浅谈低年级学生语文兴趣的培养

浅谈低年级学生语文兴趣的培养摘要：语文是一个综合性的学科，它包括了多方面的知识和能力。

要想学好这一门学科，只有具备扎实的语文功底。

但由于低年级学生初学语文存在着枯燥、不愿学等消极境况，缺乏学习语文的兴趣。

因此，教师要善于充分利用语文知识中众多趣味因素，在课堂上根据教学内容巧妙利用各种手段，培养学生学习的兴趣，吸引学生的注意，激励学生学习动机，促使学生取得良好的学习效果。

关键词：低年级语文学习兴趣培养爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。

兴趣是人们对事物的积极认识的倾向，推动人们去探索新知识，发展新动力。

兴趣是一把万能的钥匙，即使是一把再难开的锁它也能打开；兴趣是一份有滋有味的养料，滋养着幼苗的茁壮成长；兴趣是学生学习的催动力，推动着学生学习的激情。

小学教育是一种基础教育,是一种习惯教育,更是一种兴趣培养的教育。

学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的最直接因素，是学生学习的强大动力。

有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。

孔子说:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。

”学生学习兴趣越浓，就越爱学习，学习效果就越好。

可见，学生学习兴趣的培养，是低年级语文教学中的一个重要问题。

因此，教师要善于充分利用语文知识中众多趣味因素，在课堂上根据教学内容巧妙利用各种手段，培养学生学习的兴趣，吸引学生的注意，激励学生学习动机，促使学生取得良好的学习效果。

现从识字写字教学、阅读教学、作业布置等三方面教学内容，谈谈教师如何在教学过程中培养学生的学习兴趣。

一、识字写字教学识字和写字教学是低年级语文教学中重要的基本功训练。

《语文课程课标》提出：低年级学生喜欢学习汉字，有主动识字和写字的愿望，能初步感受汉字的形体美。

所以，在进行教学时，教师要重视汉字的音、形、义，把汉字的音、形、义紧密地结合起来，但是在强调音、形、义结合时，并不是要求在教学过程中要面面俱到，而是平均使用力量。

不同年级和不同的字的教学应当有不同的侧重点，所以对低年级学生来说，一般应突出字形教学。

因此，低年级的识字教学，要适当采用多种方式激发学生学习的兴趣，引导他们识字写字，让他们在兴趣盎然中边玩边学。

（一）循循引导，举一反三在教学中，教师要根据汉字的结构，善于发现其规律、总结其规律，引导学生学会并熟练运用规律，让学生感受到学习的乐趣。

如：在教学一年级下册《识字4》，要认识的“蜻、蜓、蝴、蚂、蚁、蚯、蚓”等形声字，这些字都带有“虫”字。

进行教学时，教师要适当引导学生仔细观察这些字并发现其特征，而且让学生说说这些字的共同点和不同点，在学生的积极的参与下，总结这些字的规律，同时让学生想一想还认识哪些带有“虫”的字并说出来。

通过这种举一反三的学习，不仅让学生学会了新字，还激发了学生学习的乐趣，复习原有的知识，做到“一石二鸟”效果。

（二）巧玩游戏，丰富课堂游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，同时也可以满足他们的好奇心。

根据教育心理学可知：低年级学生注意力容易涣散，有效学习时间在20分钟左右。

在课堂上，如果教师要想充分利用40分钟的学习时间，就要寻求游戏的帮忙。

找准游戏与教学内容的结合点并展开，营造轻松、愉快的学习情境，让课堂成为学生玩乐的天堂，唤起他们学习的兴趣，使他们乐意学习、愿意学习。

在教学合体字时，根据合体字的规律，把它分别制作成偏旁部首、独体字两个部分组成的卡片，发给学生。

如教学“秋”字时，老师拿出“秋”字，问：谁是它的好朋友。

此时，手里拿着“禾”字和“火”字的同学要举起卡片，并大声说：我是“禾”或“火”字，是你的好朋友。

然后两位同学拿着卡片靠在一起组成“秋”字。

教学一年级上册《日月明》这一课时，也可以用此方法启发学生识字，让学生在学中玩，玩中学体会学习的兴趣。

（三）联想翩翩，其乐无穷联想思维是人们在观察的基础上，由当前的某一事物回忆起或想到另一有关事物的思维活动。

培养学生的联想思维可以增加学生思维的深度与广度，增强他们的探究意识和兴趣。

在教学中，教师还要根据学生心理和汉字的构字规律等特点，激发学生的联想思维，把无意识记变成有意识记，如：教学《口耳目》里面的生字时结合看图，告诉学生这些字怎么来的，因此，教师要充分发挥学生的联想，引导学生通过直观手段，形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。

学生的学习兴趣直接影响着识字的效果，有些生字可以通过编一个故事，儿歌、谜语等方法，激发学生的兴趣，调动学生的形象思维，使学生一下子就能记住，而不易忘记。

例如：教学“喝、渴”两个字，可以编成儿歌：渴了要喝水，喝水要张嘴。

教学“告”字，可编猜字谜：一口咬掉牛尾巴。

教学“美”字，可编顺口溜：王家大小姐，真漂亮，头上戴着两朵花。

这样的教学使枯燥无味难学难记的生字变成了一个个饶有兴趣的书写符号牢牢地扎根学生的脑海里，既记住了字形，又懂得字义，避免了机械重复的抄写，增强了趣味性和创造性。

二、阅读教学（一）下放权力，自得其乐在教学中，教师要充分发挥学生的主体地位，营造一个平等、和谐的课堂环境，引导学生学会发现问题，敢于提出问题，引导学生通过合作探究的方式有效解决问题。

教师要充分信任学生，把读的权利交给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养学生学习语文的乐趣。

对同一篇课文，或者同一个任务，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。

如在教学《小松鼠找花生》中，让学生自由读课文，让学生自己体会用怎样的的语气来读才好。

通过这样的教学，鼓励学生大胆地发表自己的见解，展现学生的个性，将课堂还给学生，让学生作为学习的主人，激发他们阅读的兴趣。

（二）扮演角色，激起兴趣“角色扮演”是新课标形式下为了调动学生学习的参与性，追求课堂教学的创新，教师在教学中组织部分学生对文本有关内容进行角色朗读或情节表演，辅助学生感受情景，从而加深对文本内容的理解感悟的一种活动性教学形式。

在阅读教学中，教师要善于利用课文中的情节和对话，巧妙地引导学生站在课文中的角色，让学生感受当时的情境，体会角色的语气，演练角色的动作，有感情的朗读课文，这能极大的激起学生朗读的兴趣。

如教学《春雨的色彩》一文，当学生读完第二自然段“一群小鸟正在争论一个有趣的问题：春雨到底是什么颜色的？”时，教师要让学生先快速阅读第三至第六自然段，并引导他们分组讨论每只小鸟说话时的语气和神态是怎样的，最后找出三个同学分别扮演“小燕子、麻雀、小黄莺”，让他们按照自己的角色朗读，同时让其他学生做点评。

教师创设情境，给学生按上角色，这充分调动学生各种感官参与学习，集中了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。

三、作业布置作业是课堂教学的延伸。

通过作业，有助于学生把知识理解得更透彻，掌握得更牢固。

布置作业是为了检查学生学习的效果，也是巩固学生的学习的成绩。

教师要摆脱传统的作业布置模式，根据低年级学生好奇、好动的特点，在作业设计上要以充分发挥学生的主动性和创造性为原则，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生对作业充满兴趣。

（一）动手实践《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

”在课堂上，学生只是听教师讲理论知识，记忆不深刻，也不持久。

教师要想学生将课堂上学习到的知识运用到生活中，就要结合教学内容，布置可操作性的实验，让学生自己体会自然的奥秘，激发学生学习的兴趣。

如学完课文《乌鸦喝水》后，让学生回家做一做乌鸦扔小石子喝到水的实验，验证课文中乌鸦所用的办法，再想一想还有什么办法能喝到水，并且用文字记录下来。

学生自己动手，亲身体会学习的好处，就能激发他们学习的积极性，使他们以学习为乐趣。

（二）演课本剧课本剧是根据课文内容组织学生编排的角色表演。

课本剧以其生动活泼的特点深受低年级小学生喜爱。

低年级语文教学中有许多故事性很强的课文，充分利用这些文章，在课后布置学生演这些文章的内容，不仅能激发学生学习的兴趣，还能锻炼学生口语。

如学完《小鹿的玫瑰花》课文后，让学生把课文排演成课本剧，这样不但加深了学生对课文内容的理解，更重要的是锻炼了学生的合作能力、组织能力，培养了小学生勇于表现自我的意识。

（三）写写画画小学语文新课程标准明确提出：在教学过程中，教师应着重培养学生的形象思维和创新思维。

低年级的课文中充满了童趣，充满了色彩。

有些课文描写的景象十分优美，可以让学生发挥想象，用画笔把美景画下来，如在学完《找春天》后，让学生课后找一找春天，把春天里的发现写下来，然后画一画。

学了《画风》后，除了课文中几种画风的方法，让学生想像还有什么方法还可以画出看不见、摸不着的风，然后动手画一画。

在画画的过程中帮助学生进一步理解、感悟课文内容。

这样的作业唤起了学生的学习欲望，更乐意学习语文。

总之，唤起学生学习兴趣的培养，教师应积极探索有效的教学手段，丰富教学内容。

教师要根据教学内容，结合低年级学生的心理和原有的知识，利用各种手段，培养学生学习的兴趣。

作为一名低年级语文教师，一定要重视学生学习兴趣的培养，学生有了兴趣，就会主动积极地学习语文。

学生以学语文为兴趣，使他们在学习热爱语言文字，在享受语言文字带来的无穷魅力时，无形中也对他们进行美好的熏陶，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。

参考文献：《语文课程课标》。