学校德育管理工作理念
试析德育管理理念种类
试析德育管理理念种类
德育管理是指通过教育和培养的方式，培养学生道德品质、人文精神
和社会责任感的管理方法。
德育管理理念的种类有多样化的取向和方法，
以下是几种常见的德育管理理念：
1.道德教育理念：强调教育培养学生良好道德品质和价值观念。
道德
教育理念主张通过宣传教育、示范引领和经验分享等方式，潜移默化地培
养学生的道德情操和责任感。
2.人文教育理念：强调以人为本，关注学生个体的全面发展。
人文教
育理念认为德育管理应该注重培养学生的人文素养、审美情趣和创造力，
关注学生情感需求和身心健康发展。
3.主体性教育理念：强调培养学生的自主学习和自我管理能力。
主体
性教育理念认为德育管理应该注重培养学生的独立思考和自我发展的能力，通过给予学生更多的自主权，鼓励他们积极参与学校事务和社会实践。
4.双重教育理念：强调家庭和学校合作，共同培养学生的道德品质。
双重教育理念认为德育管理应该与家庭教育相结合，通过学校和家庭的共
同努力，共同培养学生的道德品质和社会责任感。
5.教育价值观理念：强调教育的价值观念和目标。
教育价值观理念认
为德育管理应该明确教育的价值观念和目标，建立学校的核心价值观，并
通过教育提供学生所需的知识、能力和品质，培养学生具备良好的道德素质。
以上是一些常见的德育管理理念种类，每种理念都具有自己的特点和
优势，学校可以根据实际情况和教育目标选取适合的理念进行德育管理，
以达到培养学生成为有道德、有责任感的好公民的目标。
德育管理理念
德育管理理念
德育管理是一种以培养学生道德品质为核心的教育管理方式，旨在通过对学生的思想意识、行为习惯等方面进行引导和塑造，提高其道德素养、综合素质和社会责任感。
德育管理的理念主要包括以下几个方面：
第一，以德育为核心。
德育是学校教育的重要组成部分，是培养学生全面发展和健康成长的基础。
学校要以德育为核心，注重培养学生正确的价值观和道德观，引导学生形成良好的行为习惯和道德品质。
第二，以学生为本。
学生是教育的主体，是学校教育的本质。
学校要以学生为本，充分尊重学生的人格尊严和个性差异，关注学生的成长需求，创设有利于学生全面发展的教育环境和条件。
第三，以教育为主。
德育管理旨在引导学生自觉遵守道德规范，不是简单的管理或监督，更不是专门强调惩罚和处罚。
学校要以教育为主，注重开展宣传教育、课堂教育和实践教育，提高学生的道德素养和社会责任感。
第四，以合作为基础。
德育管理需要学校教师、学生和家长的共同参与和合作，形成良好的教育氛围和机制。
学校要加强与家长的沟通和合作，建立德育委员会和家长学校等组织，共同推进德育工作。
总之，德育管理是一种以道德教育为核心的教育管理方式，要以学生为本，以教育为主，以合作为基础，为学生的全面发展和健康成长提供最好的保障。
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德育副校长工作新理念
德育副校长工作新理念
XXX在任职德育副校长之后，将遵循以下工作理念：
一、指导思想:
以党的十七大精神、邓小平理论、三个代表的重要思想和胡锦涛同志科学发展观为指导,认真落实党的教育方针,坚持德育为首,五育并举的教育理念,努力提高全校师生的道德品质水平,狠抓学生习惯养成,培养学会做人、学会生存、学会学习的一代新人。
二、工作思路:
1、确立一种意识:以学生为主体。
2、抓住两条主线:养成教育,班级管理。
3、转变三个观念:变灌输为渗透,变单方面为全方位,变被动接受为主动吸收。
三、工作重点和任务目标
1、进一步理顺德育教育和德育管理工作机制,建立健全各类管理制度,形成整套量化和评估激励措施。
2、加强学生自我管理,强化管理效能,建立行之有效的学生自我管理组织,让学生的自我管理基本能保证大课间、两操、路队、秩序、学生安全日常管理的良好运转。
3、对学生进行道德品质教育,礼仪教育和"两心"教育,并努力使之系统化,常态化,开展各项教育活动,净化心灵,增强真善美。
4、切实搞好家庭教育,形成家校教育合力。
搞好"五个一"工
程和社区共建工程,千名名家进校园工程和生活教育,创造学生良好的学习和生活环境,内因正心,外因促行,不断创新,把各类活动引向深入,出成绩,创品牌。
5、搞好校园整合治理,争创平安校园,切实搞好安全月教育活动,建立安全责任制,教育机制和有效的监督防患措施,确保不出人为的安全责任重大事故。
6、文化艺术和各类体育活动,不仅要突出抓好各类竞赛的组织和训练工作,更要把艺、体、卫的成果落实到校园生活中来。
加强学校德育管理工作工作总结7篇
加强学校德育管理工作工作总结7篇篇1一、引言本年度，我校德育管理工作紧紧围绕立德树人的根本任务，以提高学生综合素质为核心，通过一系列措施加强德育管理，取得了显著成效。
本报告旨在全面回顾和总结本年度德育管理工作的实施情况、成效、问题及经验启示，并提出改进建议，以便为今后的工作提供指导。
二、工作内容及实施情况1. 德育管理队伍的建设（1）完善德育领导体制，健全德育组织机构，确保德育工作高效运行。
（2）加强班主任队伍建设，通过定期培训和经验交流，提高班主任的德育管理能力和素质。
（3）完善学生干部选拔与培养机制，提高学生自我管理能力。
2. 德育活动课程的开展（1）整合校内外资源，开展形式多样的德育实践活动，如志愿服务、主题班会、校园文体活动等。
（2）加强德育课程建设，将德育融入日常教学之中，强化德育的针对性和实效性。
（3）结合重要时间节点，如传统节日、纪念日等，开展主题教育活动，激发学生爱国情感和社会责任感。
3. 德育评价与激励机制的完善（1）建立科学的德育评价体系，注重过程评价和结果评价的有机结合。
（2）实施德育积分制度，对表现优秀的学生进行表彰和奖励，树立榜样作用。
（3）开展优秀班集体评选活动，激励学生集体荣誉感，促进班级团结和进步。
三、工作成效1. 德育管理队伍素质显著提升，形成了一支专业化、高效化的德育管理队伍。
2. 德育活动课程丰富多彩，学生参与度高，社会责任感和集体荣誉感明显增强。
3. 德育评价与激励机制有效运行，激发了学生的学习积极性，提高了德育工作的实效性。
4. 学校整体校风明显改善，学生行为规范、文明礼仪得到广泛认同和践行。
四、存在问题及改进措施1. 德育工作与学校整体发展需求的契合度有待进一步提高。
需要加强与教学、科研等部门的协同合作，形成合力。
2. 德育评价体系仍需进一步完善，以确保评价的科学性和公正性。
建议加强师生沟通，共同制定评价标准和方法。
3. 部分学生对德育活动的参与积极性不高。
德育工作规范与管理
德育工作规范与管理德育是学校教育中非常重要的一部分，对于培养学生的良好品德和健康心理起着至关重要的作用。
为了确保德育工作的有效开展，学校需要制定相应的规范和进行有效的管理。
本文将从德育工作规范的必要性、规范的内容、规范的执行、规范的评估等方面展开回答，以期对德育工作规范与管理有一定的了解和思考。
1. 德育工作规范的必要性：德育工作规范的制定对于学校德育工作的规范化和科学化具有重要意义。
首先，规范可以明确学校德育工作的目标和任务，使学校教师和教育管理者在开展德育工作时有明确的方向和目标。
其次，规范可以规范学校师生行为，促进学校的和谐稳定发展。
最后，规范可以提高德育工作的效果，使学生在道德和心理方面得到全面发展。
2. 规范的内容：德育工作规范应包括四个方面的内容：目标要求、评价标准、实施步骤和管理机制。
目标要求主要是明确学校和学生在德育方面的具体目标和要求；评价标准是对学生德育发展过程进行评价的依据和标准；实施步骤是具体指导学校和教师如何进行德育工作；管理机制是规范学校德育工作的组织、管理和监督。
3. 规范的执行：德育工作规范的执行是规范有效性的关键。
学校要加强对规范的宣传和培训，使全体师生充分了解规范的内容和重要性。
同时，学校要建立健全的监督和反馈机制，及时发现和解决规范执行中的问题和困难。
另外，学校还可以通过定期的评估和总结，及时调整和完善规范，提高德育工作的效果。
4. 德育工作规范的评估：德育工作规范的评估是保证规范有效性和学校发展的重要手段。
评估可以通过定期的德育成果展示和学生行为观察等方式进行。
评估结果可以反映学校德育工作的成果和问题，为规范的调整和改进提供依据。
另外，学校还可以通过开展学生和家长的满意度调查等形式，了解德育工作的实效性和改进方向。
5. 德育工作规范与学校文化建设的关系：德育工作规范是学校文化建设的重要组成部分。
规范是学校诸多规章制度的核心，是学校文化的重要表现形式。
德育工作规范的制定和执行，有利于形成学校共同的价值观和行为规范，进而促进学校文化的形成和发展。
中小学德育工作指南管理育人
中小学德育工作指南管理育人一、指导思想中小学德育工作指南管理育人，旨在全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
以新时代中国特色社会主义思想为指导，深入实施素质教育，积极探索德育工作新方法、新途径，为青少年学生健康成长提供有力保障。
二、基本原则1. 坚持以人为本。
德育工作要关注学生的全面发展，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，引导学生自觉践行社会主义核心价值观，形成良好的道德品质。
2. 坚持德育为先。
把德育工作摆在首位，贯穿教育教学全过程，与其他各项工作相互促进、共同发展，形成全员、全过程、全方位育人的工作格局。
3. 坚持知行合一。
注重理论教育与实践锻炼相结合，引导学生将道德认知转化为道德行为，做到言行一致，养成良好的行为习惯。
4. 坚持分类指导。
根据不同学段、不同年级学生的身心发展特点，有针对性地开展德育工作，注重个体差异，提高德育工作的针对性和实效性。
5. 坚持协同育人。
加强学校、家庭、社会之间的沟通与合作，形成德育工作合力，共同为学生健康成长营造良好的环境。
6. 坚持改革创新。
积极探索德育工作新方法、新途径，不断完善德育工作体系，提高德育工作科学化、规范化水平。
遵循以上指导思想与基本原则，中小学德育工作将更好地为学生全面发展服务，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。
三、德育目标1. 总体目标中小学德育工作的总体目标是：以立德树人为核心，培养具有良好思想品德、行为习惯、身心健康、社会责任感、创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人。
通过德育工作，使学生坚定理想信念，树立正确的世界观、人生观和价值观，具备适应社会发展要求的道德品质和文明素养，为全面发展奠定坚实基础。
2. 学段目标（1）小学阶段：重点培养学生的学习兴趣、集体意识、生活自理能力和基本道德素养。
使学生热爱祖国，尊敬师长，关爱同学，养成良好的学习、生活和行为习惯，初步形成积极向上的人生态度。
德育校长的管理理念
德育校长的管理理念
德育校长的管理理念是以德育为核心，以培养学生的道德品质和人文素养为主要目标，通过建立良好的学校文化、提供丰富的德育资源和制定有效的德育方案，全面推进学生的德育教育。
1. 以身作则：德育校长要成为学生的榜样，注重自身道德品质的修养和提升，通过自己的言行举止来引导学生。
2. 培养学生的核心价值观：德育校长要潜移默化地影响学生，传授正面的道德价值观念，并倡导学校的核心价值观。
3. 建立良好的学校文化：德育校长要注重塑造学校的良好氛围和文化，营造和谐宽容、尊重他人的校园环境。
4. 提供丰富的德育资源：德育校长要组织并提供丰富多样的德育活动和资源，如讲座、讨论课、社会实践等，以培养学生的道德情操和品德修养。
5. 制定有效的德育方案：德育校长要根据学校实际情况和学生需求，制定符合实际的德育方案，确保德育工作的顺利开展。
6. 加强家校合作：德育校长要与家长建立良好的沟通渠道，加强家校合作，共同关注学生的德育教育，形成校家共育的良好氛围。
总的来说，德育校长的管理理念是以德为基础，以育人为根本
目标，通过自身的示范和引领，建立良好的德育环境，提供丰富的德育资源，制定科学的德育方案，促进学生成长发展。
德育管理理念
德育管理理念
德育管理理念是指在教育管理中，注重培养学生道德素养的一种理念。
德育管理理念旨在引导学生秉持正确的人生观、价值观和道德观，提高自身道德素质，形成自觉遵循法律法规、尊重社会公德、关心他人、有社会责任感的生活方式。
德育管理理念强调以德育为根本，通过开展各种形式的德育活动，培养学生独立自主、自我约束、自我教育的能力，提高学生的自我管理水平，帮助学生树立良好的道德榜样，增强学生的文化自信和民族自豪感。
德育管理理念还强调要注重家庭、学校、社会三者共同协作，形成良好的德育社会环境。
家庭应该是德育的第一道防线，学校应该是德育的主要场所，社会应该是德育的实践基地。
只有家庭、学校、社会共同发力，营造出浓郁的德育氛围，才能促进学生德育素质的全面提高。
总之，德育管理理念的核心是以德育为中心，依靠家庭、学校、社会三者共同协作的力量，培养学生良好的道德品质和社会责任感，从而为学生健康成长和全面发展打下坚实的基础。
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学校德育管理工作理念
灵川县灵田初级中学：甘艺锋21 世纪是竞争的世纪，全球化进程加速，要求教育培养的人是具有独立意识、独立个性和创新精神的人。
学校教育要真正视学生的发展为教育的出发点和归宿，把握社会发展和教育现代化的脉搏。
德育是教育之“魂”，传统德育理念和模式长期束缚和阻碍着人的德性的全面发展，广大的德育工作者越来越深感到必须面对德育现状进行理性的反思，以深人研究科学的德育，培养具有健全人格的人。
基础教育课程改革的推行，促进了新德育课程的研究和实施。
进一步要求德育工作者应当从原来的“教书的”转变为“教育研究者”、“学生品德养成指导者、参与者、支持者、合作者”。
学校德育工作不再只是一成不变的常规管理，而是要坚持德育行动研究工作，在德育实践活动中反思、分析、再实践、再研究，通过定期的交流座谈、共同学习等方式，逐渐学会在行动中研究，在研究中行动，用发展、开放的眼光来观察和分析德育的现状，思考和研究新的德育课程。
一、树立现代德育理念，深刻反思现状
社会的变革、未来的挑战、个性的解放、教育的民主，越来越要求我们以科学的态度重新审视现行的学校德育模式。
现行的德育之所以实效低下，在很大程度上是因为传统德育理念的拘囿。
传统德育的理念是一种单向的、强制的、封闭的教育模式，是与现代开放社会和现代德育理论背道而驰的。
因此，现行德育在理念上还存在着“道德约束论”、“德育模式论”等限制学生个性发展、全面发展的落后理论，使广大教师长期实施“灌输式”的品德教育。
在改革开放的今天，在文化多元的时代，它必然显示出不适应性。
学生精神生活的丰富，迫使学校德育必需确立起现代的德育理念。
1.开放的德育
面对日益开放的社会，德育不能再走传统的封闭式教育之路，而应面向社
会、面向世界、面向未来，逐渐向社会化、生活化、个性化转型。
教育者不能再按照
“理想模式”去塑造学生，而应当针对社区、学校特色、教师特长、学生特点、家庭层次，注重针对性、实效性，探索构建具体化、特色化、可操作的学校开放德育实施系统，为培养全面发展的个性化、社会化、创新型的人打下坚实的基础。
2.互动的德育
德育的对象是具有主观能动性的人，我们不能只看到道德的约束性、规范性，而忽略道德的主体性、发展性特征，忽视人的理性和创造性，不能排除个人的理性在道德中的参与。
因此，德育要发挥其实效性必须使德育系统内各要素之间、德育系统与其他系统之间建立互动的关系（包括它与智育等其它各育之间应建立相互融合，相互促进的和谐统一关系，激发学生主动、积极地进行自我教育。
教师在德育中应明确自己的角色是辅助者和指导者，而不是指令者和领导者，这样才能在德育系统中成为互动的桥梁和催化剂。
3.科学的德育
德育方法应具有科学性，这是增强德育实效性的基本条件。
现在，越来越多的学校改变了以前的事务性德育的方式，而形成科研带常规，常规促科研的德育工作格局。
作为学校德育工作的组织者、管理者、实践者，必须不断学习德育理论及方法论等系列教育理论。
一方面，学校建立学习制度，在理论的基础上实践，才能不断上台阶，尤其是青年教师，理论与实践都较缺乏，但有创造精神和一定的创造能力，为了增大德育工作的实效性，尤其应抓紧学习理论与勇于实践，在学习中创新。
学校德育工作要坚持以不同形式进行合作性的课题研究工作，在常规工作中围绕课题，大胆尝试，深人钻研，将经验与问题进行细致的分析和研究，寻找科学的德育方法，改进自己的德育工作，形成科学的德育体系。
各课题可从不同的
切人点人手，全面投人研究工作，不断优化德育方式，使德育研究走向合作
性互动的良性轨道。
二、科学管理出特色
德育是一项复杂的系统工程，其影响的因素是多种多样的，只有充分利用科学管理的手段协调多种关系，发挥各方面优势，才能取得最优的系统功效。
管理是一个使组织成员一道去实现既定目标的过程。
管理的对象是人，因此，学校管理者都应以实事求是的态度，分析本校的教师和学生的特点，找到不同的切人口，制定不同的组织管理、制度管理、质量管理的办法，实施学校特有的管理模式，一是以常规管理为重点; 也可以科研管理为重点，或侧重德育师资管理; 或侧重班级、年级纵横管理; 或侧重深人研究并实施“三结合”的立体管理网络; 或侧重研究目标管理等，不管是怎样的管理模式，还是将几种管理有机结合，只要具有一定的针对性、适应性、实践性和实效性，它就是科学的。
以科学的特色管理就能创出学校德育特色。
三、开展活动出效益
活动是德育的最优化载体，是增进品德教育与儿童生活和社会实践最佳途径。
马克思曾经指出:社会是人类交互作用的产物，人类社会的历史不过是追求自己目的的人的活动而已。
因此，研究德育问题就是研究真实的个人，因为这些关系是由人的活动组成的。
在活动中偷快交往是人类的基本需要，也是实现人的社会化的基本前提。
活动作为品德培养的载体，可以使人在活动过程中通过人与人的接触和交往认识自己，培养自尊心、自信心和自控力，也会在人际交往活动中认识他人、认识社会，体验道德情感，感悟人生真谛，学会学习、学会合作、学会生活，确立自己的人生观、世界观和价值观。
因此，实实在在地开展活动，一定会获得实实在在的效益。
德育活动是多彩纷呈的，但每个活动之间不是完全分离的，只要我们抓住德育的“魂”，并用一条可以体现“魂”的主线将这些活动有机的串起来，这条主线越清晰，这些活动的效益就越突出。
而教师在品德活动课程的实施过程中，要努力创设适宜的活动环境和条件，灵活多样地选用组织形式和活动方式，引发学生探索的欲望，让他们生动、活泼、主动地学习和感悟道德知识、
道德情感，在生动的活动中强化道德行为，同时，使学生的生活得到充实，情感得到熏陶，品格得到发展，身心健康地成长。
四、全面评价促发展
美国教育家布卢姆提出:教育评价功能在于促进。
日本的教育家桥本重治把教育评价的功能归纳为指导、学习、管理、研究。
现代教育评价的特点是:它是以促
进学生发展、发挥学生的潜力和达到教育目标为中心的评价; 不仅重视评价学生的知识，而且重视评价学生的品德、智能和心理素质等方面; 不仅重视总结性评价，而且重视形成性评价; 不仅重视评价者评价，而且重视自我评价; 不仅评价学生的学，而且评价教师的教、课程及教育的各个方面。
这样的评价是客观的、全面的，才能发挥出评价的促进功能。
我们越来越重视评价在德育工作中的作用，开始研究科学有效的德育评价体系。
建立过程性评价和终结性评价相结合的教师评价体系，激发教师的德育工作动力，注重在过程中提高教师的德育素养。
同时建立对学生的综合评价体系。
尝试“四位一体”自（己、同伴、家长、老师的立体式评价，达到“四自”自（省、自律、自信、自励目标，促进学生主动、积极的提高思想品德素质，发展个性。
综合性的评价体系使评价者和被评价者之间建立起互动、共勉的关系，形成有利于学生、教师、家长相互激励的良性循环。