高中化学实验“任务驱动”教学模式研究
任务驱动教学法在高中化学教学中的尝试
离子 分子 原子 晶体 晶体 晶体
金属 晶体 金 属阳离子 和 自由电子 金属键
导 电
以将全班 同学分 为 ６ 人 小组 ， 每组 ２名 Ａ级特优 学生 ， ２
名 Ｂ级优秀学生 ， ２名 Ｃ级待优学生 ，这样有利 于学 生
性 硬度 质 熔 沸点
差异大 差异大 （ 如汞 钨 、
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ］ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ８ — ０ ５ ４ ６ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ２ ． ０ ３ ４
中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ２ ． ４ １
文献标识码 ： Ｂ
一
、
任务驱动教学法的重要意义和准备
个 小任务 ， 自主任务 不宜过 难 ． 要 能提高学 生 的学习兴 趣， 并能很好地反应 出本课 的基本要求 。 以高 中化学必 修 ２ 专题 １ 第三 单元不 同类 型的 晶
体 网络 图可 以是 ：
微 粒 间 的 相
互
教师在课前下 发“ 自主任务单 ” ， 让学生有 明确 的学 习任务 ，在任务 的引领下对照学 习 目标进行 自主学 习 ， 以便对课 上 内容进行 充分预 习 ， 达到对基础 内容基本掌 握 的 目的。学习 的方式 可以是读 书 ， 思考 ， 查 阅资料等 ， 对 于有 一定难 度 ， 个 人 自学难 以解决 的任务 ， 或在 自学
些 信息 ， 但 并 没有直接 的答案 ， 这就要 求学生有 良好 的
信息加工能力 ， 能从大量 的信息 中提取关键信 息并对设 计成若 干
一
８ ６ 一
化 学教 与 学 ２ ０ １ ３年 第 ２期
・
来 自课 堂・
息进行有效 的整合 。
高中化学教学中“以学定教,以教导学”的运用
高中化学教学中“以学定教，以教导学”的运用高中化学教学是教师和学生共同参与的过程，因此在教学过程中，既要关注学生的学习需求，又要有针对性地进行教学。
在化学教学中，采用“以学定教，以教导学”的教学方法，可以更好地满足学生的学习需要，提高学生的学习兴趣，使学生更好地理解化学知识，培养学生的创新思维和实践能力。
下面将详细介绍在高中化学教学中“以学定教，以教导学”的方法和应用。
一、“以学定教”的教学方法1. 学生的学习特点在进行高中化学教学的时候，教师需要了解学生的学习特点，包括学生的认知水平、学习习惯、兴趣爱好以及对化学学科的态度等。
通过对学生学习特点的了解，教师可以更有针对性地进行教学设置，避免出现过于简单或过于复杂的教学内容，使学生在轻松的氛围中进行学习。
2. 调整教学内容在“以学定教”的教学方法中，教师需要根据学生的学习特点，调整教学内容的顺序和难度。
对于学科基础薄弱的学生，可以先进行一些基础知识的复习和巩固，然后再进行相关的拓展知识的讲解；对于学习主题的学生，则可以适当提高教学内容的难度，以激发学生更深入地思考和理解。
不同学生对于不同教学方法有着不同的接受程度，教师需要根据学生的情况，灵活调整教学方法。
对于一些学习习惯好的学生，可以采用讲解、分析和演示等传统的教学方法；对于一些学习兴趣比较活泼的学生，可以采用实验、讨论、案例分析等互动式的教学方法，激发学生的学习兴趣。
4. 科学化的评价在“以学定教”的教学方法中，科学化的评价是非常重要的一环。
教师可以根据学生的学习特点，科学地设计测试内容和方式，全面客观地了解学生的学习情况，及时地给予学生反馈和指导，促进学生的学习动力和自信心。
1. 设计生动有趣的教学环节在高中化学教学中，“以教导学”的教学方法可以通过设计生动有趣的教学环节，激发学生的学习兴趣和学习动力。
在教学中通过实验演示、视频展示、图片说明等多样的教学环节，吸引学生的注意力，引发学生对知识的探究和思考，提高学生对知识的理解和掌握。
高中化学课堂“任务卡片式”教学模式的探究
高中化学课堂“任务卡片式”教学模式的探究作者：陈华来源：《中学化学》2016年第08期面对新时期高中生（非重点高中）学习主动性不足的现状，笔者努力在寻找适合的教与学的方法与途径。
本文将一节课的重难点设计成四张任务卡片（A4纸张大小），结合分组教学模式，将教与学是内容明确化，以求达到好的教学效果。
一、教学叙述【教学目标】1.知识与技能（1）掌握盐类水解规律和实质，能判断盐溶液的酸碱性，并能正确书写盐类水解的离子方程式。
（2）培养观察、动手、分析问题、解决问题的能力。
2.过程与方法（1）运用任务卡片和对盐类水解的概念、条件、实质以及注意的问题的探究，培养科学探究的基本方法，提高分析、推理、综合归纳的能力。
（2）运用任务卡片，将教学主题内容明确化，并通过小组合作与交流、探究与讨论、归纳与推理等方法建构盐类水解的概念，理解盐类水解的实质与规律。
3.情感态度与价值观（1）运用农业谚语“农业化肥的合理施用”，激发爱国、爱家乡热情，立志于将来运用化学知识解决实际问题，实现可持续性的自主发展。
（2）培养透过现象看本质的科学态度和精神。
【教学重点】理解盐类水解概念和实质，探究盐类水解的规律。
【教学难点】掌握盐类水解的实质及盐类水解离子方程式的书写。
【教学方法】任务驱动、小组合作探究、教师点拨、学生归纳总结。
【实验用品】学生用品：pH试纸、标准比色卡、表面皿、玻璃棒、镊子、烧杯、滤纸、试管、试管架；浓度均为0.1 mol/L 的CH3COONa、Na2CO3、NaCl、（NH4）2SO4、Na2SO4、NH4Cl、AlCl3六种溶液；酚酞的乙醇溶液、蒸馏水。
教师用品：多媒体；用A4纸设计的任务卡片；纸玫瑰；小喷壶（装有碳酸钠浓溶液）。
【教学过程】情景引入（PPT展示）农业谚语（绕口令）：“灰混粪，粪混灰，灰粪相混损肥分”。
为什么会损肥分？今天我们所学的内容可以帮助解决此问题（提示：灰——草木灰（K2CO3），粪——铵态氮肥（NH+4））。
任务驱动型教学模式的应用与实践
任务驱动型教学模式的应用与实践在当今教育领域，教学模式的不断创新和改进是提高教学质量、促进学生全面发展的关键。
任务驱动型教学模式作为一种以任务为导向、以学生为主体的教学方法，正逐渐受到广泛关注和应用。
本文将深入探讨任务驱动型教学模式的应用与实践，分析其特点、优势以及在不同学科和教育阶段的具体实施策略。
一、任务驱动型教学模式的特点任务驱动型教学模式强调将学习内容转化为具体的任务，让学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。
与传统教学模式相比，它具有以下显著特点：1、以任务为核心在任务驱动型教学中，任务是教学的出发点和归宿。
教师根据教学目标和学生的实际情况，设计具有针对性和挑战性的任务，使学生在完成任务的过程中达到学习的目的。
2、学生主体地位突出学生不再是被动地接受知识，而是主动地参与到任务的完成中。
他们需要自主思考、探索解决方案，培养了独立学习和解决问题的能力。
3、强调实践操作这种教学模式注重学生的实践操作，让学生通过亲身体验来理解和应用知识，提高了学生的动手能力和实践创新能力。
4、促进合作学习任务往往需要学生以小组或团队的形式完成，这有助于培养学生的合作意识和团队协作能力，使他们学会在合作中相互学习、共同进步。
二、任务驱动型教学模式的优势任务驱动型教学模式在提高教学效果、培养学生综合素质方面具有诸多优势：1、激发学习兴趣具体而有趣的任务能够激发学生的好奇心和求知欲，使他们更加积极主动地投入到学习中，提高学习的积极性和主动性。
2、培养综合能力在完成任务的过程中，学生需要运用多种知识和技能，如分析问题、解决问题、沟通交流、团队协作等，从而有效地培养了学生的综合能力。
3、增强学习的针对性和实用性任务与实际生活和工作紧密相关，学生在完成任务的同时，能够更好地理解知识的应用价值，提高知识的迁移能力和实际运用能力。
4、促进个性化学习由于学生在完成任务的过程中具有一定的自主性和选择性，能够根据自己的兴趣和特长进行探索和创新，满足了学生个性化学习的需求。
试论任务驱动教学法在高中化学教学中的运用
在传 统 的化学 实验 教 学 中 ， 实 验 的 内容往 往是 对 教 师 演示 实验 的简 单重 复 ， 这样 的实 验 不 能充 分 调 动 学 生 的学 习积 极 性 ， 让 学 生 失 去 学 习 的创 造 性 ． 根 据
潜在 能力 ， 并 且这 些任 务 的设 计 必须 是 适 合学 生 去运 用 的任务 ．
４ 问 题 发 现 信 息 搜 集 反 馈
进 行 任务 的设 置． 比如 在 讲 “ 乙醇” 的 时候 ， 设 计 如 下
情境 ， 有一 样 东 西 ， 当成 功 、 快 乐 的时 候 ， 人 们 会 想 到 它； 当失败 、 忧 愁 的时候 ， 人 们 也会 想 到 它 ． 它 是 什 么？ 相传 杜康酒 就 是偶然 将饭 菜 倒 人 竹 筒 ， 用 泥土 封 住 后
有效 的方 式 就 是 问 题 情 境 的 设 置 ， 通 过 提 出 问题 ， 及
有关 的古诗 ， 比如李 白的“ 抽 刀断水 水 更 流 ， 举 杯 消愁 愁更 愁 ” 而 且 杜 康 酿 酒 的 故 事 也 是 大 家 所熟 悉 的 ， 通
过ｎ － 主学 习 ， 让学 生根 据 已有 的 生 活 常识 和 学 科 知识 对 乙醇 的物理 性质 有 一个 系 统 的认 识 ． 这 时 候 就 能够
形 成 的． 经 过几 千年的发 展 ， 在 酿 酒 技术 提 高 的 同 时 ，
也形 成 了我 国博大精 深 的酒 文 化． 古 往 今来 传 颂 着 许 多与 酒 有关 的诗 歌 和故 事． 你 能 吟 几句 吗 ？你 知 道酒
的 主要 成 分是 什 么 ？你 对 它 有 哪些 认 识 ？让 学 生 进 行讨 论 与交 流 ， 学 生很 快 就 能联 想 到 历史 上 一些 与酒
“任务驱动”在高中化学学业水平测试复习中的应用
二 、 分 任 务 。 化 目标 拆 细
信息 时代 中资讯 来源 的多元 化决定 了可 以有 多 种 解决问题的途径。
目前 ， 教师是学生解决 问题的主要途径 。高 中化 学 学业 水平测 试 的复习是建 立在学 生 已有知 识 网络 的基 础上 ， 在教师 的引领作 用下 ， 生不断查漏补 缺 ， 学 最终 建 构完善 的知识 网络 。在此过程 中 。 教师 的角色定位应 始 终是引导者、 帮助学生少走弯路 。在具体实施过程 中 ， 围 绕着每个子任务 ， 我们 用学程 导航 的形式将 每节课划 分
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复 习指 导 ・
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林 宏
（ 苏省 南通 第一 中学 江 苏 南通 江
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摘要 ： 学业水平测试的复 习过程 中， 在 尝试通过确立“ Ａ 为 明确 的任务 ， 冲 ” 努力激发 学生 自主 复 习的潜能 ， 鼓励 学生利 用
多种渠道完成任务 ， 培养学 生多元能力 ， 帮助学生在 自主复习实现梦想的同时将教师解脱 出来 ， 最终实现教 与学的双 赢。
能量 （ 吸热 与放热 、 断键与成键 ）化学键 的分类 ； ； 常见 的 有 机物 的性质 、 反应类 型 ； 学反应 及化学平 衡 ； 电池 化 原
任务一 ： 子序数 、 原 周期 、 、 族 周期表 的结构 ；
任务二 ： 主族元素原子结构 与其在周期表 中的位 置
关系 ：
的初 步 知识 ；典 型 非 金 属 ；典 型 的金 属 （ ａＭｇＡ 、 Ｎ 、 、ｌ
半径大小 的比较 、 核外 电子排布 的基 本规律 ； 离子检验 、 实验操作 ； 物质的推 断等。
任务驱动教学法在高中化学中的有效实施
任务驱动教学法在高中化学中的有效实施1. 设定具体的任务任务驱动教学法的核心就是让学生通过完成具体任务来学习知识和技能。
在化学教学中，可以设定一些与学生日常生活和社会实际相关的任务，比如“利用化学知识解释日常生活中发生的现象”、“设计一个实验检测某种化合物”等。
这些任务既能引起学生的兴趣，又能让他们在实际操作中学到知识。
2. 提供资源和支持在任务驱动教学中，教师需要给学生提供必要的资源和支持，让他们能够顺利完成任务。
在化学教学中，可以提供实验器材、化学品，以及相关的文献资料和信息技术支持。
教师还可以引导学生利用互联网等资源，扩大他们的知识面和视野。
3. 培养学生的合作能力在任务驱动教学中，学生通常需要组成小组进行合作，共同完成任务。
这有利于培养学生的合作能力和团队精神，提高他们的沟通和协作能力。
在化学教学中，可以设计一些需要小组讨论和合作完成的任务，让学生在合作中互相学习和促进。
4. 引导学生发现问题和解决问题任务驱动教学法强调的是学生主体性和参与性，学生需要在任务中发现问题，思考解决问题的方法。
在化学教学中，教师可以引导学生通过观察和实验，发现化学实验中可能出现的问题，然后提出解决问题的途径。
这可以激发学生的探究欲望，培养他们的解决问题的能力。
5. 开展综合性实践活动任务驱动教学法注重知识的综合应用，让学生在实际任务中运用所学知识和技能。
在化学教学中，可以开展一些综合性实践活动，让学生设计和完成一些化学实验或者调查项目，从中获取知识，提高实践能力。
1. 任务设计不够合理在实践中，有的教师可能缺乏经验，任务设计不够合理，难度过大或者过小，导致学生不能很好地完成任务。
教师在设计任务时要结合学生的实际情况，根据学生的水平和兴趣设定任务，以保证任务的完成性和挑战性。
有些学校可能对实验器材和化学品的资源不足，无法满足任务驱动教学的需要。
部分学生可能缺乏家庭支持和个人设备，无法进行自主学习。
学校和教师要提供必要的资源和支持，以保证任务的完成。
2024年任务驱动教学法心得与体会范文(六篇)
2024年任务驱动教学法心得与体会范文随着信息科技的快速发展和教育理念的不断更新，教育领域也在不断地进行改革与创新。
作为一名老师，我深感时代在前进，教育亦需要与时俱进。
2024年，任务驱动教学法成为教育领域的热点话题。
在我近期的教学实践中，我尝试运用了任务驱动教学法，并取得了一些令人满意的成果。
在这篇心得与体会中，我将分享一下我对于任务驱动教学法的理解和教学实践。
任务驱动教学法主张以任务为核心，通过学生团队合作来完成具有挑战性的问题或项目。
学生通过自主学习、调研、探索等方式培养解决问题的能力和创新思维。
相比传统的教学方法，任务驱动教学法更加注重学生的主动参与和实践能力的培养，旨在培养学生的综合素养和解决实际问题的能力。
在我尝试运用任务驱动教学法的过程中，我发现了一些值得注意的特点和效果。
首先，任务驱动教学法能够激发学生的学习兴趣和动力。
通过给予学生有意义且具有挑战性的任务，学生能够更加积极主动地参与到学习过程中来。
他们会感到学习的内容和目标与他们的实际生活息息相关，从而激发他们的学习兴趣和动力。
在我的课堂上，我经常组织学生进行小组活动，让他们共同完成一个任务或项目，这种学习方式不仅增强了学生的合作能力，也提高了他们对学习的积极性。
其次，任务驱动教学法促进了学生的自主学习和创新思维。
在传统的教学方法中，学生大多是被动接受知识的，而在任务驱动教学法中，学生需要自主学习和主动思考，从而培养了他们的自主学习能力和创新思维。
在我的课堂上，我经常鼓励学生发表自己的观点和想法，并给予他们一定的自主决策权。
这样一来，学生能够从中学会如何进行自我评估和学习调整，培养了他们的学习能力和自主性。
最后，任务驱动教学法培养了学生的团队合作和沟通能力。
在任务驱动的学习环境中，学生需要与其他同学合作完成任务，这就需要他们具备良好的团队合作和沟通能力。
在我的课堂上，我经常组织学生进行小组活动，让他们在解决问题的过程中相互合作和交流，提高了他们的合作能力和沟通能力。
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高中化学实验“任务驱动”教学模式研究
作者：戈艳
来源：《中学生数理化·教与学》2014年第02期
大量的化学教学实践证明，基于“任务驱动”的化学实验教学，能够有效增强学生学习化学的兴趣，培养学生的合作意识，调动学生学习化学知识的积极主动性，并有效促进学生掌握化学知识与技能，形成学生学科的思维方式与解决问题的能力.对此，本文就高中化学实验“任务驱动”教学模式进行简单的分析与研究，并提出一些可供参考的意见与措施，以推动高中化学教学质量的提升.
一、教师为主导
“任务驱动”教学模式是建构主义教学理论之中的一种教学方法，同传统的行为主义强化学习理论相比，教师的作用发生了根本性的转变.教师在这一教学模式当中主要发生了两个层面的转化：一是教师角色发生转变，从传统的讲台授课转变为师生共同学习；二是从传统的知识灌输式教学转变为组织学生学习的引导者.实际上，从某种程度上来说，“任务驱动”式教学模式更加强调教师自己的角色担当，大家清醒地认识到一味讲授是学生被动式的学习，只有在教师的有效指导下才能够在具体的教学过程当中主动构建起自主的学习模式.高中化学实验“任务驱动”教学在具体的任务实行环节当中，教师作为教授的主体首先应该融入到教学活动当中去，只有对学生的实验操作进行详细的讲解、指导，主动与学生交流、倾听学生意见，找到学生在任务实验中存在的问题与不足，才能够不断优化课堂教学.比如教师对于想法较为创新、奇特的同学要及时予以表扬和鼓励，其次，由于在活动开始时便完成了任务的分析与讲解过程，因此教师只需要对学生们强调一些规范性的操作问题，然后引导学生在实验当中边做边学即可.
例如，教师设计出“离子反应条件”这一任务后，根据实验条件给出盐酸、氢氧化钠、碳酸钠等化学试剂，然后教师引导学生进行实验、观察化学实验现象，最后再将化学方程式板书在黑板上.同时让学生进行讨论对比离子反应方程式和实验现象总结出相关结论，解决教师所提出的任务与问题.这样，学生不但加深了对化学仪器的了解，而且其实验操作能力也得到了有效提高，这对于提高学生分析问题、解决问题的能力能够起到良好的作用.
二、学生为主体
站在学习者的角度来看，“任务驱动”可以作为一种学习操作类知识与技能的学习方法，当前这一教学模式主要应用在计算机方面.但是，根据高中化学以实验为基础的特点也可以适用于化学教学当中去.很多学者都将“任务驱动”教学法称为黑箱方法，所谓“黑箱”，就是指那些既不能打开，又不能从外部直接观察其内部状态的系统，比如人们的大脑只能通过信息的输入输出来确定其结构和参数.通俗来讲，改变条件所引起外部条件的不用反应来推断反应实质的行为就是黑箱方法.化学作为一门应用非常广泛的自然学科有着较多的化学用语，其知识体系庞大，加上各个知识点相互联系共同构成知识网络，因此很多学生在学习化学知识时都会感到困
难，甚至失去了学习化学知识的兴趣，从而也就影响到了化学这门学科的成绩.但是教师在具体的教学中能够有效的运用黑箱方法，那么就可以帮助学生将化学知识由表及里的理清层次、各个突破.
例如，在讲“钠的化学性质”时，教师可以给学生设计任务：利用实验推导水与钠反应的化学原理.在任务完成过程中，可以观察到，加入酚酞的水和钠发生反应，溶液首先变成红色，
然后根据所学知识不难判断出钠是具有碱性的.但是很多学生都会疑惑，为什么酚酞和碱相遇会变成红色呢？其实在这一实验过程当中，学生是并不需要弄清该化学反应的原理的.因此在一定程度上，“任务驱动”教学模式能够帮助学生明确学习目标，在具体的学习环节上，学生只需要了解与之相关的知识，其他复杂的内容可以缓一缓、放一放，这样就能够提高学生的学习兴趣与效果，进而提升学习化学的效果.
三、合理创设任务情境
“任务驱动”教学的前提就是创设教学情境，众所周知，教学情境的好坏决定了学生参与活动的积极性及教学效果，因此合理创设教学情境非常必要，这样才能够激发起学生的学习兴趣，让学生更好地进入到高中化学实验教学的过程中来.不论是对于人本主义学习理论还是建
构主义理论来说，它们都强调任务情景具有真实性、有意义，高中课程教学改革强调从学生已有经验出发，在熟悉的情景感悟化学.所以教师在创设任务情景时要注意任务情景的素材来源.
例如，趣味实验“番茄电池”可以作为教学情境设计“电流的形成”这一任务，然后再以化学实验模拟的方式变为学生容易操作和观察的具体实验，打开学生探究原电池原理的思路.虽然
在教材中并没有详细地说明原电池组成的条件及内容，但是它作为教学重点也可以设计为探究性实验.首先将原电池的组成条件分解细化为三个任务，然后教师引导学生利用对照实验、控
制变量等方法探究原电池的组成条件及原理.最后教室再设置家庭作业“利用水果制作简易电池”.这样，不但提高了学生的学习兴趣，而且培养了学生的创造能力、思维能力.。