高考研究一 选择题命题特点及解题策略
高考政治选择题常见题型特点及解答策略
高考政治选择题常见题型特点及解答策略一、单项选择题单项选择题是高考政治试题的重要组成部分，题型特点为一题一问、陈述简洁明了、选项数量统一、正确答案唯一。
掌握单项选择题的解答策略可以提高答题效率，增加答题信心。
解答策略：1.仔细阅读题干和选项，突出问题的关键词汇，考虑选项的逻辑关系和含义，注意排除与问题无关的选项。
2.确定选择项之前，要理性思考，尽可能明确自己的答案，不要匆忙作答。
万一对某些题目答案不确定，不要随意猜测，需要注意的是，猜测一般不是一个好的解答策略。
3.做完答题卡的一遍检查时，要抓住单项选择题，再次认真审题，防止因粗心大意而犯错误。
特别是时间紧张时，不要将简单的单项选择题错失。
二、判断正误题判断正误题是高考政治试题中的一类重要题型，题干各有千秋、题量大、答案简单明了。
下面介绍如何有效解答判断正误题。
1.首先会先读题干，理解题意，明确题目真正所问是什么，同时要注意题干中的关键词汇、限定词和引导词语，正确理解句子的结构和逻辑关系。
2.对于判断正误题，注意选择项的具体表述和阐述，寻找和题干相关的具体内容，确定正误性，特别注意要排除心理偏差和主观臆断。
3.在无法确定答案时，可根据有关的背景知识、上下文信息等相关方面来考虑解答策略。
在判断正误时，要理智分析答案，判断其合理性、逻辑性和可操作性，进而进行最终选择。
多项选择题的答题要求与单项选择题基本一致，只不过需要在更多的选项中志愿有效、合理地作出答案选择。
1.多项选择题一般在选项中会提供比较多的信息，答题者需要仔细阅读各个选项，分析其逻辑关系，明确题干所提出的问题和内容。
2.在阅读选项的基础上，答题者需要仔细权衡各种因素，考虑选择项的合理性、可操作性和适用性等方面，避免因盲目决策而带来的失误。
3.做多项选择题时，需注意对于一些内容性较强的选项，建议可以直接排除。
此外，还需要特别关注排除一些与题干明显不相关的干扰信息，注意不要受到偏见的影响。
高考历年真题复习有哪些高效策略
高考历年真题复习有哪些高效策略高考，对于每一位学子来说，都是人生中的一次重要挑战。
而历年真题作为高考复习的宝贵资源，蕴含着丰富的命题规律、考点分布和解题思路。
掌握高效的复习策略，能够让我们在真题中挖掘出更多的价值，从而提升复习效果，为高考取得优异成绩打下坚实的基础。
一、深入研究真题的命题规律在开始复习历年真题之前，我们首先要明确一个关键问题：高考真题的命题并非是随意的，而是遵循一定的规律和原则。
通过对多年真题的分析，我们可以发现，高考命题在知识点的覆盖、题型的设置、难度的分布等方面都有一定的稳定性和延续性。
比如，在数学学科中，函数、几何、数列等重点板块几乎每年都会有所涉及，而且题型和考查方式也相对固定。
在语文科目里，阅读理解、作文、古诗词鉴赏等部分的命题也有其内在的规律。
因此，我们要通过对大量真题的梳理和总结，找出这些规律。
可以将同一学科、同一知识点的真题放在一起进行对比分析，观察命题的角度、侧重点以及题型的变化趋势。
这样，我们在复习时就能做到心中有数，有针对性地进行重点突破。
二、按照考试时间全真模拟为了最大程度地发挥历年真题的作用，全真模拟考试环境是非常必要的。
在复习过程中，选择一个相对安静、不受干扰的环境，按照高考规定的时间和要求来完成真题试卷。
在模拟考试时，要严格遵守考试时间，不随意延长或缩短。
同时，要养成良好的答题习惯，如认真审题、规范书写、合理安排答题时间等。
通过全真模拟，我们不仅可以熟悉高考的考试流程和节奏，还能提前发现自己在时间管理、答题技巧等方面存在的问题，从而在后续的复习中有针对性地进行改进。
而且，全真模拟考试还能够锻炼我们的心理素质。
在模拟的过程中，我们可能会遇到一些难题或者时间紧迫的情况，这时候就需要我们保持冷静、沉着应对。
经过多次的模拟训练，我们在真正的高考考场上就能够更加从容自信，发挥出自己的最佳水平。
三、认真分析答题情况做完真题试卷后，认真分析答题情况是至关重要的一步。
高考跨学科命题透视：特点、问题与改进建议
高考跨学科命题透视：特点、问题与改进建议目录一、内容描述 (2)1.1 跨学科命题的意义 (2)1.2 跨学科命题的背景与发展趋势 (4)二、高考跨学科命题的特点 (5)2.1 跨学科知识的融合 (6)2.2 综合性问题的提出 (8)2.3 知识点间的相互关联性 (9)2.4 培养学生的综合能力 (10)三、高考跨学科命题存在的问题 (12)3.1 跨学科知识点的考查不全面 (13)3.2 跨学科解题方法单一 (14)3.3 学生缺乏跨学科思维训练 (15)3.4 教师跨学科教学能力不足 (16)四、改进高考跨学科命题的建议 (18)4.1 完善跨学科知识点体系 (19)4.2 探索多元化的跨学科解题方法 (20)4.3 加强跨学科思维能力的培养 (22)4.4 提升教师的跨学科教学能力 (23)4.5 建立健全跨学科评价体系 (23)五、结论 (25)5.1 高考跨学科命题的发展方向 (26)5.2 对未来教育改革的启示 (27)一、内容描述随着教育改革的不断深化，高考作为选拔人才的重要手段，其命题趋势也在逐渐发生变化。
跨学科命题作为一种新的命题方式，正逐渐受到教育部门的高度重视。
本文将从特点、问题和改进建议三个方面对高考跨学科命题进行透视分析。
高考跨学科命题存在的问题主要表现在以下几个方面：一是命题难度大，需要学生具备扎实的基础知识和广泛的学科素养；二是评价标准不统一，不同学校、不同地区之间的评价差异较大；三是教学资源分配不均，导致部分学校难以满足跨学科命题的教学需求。
高考跨学科命题是教育改革的重要方向之一，对于培养学生的综合素质和创新能力具有重要意义。
只有通过深入研究和改进跨学科命题的方式和方法，才能更好地适应教育发展的需要，为国家和社会培养更多优秀的人才。
1.1 跨学科命题的意义跨学科命题有助于培养学生的综合素质，在传统的高考命题中，各学科之间的界限较为明确，学生往往只能在一个或几个学科领域内发挥自己的优势。
高考生物选择题题型归类及解题策略
高考生物选择题题型归类以及解题策略近几年高考的理科综合考试中，生物科目选择题虽然数量只有5道题，但是在知识广度上却基本上覆盖了高中生物教材的所有章节，难度上也注意了适当的区分度。
而且选择题的分数值也占生物总分的将近二分之一，在高考中如何解答好生物选择题，如何减少非知识性因素所造成的失分，是很多教师和学生关注的问题。
笔者结合指导学生高考复习的体会，从题型分析、解题策略和和提高选择题得分率的教学方法三个方面谈一谈个人意见，希望能对同学们的复习有所帮助。
1．题型分析和归类纵览近五年的理科综合的选择试题，并对照考试大纲，可以发现，选择题主要考查的是学生的生物学科基本知识和生物学科思想。
具体地说，选择题注重多个知识点的整合，注重观察学生的知识网络的全面性和概念掌握的准确性。
考查学生对基础知识的理解、基本技能的熟练、考虑问题的严谨、提取信息和解答速度的快捷等。
尤其值得一提的是，近几年高考命题的能力立意越来越明显，对能力的考查，实际上是通过考查考生解题时运用适当的方法所反映出来的思维过程，来判断考生智能发展的程度和学习的潜力大小。
在考查能力方面，非选择题可以考查的能力虽然比较全面，但是由于受到利用踩分点等主观性评卷方法的影响，并不能真正地通过分数来评判学生的能力高低，再加上近两年来我省生物非选择题的得分率一直非常低，不能达到有效的区分和选拔目的，选择题的区分功能显得更加的重要。
而要想在选择题方面拿到高分，对题目的类型、命题意图等进行分析归类，做到知己知彼，才能立于不败之地。
题型归类的方法有很多种，下面简单谈一下在教学实践中最常用的分类方法。
1．1根据考查的知识所属章节来分高考考查的知识点往往具有综合性，但还是有一定的规律，在研究中，可以根据题目重点考查的知识点将其归入相应章节，以利于进行统计分析，找到主干知识，加以重点突破。
下表显示了04—06年全国理综生物选择题的分章节（模块）统计。
2006年全国高考统一生物试题选择题知识点分布从表格中可以看出，三年来试题的总体特点和趋向：（1）知识重心在突出必修的同时，又十分关注选修内容。
高考数学(理)二轮复习：巧解客观题的10大妙招(一)选择题的解法
值 49＝7，故选 B.
题型概述
解题方法
归纳总结
方法二 特例法
从题干(或选项)出发，通过选取特殊情况代入，将问题 特殊化或构造满足题设条件的特殊函数或图形位置进行判 断.特殊化法是“小题小做”的重要策略，要注意在怎样的 情况下才可使用，特殊情况可能是：特殊值、特殊点、特 殊位置、特殊数列等.适用于题目中含有字母或具有一般性 结论的选择题.
题型概述
解题方法
归纳总结
探究提高 图形化策略是依靠图形的直观性进行研究的， 用这种策略解题比直接计算求解更能简捷地得到结果.运用 图解法解题一定要对有关函数图象、方程曲线、几何图形 较熟悉，否则，错误的图象反而会导致错误的选择.
题型概述
解题方法
归纳总结
【训练 4】 过点( 2，0)引直线 l 与曲线 y＝ 1－x2相交于 A、B 两点，O 为坐标原点，当△AOB 的面积取最大值时，直线 l 的 斜率等于( )
则 tan θ2 等于(
)
m－3 A.9－m
m－3 B.|9－m|
C.－15
D.5
解析 由于受条件 sin2θ＋cos2θ＝1 的制约，m 一定为确定
的值进而推知 tan θ2 也是一确定的值，又π2 ＜θ＜π，所以π4
θπ
＜ 2 ＜ 2 ，故 tan
2θ＞1.所以 D 正确.
答案 D
题型概述
解题方法
x＝－1，排除 B.
(2)f(x)＝14x2＋sinπ2 ＋x＝14x2＋cos
x，故
f′(x)＝14x2＋cos
x′
＝12x－sin x，记 g(x)＝f′(x)，其定义域为 R，且 g(－x)＝12(－x)－
sin(－x)＝－12x－sin
高中数学选择题专题研究(第一版)
高考数学 选择题专题研究理科、文科通用（第一版）谢昌鹏 编著2008年2月第一章 选择题解法研究 1前言在高考数学试题中，选择题共12题，分值60分，占总分的40%。
高考选择题注重多个知识点的小型综合，渗透各种数学思想和方法，体现基础知识求深度的考基础考能力的导向，使作为中低档题的选择题成为具备较佳区分度的基本题型。
同时它又在全卷的开始部分，因此解选择题的快慢和成功率的高低对于能否进入最佳状态，以至于整个考试的成败起着举足轻重的作用。
赢得时间是高考获取高分的必要条件。
高考中快速准确解决选择题是取得高分的关键。
近年高考选择题的命题特点是：“多考一点想，少考一点算”。
因此，必须从解题法入手，才能提高选择题的解题效率。
每道选择题所考查的知识点一般为2～5个，以3～4个居多，故选择题组共考查知识点可达到近50个之多。
若每题均使用常规方法求解，按3分钟/题的最快速度计算，至少也需半个小时。
而使用解题技巧，可将时间缩短一半，效率提高一倍以上。
我们来看以下两个例子：【引例1】化简cos sin 44cos sin 44x x x x ππππ⎛⎞⎛⎞+−+⎜⎟⎜⎟⎝⎠⎝⎠⎛⎞⎛⎞+++⎜⎟⎜⎟⎝⎠⎝⎠的结果是（ ）。
（A ）tan x − （B ）tan2x（C ）tan 2x （D ）cot x 如果用常规方法计算，解法如下：解：原式coscos sin sin sin cos sin cos 4444coscos sinsin sincos sin cos4444x x x x x x x x ππππππππ−−−=−++cos sin cos sin tan 2222x x x xx −−−===−故选（A ）。
按照常规方法，该题考查的是三角函数和差化积的应用。
先将原式展开，再合并同类项得出答案。
耗时约2～3分钟。
但使用选择题速解法，仅需半分钟！（解答过程见【例10】。
）【引例2】已知函数1xy x =−，那么（ ）。
高考物理命题规律分析与备考策略指导
高考物理命题规律分析与备考策略指导一、近五年高考命题规律分析近五年新课标高考理综物理试题总体来看,保持稳定,适度创新;立足主干,突出能力;贴近生活,关注科技;探究有度,开放可控;科学选拔,彰显公平。
具体来看,具有以下规律:1.平稳创新引领课改试题紧密联系高中教学实际,以稳定为主,适度创新,体现新课标理念。
试卷结构在原来的基础上进行了合理优化。
试题表述科学、规范,题型设计合理、各模块比例恰当、难易梯度设置得当,着重考查学科的主体知识和核心思维方法,对考纲中涉及的主干知识都有所涉及。
这对新课标下的物理教学具有重要的指导意义,引导教师在物理教学中要注重教材的基础知识与学生基本能力的养成,要注重学生对基本概念、规律的理解,要注重学生对物理过程的参与体验,要注重物理方法的创新与变通,要注重综合分析能力与物理思维能力的培养。
例如2017年全国Ⅰ卷第15题,把打乒乓球的情景改造创新,注重学生对乒乓球运动过程的考查,考查了学生对平抛运动的基本规律的理解。
在近5年的高考试题中以这种命题方式命制的题目出现的频率很高,例如2013年新课标全国Ⅱ卷的第15题、2014年新课标全国Ⅰ卷的第21题等。
2.注重能力体现探究新课标要求考生在物理学习过程中,体验科学探究过程,了解科学研究方法,培养良好思维习惯,能发现问题并运用物理知识和科学研究方法解决问题。
试题在考查基础知识、基本技能的同时,注重考查考生运用所学知识分析解决问题的能力。
注重了对知识与能力、过程与方法的考查。
试题注重物理过程的设计,将具体概念和规律的考查置于精心设计的物理过程中,从不同角度、不同方面以不同的方式考查考生运用所学知识分析并解决问题的能力。
例如2017年全国Ⅰ卷的第22题,这个实验题就借助自制滴水计时器来考查学生对打点计时器原理的掌握和理解,考查了学生利用所学知识来探究新问题的能力。
这种对学生探究能力要求很高的题目不仅在实验题中出现,也经常在选择题和计算题中出现,例如2013年新课标全国Ⅰ卷第14题,2013年新课标全国Ⅱ卷第22题,2014年新课标全国Ⅱ卷第22题,2015年全国Ⅰ卷第22题等。
浅析新高考命题中情境创设答题问题及解决策略
浅析新高考命题中情境创设答题问题及解决策略摘要：情境创设已经成为新考高命题的主要趋势，成为考查学生核心素养的主要途径，本人通过分析学生在情境式命题答题中的常见问题，提出相应的解决策略，希望能让学生在新高考中提高答题准确率，提高自身核心素养。
关键词：新高考；情境创设；策略随着我省今年迎来第一年新高考命题模式，很多学生和一线地理教师对新高考的备考感到迷茫和无措。
而我作为今年高三级的地理带班教师，我也有意识的进行反思，积极思考怎样才能在有限的时间里进行有效复习，让学生在最后的冲刺阶段事半功倍？通过研究近几年很多省份的新高考卷，我发现，高考试题无不体现“情境式”命题考查，通过联系社会实际与学生生活经验，强调综合运用知识分析，解决实际问题能力的考察，有利于促进学生核心素养的发展[1]。
高考试题以“情境”为设计路径，通过选取与现实生活相关，社会生产与经济发展，科学前沿中的焦点问题，时事热点作为情境素材，围绕地理学科中的骨干知识，以区域地图为载体，多角度考查学生的地理核心素养。
一、情境式命题答题中常见的问题1、不能全面分析隐性图表信息情境很对同学对相对显性的文字资料具有很好的提取信息的能力，并完成对相关地理特征的分析，可对于形式复杂、指标多样、信息隐含的图表信息，学生就存在提取信息不全面，不能深度挖掘和全面概括图表隐含的地理要素，导致在进行综合分析时要素丢失，影响判断。
高考试题越来越注重真实情境与图像相结合的考查方式，针对不同类型的图像，要求学生基于判读的基础上，达到对空间属性的本质认知，但很多同学在空间位置上的联想发散能力明显不足，空间感较弱。
2、思维固化，不能动态分析情境材料高考试题多以具有特殊性和代表性的地理现象和事物作为情境材料，在给定的特定时间和限制条件之内，以特定的视角进行综合分析其特征和变化。
这需要学生在答题过程中打破时空固化的思维定式，动态分析地理现象的形成和发展，重点考查了学生时空动态思维能力。
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选择题命题特点及解题策略
一、命题趋向——选择题主观化 经过长期的探索，选择题已经成为比较成熟的全功能题型。 但这几年选择题的主观化趋势越来越强，考查深度逐年加强。 所谓“选择题主观化”，即选择题的选项设置体现思维含量， 使考生在解答选择题时要根据材料生成必要的观点。这表明高 考历史选择题的主旨是加强考查学生的思维力度及思维过程； 功能由考查客观的史实知识转向考查考生的主观认识。试题通 过全新的情境创设，充分挖掘历史学科的人文内涵，摆脱教材 程式化的历史叙述，突破考生形成的固有思维模式，让选择题 呈现出新认识、新思想与新观点。由此可以看出考生发现正确 答案的过程，既是对史料解释(理解)的过程，也是一个受教育的 过程。选择题主观化具体表现在以下三个方面：
三、解题步骤 以材料为依托创设情境命题是历史选择题的最大特点，这 也意味着获取材料中的有效信息是做好历史题的关键因素。 那么，在阅读材料时，如何较快地获取有效信息呢？现以 高考题为例，探究快速获取有效信息、巧解选择题的方法。 1．审出处——明主题 阅读材料时，除了注意材料正文外，也要特别留意材料的出 处。材料的出处一般都反映着材ห้องสมุดไป่ตู้的主题和中心思想，注意出处 有助于学生准确理解材料的中心含义。特别是材料出处如果放在 材料前面，就须更加留心细读，它对解题有着很大的作用。
4．挖掘认知的深度 所谓认知深度的挖掘，不仅仅指的是知识之间的综合， 更是指记忆能力、理解能力、分析能力、判断能力和推理能 力的综合。在选择题上的体现就是辨识、理解、分析、推理 和判断等基础思维能力的综合运用。 我们常说：高考是指挥棒。但是，这支指挥棒具体的尺 度，以及运行的高度、角度、宽度、幅度，要准确拿捏，绝 非一句话那么简单。琢磨透此事，是一个细活，是一个慢活， 更是一个巧活。 我们常说：方向比努力更重要。但是，方向明确之后， 更艰苦的是落实，也绝非一句话那么简单。精准落实好此事， 是一个持久的活，是一个扎实的活，更是一个需要思考的活。 鉴于此，本书每一专题均优选全国卷高考真题，分别从 上述四个维度解读，体现了《三维设计》编委会的良苦用心， 具体请参阅各专题相关内容。
3．审转折——知重点 有时候，题干中往往会出现“但是”“但”“然而”“而” 等转折性的词语，虽然有的时候是要强调转折词之前的内容，但 更多时候是要强调转折词后面的内容。考生在阅读材料时要根据 这些转折词准确判断材料所要强调的内容，以便于抓住材料的重 点进行分析。
4．审选项——排绝对 历史材料选择题所给的材料往往讨论的是某个事情或 说明某个事物，都设定了相应的情境，一旦情境发生变化， 结论也就可能随之发生变化。因此，绝对化的表述一般来说 都是不可取的。因此，在选项的表述中，如果出现“一定、 绝对、无、都、完全、一点也不、全部、绝无可能、任何、 各个、总是、永远不”等过于绝对的选项，一般情况下都不 会是正确答案，除非在文段当中有明确的提及；相反，当考 生看到“可能、差不多、一般、偶尔、不多”等这些词的时 候，往往认为是正确答案的标志。基于以上的理由，在做题 时，可以用“相对”“绝对”的解题技巧来解题。
3．注重对史学素养的考查 这里的史学素养主要指的是历史五大核心素养中的“史料 实证”能力。史料是人类社会历史在发展过程中所遗留下来的、 能够帮助我们认识、解释和重构历史过程的各种材料，是研究 和认识历史的基本依据。由于史料庞杂，“所在多伪”，因此， 史料实证要求的解读史料不仅仅是准确全面，而更是要确定所 提炼信息的真实性。它体现的是一个推理、判断、分析、综合、 比较的思维过程，是“论证和探讨问题”能力的体现，是选择 题主观化的典型体现。
2．延展知识的长度 所谓知识的长度延展，是指突破课本上的历史叙述，通过 史料对相关历史事物进行时间进程的延展，形成更加完整的历 史线索，突出不同阶段特征的变化，考查的是学生的比较归纳 能力。从根本上说，这类试题侧重考查的是通史。一种是小切 口的、微观通史；一种是大跨度的、宏观通史。
3．转换思维的角度 所谓思维的角度转换，就是采用多元视角，突破师生的 传统认知，从新的角度重新评价和审视课本中的历史事实。 近几年来，高考命题一直坚持这一做法，这对还原历史学科 特点、指导中学历史教学、提升考生学科能力，都产生了积 极影响。同时，这类试题也是学术含量高、能力要求高、命 题质量高的“三高”试题。
2.审省略——重关联 阅读材料时，我们大多能够注意材料的开头和结尾，但同时 我们还要注意从省略号前后获取有效信息。有的时候材料原文会 很长，但试题只能摘录其中一小部分。从哪一句开始摘录到哪一 句截止，其开头和结尾两句，必然要考虑为答题服务；而省略号 删去的是与答题无关的内容，省略号两边保留的内容必定是重要 的，肯定隐含着重要信息。
二、命题特点——突出宽度、长度、角度、深度 1．拓展教材的宽度 所谓教材的宽度拓展，主要是指试题选取的材料、创设的 情境都是新的，不管是知识的内涵，还是外延，都突破了课本 的阐述，即众所周知的“脱离课本”，所涉及试题即常说的 “陌生中考熟悉”“陌生中考陌生”两类。 这里的材料一是直接说明来源的；二是没有标明材料出 处，已被命题者二度转化的；三是“学术研究新成果”，是指 超出现行中学历史课程内容要求的、中学师生感到陌生的学术 研究成果。这里的“新”主要不是指学术成果出现时间的新， 而是指中学师生在认识上的新。
1．对历史概念的多角度理解 加强对历史概念的理解是学生深刻领会教材内容，把握知识 结构的需要，更是培养学生发展历史思维能力的需要。历史概念 反映了历史现象、历史事物的本质属性和发展规律，它具有跨度 大、容量多、含义深、理性强和高度概括等特点。在学习掌握历 史概念时，要把握住每一个历史概念的特定背景和与同一时期历 史现象、历史问题的相互关系，重在多角度理解的基础上掌握。 2．对历史主题的理解与整理 历史主题是历史教学的基础，更是近几年高考选择题的命 题导向。如紧紧围绕“激荡家国情怀、传承时代精神”这一主 题展开，突出了引导考生树立正确的国家观、民族观、文化观、 历史观等这一核心思想。