遵循语言习得规律
汉语口头语言习得的发展规律分析
汉语口头语言习得的发展规律分析汉语口头语言是我们日常生活中最常使用的语言形式之一，这种语言的习得对于我们的交际能力至关重要。
因此，对于汉语口头语言习得的发展规律进行探究具有重要意义。
口头语言的习得主要包括语音、词汇、语法和语用等多个层面。
就语音方面而言，孩子在0~6岁之间的语音习得能力最强，可以通过模仿来逐渐掌握母语的发音规则。
随着年龄的增长，儿童对于模仿的依赖逐渐减弱，而转向通过感知和制造声音来进一步完善自己的发音能力。
在汉语口头语的词汇习得方面，儿童从0~3岁时，主要是通过被动的方式学习新的词汇，这时的语言习得主要依靠语境和语言环境的作用。
随着儿童认知和语言发展的不断进步，他们可以开展主动的词汇习得，通过阅读、写作等多种方式增强自己的词汇量。
另外，在汉语语法的习得方面，儿童通常会在2~3岁的时候开始掌握汉语的基本语法结构，例如主语+谓语、定语+中心语等等。
而在5~7岁的时候，儿童的语法习得进一步深入，可以完成更复杂的句子结构和语言表达，例如包含两个或更多分句的复杂句子。
除了语音、词汇和语法等方面的习得，语言使用和语用亦是汉语口头语习得的重要部分。
语言使用的习得主要包括交际策略和对话技能等，而语用习得则需要儿童了解和掌握句子的语言意义、隐含意义等方面的知识。
在这方面，教育者可以通过教育和训练的方式提升儿童的语言使用和语用能力。
总的来说，在汉语口头语言的习得过程中，从语音到词汇、语法和语用，都需要儿童通过不断接触和学习来进行完善。
此外，我们可以发现，儿童的语言发展具有普遍性、连续性和阶段性的特点。
这就意味着，儿童的口头语言习得经历具有比较明显的规律性和可预测性。
在实际的教育和培训中，我们可以通过营造适合孩子的语言环境，提供多元化的语言资源和教学材料，真正实现“以儿童为中心”的教育模式。
同时，我们还需要根据儿童语言发展的特点，针对性地进行语言教育和辅助训练，帮助他们更好地掌握汉语口头语言。
总之，汉语口头语言习得的发展规律是一个复杂而又有趣的过程。
语言学中的语言习得理论
语言学中的语言习得理论语言是人类最为重要的交流工具之一，其重要性不言可喻。
由此，语言学作为研究语言的学科，一直备受关注。
在语言学里，一条重要的研究线索就是人们如何学习语言。
本文将着重介绍语言学中的语言习得理论，其特点、观点、研究领域等。
1. 语言习得理论的特点语言习得理论，指的是探讨人如何习得语言的一种学说体系。
它的研究对象是儿童。
语言习得理论的特点如下：(1) 关注儿童语言习得的规律性语言习得理论关注儿童语言习得的规律性，认为儿童习得语言并非“顺其自然”，而是有序、结构化、规律性的。
儿童语言习得的过程中，它能够发现词语的规律性、语法结构的规律性、语音的规律性等。
这种规律性使儿童能够更好地学习语言，更好地理解和应用语言。
(2) 强调语言习得的天赋性语言习得理论认为，每个人天生就具备学习语言的天赋。
虽然这种天赋存在差异，但每个人都具备学习语言的潜力。
因此，任何人都能够学会语言。
这种观点打破了以往认为只有某些人天赋异禀才能学好语言的观念。
(3) 将语言习得看作是人体生理和心理的自然发展过程语言习得理论认为，语言习得是人体生理和心理的自然发展过程。
儿童在接触到语言环境之后，会按照一定的规律习得语言。
这种规律是由人体天然的生理和心理发展所决定的。
这种自然发展过程使儿童能够自然地习得语言。
2. 语言习得理论的观点(1) 语言习得的方式可以分为两类：习得第一语言和习得第二语言。
习得第一语言是儿童在生活中自然地习得的语言，习得第二语言是人在学习新的语言时使用的方法。
(2) 语言习得与语言教学不同。
语言教学是通过外界的刺激，对语言进行教学和训练。
而语言习得则是一种自然的过程，是在我们不知不觉中完成的。
(3) 语言习得是一种有序的过程。
儿童按照一定的规律习得语言，先接触到简单的词汇、语法结构，然后逐渐学习难度更大的内容。
(4) 语言习得是一种环境依赖过程。
儿童在特定的语言环境中学习语言，环境对他们的语言习得有很大的影响。
EEC英语教材特点
EEC英语教材特点EEC英语教材以先进的教育思想、教学模式为依托，吸收世界先进的科研成果，突出趣味性教学原则，培养学生的综合语言运用能力，重视打好听说读写基础，实行民主教学。
其特点体现在以下几个方面：1.教材与课本水乳交融，构成良好的视听立体结构。
2.遵循语言习得规律及学生的年龄特点，教材每个系列贯穿着一个完整的故事，故事中有鲜活的人物形象，曲折的故事情节，激发学生学习兴趣和学习动机，为语言习得提供一个身临其境的生活空间。
知识点从故事引出，将离散的句子统一于完整的故事之中，不但激发了学生的学习兴趣，更促进学生对语义、语用的认知和理解，有利于提高学生综合语言运用能力。
引入故事化教学，体现了（1）趣味性：教材版式设计图文相间，比例适度，疏密有致；插图新颖活泼，符合儿童审美情趣，努力营造轻松、活泼的教材面貌，从直觉和感知层面上激发学生学习兴趣。
如，在展开环节通过图画的设置启发学生联想和想象，提示学习内容，调控学习强度；文段型版式则更多体现复习巩固学习过程，加大阅读训练力度。
并且教材中的图画与磁带中的故事紧密结合，构成立体的视听结构。
（2）交际性：教材从切实培养学生语言实践能力考虑，突出交际性教学原则。
教材设计了完整的语言情景，给学生提供了直接的交际素材。
每课以语言功能为线索，有机的结合语言结构，围绕一定的话题将语言材料呈现出来，供学生在用中学，学中用。
为形成应用英语的初步交际能力打基础。
（3）思想性：EEC教材依据国家《英语课程标准》，充分体现素质教育。
故事中渗透了生活场景的教育思想，注重孩子的综合素质发展，致力于培养学生遇事沉着冷静，勇于克服困难、积极向上、合作互助的育人过程。
把英语教育与思想教育结合在一起，真正做到寓英语教育于人的教育之中。
（4）创造性：教材具有想象力丰富的特点。
教材在人物设计方面大胆尝试，注重充分调动学生的智力因素和非智力因素，通过对生活场景创意，给学生充分的想象空间，去发展学生的想象力和创造力，开发学生的潜能。
从语言习得的特点把握语文教学的规律
从语言习得的特点把握语文教学的规律语言习得，是指一个人通过一定的方式获得语言知识，养成语言运用习惯，提高语言运用能力的过程。
吕叔湘先生曾不只一次强调，“从事语文教学必须认清人们学会一种语文的过程”。
可见充分认识语言习得的特点，对于寻求语文教学的科学化道路是必须而有意义的。
那么语言的习得具有哪些基本特点呢？特点之一：人文性。
这样说，决不是为了赶“人文论”的时髦。
无论是我们自身语言习得的经验，还是许多典型的事例都告诉我们，语言的习得决不是一个纯语言的过程。
可以说，语言习得是一种生命行为。
我们总是在语言习得过程中成长我们的思想，铸炼我们的人格，陶冶我们的性情。
法国人米亚拉雷说：“在母语教学中，社会学和政治方面的因素占举足轻重的地位。
”这也就是每一个民族和国家都特别看重母语学习的根本原因。
反过来说，有了母语，才有了特定的民族文化，子子孙孙才能在母语习得中将自己的民族文化生生息息地繁衍下去。
于漪老师说：“中学语文是教文育人。
”这也是由语言习得的人文性特征决定的。
特点之二：实践性。
吕叔湘先生说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。
”这是对语言习得基本规律的总结。
一个人即使不经老师的指导，只要有实践的机会，就会习得语言，甚至会成为语言运用的能手。
对语文学习中语感的重要，大家早已形成共识。
但语感是“讲”不出来，“教”不出来的，要靠大量的语言实践。
朱熹说：读书是自己读书。
这也是说语言习得非靠自己实践不可。
可以说，任何人的语言习得都不是主要依赖于课堂中教师的“教”。
高明的教师也只是帮助学生养成语言习得的良好习惯，提高语言习得的实践效率而已。
叶老那句至理名言“教是为了不教”，正是以语言习得的实践性为前提而得出的结论。
特点之三：随意性。
说随意性，似乎是与科学化矛盾的。
其实并不矛盾，而是辩证的统一。
不能看不到客观存在的随意性，而强加以“科学性”。
大而言之，听、说、读、写四项能力的培养无序。
儿童语言习得与发展规律
儿童语言习得与发展规律儿童语言的获得具有一定的遗传因素：1.1.儿童语言的获得具有一定的遗传因素：但不是先天存在的，也不是孤立发展起来的。
儿童语言发展与认知发展有密切的关系。
它是在儿童个体与周围环境的相互作用过程中逐步发展起来的，离开了周围丰富的语言与非语言环境的作用，离开了儿童发展其它方面的因素，儿童的语言发展就缺乏基本前提和条件，因此，在儿童语言发展过程中，必须强调语言发展与认知其它方面的发展同步，强调为儿童提供丰富的学习环境。
2.儿童语言发展过程是一个动态系统：在这个动态系统中，儿童与语言与环境构成一个能动的反应过程，同时儿童语言作用于环境的操作环节，也是各种自身发展因素参与的动态过程。
因此，无论是正常儿童，或是聋儿，都不是语言训练的被动受益者。
儿童学习说话，学习使用语言时，都是有着自己的意图和目的，是积极主动的语言加工者。
我们对儿童进行语言教育，应更多地着眼于提供良好环境，使得儿童乐于学习语言，善于用语言去进行交往。
儿童语言发展有一个基本的规律，即在语言规则的习得方面要从3.3.儿童语言发展有一个基本的规律，即在语言规则的习得方面要从简单到复杂。
儿童习得语言规则的过程，体现在语音、语法、语义和使用等各个方面，各方面都有不同的发展规律，一个阶段一个阶段地逐步发展。
在儿童语言发展过程中，语言获得的进展速度取决于儿童本身，成人的示范和儿童的模仿都有一定的促进作用，速度可以加快，但不能超越阶段发展。
在儿童发展过程中，有一个关键期的存在。
4.4.在儿童发展过程中，有一个关键期的存在。
由于人脑与言语中枢机制成熟的原因，学龄前阶段是儿童语言习得的重要时期，错过了这个时期，儿童习得语言就会发生困难。
因此，在聋儿语言教育上，我们必须强调早期教育，强调及早提供有利于儿童语言教育学习的环境。
幼儿语言学习规律教案
幼儿语言学习规律教案一、引言语言是人类交流和表达思想的重要工具。
对于幼儿来说，学习语言是其认知、情感和社交发展的基石。
本教案旨在探讨幼儿语言学习的规律，并提供相关教学策略，帮助教师更好地促进幼儿语言能力的发展。
二、语言学习的关键阶段1.听觉语言感知期在这个阶段，幼儿通过听觉和儿歌等声音刺激，开始对语言进行感知和识别。
教师应提供丰富的声音资源，如播放简单的儿歌、配音字卡等，培养幼儿对语言的兴趣。
2.语音发展期在这一阶段，幼儿逐渐掌握语音的产生和感知机制。
教师可以通过模仿和重复的方式让幼儿模仿和发音，帮助幼儿建立正确的语音意识和发音技巧。
3.词汇积累期在这个阶段，幼儿开始学习和积累单词。
教师可以运用图片、实物等教具，帮助幼儿掌握基本的日常用语，同时通过游戏和故事等形式，增加幼儿对词汇的理解和运用能力。
4.语法和句法期在这一阶段，幼儿逐渐学会表达简单的句子和理解基本的语法结构。
教师应提供有趣的句子和故事，引导幼儿进行简单的对话和交流，激发幼儿运用语法和句法知识的能力。
5.语篇理解期在这个阶段，幼儿开始理解和运用更复杂的语篇结构。
教师可以通过绘本故事、角色扮演等活动，帮助幼儿理解上下文的意思，并培养幼儿理解、表达和运用语篇的能力。
三、教学策略1.创设语言环境教师应提供丰富多样的语言环境，如悬挂含有图文信息的墙贴、播放多样的儿歌和故事、设置语言角等，创造一个能激发幼儿学习兴趣和动力的语言环境。
2.多维度的教学资源教师可通过图片、实物、音频和视频等多种教学资源，提供直观、生动的语言输入，帮助幼儿更好地理解和掌握语言知识。
3.启发式教学教师应采用启发性问题，引导幼儿思考、观察和表达，激发幼儿的主动学习意识和能动性。
4.差异化教学针对幼儿个体差异，教师应根据幼儿的语言水平和发展阶段，制定个性化的学习计划和目标，为幼儿提供适宜的学习任务和支持。
5.情境化教学教师应通过创设情境，使幼儿能够把语言运用到实际生活中。
例如，提供交通工具的模型和道路场景，让幼儿进行语言表达和交流。
语言习得规律在外语教学中的应用
语言习得规律在外语教学中的应用作者：王君来源：《成才之路》2008年第32期摘要：语言是用声音来表现人们相互之间的思维、情感和行为动作的。
如何运用语言习得规律调动学习者的主观能动性，指导外语教学，是一个值得探索的问题。
关键词：语言习得；外语教学；应用引言语言是用声音来表现人们相互之间的思维、情感和行为动作的。
人类语言既有其共同的规律，又根据民族、地区、国家的不同有其自身的特点。
语言的亲缘性极其强烈，任何民族、地区、国家的语言对自身而言可称为主体语言或母语；反之，则称为客体语言或外语。
人类对母语的掌握是习得而来的，也就是说在母语的自然环境中无意识地学成的，而对外语来说则是学来的，即在特定的学习环境中有意识地学成的。
虽然习得母语与学习外语在环境、方法、年龄等方面有很大差别，但也存在着共同之处，即人是语言的学习者。
如何运用语言习得规律调动学习者的主观能动性，指导外语教学，是一个值得探索的问题。
一、语言习得理论及其特点关于语言习得，世界上不少语言学家都提出了自己的见解。
乔姆斯基认为，语言是说话人心理活动的结果，婴儿天生就有一种学习语言的能力，对他们的语言错误不必纠正，随着年龄的增长他们会在生活实践中自我纠正。
克拉申则提出，语言习得的关键是一个内在化的过程，即把语言的语法和语用规则内在化，成为大脑机制的一部分。
他还认为，外语学习是受环境影响的，一是自然环境，学习者通过与语言接触自然吸收，这种学习是潜意识的；二是课堂环境，学习者在正规的课堂训练中学习语言，这种学习是有意识的。
从以上观点我们可以看出，无论是母语还是外语都是学会的，只不过是学习的环境和途径不同而已。
二、对语言习得理论的思考外语教学法中有两个流派，一个是行为主义心理学派，另一个是转换生成语法。
前者认为语言学习是刺激与反应多次联系的过程，他们强调后天的外界刺激，即客观条件的主导作用。
后者认为语言学习重在理解，依靠由某些经验建立起来的联系，他们强调主体因素的主导作用。
儿童语言习得规律揭示
儿童语言习得规律揭示语言是人类最重要的交流工具之一，而儿童在日常生活中的语言习得过程具有一定的规律。
了解和研究儿童语言习得规律，不仅有助于教育者更好地指导儿童语言学习，也有助于家长更好地理解和支持孩子的语言发展。
本文将探讨一些常见的儿童语言习得规律，帮助大家更好地了解儿童语言发展的过程。
儿童语言发展是一个复杂的过程，它通常分为听觉、语音、词汇、句法、语义和语用等多个方面。
首先，我们来看看儿童在语音习得方面的规律。
研究表明，儿童在出生后几个月就开始分辨不同的语音，并且逐渐开始模仿并使用这些语音。
儿童对于母语中的语音更敏感，而对于其他语音则较为困难。
这一规律表明，儿童在习得语音的过程中，注重母语语音的辨别，且语音的习得是逐渐递进的。
同时，儿童也会在语音习得过程中经历错误的发音，这是他们掌握语音规则的一部分。
其次，词汇的习得也是儿童语言发展中的关键部分。
儿童从婴儿期开始就能够理解和使用一些简单的词语，随着年龄的增长，儿童会逐渐掌握大量的词汇。
一项研究发现，3岁的儿童平均掌握约1000个词汇，而5岁的儿童则掌握约2000-2500个词汇。
儿童在习得词汇时，主要依靠语境、重复和社交交流等方式进行学习。
此外，儿童对于高频词汇的习得速度通常比低频词汇快，这也是由于高频词汇在日常生活中使用频率较高。
除了语音和词汇，儿童还需要学习和掌握句子和语法结构。
在句法习得的过程中，儿童会通过观察和模仿来学习语法规则。
在这个过程中，儿童可能会犯下一些句法错误，比如过度使用规则、错用规则等。
然而，这些错误并不妨碍他们逐渐掌握语法规则。
研究发现，儿童在掌握语法规则的过程中，通常会经历“突变期”和“稳定期”两个阶段，即在突变期中使用不完全准确的语法规则，然后逐渐过渡到稳定期中完全正确地使用语法规则。
除了以上几个方面，儿童在语义和语用习得方面也具有一定的规律。
语义是关于词汇的意义和使用的学科，而儿童在语义理解方面的发展通常与习得的词汇有关。
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（3）各学段学习任务
• 语音教学是一个长期不间断的教学过程，每个学段都有具 体的教学任务： 小学低段是语音积累阶段——培养口型意识、语调意识、 节奏韵律感，基础phonics； 小学中段是强化音形结合阶段——继续语音语调、语流节 奏训练、系统教学phonics，单词拼写； 小学高段是自主获取读音阶段——音标认读教学； 初中是习惯培养阶段——朗读背诵、口语表达。
二、遵循语言习得规律，实施有效教学。
单词、对话和语篇是学生学习的主要内
容，也是学获取语言技能的载体。
《义务教育英语课程标准（2011年 版）》明确指出，教师应合理安排教
学内容和步骤，组织多种形式的课堂活 动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、 探究、展示等方式学习和运用英语。
教学有效性的决定因素
针对这三种学习内容采用恰 当的教学策略。
有效教学是有效益的教学
“有益于国，无害于人。”“益”是有益， 利益和好处，与损害、伤害相对。 有效果未必有效益，卢梭曾经说：“误用光 阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受 教育的儿童离智慧更远。”有效益的教学是儿童 身心发展有帮助的，并符合教育理想和追求的教 学。 将此理论与小学英语教学联系起来，所谓的 效益，首先是让学生觉得学习英语是有趣的事情， 自己完全可以成为成功的学习者，让学生时常品 尝成功的快乐，从而逐步建立学习的自信心。二 是培养学生正确的英语学习方法和习惯，这让学 生受益终生，反之则遗害万年。
• 我们要关注智力活动的品质。在学生的智力活动 前加上“适度紧张”予以限制，是对智力活动质 量的保障。已有经验的简单再现和低水平重复不 可能促进学生智力发展。――――“最近发展区理 论” • 智力活动的内容要紧紧围绕教学内容。 • 教学的效率应该体现在关注每一个学生身上，它 追求更多学生的进步和发展。
提高教学效益有两个思路，减小分 母的量是一个办法，另一个是增加分 子。学校常规教学时间是一定的，因 此在分母基本不变的情况下，考察教 学效率主要观察分子的各个因素，而 提高教学效率则在于扩大分子的量。
应用这个公式，我们如何提高分子中各因素 质量呢？
• 在分子中，关注的对象首先指向学生，教师的教 是为学生的学服务的，教学效率不能以教师表演 得精彩不精彩为标准，而是以学生学得好不好为 标准。 • 关注的核心在于学生的智力活动。除了体育等学 科以外，学生的学习活动应该以心智活动为主， 教学的主要任务是提高学生的心智水平，教学应 该以引起和促进学生心智活动为教学活动起点， 以追求心智水平提高为目标，教学是触动心灵， 教学是发展智慧，其他活动设计和展开要服从于、 服务于这个主要目标。没有思维参与的教学只是 一种形式上走捷径的教学，它从源头上剥离了知 识与智力的内在联系。
• • • • • •
1.对英语学习持续的兴趣 2.正确的语音语调 3.用英语建构思考的习惯 4.主动实践的习惯 5.联系语境整体理解的能力 ……
有效教学是有合适效率的教学
“效率”《现代汉语词典》解释为机械、电器等工作 时有用功在总功中所占的百分比；单位时间内完成的工作 量。教学效率借用第一种定义，可以用公式：教学效
经常出现单词呈现和操练脱离语 境，忽视新旧知识的联结，死记硬背 单词拼写形式，单词运用环节缺失等 问题 。
思考几个问题
• 单词什么时候教？是否必须是第一 课时？ • 新词以何种方式呈现？ • 如何将单词的形和音相结合？ • 怎样操练新词才有效？ • 如何提高单词的运用能力？
1. 单词教学与语音教学紧密结合。
• 第一阶：建立字母与字母自然发音之间的直接联 系。 • 第二阶：能够成功拼读元音+辅音（辅音+元音）。 如：a-t at • 第三阶：能够成功拼读辅音+元音+辅音。如d-o-g dog • 第四阶：能够成功拼读双音节或多音节单词。如 sw-ea-t-er sweater • 第五阶：能够听音辨字，即听到单词读音就能拼 出该单词。 • 第六阶：单词量大量扩充，能够阅读英语文章。
• 2000年，我国香港和台湾地区率先将此方法引入，并进入 大规模推广和普及阶段。其实它之所以风靡全球，是因为 这种教学法简单高效，符合人类学习语言的规律，即使从 来都没有学过英语的人通过学习和训练，在不依靠国际音 标的情况下，就能达到“看字读音，听音拼字”的惊人效 果，学习效率飞速提升。
（2）自然拼读法——单词划分音节
观点
1. 迄今为止的课堂，大多以学科教学为载体，“去学科”的课堂 改进至少是一种缺失，不了解、曲解学科本意的改进甚至是一种危险。
2. 在课堂里，学与教是整体不能割裂，学生是学习的主体，按照
“以学论教”的思路，课堂评议实可简化为如下的准则：学生该听的听 了没有？该做的做了没有？该想的想了没有？该说的说了没有？ 3.哪些是学生该听、该做、该想、该说的内容，教师应是明白人， 这成了课堂改进的瓶颈和关键，于是“教师学习事关重大”。
• ⑤教师出示动物园的简笔画，学生两人一组看黑板并讨论 能看到什么，使用句型“I see a …”表达。 T: We can see cats, rabbits and dogs in the zoo. What else can we see in the zoo? Let’s watch the video. [学生通过观察图片初步产生用已学语言表达的欲望。此时 教师再播放视频，学生在语言的帮助下很自然地会开动脑 筋，进行连贯思维和想象，以丰富画面中的形象和情节。]
Homework for many years. Read English loudly at home everyday.Pay attention to those magic。
2．单词教学的有效方法和途径
课例 ： • 1.复习旧知，铺垫新知。 学生观看有关小动物的Flash，复习表示动物的单词：cat、 bird、fish、rabbit、dog、chicken、duck,并渗透新单词 monkey、panda、elephant、tiger。 T: I like dogs. Do you like dogs? S1: Yes, I like dogs. …… T: What animals do you like?（不同的学生给出不同的回 答） T: So many children like animals. They are lovely. Now, let’s watch a flash.
遵循语言习得规律 提高教学有效性
板桥镇中心小学 张密
一、什么是有效教学？
效率
有效教学是有效果的教学
“效”有效法、仿效、效力的意思，有效教 学的“效”，就是学生在教师的引导下付出努力 以效法和仿效的行为。“果”是结果。有效教学 需要以学生付出努力愿意跟随和效法教师为前提。 看教学行为是否有效果，首先看教师的行为是否 引起了老师期望的学生的跟进反应。教师强大的 亲和力、热烈的课堂氛围、有趣的教学活动是激 发学生学习愿望，将学生吸引到课堂学习活动当 中来，紧紧跟随教师的引导，全身心参与学习活 动的重要诱因。
（1）自然拼读法简介
• 自然拼读法又称“Phonics”， 它不仅是以英语为 母语国家的孩子学习英语读音与拼字，增进阅读 能力与理解力的教学法，更是以英语为第二语言 的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方 法。 • 自然拼读法，又称“英语自然拼读法”，自然拼 读法是目前国际主流的英语教学法，这种教学法 简单高效，符合小朋友学习语言的规律，且让他 们在玩中学习，在学习中玩，这样不仅改变了学 习英语时的枯燥氛围，还大大提高了学习效率， 总之是一种效果显著的英语教学法。
• 《标准（2011年版）》语音二级标准：正确读出26个英文 字母；了解简单的拼读规律；了解单词有重音，句子有重 读；了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。
• 修订后的教材更加注重语音教学，对认读音标，开、闭音 节练习，主要拼读规则归纳及单词、句子重音与语调等练 习重新进行了系统的编排，并通过多种形式帮助学生练习 发音、拼读单词；强调让学生仔细静听、辨清发音、注意 观察、认真模仿、积极练习、实际运用，学会查词典，培 养自学能力。 单词教学与语音教学紧密结合，是提高单词识记效果 的关键。
• （2）通过课件感知新知 ①第一遍播放课件，引导学生观看。教师播放各种动物在 动物园里的视频，其中的录音内容如下： I see a monkey at the zoo, at the zoo, at the zoo. I see a monkey at the zoo. I see a tiger at the zoo, at the zoo, at the zoo. I see a tiger at the zoo. I see a panda at the zoo, at the zoo, at the zoo. I see a panda at the zoo. A monkey, a tiger and a panda too! 学生观察视频后，教师对学生说：So many animals here. Let’s say “hello, monkey.”“Hello, tiger.” Can you try? 学生 尝试用英语和动物打招呼。 • [学生通过观看视频了解本课词汇和功能用语。教师引导 学生从听的角度完整地在语境中感知新语言项目。语言首 先是有声的，只有在有声的环境中学习语言，才能培养和 形成运用语言的能力。] • [引导学生说“hello, monkey.”练习单词的发音，变枯燥的 操练为有趣的交流活动。]