以工作过程为导向的发展性教学评价研究
基于工作过程导向的课程模式下职教教师胜任能力素质分析
基于工作过程导向的课程模式下职教教师胜任能力素质分析［摘要］基于工作导向的课程模式是一种全新的职业教育模式，它增强了职业教育课程内容与工作的关联性，整合了理论与实践。
文章对该课程模型下职业教育教师的胜任力素质进行了探讨和分析。
［关键词］工作过程导向职业教育教师胜任力素质一、基于工作过程导向课程的特点工作过程是指在企业生产实践中为了完成一项具体的工作任务并取得工作成果的一段完整的工作程序，这个过程具有相对稳定性，但又是动态的。
所谓“工作过程导向”的模式，是从实际工作岗位的典型工作任务出发，以完成实际工作任务所需要的知识为学习内容，以培养企业所需的职业能力为目标，以实践过程的学习为主要过程的一种全新的职业教育模式。
1.内容设计以工作过程任务为载体。
基于工作过程导向课程内容和结构的基础不是学科的系统性框架，而是工作过程的系统化。
一般来说，每个专业的课程有10～20个学习领域组成，一个学习领域代表一个学习主题单元，由学习目标、学习内容和学习时间三部分组成。
各学习领域在内容和形式上没有直接联系，但内容都是基于工作导向，以该专业的职业行动领域为依据的。
2.开发者由企业专家和专业教师共同承担。
由于基于工作过程导向的课程的设计是以工作过程的任务载体，要求以工作任务为线索把某专业领域所有传统课程的知识点进行重新的整合与融合。
为了完成这一创新性的工作任务，既需要有实践经验的企业一线人员的参与，又需要有较强理论素养的职校教师的参与。
企业一线技术人员主要负责对典型工作任务的工作内容和工作过程进行分析，职教教师在此基础上，进一步进行教学的分析和加工，使各个工作过程所需的理论知识的组合原则符合螺旋式上升的要求。
3.教学实施以行动导向为原则。
职业学校的课程实施分为理论课和实践课。
传统理论课以学科体系进行课程设置，注重系统理论知识的传授，在这种课程体系中教师的任务是讲课，学生的任务是听课。
实践课以验证为主，没有明确的任务目标载体。
教师发展性工作评价方案
瓦塘中心学校2014年春季期教师发展性工作评价方案建立促进学生身心健康成长、教师知识能力的发展、学校教学质量提高的教育评价体系，是推进素质教育实施的核心。
已成为新课程改革中的一项重要任务。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出要“发挥教学评价促进教师教学能力的提高和改进教学实践的功能，建立促进不断提高教师能力的评价体系和学校领导、教师、学生、家长共同参与的教师评价方案”。
教师评价的改革要有利于加强教师的职业道德建设，有利于促进教师业务水平的提高知识和专业能力的成长，有利于建立新型的师生关系和实施推进素质教育发展。
因此，研究并建立体现素质教育观念和新课程精神的发展性教师评价方案，是教育改革发展的必然，也是当前我们学校教育工作者面临的一个意义重大的研究课题。
研究并建立一套适合我校的更新科学的教师评价办法，引领教师队伍专业化成长，将关系到学生成长和学校健康快速发展。
基于此，学校领导充分论证确定此研究课题。
我校将以国家新课程改革基本理念为指导，以多元智能理论为依据，以改善学校教育教学工作、促进教师专业化发展、全面提高学生的学习质量为最终目标，深入全面地开展《校本教师发展性评价实施方案》校本教师发展实践与探索。
一、校本教师发展的时代背景教师的发展是社会发展的需要。
百年大计教育为本，教学大计教师为本，随着社会、科技、经济的发展，人们越来越关注教育的发展对人类未来的影响，必然也就关注起教师从职业化走向专业化、职业化专业化的进程，对教师的希望越来越高。
面对社会的希望，教育事业自身也不得不关注起教育事业自身发展的主力军——教师的发展，教师知识能力的发展，教师各方面的发展是新课程改革的需要，社会的发展需要，随着新课程改革的实施，教师的本身就发生了转变，即：成为学生学习、发展的促进者，教育教学的探究者，课程改革的开拓者、创造者，给教师的自我发展创设了一个良好的发展空间，同时，向教师提出了新的挑战。
因此，教师们期望有一个潜能动力的发展、自我实现的氛围的空间。
教学评价研究的发展趋势
教学评价研究的发展趋势教学评价是教育领域中的一个重要研究领域，它旨在对教学和学习过程进行评估和改进。
随着教育的深入发展和技术的不断进步，教学评价的研究也在不断地发展和演变。
本文将探讨教学评价研究的发展趋势。
首先，教学评价研究将更加关注学生的主体地位。
以往的教学评价主要以教师为中心，注重对教师的评价和教学质量的测量。
然而，现在越来越多的研究开始将学生置于评价的核心地位。
学生的学习成果和学习过程将成为评价的重要指标。
同时，学生对于教学过程和教学效果的反馈也将受到更多关注。
这种以学生为中心的评价模式将更加符合学生的需求和特点，有利于提高教学效果和学生的学习动力。
其次，教学评价研究将更加注重多元化评价方法的应用。
传统的教学评价主要采用问卷调查和定性分析等方法，但这些方法的局限性比较大。
未来的教学评价研究将更加注重运用各种多元化的评价方法，如观察、面谈、作品展示、自我评价等。
这些方法可以更全面地评价教学和学习的多个方面，提供更准确、客观的评价结果。
第三，教学评价研究将更加关注个体差异化评价。
每个学生在学习过程中都有自己的特点和需求，传统的评价方法往往忽视了这些个体差异。
未来的教学评价研究将更加注重个体差异化评价的方法和工具的研究，通过针对个体的评价结果和反馈，为每个学生提供更加个性化的教学支持和指导。
第四，教学评价研究将更加关注技术的应用。
随着信息技术的迅猛发展，教学评价研究也将借助于技术手段的应用来提高评价的效果和效率。
例如，虚拟实验室、在线测试和自动评分系统等技术的应用可以提供更加准确和高效的评价结果。
此外，教育大数据的运用也将为教学评价研究提供更加庞大的数据资源和分析工具。
总之，教学评价研究的发展趋势将更加关注学生的主体地位，注重多元化评价方法的应用，关注个体差异化评价，以及技术的应用。
这些发展趋势将有助于提高教学效果和学生的学习动力，推动教育和教学评价研究的不断发展。
以工作过程为导向的课程评价体系
职教 与成教
以 工作 边程业职 业技 术 学 院材 料 工程 系 张 兆红
［ 摘 要］ 以工作过程 为导向的课程 注重学生职业能 力的培 养 ， 了更好地达 到教 学 目的 ， 为 需合理 、 学地采 用不同的评价 方法进行 科
教 学评 价 方 法
一
、
二 、 工 作 过 程 为 导 向的 课 程 评 价 原 则 以
ｌ评价中体现以人为本的原则 、 教学评价应 坚持 “ 以学生为本 ” 的思想 ， 强调学生在 教学 中的主体 地位 ， 尊重学生。把评价的重心放在学 生的学上 ， 评价 的 目的是帮助学 生构建知识并形成能力 日 ，因此评价方 法应以高职学生认知 规律为依 据 ， 价 学 生 的 学 习 态 度 、 习 兴 趣 、 习方 式 和 方 法 ， 习 的 主 动 性 和 评 学 学 学 创造性 、 习能力等 。可以采用多次评价分 散难 点的方法 ， 学 使学生在 实 践的过程 中受 到不断 的激励 ， 树立 自信心 ， 生学习 的内在驱动 力， 产 提 高完成 工作任 务的信心 。 ２、 评价标准统一规 范的原 则
评 价 ， 价 中采 用过 程 和 结 果 结合 ， 评 以提 高职 业技 能 为 目的 ， 循 以 人 为 本 、 程 评 价 为 主 的 原 则 。 遵 过 ［ 键词 ］ 关 工作 过 程
为了达到提高学生职业 能力 的 目标 ， 正体现 职业教育 的特点 ， 真 各 高职 院校特别重视 和加强 职教实践性课程 的开发 ，专业实践教学 实施 了以工作过程 为导 向 ， 设立情景 和任务 的教学 方法 。以工作 过程为导向 的课程设计 的实质就是将 现实工作 内容经过教学 加Ｔ变为可实施 的课 程教学 内容 ， 具体构建包括 以下两个方 向： 以工 作过程确定课程 内容框 架， 通过职业过 程和行动领 域分析 ， 确定学 习领 域 ， 制定 课程的总体 能 力 目标 ， 分阶段确定具体 的技 能 目标 ， 并确定 丁作任务和工作行动过 程 来 构 建 框 架 ， 定 课 程 教 学 的结 构 性 内容 ， 形 成 针 对 课 程 教 学 所 确 定 确 所 的内容 ， 总是 同绕一个 主题 目标 来构建 ， 在这个 主题之下会包 含着 多个 工作任务 ， 所确定 的框架性 内容 ， 需要在实践性 教学情景 中进行具体 化 构建 和实施 ； 设计教学情景进行 具体课程 内容 的构 建 ， 通过工作 岗位 的 分析来构建具体 的教学情景 和教 学 内容等 ， 制定相 应的工作分析表 ， 在 课程 【根据工作任务 的分 析来进行实践场 景的设 置和任务安排 ；并 且 ｆ １ 根据各种能力要求来 设置 和构建具体课程教学 活动。通过安排教学 情 景下 的具体课程活动来实 现工作 岗位上所要求 的能力 ，通过 课常 文践 而获得相应 的能 力。以工作 过程 为导 向， 通过 “ 中做” 做 中学 ” 逐 学 和“ ， 渐形成技能， 获取知识， 到“ 达 教学 做” 一体化 ， 够让学生获得一种仝 面 能 的、 和谐 的 、 实有效 和有用 的教育 。随着 高职教育 的发展 ， 切 教学质量 日 益受 到社会各 界的关 注以及高职高专教学 改革 的深入 ，以Ｔ作过程 为 导向的课程教学 已经逐渐成 为一种趋势 因此 合理制定 以丁作过 程为 导向的课程评价标准 和评价 方法 ， 高教学效 果是 当务之急。 提 以 工作 过 程 为 导 向 的课 程评 价 方 法 以工作过程为导 向的职业教 育的教学 内容 与传统 职业教育 的教学 内容有着本质 的区别 。传统 的职业 教育是存学科体 系的框架下 寻求 职 业 的关 系 ， 以工 作 过 程 为导 向 的 职 业 教 育 突 破 了学 科 体 系 的 框 架 ， 把 Ｔ作过程知识作为职业教育 的核 心 ，把典型 的工作任 务作为工作过程 知识 的载体 ， 并按照职业能力发 展规律构建教学 内容 ， 培养学生的职业 能 力 。学生成为教学活动 的主体 ， １ 以工作过程为 导向的课程教学评价 与传统课程评价体系存在较大差别 。 传统 的课程考核 ， 注重对知识 的记 忆， 一般采用笔试 成绩 、 堂表现和平 时作业进行评 定 ， 略了学生创 课 忽 新能力 、 实践能力 、 队协作 的评价 ， 团 不能全面反映学 生的真实情况 ， 不 能提高学生对知识能力探究提高 的兴趣 。针对 以Ｔ作 过程为导 向的课 程教学特点 以及传统评价体 系的弊端 ，存对学生完成 工作任务的过程 中进行评价 。注意考核学生对课程 的参 与度 、 学生对课 程学习的贡献 ， 考核学生运用知识完成实际工作任 务的能力 、 解决实 际问题 的能力 。 具 体 的评 价方 法有 ： 过程 行为记 录法 、 交谈 法 、 技能操作 法 、 工作计 划 、 实 践报告 、 各类测试 以及学生的 自我评价和互评 。 过程行为记 录法是指实 践过程 中观察学生的完成丁作任务 的参 与度 ，遵守纪律 和安 全规则情 况， 与人 沟通合作情 况等 ， 做好 记录作为评 价依据 ； 交谈 法 巾利 用 口试 或讨论的方式发现学生的差异并进行评 价 ；技能操作法 是让 学生实际 进行仪器设备的操作和试样 的制备 等 ；需 提交的工作过 程报 告一 般有 一 工 作 计 划 报 告 、 验 报 告 、 例 分 析 报 告 、 类 设 计 与 工 艺报 告 、 实 案 各 自评 报 告 、 作 总 结 等 ， 过 这 些 报 告 的 撰 写 提 升 对 知 识 的认 知 程度 和 对 知 识 工 通 的 归 纳 总结 能 力 ， 论 联 系 实 际 ， 论 指 导 工 作 实 践 ， 成 理 论 知 识 向 理 理 完 能力的转变。 这些 多样 化评价方法的综合运用 ， 更能全面评价学生通过 实践教育所培养锻炼的实际能力。
关于学校发展性评价方案的研究
关于学校发展性评价方案的研究第一篇：关于学校发展性评价方案的研究关于学校发展性评价方案的研究学校评价是对学校工作现实的或潜在的价值做出判断的活动，其目的是为了促进学校发展，提高教育质量。
传统的学校评价，存在评价导向性不够明确，评价过程不够完善，评价指标过于单一，评价主体不够合理等缺陷。
目前，不少课改实验区的基础教育课程改革已经到了战略攻坚、全面深化阶段，为了保证新课程的贯彻实施，每一所学校都应该明确自己的发展定位，并根据这一定位，建立以校为本的自我评价、自我反馈、自我完善、自我促进的学校发展性评价机制，制定好学校发展性评价方案。
◆ 学校发展性评价方案的设计思路1．将科学发展观贯串到制定评价方案的始终学校发展性评价方案以科学发展观为指导，以优化中小学学校发展过程、全面提高学校办学水平和教育质量为宗旨，以师生共同发展为学校发展的核心。
整个评价方案把人的发展放在学校发展的首位。
具体体现有二：（1）学校发展不以牺牲师生的未来发展、长远发展为代价。
学校发展性评价不仅关注学校发展的结果，而且更加关注发展过程，更加关注学校发展的潜力和优势。
（2）强调学校教育的和谐、全面和可持续发展。
不以牺牲学校某一方面发展为代价。
2．建立以学校自我评价为主的评价机制学校发展性评价以学校自我评价为主，以学校发展和增值为最终目的，以体现学校办学理念、办学目标的学校发展规划为评价主线，以学校自我发展和进步为评价标准，将学校在一段时期内各方面的工作成就与学校制定的发展目标及已往的发展状况进行比较，衡量其发展和进步水平。
整个评价过程，也是学校实施、调控学校发展规划的自主监控过程。
评价者通过客观收集学校发展的相关资料，认真分析学校已往的基础和现实表现，引导和激励学校通过自我评价来认识和发挥自己的特色和优势，释放学校的发展潜能。
这种评价方式，使学校在评价中由被动变为主动，由面向过去变成面向未来，由外部评价转为内部评价。
3．学校评价过程与学校发展过程紧密结合已往的学校评价方案，更多地注重规范学校的办学行为；新课程背景下的学校发展性评价，以学校发展规划为评价主线，把学校评价过程与学校发展过程紧密结合在一起。
科学地运用发展性教师评价,充分调动教师的工作积极性
科学地运用发展性教师评价,充分调动教师的工作积极性客观、公正地对教师工作进行评价，是优化教师管理的有效手段。
科学地运用发展性教师评价，能激发教师工作的积极性，不断进取的上进心，形成正确的价值取向，建设优良的教师群体，提升学校的办学水平。
一、放任性、判决性、管理性教师评价不利于教师的成长放任性教师评价模式和判决性教师评价模式是带有主观性的教师评价模式。
管理性教师评价模式同样暴露出它的缺陷，它的功能仅仅是鉴定选择以及实现教师评价的奖惩目的，这种评价是不完全的评价，是一种终结性的面向过去的评价；它忽视了教师评价的激励改进和导向功能，它不利于教师创造性思维的发展，束缚和制约了教师的个性发展。
虽然，管理性教师评价在某种程度上可以促进改革，调动学校教师争优创先的积极性，但这种动力是被动的、自上而下的，常常只能引起少数人的共鸣和响应，而不是自下而上的，引起全体教师共鸣和响应，因此是一种被动的、服从式的管理。
目前，各级各类学校中开展的“名师工程”，“品牌教师”等活动，就是管理性教师评价的结果，虽然对造就少数优秀教师和稳定教师队伍起到了一定的积极作用，但对面向全体教师的最优发展很难说就是有利的对策。
从根本上讲，这种教师评价面对的是教师中的“少数”人，难以引起群体效应，也难以调动全体教师的工作积极性，更难以促进全体教师的发展，往往造成评价的片面性。
鉴于此，人们已逐步认识发挥教师评价的激励改进和导向功能之重要。
近年来，“以评促改(建)”，“评价不仅仅是为了奖惩，而是为了促进发展”以及“发展性教师评价”等思想观念日益深入人心。
管理理论和心理学理论有了重大的发展，进一步认识到个人在组织中的价值，包括个人发展、个人激励、个人自治、自我实现的价值。
作为个人，他们希望并且能够掌握自己的发展方向和未来前途，在组织的目标范围之内评价自己的优点和缺点，决定和实现自己的发展趋向和目标。
二、科学地运用发展性教师评价1、评价内容由综合转变为分项对教师工作的评价，我校原来的做法是将“德、能、勤、绩”综合在一起每年度对教师进行一次全面考评，评价结果虽然最后也进行量化，但评价内容比较模糊，教师不明自身不足，由于人为因素等方面和影响，评价也反映不出教师的优与劣，当然教师也就不清楚改进和努力的方向；“人无全才”、“人无完人”，教师不可能将各项工作做得十分“完美”，这样评价无疑会挫伤部分教师的积极性，影响有专长教师的成长，甚至令个别教师产生努力无望的负面作用。
教学评价研究的发展趋势
教学评价研究的发展趋势教学评价是教学过程中的重要环节，对于提高教学质量和促进学生学习具有重要作用。
随着教育改革的深入，教学评价研究也在不断发展和演变，呈现出多元化、过程性、量化与质性评价结合、形成性评价与终结性评价并重、发展性评价等趋势。
一、多元化评价多元化评价是指在教学评价中采用多种评价方法、手段和工具，从多个角度获取学生的学习信息，全面客观地评价学生的学习成果和能力。
传统的单一评价方式已经无法满足现代教育的需求，多元化评价成为教学评价研究的重要方向。
例如，可以采用考试、作品评定、观察、问卷调查等多种方式进行评价，以更好地反映学生的综合素质和个性特点。
二、过程性评价过程性评价强调对学习过程进行评价，以更好地了解学生的学习进展和问题，及时调整教学策略，提高教学质量。
过程性评价关注学生的自主学习和思考能力，注重培养学生的创新精神和团队协作能力。
通过对学生学习过程中的表现进行观察、记录和分析，可以更好地发现学生的优势和不足，为后续教学提供参考。
三、量化与质性评价结合量化评价是指采用数学方法对学生的学习成果进行定量评价，具有客观性和可比性。
质性评价则是指采用描述、反思、观察等方法对学生的学习成果进行定性评价，具有主观性和灵活性。
随着教学评价研究的深入，人们逐渐认识到量化评价和质性评价都有其优缺点，应该将两者结合起来，形成综合性的评价方式，以更好地反映学生的实际情况。
四、形成性评价与终结性评价并重形成性评价是指在教学过程中进行的评价，旨在了解学生的学习进展和问题，及时调整教学策略，提高教学质量。
终结性评价则是指在课程结束时进行的一次性评价，旨在了解学生对课程内容的掌握程度和应用能力。
随着教学评价研究的深入，人们逐渐认识到形成性评价和终结性评价都具有重要的作用，应该将两者结合起来，形成综合性的评价体系，以更好地反映学生的学习成果和能力。
五、发展性评价发展性评价是指在教学评价中不仅关注学生的现有水平，还关注学生的未来发展潜力，旨在培养学生的创新精神和终身学习能力。
小学教师发展性评价方案5篇
小学教师发展性评价方案5篇第一篇：小学教师发展性评价方案优秀评价方案资料小学教师发展性评价方案依据当前教育教学改革形势和全区致力开展“三化”建设的需求，为全面正确评价教师的德才表现和教学效果、工作实绩,促进教师队伍整体素质的提高，为教师职务晋升、聘任和待遇分配等方面提供详实依据，根据上级有关教职工年度考核的文件精神，结合我校实际情况，制定本方案。
评价宗旨：1. 激励全体教师团结向上，积极进取，无私奉献，教书育人；2. 为教师指明努力的目标和方向，引导教师全面提高自身素质，自尊自爱，尽职尽责，全面完成教育教学工作任务。
3. 爱国守法、爱岗敬业、关爱学生，争做受学生喜爱、家长称赞、社会公认的优秀人民教师。
4. 建设一支师德高尚、业务精良、富有创新精神的高素质教师队伍，促进学生的全面发展和主动发展。
评价原则：1.公开、公平、公正、科学、民主的原则。
2.导向性原则。
以教师发展为本，为教师指明努力的目标和方向，引导教师全面提高自身素质。
3.多元性原则。
既关注教师的业务水平，又要关注教师的思想道德修养；既重视教师的工作业绩，又要重视教师的工作过程。
关注教师在教学过程中是否做到面向全体，是否着眼学生的全面发展。
4.可行性原则。
工作评价应符合当前教育改革的发展趋势，要结合学校的实际情况，具体明了、可操作性强，便于实施。
评价对象：小学全体教师评价内容：发展性教师评价体系的内容包含以下内容：教学工作70分；德育工作10分；1 教育教学研究10分；考勤10分；论文、荣誉作为附加分。
评价标准：（一）教学工作70分1. 工作量10分：承担学校分配的工作，按照要求完成学校分配的规定的教学任务（备好、备足相应的教案课时，批改好规定的相应学科的作业量，辅导好相应的学生量）。
音乐：教师要负责开展好相关文化艺术活动，组织好全校性的文艺汇演和各种文艺比赛，组织好校舞蹈队，并能经常性地开展训练活动。
美术：教师要成立年级美术活动小组，依社会形势和季节需求搞好学校的宣传版面和相应的橱窗宣传版面。
促进教师专业发展的有效途径——发展性教师评价
发展性教 师评价 主要是 内部导 向性的 ，其得 出的评 价结论 不与教 师的奖 惩直接挂 钩 ，主 要是为教 师的未 来发 展服务 。发展性 教师评价 不把教 师的 工作表现分 成等 级 ，进行 攀 比 ，其不仅 仅是着 眼于改善 少数教 师 的工 作表现 ，更是 着眼于提 高全体 教师的参 与意识 ， 改善 全体教 师的 工作表现 ，调动全体 教师 的工作积 极
人 员参与教 师评价 工作 。 （ 四）评价 方法的多样性 发 展性 教师评价 注重分析性方法的运用 ，强调通过 面谈 课堂观 察非正式 交流 等形式发 现教 师工作 中存 在 的问题 ，并有针对性 地提 出改进 的意见和 建议在运 用 的时候 ，强调教 师的 自我 评价 、教师之 间的评价 ，领 导 的评价 等多种 方法 的综 合运 用 ，以达 到教师 发展的
发 展 与 学校 未 来 发展 的 融 合 。 关 键 词 ：发展 性教 师评 价 ；教 师 专 业 发展 ；发 展 性 教 师 评 价 体 系
中图分类号 ：Ｄ ９ ． ２６１
文献标识码 ：Ｂ
文章 编号 ：１ ０ － １ ６（ ０ １ ０ １Ｃ－０ ７ － ２ ０ ９ ９ ６ ２ １ ）０ １（） １ ８ ０
教育探讨
促进教师专业发展的有效途径——发展性教师评价
文 ／丛 林 滋
摘 要 ：发展性教 师评价不仅 关注教 师 当前的表现 ，更 为重要 的是注重教 师长期的 发展 ，通过 实施教 师评 价 ， 了解教 师现 有的工作状 态和 工作 表现 ，根据教 师现有 的基础和教 师个人发展 目标 ，对教 师进 行指 导或提 供 进修 的条件 ，从 而提 高教 师履行 工作 职责的 能力 ，完善教 师的专业 发展 ，促进 学校 的未来 发展 ，实现教 师专业
教师发展性评价研究课题工作报告
教师发展性评价研究课题工作报告本研究课题旨在探讨教师发展性评价的相关问题，包括评价的目的、内容、方法和对教师发展的影响等因素。
本报告将对我们的研究过程、研究结果以及问题与展望等进行简要的总结和阐述。
一、研究目的教师发展性评价不仅是对教师的绩效评价，更是对教师职业发展的促进。
本研究旨在了解教师对于发展性评价的认知和期待，对评价内容和方法进行探究，以期提高教师教育教学质量和促进教师的职业发展。
二、研究方法为了深入了解教师对于发展性评价的认知和期待，我们选择了问卷调查和访谈两种方法进行研究。
我们通过问卷调查收集了大量的数据，采用描述性和统计分析方法对数据进行整理和分析。
同时，在问卷调查的基础上，我们又对部分教师进行了深度访谈，用于探究教师对于评价内容和方法的更为细致的认知。
三、研究结果1. 教师对于发展性评价的认知和期待问卷调查结果显示，教师普遍认为发展性评价的目的是促进教师职业发展，而绩效评价则更侧重于对工作业绩的考评。
同时，教师希望评价内容涵盖教学质量、教学设计能力和学生反馈等方面，评价方法则应该结合管理者的意见和专业教师的反馈。
在访谈中，一些教师表示希望评价体系能够更加客观，而非主观评价，避免评价过程出现误解和偏颇。
另外，教师也希望能够得到更为具体的评价建议，以便能够更好地改进和提升自己的教学能力。
2. 评价内容和方法根据问卷调查结果，教学质量和教学设计能力被教师普遍认为是发展性评价的重点内容。
而学生反馈意见则被视为较为重要的、能够阐明教学质量的关键指标。
另外，教学反思和教学成果展示也被部分教师视为评价内容中的重要环节。
在评价方法上，大部分教师希望评价结果能够结合管理者意见和教师反馈等多方面的信息综合考虑，避免因为个体差异导致评价结果得出失真。
此外，教师还希望评价过程中能够建立相应的沟通机制，以便及时了解评价结果并进行改进。
教师发展性评价的影响受到多种因素的影响。
问卷调查显示，对于教师而言，发展性评价可以帮助其提高教学效果，激发学生兴趣，提高自己的职业发展前景等。
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以工作过程为导向的发展性教学评价研究
作者：侯萍
来源：《商情》2013年第20期
【摘要】本文以中职学校示范校建设为契机，探索在校企合作、工学结合模式下的教学评价改革。
通过建立以工作过程为导向的发展性教学评价模式，从评价主体、评价标准以及评价方法等几个方面入手，期望提高中等职业学校教学质量，从而获得学校、教师、学生的全面发展。
【关键词】发展性评价工作过程评价主体评价标准
随着中职学校示范校建设的进一步推进，校企合作的办学模式、工学结合的人才培养方案、以任务驱动为导向的课堂教学改革正在逐步深入，作为与之配套的教学评价改革也应顺势而为。
传统的课堂教学评价关注的重点是教学活动结果要达到的教育目的。
随着中职学校教学对象的改变，我们发现仅仅重视对教学结果的评价，难以发现教学问题的症结所在。
教师在教学中的问题只有在教学活动过程中才能发现，学生在学习中的问题只有在学习过程中才能找到。
一、以工作过程为导向的发展性课堂评价基本内涵
（一）发展性课堂教学评价
发展性的课堂教学评价是针对传统课堂教学评价而提出的一种新的评价思想和理念。
它是指随着课堂教学评价实践的深入，人们对于传统课堂教学评价过分关注教师教学的等级评定，忽略对教师个体自身教学水平和教学能力的提高，忽视评价的激励、改进功能而提出的一种以促进评价对象发展为根本目的，重过程、重评价对象主体性的教学评价。
示范校建设方案中提出了课程改革教育评价的任务：建立促进学生全面发展的评价体系，建立教师不断提高的评价体系，建立促进课程不断发展的评价体系。
其核心理念是强调教学评价的过程性、多元性和发展性，倡导的基本理念迫切需要新的课堂教学评价体系来对教学进行重新定位。
（二）基于工作过程为导向的发展性教学评价理念
以工作过程为导向的课程模式是德国不莱梅大学Rauner教授于1996年提出的。
目的是想通过一种动态的结构把实际工作中要求的技能和需要的知识紧密地联系起来，以工作岗位、工作任务为出发点，强调实际工作技能的培养，通过企业学校的紧密合作，把理论和实践有机地结合起来。
教学评价是以课堂教学为基石，同时又是课堂教学的指挥棒。
在校企合作的办学模式下，在工学结合的人才培养方式下，在以工作任务和工作过程为导向的课程改革的基础上，我们的教学评价模式定义为“以工作过程为导向的发展性教学评价”，就是以不同发展阶段的学生为对象，以典型工作任务为导向，以学习领域为出发点，以教学对象的行为考核为主线，以教学项目为考核单元，关注学生发展、教师素质提高和教学实践改进的一种形成性教学评价。
其核心是每个学生都有发展的潜能，教师教学应当以促进学生发展为目的，给每个学生最大限度的发展机会，最大程度地全方位地培养学生的综合能力。
二、以工作过程为导向的发展性教学评价的内容
（一）评价主体
“建立以教师自评为主，学生、同行共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。
评价教师的教学不能只看课堂教学中的40分钟，应当将教师教学前的备课和教学后的反思联系起来看待。
通过教学设计方案可以看教师预设方案是否合理。
教师的预设方案体现了教师的教学思想、教学思路等。
可以了解教师为什么教（目的），教什么（内容），怎么教。
教学结束之后，应当听教师的自我反思。
同时，应当给学生评价教师教学的权利，教师应以开放的心态让学生对教学活动做出中肯的评价，及时从学生那里获得改进教学的信息。
（二）评价标准
具体来说，针对我校目前正在进行的新一轮工学结合教学改革，学习的内容是工作，工作的目的是学习，在典型任务分析——学习领域设计——情境教学的大模式下，我们建立的教学评价体系主要是以工作任务为引领，以工作过程为导向的发展性评价，具体的评价标准由以下几方面构成：
典型工作任务的提炼：针对本课程对应的职业典型工作任务是什么，在职业中的意义是怎样的？对该典型工作任务进行描述，能呈现出该职业典型的工作内容和形式。
学习领域的设计：是以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的教学单元，对本学习领域在课程体系中的地位与作用进行简要描述，在整个企业的工作（或经营）大环境里具有重要的功能。
具体学习任务的分解：在具体的学习领域中，根据工作任务在一定的难度范围内确定具体的学习任务。
一个学习领域可以根据需要设计不同的小任务，但是必须解决具体的工作问题。
创设学习情境。
在教学中要创设真实或逼真的情境，反映知识、技能在真实工作与生活中的应用方式，反映不同成员的身份与角色，实现“在哪里用，就在哪里学”。
安排教学流程：在职业工作任务分析与调研的基础上，分析清楚课程对应职业典型工作任务的“工作对象”、“工具”、“工作方法”、“劳动组织”和“对工作的要求”等“工作内容”，梳理工作过程知识，结合学习目标确定学习内容。
在教学中要设计真实或逼真的任务让学生参与完成，最初从事边缘性活动的“生手”，逐渐完成“熟练从业者”的思考和实践。
整个流程应具有结构完整的工作过程（计划、实施以及工作成果的检查评价）。
课业设计评价：此评价为小评价，即课堂上教师——评价者对被评价者——学生所学内容获得结果的评价。
具体内容和方式包括自评、互评，教师评价，利用的方式可以是创建自评表、互评表等量规。
（三）评价方法
虽然以德国为首的发达国家已开始多年的基于工作过程为导向的发展性评价，我国部分高职院校也正在着手进行这方面的评价研究，但中职学校以工学结合进行的课堂教学改革正在摸索阶段，建立在课堂教学改革基础上的教学评价尚不宜采用完全的量化评价。
我个人认为宜采用质评和量评相结合的方法，尤其是以质评为主的直观评价法进行评价。
三、以工作过程为导向的发展性评价实施中的困惑
（一）企业是否积极参与问题
在工学结合人才培养模式下，制定科学、合理的教学评价体系需要校企双方协力合作，围绕新时期职业教育的指导思想，依据专业岗位要求，由企业技术骨干和学校专业带头人组成一支专业技术队伍，共同研究、开发、制定学生学业成绩考评体系，企业的是否积极参与将直接决定着该模式下教学评价体系能否顺利实施。
目前各中职学校在寻找合作企业的过程中往往是凭借学校领导的公关魅力，企业参与校企合作的积极性不高。
（二）教学管理问题
与现行教学管理制度的冲突。
与工学结合人才培养模式相适应的教学评价体系在实施过程中，可能出现与现行的教学管理制度相冲突的地方，比如协调好与现有评价模式的冲突和管理。
实行新的评价模式改革，并不意味着对学校原有的评价模式彻底否定。
新一轮教学改革是为了更好地促进学校发展，为了保证教学秩序的稳定，在过渡时期，将结合原有评价模式进行探索。
再比如对于工学结合人才培养模式下使用该评价体系考核的学生，如不合格需进行补考时，比较难于处理，因为许多成绩评定工作都已分解到学习过程之中，这类情况都需要在实践中逐步探索解决，根据实际情况灵活调整。
教师职业能力问题。
中职学校教师的职业能力，无论是责任感还是职业技能的水平都将直接决定与工学结合人才培养模式相适应的教学评价体系能否成功实施。
由此，应要求专业课教师定期参加顶岗实践，到企业一线学习最新的行业知识和技能。
而企业的实习指导教师，他们
的职业能力同样至关重要，因此，建立一个企业师资资源库，建立一支高素质的企业兼职教师队伍，以充实中职学校的师资队伍。
（三）加强评价结果的反馈与利用
教学评价应当体现一种人文的关怀，评价者和被评者应当形成一种互动的理解关系，要能够平等地相互倾听和对话。
也就是说，新课程倡导一种平等、开放、问答式的评课方式。
上课之后教师有说话的机会，能向评价者阐述自己的教学思想，评价者应当中肯地与教师对话，通过平等交流使教师更真切地了解自己，并对评价抱以更加开放和积极的心态，促使教师对自己教学行为的进一步反思，并乐意改正自己教学中的失误，总结其成绩和不足，以达到促进教师的不断发展。
这样的对话式评价才能成为被评者一个宝贵的学习机会。
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