课堂教学技能——提问技能精编版
课堂教学中的提问技能
一、提问技能及其功能提问技能及其功能是教师运用提出问题、诱导学生回答问题和处理学生答案的方式，来启迪学生的思维，促进学生参与学习，理解和应用知识，培养能力；了解学生的学习状态的一类教学行为。
一个完整的提问过程，包括以下三个阶段：第一，引入阶段。
教师用指令性语言由讲解转入提问，使学生在心理上对提问有所准备。
然后用准备清晰的语言提出问题，稍等片刻，再指定某位学生回答。
第二，介入阶段。
在学生不作回答时才引入此阶段。
此时教师要以不同的方法鼓励和诱发学生作答。
教师可查核学生是否明了问题；催促学生回答；提示材料，协助学生作答；教师可以运用不同词句，重复问题等。
第三，评核阶段。
教师以不同方式，处理学生的答案。
包括检查学生的答案；估测其他学生是否听懂答案；重复学生回答的要点；对学生所答内容加以评论；依据学生答案联系其它有关资料，引导学生回答有关的另一问题或追问其中某一要点，即进行延伸和追问；更正学生的回答；就学生的答案提出新见解、补充新信息；以不同词句，强调学生的观点和例证。
也可引导其他学生参与对答案的订正和扩展。
有经验的教师，几乎每一节课，都要精心编拟不同水平、形式多样、发人深思的问题，选择恰当的时机，进行提问。
提问技能的教学功能有以下几点：第一，能把学生引入“问题情境”，使他们的注意迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上。
第二，通过提问，引导学生回忆、联系、分析、综合、概括，从而获得新知识，形成新概念。
第三，通过问题的解答，能提高学生运用有价值信息解决问题的能力和表达能力。
第四，提高可以使教师及时得到反馈的信息，不断调控教学程序；为学生提供机会，激励他们提出疑问，积极主动地参与教学活动。
二、提问技能的类型和范例提高技能，有多种不同的分类方法，可按提高的目的来划分，也可按问题的认知水平来划分，也可按问题的认知水平来划分。
下面介绍几种重要类型：1、诱发探求新知识的提高。
从众多优秀教师的教学经验可知，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
第6章课堂教学中的提问技能
化学教学中的回忆提问的问题主要包括：
复述化学基本概念的定义、定律和原理；
复述物质的性质与用途；
再现化学用语、常用的计量单位及必要的常数；
再现化学仪器的名称、使用方法和基本操作要点；
复述化学实验现象等。
学生回答：不需要进行深入的思考，只要记得就应该答得出来。
常用于：导课；利用旧知识引出新知识。
（1）回忆提问
足量稀盐酸 白色沉淀不溶解 方案乙: 试液 足量稀盐酸 无沉淀
BaCl2溶液 白色沉淀 方案丙: 试液 足量稀HNO3 无沉淀
Ba(NO3)2溶液 白色沉淀 试评Байду номын сангаас上述方案是否合理,可行？ (乙方案可行)
根据教学过程分类： 引发 观察 形成 探究 归纳
七、提问技能
七、提问技能
设计有思考价值的问题
（1）提问设计应遵循的原则 科学性原则：化学问题所涉及的事实、知识和思想、方法必须是真实的，符合科学规律的，在化学解决的问题中所
倡导的情感、态度与价值观的导向是正确的。 ①化学问题从情景素材到具体内容都必须真实可信； ②化学问题设计要融入科学方法的要素：如分类、假说、实验、模型化等； ③化学问题设计要关注学生通过解决问题形成科学观念；
七、提问技能
七、提问技能
七、提问技能
七、提问技能
七、提问技能
设计提问的策略（问什么） 提问过程的策略（怎么问）
① 设计提问的策略
构思
在那问 （问点）
问什么 （内容）
问的层次（度） 问的形式
何时问 （时间）
问谁
试答
合适
不合适
呈现
在哪问
根据教学需要，在关要点处设置问题（9个点） ①在新旧知识的连接点设问——既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识整体性； ②在形成知识的关键点设问——引导学生准确掌握知识实质，是课堂提问优化不可缺少的一步； ③在问题的发散点、兴趣点、内容的重点、难点、疑点、模糊点设问——有利于培养学生思维的流
教师职业技能-教学技能-提问技能
（一）低级认知提问
2.理解提问：理解性提问：是用来检查学生对已学的知识 及技能的理解和掌握情况的提问方式，多用于某个概念、 原理讲解之后，或学期课程结束之后。 在理解性提问中，教师经常使用的关键词是：请你用自己 的话叙述、阐述、比较、对照、解释等。 如你能说出水污染对人类的生存有什么影响吗？ 请用自己的话阐述计算机的几大部分是如何协同工作 的？
六、应用提问技能时应注意的问题
1、提问要面向全体学生 2、提问要注意发挥教师的主导作用
3、要留给学生思考空间
4、提问要重视学生的思维过程 5、提问要把握时机 6、提问的“五先、五后”
提问中发挥教师的主导作用
应围绕提问的中心内容，根据学生答问的反馈信息，适当 变通 1、迷惑时应平缓坡度 2、矛盾时引辩启思 3、反向时归谬促悟 4、出岔时应疏导引正 5、肤浅时应追问求深 6、呆板时应点拨求活。
提
问
技
能
主Байду номын сангаас要 内 容
提问技能应用的原则 提问的类型
提问的构成要素
提问的功能 提问技能的内涵
主 要 内 容
课堂提问的技巧
应用提问技能时应注意的问题
一、内涵
提问技能是教师运用提出问题，以及对学 生回答的反应的方式，以促使学生参与学 习，了解他们的学习状态，启发思维，使 学生理解和掌握知识，发展能力的一类教 学行为。 提问是教师的常规武器 ，在培养学生的 思维能力方面有着特殊的重要作用 。
二、提问的功能
1、检查知识，温故知新 2、激发学习兴趣，引起无意注意 3、开阔思路，启发思维 4、活跃气氛，增进感情、促进课堂教学和谐发展 5、发挥教师主导、学生主体作用 6、获得反馈信息，及时调整教学进度，提高教学 质量
课堂教学技能——提问技能
优点？ 可避免学生对问题做表面回答；鼓励学生挖掘问题背
后所隐含的知识点，理解得出答案的思维过程；发展 学生举一反三、触类旁通、融会贯通的能力；使教师 了解学生的思维方式。
年、月、日的认识
师：同学们，今天我们学习年、月、日的认识。（板书
课题）你已经知道了有关年月日的那些知识？请说给大家听
听。
生1：我知道一年有365天。
师：你说呢？
（转引）
生2：一年有12个月。
生3：一个月有30天。
生4：不一定，有的是31天。
师：是吗？请举例说说。
（探究）
生5：这个月（指3月）就是31天。
8、倾听：专注、鼓励、不打断（王晞’69-81） 9、搁置； 10、分配：均等地向每位学生提供回答问题
机会，使全体学生共同思考的提问技术。 讨论：课堂问题分配存在哪些问题？ 教师的问题分配极不均等，表现为问题多分
配给成绩好、智商高、性格外向、女性、家 庭背景优越、前排和中间的学生、举手回答 的学生？
语文古诗三首《墨梅》（第十一册）
语文古诗三首《墨梅》的提问设计
这首诗的作者是谁？（记忆性提问）这首诗的题目是什么？ 从题目上，你知道了什么？还想知道什么：想知道这幅梅花
图是谁画的？墨梅有什么特点？诗人为什么要写《墨梅》这 首诗？要表达自己什么样的感情？） 这两句诗写了梅的什么特点？（突出了它淡淡的色彩。） 从哪个词可以看出淡淡的色彩？（淡墨痕）应该怎样读出来 呢？（自由读、指名读、评读）读至此，产生疑问--难道梅 只有这样一个特点吗 墨梅还有什么特点？（清香的气味） 这是一首题画诗，诗人抓住了墨梅的哪些特点进行描写？（ 淡淡的色彩、清香的气味。）作者这样描写，表达了诗人怎 样的思想感情呢？（这首题画诗，是说作者画梅花不以追求 色彩的艳丽来讨人称赞，而要画出的是梅花的不同凡俗的精 神，抒发了作者高洁的志趣和情怀。） 诗人运用了什么方法写出梅花的特点，表现了诗人的什么情 怀？
教师技能——提问技能
二、课堂提问的作用
⏹促进学生学习的作用
⏹平稳过渡的作用
⏹提供学生参与机会的作用
⏹反馈教学信息的作用
⏹创设教学情境启发学生思维的作用
⏹培养能力的作用
⏹管理作用
⏹课堂提问的类型
⏹导入性提问
⏹激趣性提问
⏹回忆性提问
⏹描述性提问
⏹说明性提问
⏹综合性提问
⏹评价性提问
⏹自由询问性提问
⏹诊断性提问
⏹发散性提问
⏹分析性提问
目标明确
问题具体，表述准确
难度要适度，具有思维价值
问题要具有启发性
方法要灵活，角度要新颖
数量要适宜
进行核心性提问
具有严谨的系列性
⏹要求之一：创设良好的问题情境和课程教学气氛
⏹要求之二：教师的问与学生的答要融为一体，注意“问”与“答”的统一性⏹要求之三：兼顾各种程度的学生，不冷落一般学生和后进学生
⏹要求之四：发问的方式要合适
⏹要求之五：提问后要稍停
⏹要求之六：把握好提问时机
⏹要求之七：提问要少而精，克服“满堂问”的弊病
⏹要求之八：提问要与其他教学方式、教学手段相配合，形成完整的课堂教学结构⏹要求之九：对学生的回答要作出妥善的评价。
课堂教学提问技能(建议收藏)
课堂教学提问技能宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。
有疑者无疑，至此方是长进。
”学习过程实际上是一个提出问题、分析问题、解决问题的过程。
课堂教学离不开提问，提问是教学过程中教师与学生之间常用的一种相互交流方式，是启发学生思维的主要方式。
提问技能就是指教师在教学中运用提问的手段达到某一教学目标的行为方式。
教师掌握提问技能，就能在教学过程中，精心设计课堂提问，创设问题情境，或以问题为中心组织教学，这是激励学生积极思考、独立探究、掌握知识、培养能力的重要手段。
但并不是所有的提问都能达到这个目的。
如果提问的质量低劣或提问不得法，不但起不到积极作用，反而影响教学效果，不利于学生思维能力的发展。
因此，课堂提问应遵循以下原则：1.提问要有目的性所谓目的性是指设计的问题要紧扣教学目标、教学难点、训练重点，要问到关键之处。
如有位教师在教学《将相和》一课时，围绕课题设计了一组问题：什么叫“将相和”?课文中的“将”和“相”各指的是谁?他们因什么“不和”?又因什么“和”了呢?这一组问题环环相扣，切中课文主要内容和中心，真正起到一问牵全篇的作用，使教与学双边活动目的性十分明确。
2.提问要有针对性课堂提问首先应该注意从学生的实际出发，了解每名学生的认知水平，正确估计学生的学习起点，有针对性地对不同学生提出不同深度的问题。
如(月光曲)一课，可设计这样两个问题让学生在充分熟读课文的基础上有选择地回签。
问题一：贝多梵为什么在这样一个夜晚创造出这样一首世界著名的钢琴曲?问题二：贝多芬走近茅屋听到穷兄妹俩说了些什么?他是怎么做的?他为什么在这样一个夜晚能创造出这样一首世界著名的钢琴西?对学习能力较强的学生，回答第一个问题，难度不是很大。
对学习能力较弱的学生回答问题二比回答问题一可能容易一些.因为问题二有一个思维的坡度。
所以，我们常说好的问题应该是让学生“跳一跳，能摘到桃子”。
3.提回要有启发性课堂提问的目的在于启发学生的思维。
但是在实际教学中常常会有一些教师课堂上问得热热闹闹，学生答得痛痛快快，如教学低年级《我要的是葫芦》一课时，课文第一自然段这样描述：古时候，有一个人，他想要葫芦。
课堂教学问题的提问技能（合集）
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第一篇：课堂提问环节教学反思由于小学生的心智发展缺乏独立性，因此教师在小学语文课堂的艺术提问，可以有效引导学生的心智活动，在激发学生学习兴趣的前提下，通过设疑，解疑和反馈引领学生顺利完成学习任务。
在全面推进素质教育的今天，探究与素质教育相适应的的课堂提问艺术，促使全体学生全面主动地发展，显得更加重要。
一，简明精练地提问，引导学生把握学习重点。
教师要精心设计好简明精炼的问题。
这些问题应该具有启发性。
情感性，变通性，挑战性，能引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。
二，难度适宜，逐层推进，点面结合的提问，调动学生积极思维。
1提问的难度要适宜教师要根据课程标准，结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题，不能是简单的让学生简简单单用“是”“对”或“不是”“不对”来回答问题，因为只问“是”“非”对激发学生的积极思考，培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的，在“是”于“非”的判断中必然的有侥幸答对的，久而久之就会使学生存在侥幸答对的心理，养成不愿积极思考的不良习惯。
2提问要有一定的梯度，逐层推进课堂教学中，教师要善于提出条理清晰合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题。
教师还要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各不相同，引导学生由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。
3提问要有一定的广度，点面结合“语文学习的外延与生活的外延是相等的”因此教师的课堂提问也应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机的拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看问题，使学生学有所用，让学生在解决实际问题中去运用知识和掌握知识，培养学生是发散思维能力。
第二篇：班级课堂教学技能一、组织教学技能1、组织教学的目的(1)组织和维持学生的注意：中小学生注意的特点是，有意注意逐渐发展，无意注意仍起主要作用，情绪易兴奋，注意力不稳定。
课堂教学的提问技能
阅读教学中的提问
《最后一课》：“韩麦尔先生的爱国言行表现了
他的什么思想？”——爱国言行当然表现了爱国思想， 这里有疑难吗？
阅读教学中的提问
《春》：“朱自清先生为什么要描写春天呢？”
——朱自清怎么就不能描写春天呢？
对以上莫名其妙的问题，有学生反问道：“打个 电话问问不就知道了吗？”
3．需不需要讨论的问题
掉》）
阅读教学中的提问
2．有没有问题或是不是真问题
《一面》：“这篇课文写的是一个青年工人在内
山书店遇到了鲁迅先生和鲁迅先生赠书给他的故事，
你们说，这事是偶然的还是必然的？”——世上的事
情不都是既是偶然的又是必然的吗？ 《蒋干中计》：“蒋干为什么会中计？”——一 个人中计不就是因为他不聪明、警惕性不高、或者不 了解情况吗？
课堂教学的提问技能
提问应注意的问题
明确课堂提问的目的：
《长城》一课导入时老师提问“你到过长城吗？和谁
去的？ 好玩吗？” 目的偏离了文本。
《赵州桥》”世界上有哪些著名的建造？ 为什么会名扬
世界？“
课堂教学的提问技能
提问应注意的问题
选择最佳提问角度：
1.提问要准确严密；
2.提问要启迪思维；“为什么我们超过了他而后来他们又超过了我呢”
提问要有价值
• 如：学习了《孔乙己》和《范进中举》以 后，问题可以这样设计： • 孔乙己与范进这两个人物在性格上有哪些 异同点？ • 假如孔乙己也中举了，结果怎样？ • 他会发疯吗？ • 这样的问题能够激发学生创新思维，锻炼 其思辩能力；
提问要有针对性
• 《孔乙己》为例，小说以第一人称进行叙事的好处，这样 的问题学生不难理解，无须过多的问答： • 小说为什么要采用追忆的笔调，以少年“我”的眼光来抒 发成年“我”的感受？ • 结尾断语“大约孔乙己的确死了”，表现了作者怎样的情 感？ • 这些问题是理解课文的重点之一，又有一定的难度，这样 的提问就抓到了点子上，有可能调动起学生思维的积极性 与创造性。强调问题的针对性，就要求教师不仅要熟悉教 材，更要熟悉学生，特别是学生的学习风格和学习水平不 一样，所提问题也就自然不一样。否则，课堂教学就会有 随意性，可能出现“满堂问”—— 一问到底与“群体 问”—— 一哄而上的不良倾向。
课堂教学中的提问技能
课堂教学中的提问技能课堂教学中的提问技能提问技能及其功能提问技能是教师运⽤提出问题、诱导学⽣回答和处理学⽣答案的⽅式，来启迪学⽣的思维；促进学⽣参与学习，理解和应⽤知识，培养能⼒；了解学⽣的学习状态的⼀类教学⾏为。
⼀个完整的提问过程，包括三个阶段：第⼀，引⼊阶段。
教师⽤指令性语⾔讲解转⼊提问，使学⽣在⼼理上对教师的提问有所准备。
然后⽤准确清晰的语⾔提出问题，稍等⽚刻，再指定某位同学回答。
第⼆，介⼊阶段。
在学⽣不作回答时才引⼊此阶段。
此时教师要以不同的⽅法⿎励和诱发学⽣回答。
教师可核查学⽣是否明了问题；催促学⽣回答；提⽰材料，协助学⽣作答；教师可以运⽤不同词句，重复问题等。
第三，评核阶段。
教师以不同⽅式，处理学⽣答案。
包括检查学⽣的答案；估测其他学⽣是否听懂答案；重复学⽣回答的要点；对学⽣所回答的内容加以评论；依据学⽣答案联系其他有关资料，引导学⽣回答有关的另⼀问题或追问其中某⼀要点，即进⾏延伸和追问；更正学⽣的回答；就学⽣的答案提出新见解、补充新信息；以不同词句，强调学⽣的观点和例证。
也可引导其他学⽣参与对答案的订正和扩展。
教师对于每⼀节课，都要精⼼编拟不同⽔平、形式多样、发⼈深思的问题，选择恰当的时机，进⾏提问。
提问技能的教学功能有以下⼏点：第⼀，通过提问，能把学⽣引⼊“问题情境”，使他们的注意⼒迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上。
第⼆，通过提问，引导学⽣回忆、联系、分析、综合、概括，从⽽获得新知识，形成新概念。
第三，通过问题的解答，能提⾼学⽣运⽤有价值信息解决问题的能⼒和表达能⼒。
第四，提问可以使教师及时得到反馈的信息，不断调控教学程序；为学⽣提供机会，激励他们提出疑问，积极主动地参与教学活动。
提问技能的类型和举例提问技能，有不同的分类⽅法，可以按提问的⽬的来划分，也可按问题的认知⽔平来划分。
1诱发探求新知识的提问。
对于学⽣来说，提出⼀个问题往往⽐解决⼀个问题更重要。
教师应善于编拟诱发、探求性的问题，引导学⽣观察、钻研，从⽽由此及彼，由表及⾥，逐步认识“庐⼭真⾯⽬”。
课堂教学的提问技能1
沈丽红
课堂教学的提问
提问概述
提问是教学中点燃学生智慧火花，激发学生兴
趣的起动器。1912年，美国的史蒂文斯第一次系统
地研究了教师的提问，发现教师提问和学生回答大
约占去了一般教学日80％的时间，教师在讲课过程 中每分钟约问2－4个问题。
什么是提问？
• 提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种 相互交流的教学技能，它在教学中不但使用广泛， 为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一 样具有悠久的历史。它是公元十五世纪苏格拉底 研究教学法的基础，是实现教学反馈的方式之一， 是师生相互作用的基础，是启发学生思维的方法 和手段。因而，提问在教学中具有重要的意义和 作用。 • 提问是通过师生相互作用，检查学习、促进 思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一 种教学行为方式。在各种教学技能中，提问是比 较复杂的教学技能。
高级认知提问
• ⑶评价提问:
• 在分析提问或者综合提问后，无论答案怎样出色， 都应要求学生分析其理由是否充分，结论是否正确，表达 是否准确，对答案进行分析，估计其价值。在教学中应该 鼓励学生进行判断和给出判断的理由，这样做会使他们回 答问题时的理由十分明晰。因此，对评价提问的回答也是 一种高级思维活动。在进行这种提问之前，必须让学生独 立建立起正确的价值、思想观念，或者给出判断评价的原 则，以作为他们评价的依据。 评价提问的表达形式通常如下： 你同意……？为什么？ 你认为……？为什么？ 你相信……？为什么？
低级认知提问
• ②理解提问 • 根据要求学生理解程度的不同，理解提问课分为三种类型： • 用自己的话对事实、事件等进行描述，以便了解学生 对问题是否理解。 • 用自己的话讲述中心思想，以便了解学生是否抓住了 问题的实质。 • 对事实、事件进行对比，区别其本质的不同，达到更 深入的理解。 一般来说，理解提问用来检查最近课堂上新学到的 知识与技能理解掌握情况。多用于某个概念或原理讲解之 后，或课程的结束。学生要回答这些问题，必须对已学过 的知识进行回忆、解释或重新组合，因而是较高级的提问。
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三、提问技能的类型
根据知识水平分类（布鲁姆的六级问题分类体系）： 1、回忆性提问（知识性问题) 2、理解性提问 3、应用性提问 4、分析性提问 5、综合性提问 6、评价性提问
王晞’95-97 微格教学视屏：语文1-9‘、生物9-13’、物理14-17‘、化学17-19’、科学20-22‘
提问（问答）技能
一、概念 提问技能是教师运用提出问题，以及对学生
回答的反应的方式，以促使学生参与学习， 了解他们的学习状态，启发思维，使学生理 解和掌握知识，发展能力的一类教学行为。
二、提问的目的
1、激发学生的学习动机和兴趣； 2、提问过程是揭示、解决矛盾过程，使学生
抓住问题本质； 3、及时巩固知识，并把新旧知识联系起来； 4、活跃课堂气氛，发展学生思维能力和语言
由浅到深，考虑学生的实际； 问题的排列顺序性、层次性：注意问题的时
间顺序、先后顺序、逻辑顺序等。
分析以下例子的提问（张学敏《课堂教学技能》75-77）
例1：《春蚕》：什么季节养蚕？蚕是怎样长大的？母亲是 怎样喂春蚕的？桑叶不擦干净，蚕长大了不分匾行不行？→ → →1、母亲为什么养蚕？2、养蚕开始母亲做些什么？3、 蚕“上山”前我们做些什么？母亲又做些什么？请找出母亲 养蚕辛苦的句子。4、蚕“上山”结茧后，母亲又做了些什 么？她对我们做些什么？是怎样表现母亲辛苦的？
语文古诗三首《墨梅》（第十一册）
语文古诗三首《墨梅》的提问设计
这首诗的作者是谁？（记忆性提问）这首诗的题目是什么？ 从题目上，你知道了什么？还想知道什么：想知道这幅梅花
图是谁画的？墨梅有什么特点？诗人为什么要写《墨梅》这 首诗？要表达自己什么样的感情？） 这两句诗写了梅的什么特点？（突出了它淡淡的色彩。） 从哪个词可以看出淡淡的色彩？（淡墨痕）应该怎样读出来 呢？（自由读、指名读、评读）读至此，产生疑问--难道梅 只有这样一个特点吗 墨梅还有什么特点？（清香的气味） 这是一首题画诗，诗人抓住了墨梅的哪些特点进行描写？ （淡淡的色彩、清香的气味。）作者这样描写，表达了诗人 怎样的思想感情呢？（这首题画诗，是说作者画梅花不以追 求色彩的艳丽来讨人称赞，而要画出的是梅花的不同凡俗的 精神，抒发了作者高洁的志趣和情怀。） 诗人运用了什么方法写出梅花的特点，表现了诗人的什么情 怀？
围绕教学目标、体现重难点。 例2：《翠鸟》第三自然段：什么叫机灵？什么叫锐利？后
两句与第一句有什么联系？找出锐利的句子。什么叫荡漾、 这段主要写了翠鸟的什么特征？ → → →这段主要写翠鸟的 什么特点？从哪里看出翠鸟的目光锐利？找出有关的句子读 一读；哪些句子写翠鸟动作敏捷？请你读一读；第一句和后 两句是什么关系？ 层次分明，体现内在联系，从整体到部分，再从部分到整体。
then answer the question on it, ready?
三、提问技能的类型
4、分析性提问： 把材料分解，识别材料与原因或找出条件之
间、原因与结果之间关系进行推论的提问。 பைடு நூலகம் 要求学生找出事物之间的内在联系。 运用“选出、分解、推知、图解、分析、判
断、区分、比较、指出、辨别、找出因果关 系”等动词。 语文：“翠鸟有哪些特点” “比较两种算法有什么不同”
三、提问技能的类型
1、回忆性提问（知识性问题） 让学生回忆已学知识或生活经验的提问，如
回忆已学过的词语、概念、事实、定理、课 文等 用“描述、认出、背诵、列举、回忆”等动 词；或“谁、什么是、哪里、什么时候” 如“万以内的数位有哪些”；“商不变的性 质是什么” “你见过爬山虎吗”、“春天的雨是什么样 子呀” Who can remember? Read and act!
三、提问技能的类型
2、理解性提问： 检查学生对新知识的理解和掌握程度 要求学生对材料加以解说、概述、辨析、排列、
整理等。如用自己的话对事实、事件等进行描述。 用“解释、说明、概述、归纳、估计、举例、翻
译”等动词。“用自己的话叙述、比较…” 如“分母不同的分数可以相加减吗” “说红军‘攀着锁链’非常难走，后面为什么用
实践》，浙江大学出版社，2004.201-242)
(一)初级提问技术： 1、设计； 2、措词（表述准确、简练)； 3、语速； 4、指向； 5、重复； 6、重新表述； 7、调焦； 8、倾听； 9、搁置； 10、分配； 11、停顿
四、构成要素：初级提问技术
1、设计问题结构\框架 内容重点、难点、关键点、矛盾点； 问题的难易程度适应不同层次学生，一般是
‘冲’” What can I do?(老师做动作，学生回答）
三、提问技能的类型
3、应用性提问： 建立问题情境，让学生运用新知识或所学知
识来解决新问题。 用“预测、运用、分类、举例、证明、计算、
解决、发现、演示”等动词 如语文中的造句，数学中的计算、证明等 I Will give a paper to you, listen to the tape,
三、提问技能的类型
6、评价性提问： 要求对他人、材料作品、思想价值、方法等进
行判断、评定的提问。 运用“评价、判断、比较、批判、支持、反驳”
等动词。“你对……有什么看法” “你同意\认为\觉得\喜欢\相信……？为什
么？”
你设计的导入中提出哪些问题，它们各自属于哪
四、构成要素(肖锋《学会教学——课堂教学技能的理论与
三、提问技能的类型
5、综合性提问： 要求学生进行创造性思维，需要迅速检索认知
结构中有关知识和经验，进行分析、推理、想 象、联想等思维活动，最后综合得出新的结论。 运用“联合、设计、组织、综合、编辑、筹划、 重组、创造”等动词。“如果…会” 如“乌鸦看了狐狸一眼，你说说乌鸦是怎么想 的”、“少年闰土给我们什么感觉” “谁能完整地说出除数是三位数的除法的计算 方法是什么”