《定风波》教学反思 (2)

《定风波》教学反思

这次执教《定风波》，因为是面对贵阳二中高一的学生，而且是对学生情况毫不知情，所以最开始在教学设计上就决定灵活处理课堂——如果学生素养好，可以多引导他们理解苏轼的复杂思想;如果学生基础较弱，就引导他们多诵读，在诵读中品味情感，尽量走近作者。

从实际上课情况来看，学生语文素养很一般，而且不知道是否因为学生刚刚上过两堂理科公开课，感觉他们已经筋疲力尽，课堂很难调动。（我们教研组最开始就建议我尊重诗词教学的特点，多读少分析，要让学生自己读出诗词的美，所以我主要是引导学生诵读、体会。）遗憾的是学生诵读水平整体较弱，不少同学连基本的字音都多处读错，节奏、感情更是无从把握。面对这样的学生现状，我感觉他们平时的诵读训练应该是比较少的，从他们的发言也可以看出，语言表达这一块很薄弱——而“说、读”是语文学习不可或缺的两项，所以我课堂上一直在努力，带动他们放开些、投入些，仔细品味。当然，从效果来看，就是我一直在拖着他们走，比较累。但是，正因为这种累，才可以让他们有收获，知道自己要努力的方向，知道诗词的学习离不开诵读涵咏，所以，我觉得是在“授之以渔”。

可能现在过多强调的“以学生为主体”在诗词教学中落实还远远不够，学生无法通过诵读来体会诗词之美，这在今后的语文教学中要加强引导。另外，当发现学生诵读吃力时，从上公开课的角度，不如就由老师多补充、多引导，走上海老师的分析、体会之路，可能效果会更好些。但是本课也充分体现出了教师知其不可而为之的积极进取思想，今后要改进方法，继续努力！

还有，主动式学习需要学生提前准备，不是老师想当课堂主体，而是学生没有办法和老师产生共鸣、互动的时候，老师就只能成为主体而非主导。如果学习之前完全不给学生时间预习，了解相关背景，这样的诗词学习课，注定无法高效。