让人眼前一亮，Ｂ、还能让人感受到丰收的喜悦，⑶因为橙桔成熟,桔子的味道十分清香,飘满于天地间,也让人不禁称赞，４、试着读读整首诗,把深秋的味道读出来，三、介绍背景,感受深意１、读到这儿,让我们猜猜这首诗的作者是谁吧,老师给你们三个提示，这是一位北宋的大诗人,大文学字,曾在湖州当过知府,“但愿人长久,千里共婵娟，”这句著名的诗词就出自他的笔下，２、对了,苏东坡,苏轼，苏东坡的这首诗是送给一个即将远行的朋友,他的名字叫刘景文，读读他的诗,猜测一下刘景文是一个什么样的人呢？你为什么这么认为？⑴一个跟苏轼一样很有才华的人，⑵从“菊残犹有傲霜枝”这句诗中体会出一个坚强、遇到挫折不肯屈服的人，⑶这首诗写的是深秋的景物,刘景文可能是一个年纪很大的人，３、出示刘景文的文字资料,请学生读一读,想一想苏轼为什么要写这首诗给刘景文？刘景文：苏轼在杭州当知府的时候,认识了刘景文,因为他很有才华所以受到了苏轼的赏识,两人的交情很深，苏轼写这首诗给刘景文的时候是元佑五年,此时的刘景文年纪已经很大了,差不多到了人生的中晚年了,可是还是没有受到重用,他的才华没有地方施展，４、交流：（苏轼为什么要写这首诗给刘景文，）⑴苏轼想用这诗诗鼓励刘景文你虽然年纪不小了,都过了中年,但也是人生成熟、大有作为的黄金阶段，⑵勉励朋友珍惜这大好时光,乐观向上、努力不懈,就会迎来收获的季节，⑶劝刘景文不要泄气,你看秋天的景色也很美,你的前途一定也会很美好的，四、指导诵读诗句１、是啊,苏轼就是这样鼓励刘景文的,虽然刘景文离开了,但他每当想起远方的朋友,总会呤诵这首诗……２、受到了苏轼的鼓励,刘景文终于崭露了头角,后来他还受到了宰相王安石的赏识,做了官,有了施展才华的舞台，“一年好景君须记,最是橙黄橘绿时，”十四字的励志的诗句也成了千古佳句，能把这首诗背下来吗?３、多元吟诵：同学们,苏轼把这首诗送给了刘景文,现在,让我们把这富有哲理的诗也送给你的同桌吧……让我们也把这首勉励的诗送给自己吧……也让我们把这首激励人们乐观向上的诗送给在座的老师们……五、情境迁移,感悟深秋１、谁说深秋就等于悲凉,谁说深秋就不美丽了,又是谁说深秋没有了芬芳，教师配乐范读根据这首古诗意思编写的小诗：在那方荷花池里,花儿谢了,叶儿枯了,是深秋来了，／在那层寒霜中,菊花败了,可是你看,那花枝还是顽强地在风中舞动，是深秋来了，／是橙子黄了,是橘子绿了,是深秋来了，／淡淡的清香弥漫在你我之间,这不是最美丽的时候吗？／我爱深秋,是深秋告诉我,，２、你想到了什么,请你们把它写下来,让我们继续在深秋中畅想，３、请几位同学上台组成一支小诗队,畅谈这首诗带给我们的深秋感悟，４、是啊,是深秋告诉我们：一年好景君须记,最是橙黄橘绿时，教学内容：人教社课标实验教材二年级上册课前透视：本课中的两首古诗都是描写秋景的，读了之后,我们会被诗中所描绘的深秋美景所深深陶醉，《赠刘景文》写的是秋末的景色，荷枯,菊败,橙黄,橘绿,色彩鲜明,突出了秋天的特点，其中描写菊花傲寒斗霜的气慨,间接表达了对人的敬佩之情；二年级的学生虽小但对于古诗的了解并不少,这两首诗有不少学生早已会吟诵，教学时要充分了解学生的实际经验,创设特定的情境,在反复诵读中,引导学生感悟诗的意境，在此基础上,引导学生交流其他古诗,激发学生对优秀传统文化的热爱,丰富学生的积累，教学目标：1、会认10个生字,会写6个字，2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,体会诗人对秋天的赞美之情，3、喜欢背诵古诗,有条件的,背诵课外的古诗，教学重点：识字写字,朗读感悟信息资料1、字词卡片、多媒体课件，2、收集作者资料以及其它相关的诗句，教学时间一课时切入举偶1、诵诗导入，同学们,古诗是我国的文化精华，谁能背几首给大家听呀？（学生背诵古诗）古诗为我们呈现出美的意境,让我们获得美的感受，今天我们学习《古诗两首》看看诗中写了哪些内容？（给学生展示的机会,体验学习的快乐,同时欣赏他人的学习劳动成果,也会起到促进的作用,激发了学习古诗的兴趣，）2、看图导入，出示课文插图,引导学生观察,说说图中都画了些什么？你想到了什么？那么诗中所写的内容与你看到的,想到的一样吗？今天我们就来学习《古诗两首》（板题）（借助美妙的图画吸引住学生,在感受画面后,启发思考,激发学生学习的兴趣，）对话平台初读1、借助拼音自由读古诗,把字音读正确，2、同桌互读,圈出不理解的词语，3、小组合作学习,轮读交流自己的理解，（整体感知,了解古诗的大意,与他人交流字词的理解,相互促进,提高学习古诗的效果,形成一定自主学习的能力，）研读1、教师范读,引导学生体会情感,想像画面，2、出示多课件展示诗中描绘画面,重点引导学生弄清“擎雨盖、傲霜枝”的意思3、自由读,边读边看插图,理解诗意，4、汇报交流诗意，5、多种方式朗读，（想像古诗的画面,加上课件的直观效果,使学生感悟古诗的意境,理解古诗的意思,获得初步的情感体验，）诵读1、出示图画,指名配乐朗读，2、学生自由练读，3、赛读,比一比看谁读得最有感情，4、用自己喜欢的方式背诵，（学生的阅读古诗的实践,切不可用复杂的分析来替代,要让学生在反复的诵读中,初步感受古诗语言的凝炼、优美，）写字1、出示要写的字：首、刘、枝、记,学生认读，2、学生观察字形,交流怎样书写，3、教师示范,学生评价，4、学生练习，小组展示,欣赏评价，（写字训练要给学生展示的机会,体验成功的快乐,促进学生乐于写字，）拓展你喜欢哪个季节,说说为什么？（不使学生的思路受到束缚,感知一年四季不同的享受,激发学生热爱生活，）教学过程：一、谈话导入：1、现在是什么季节？喜欢秋天吗？你能用一些词句来说说你所看到秋天的景色吗？2、从你们的话中,我感到大家都很喜欢秋天,古人也很喜欢秋天,他们常常吟诗作词来赞美秋天，今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗——《赠刘景文》（出示诗人、题目）：知道这首诗是谁送给谁的吗？学习生字：赠、刘，3、介绍诗人及写诗的背景：苏轼是我国古代着名的文学家,别人又叫他苏东坡，一天,他和朋友们聚会,其中一个叫刘景文的与他很谈得来，苏轼喝着酒,非常高兴,就写了这首诗送给刘景文,所以题目就叫《赠刘景文》，（学生接读,提醒注意后鼻音）二、初读古诗1、自由读古诗,要求读正确、流利，2、同桌相互听一听,看看他读得对吗？3、反馈：（1）指名读（谁愿意把这首诗读给大家听一听？）评价：听了他的朗读,你有什么评价？（2）引出生字教学：菊残君橙橘你用什么方法记住它们的？（3）学生说说识记生字的方法——读生字卡片4、朗读这首诗（谁能大声地再来读读？——大家再自信地读给自己听听——齐读）三、细读品味1、人们常说：“诗中有画,画中有诗,”所以读诗光读还不行,还要边读边想,看看诗中描绘了哪些景物？2、反馈：（根据学生的回答相机教学）（1）荷尽出示2幅图片：为了帮助大家读得更好,进一步感受秋天的美景,老师给你看这两幅图，让学生说说哪幅图写出了诗意,并说说理由，（理解“尽、擎雨盖”）讨论：荷花凋谢了,荷叶枯萎了,诗人为什么还要写这里？指导朗读：那你能通过朗读把荷花池的美丽表达出来吗？（个别读——女生读——齐读,教师随机评价：真好啊！真是看了还想看，）（2）菊残出示图片,说图意,理解“菊残、傲霜枝”，秋风中,菊枝仍精神抖擞地挺立着,你想对它说什么？（3）橙黄橘绿读了这几个字,你仿佛看到了什么？出示图片3、苏轼看到的秋天就这些景物吗？发挥你的想象,帮诗人说说他看到却没有写出来的景色，学生交流——一起观赏这些美景——学生说感受：秋天真是一个的季节！4、引出诗句：看来秋天的美景才不止这二十八个字呢！怪不得诗人说：“一年好景君须记,正是橙黄橘绿时，”你现在明白这两句诗的意思了吗？学生说诗意,悟诗情,教师板书：爱秋天，5、齐读古诗：现在再来读这首古诗,相信你头脑中的这幅画会更美，带着对秋天的赞美语气来齐读这首诗，四、熟读背诵１、说说方法：这么美的诗你想不想把它背出来？你有什么方法告诉大家？２、熟读背诵，五、书写指导１、出示要写的字：首、刘、枝、记２、学生认读３、让学生观察,说说书写时要注意什么，六、交流已经积累的描写秋天美景的诗，教学反思：传统的古诗文教学是“字字落实”,解释词句成了古诗文教学的主要任务,结果是把一篇篇充满着深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离破碎，其实,古诗具有“一诗一画”的特点，“一画”,就是当初诱发诗人有所“感”的场景，我们学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景,才能由此进入诗意的境界,诱发学生的情感，在本次教学中,我借助音乐、图片,让孩子们进入了诗所描绘的景象之中；在此基础上,引导孩子们去看、去想、去说、去听、去悟，学生的思维在扩张,认知在深化,每个孩子眼中有画,心中有景,此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断升华,对秋天的赞美之情自然溢于言表，当然也有不尽人意的地方，在本节课中,由于学生从未接触过这首诗,初读时疙疙瘩瘩,我就在生字教学中花费了较多的时间,虽然学生较为扎实地掌握了这些生字,读通了课文，但是积累拓展的环节就显得匆忙,学生书写生字的时间也没有了，这些都有待于进一步优化设计，。