初中数学生活化教学的探索
生活化教学法在初中数学课堂的应用
生活化教学法在初中数学课堂的应用一、生活化教学法在初中数学课堂中的应用1.以实际生活问题为引导生活化教学法的核心是以实际生活问题为引导，将课堂内容与学生的日常生活联系起来，让学生在学习中找到与生活的联系，增强学习的实用性和兴趣性。
在初中数学课堂中，可以通过挖掘生活中的实际问题，并结合数学知识进行解决，引导学生主动思考和探索，从而将抽象的数学知识具体化，让学生更容易理解和记忆。
在教学相关文字题时，可以选取一些与学生日常生活相关的问题，如购物、交通、游戏等，让学生通过计算、分析找到最优解决方案，或者提出自己的解决方案，这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的实际运用能力。
通过这种方式，学生不再觉得数学学习是一个枯燥的任务，而是可以直观地感受到数学在解决实际问题中的作用，从而更主动地参与到数学学习中来。
2.以日常实践为基础生活化教学法注重学生的实践操作，通过实际操作和实践活动来帮助学生理解数学知识和概念。
在初中数学课堂中，可以通过设计一些生动有趣的数学实践活动，来引导学生进行实际操作，从而加深他们对数学知识的理解和记忆。
在教学有关几何的知识时，可以设计一些几何图形的折纸活动，让学生亲自动手制作各种几何图形，通过实际操作来认识几何图形的性质和计算方法。
通过这样的实践活动，学生不仅可以更直观地感受到几何知识，还能培养他们的动手能力和空间想象能力，增强他们的数学学习兴趣。
3.以问题为引导生活化教学法强调以问题为引导，通过引入问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，从而引导学生主动探索和发现知识。
在初中数学课堂中，可以通过提出一些具体的问题情境，让学生通过分析和计算来解决问题，从而引导他们主动积极地学习相关数学知识。
在教学相关整数的知识时，可以设计一些有关生活中的正负数问题，如温度计示数、海拔高度等，让学生通过具体情境来理解正负数的概念及运算规律。
通过这种方式，学生可以更好地理解和掌握正负数的知识，同时也培养了他们的实际应用能力和解决问题的能力。
初中数学课堂教学向生活化回归探微
初中数学课堂教学向生活化回归探微数学既来源于生活又运用于生活。
因此，在数学教学中，就是化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。
那么，初中数学课堂教学如何向生活化回归呢？笔者认为：一、创设情景，引出生活中的数学问题随着课改的不断深入，数学知识生活化是数学学习的一种方式。
让数学知识走进学生生活，让学生感悟到数学是现实的、有用的。
创设生活化的教学情境，主要是通过师生合作与互动，共同捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活背景并把二者统一于一定的富有生活气息的情境之中，引导学生在熟悉的生活氛围中发现问题、探索问题、解决问题，在问题的逐步解决中把握数学知识与实际生活的内在联系，在运用数学方法使实际问题一一破解中感受成功的快乐和学习的乐趣。
初中学生的思维仍具有较强的形象性，而他们的阅历尚浅，生活区域较窄。
因此，我们落实生活化原则时应尽可能地从他们所熟悉的日常生活中选取生动形象的典型情境，在他们日常接触的人与事中找寻学习的激发点，联系生活实际，加深理解新知。
例如，在教学“对称图形”时，可先出示蝴蝶标本让学生观察，找出蝴蝶翅膀的特点，以引起学生的兴趣，再告诉学生什么是对称。
这样学习能把抽象的内容具体化，学生也易于感知。
又如在教学“三角形具有稳定性”时，我先让学生用木条钉成的四边形和三角形，使他们亲身感受、得到“三角形具有稳定性”的特征，再举例说说三角形、平行四边形在日常生活中的运用，并出示相应的画面，接着让学生动手动脑解决“怎样使这个四边形不变形”等问题。
这样能逐渐培养学生学习数学的兴趣和学习积极性，激发学生的学习潜能，培养学生的数学实践能力。
二、根据经验，思考数学中的生活事例新课程关注了学生已有的生活经验，关注了学生身边的数学，更关注了数学与实际生活的联系，几乎处处都可以进行数学生活化教学。
初中数学教学生活化探析
初 中数学教学生活化探析
证 学 生 获 得 数 学 的理 解 ， 同 时 在 思 维 能 力 、 情 同 时 也 要 求 教 师 要 善 于 激 发 学 生 的学 习 潜 能 。
感 态度 和价 值观等方 面得到培养 和发展 。［ ３ １
促 进 学 生 全 面 、 续 、 谐 地 发 展 ， 学 教 持 和 数
境 中 的运 用 ， 于是 ， 生 只 学 会 了抽 象 形 式 的 数 学
究 ， 文献 ［］［］ 。 本文 结 合 《 学 课 程标 如 １、２等 数 准》 通过一线 教学的相关尝试 ， ， 作一些 探讨 。 １ 《 数学 课程标 准》 的新 要求——基 于 生活 经
验 的数 学 教 学
教 学要 求外 ．特别强 调从学生 已有 的生活经验 出发 ， 让学生亲身经历将实 际问题转化抽象成数 学模 型 ， 进一 步对模 型进行解释及应用 ， 从而保
抽象结果 的形 式传授 ，而很少 关注这些数学 知
收 稿 日期 ： ０ ２ ０ — ７ ２ １— ３ ２
作 者简介 ： 立铭 ， ， 谢 男 福建武平县人 ， 中学一级教 师， 事数 学教 学与研 究。 从
摘要 ： 数学课程标准》 求数 学教学要体现 生活性 出发 ， 从《 要 对数 学教 学的生活化在理论上
进行探讨。通过 自身的教学经验表 明 ， 数学教 学的生活化不仅是理论上正确的 ， 而且在 实践 中 也 完全能够运用。 关键词 ： 学教 学；数 学课程标 准》 生活化 数 《 ；
ｏＩ ｉ＂ ｏ￣ ｒ类号 ： ６ ３ ｌ｝ Ｇ ３． ６ 文献标识 码 ： Ａ 文章编号 ：６３ ４ ２ （ １）０ ０ ０ — ４ １７ — ６ ９２ ２Ｓ — １８ ０ ０
浅谈初中数学课堂中的生活化教学策略
浅谈初中数学课堂中的生活化教学策略数学是一门抽象的学科，对于许多初中生来说，数学课堂常常是枯燥和难以理解的。
教师在教学过程中需要采用生活化教学策略，使学生能够更好地理解数学知识，并且能够将数学知识与现实生活联系起来。
以下将从不同方面介绍初中数学课堂中的生活化教学策略。
一、结合实际生活引入数学知识在初中数学课堂中，教师可以通过引入一些实际生活中的问题或者例子来引起学生的兴趣。
在讲解三角形的面积时，教师可以以家中的地砖、游泳池的装修等生活中常见的问题作为例子，让学生们在实际问题中学习数学知识。
通过这种方式，学生能够更加直观地理解数学知识，并且能够感受到数学在现实生活中的应用价值。
二、开展数学实践活动生活化教学策略不仅仅是课堂上的讲解，更需要通过实践活动来巩固学生的数学知识。
教师可以设计数学实践活动，如数学游戏、数学竞赛、数学探究等，让学生能够在实践中学习数学知识。
在学习平行线和角的知识时，可以设计一些平行线的实际应用问题，让学生在解决问题的过程中巩固所学的知识。
三、利用多媒体教学手段在当今社会，多媒体技术已经成为教学的重要手段。
教师可以利用多媒体教学手段，如PPT、视频等，来展示生活中的数学应用实例，让学生通过视觉和听觉的方式更好地理解数学知识。
在讲解比例和百分数时，教师可以通过展示购物打折、食品成分表等实际例子，让学生通过图像和声音更好地理解知识点。
四、引导学生自主学习生活化教学策略强调学生的主动学习，教师应该引导学生通过自主学习的方式来理解数学知识。
教师可以设计一些启发性问题，让学生自己思考和探索，从而培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
在解决一个关于比例的问题时，教师可以给学生一个真实的场景，让学生自己分析和计算，从中理解比例的概念。
五、注重数学在社会中的应用生活化教学策略还需要注重数学在社会中的应用价值，让学生了解数学知识在社会生活中的广泛应用。
教师可以在授课过程中引入一些数学在工程、经济、科学等领域的应用案例，让学生了解数学知识不仅仅是课堂上的知识点，更是在现实生活中具有重要作用的学科。
初中数学生活化教学探索
、
趣 、无 昧”的 ，你 还学吗 ？为了让学生 感受 数学应用 价值 ， 我从 学生感兴趣 的 问题 出发 ，课 堂上作了如 下教学设计 ：教学伊始 ， 多媒 体演示着雅典 奥运会上刘翔跑 ｌ １ Ｏ 米栏 、姚明投蓝 时的图片 ， 并在学生观看 多媒 体同时 ，设置 了如下 问题 ：１ 、刘翔 在雅 典奥运 会ｌ １ Ｏ 米栏 中 以１ ２ ． ９ １ 秒的成绩夺冠 ，被 称为 “ 世界飞人” ，那么他 的平均 速度是 多少 ？若 他 以ｘ 秒 跑完 ｌ １ Ｏ 米栏 ，则他 的平均 速度是 多少 ？２ 、在 奥运 会 期 间 ，姚 明 在７ 场 篮球 比赛 中个 人进 球共 得 １ １ ５ 分 ，为 中国队进 入八 强立下汗马功劳 ，请 问他平 均每场 比赛得 几分 ？若他７ 场球共得ｙ 分 ，则他平均每场得几分？３ 、若姚 明在ｚ 场 篮球 比赛中共投进２ 分球 ａ 个 、３ 分列 ｝ ｂ 个 、罚球共得ｃ 分 ，则他平均 每场得几分 ？３ 分球得分数 占总分 的几分之几？ 以生 活 为背 景 的情 境 ，可 以让学 生 觉得数学 知 识就 在 生活 中 ，既有趣 又有用 ，从而激发 学生的探 究欲望 。在教 学 《 面积 和 面积单位 》一课时 ，每建立一 面积单位 的表象 ，我都 积极鼓励学 生举 日常生活 中的恰 当例 子。如 ：一平 方厘 米 ，学 生会说 “ 大姆 指甲盖” 、 “ 纽扣 ”等 ，有个学生说 “ 门牙 ” ，这时 我拿起 １ 平方 厘米 的正方 形纸片 比了比 ， 并说： “ 长 这么大 的两颗 门牙 ，漂亮 吗？ ”引起学 生哄堂大笑 。从笑 中，学生感受 到了学 习的愉快 ， 也体会 到了 “ 数学 就在身 边” 。在教学 《 小数 的性 质 》时 ，我 出 了一 道 有趣 的数 学 题 ，在 黑 板上 写 “ ８ 、８ ０ 、８ ０ ０ ” ，问学 生 ： “ 谁 能加上适 当的单 位并用 ‘ 等 号 ’把这三个 数连起 来？”这个 问题 学生感 到新奇 ，思维 十分活 跃。有 的说加 上元 、角 、分 ，有 的说 加上分米 、厘米 、毫米 ，课 堂气氛 十分 活跃。此 时 ，数学学 习已变成学 生的一种 自我需要 ，学 习兴趣大大增加。 二 、感 受生活数学 ，体验数学的魅力 生活中 充满着 数学 ，一个数 学教师要善 于从学生 的生 活实际 提出数 学问题 ，善 于引导 学生运用数 学知识去解决 生产 和 日常生 活的简单实 际 问题 。使学 生感 到数学 就在 自己身边 ，从而产 生兴 趣 ，发展兴趣 ，逐 步增强 学生的数学 意识 。使学生 勤学 、爱学 、 好学 、善学 ，保持 旺盛 的求知欲 ，这样 学生 的数 学素质就 能真正 得到 提高。 因而数 学教学 中我非 常注重数学知 识的 “ 再创 造”过 程 ，并将数学知识 “ 再创 造”活动 置于真实 的生活背 景之 中，让 学生体 会到数学 就在身边 ，品尝 到数学知识解 释生活 现象及解决 实际 问题 的乐趣， 感 受到数学不再是简 单的数 学， 而是富有情感 、贴 近生 活 、具有活 力 的东西 ，体验 到数学 的魅 力。例如 ： 《 函数 》 这一 课的教学 过程 中 ，为 了引进 两个变量之 间的 函数 关系 ，从而 说 明它们之 间的取值 对应关系 ，我 引用 了用火 柴棒搭 小鱼 的规律 题 ：一 条小 鱼 由８ 根 火柴 棒搭成 ，继续 往后搭 下去 ，两条 小鱼 由 １ ４ 根 火柴 棒 搭成 … …问Ｎ条小 鱼 与ｓ 根 火 柴棒 之 间的关 系式 怎样
数学教学生活化实践(3篇)
第1篇一、引言数学作为一门基础学科，在我们的日常生活中扮演着重要的角色。
然而，传统的数学教学模式往往过于注重理论知识的灌输，忽视了数学与实际生活的联系。
为了提高学生的数学素养，激发学生的学习兴趣，我们将数学教学生活化，将数学知识融入到实际生活中，让学生在解决实际问题的过程中体会数学的魅力。
二、数学教学生活化实践的意义1. 提高学生的数学素养通过数学教学生活化实践，学生能够在实际生活中运用数学知识解决问题，从而提高自己的数学素养。
这种实践性的教学方式有助于学生巩固所学知识，加深对数学概念的理解。
2. 激发学生的学习兴趣将数学与实际生活相结合，让学生在解决问题的过程中感受到数学的乐趣，有助于激发学生的学习兴趣。
这种兴趣的培养将有助于学生更好地投入到数学学习中。
3. 培养学生的创新思维数学教学生活化实践鼓励学生从实际生活中发现问题、分析问题、解决问题，这有助于培养学生的创新思维。
在实际操作中，学生需要不断尝试、探索，从而提高自己的问题解决能力。
4. 促进学生的全面发展数学教学生活化实践不仅关注学生的数学成绩，更注重培养学生的综合素质。
通过参与实践活动，学生能够锻炼自己的沟通能力、团队协作能力等，实现全面发展。
三、数学教学生活化实践的实施策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣在数学教学中，教师应结合学生的生活实际，创设生动有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学“面积”这一概念时，教师可以让学生测量自己房间的大小，计算房间的面积，从而让学生体会到数学与生活的密切关系。
2. 设计实践活动，培养学生实践能力教师可以根据教学内容设计丰富多彩的实践活动，让学生在活动中学习数学知识。
如在教学“分数”时，教师可以让学生用蛋糕、水果等实物进行分数的切割和分配，让学生在实践中理解分数的概念。
3. 融入信息技术，提高教学效果利用信息技术手段，将数学知识与实际生活相结合，可以增强数学教学的趣味性和互动性。
例如，教师可以利用多媒体课件展示生活中的数学现象，让学生在观看过程中思考、分析。
初中数学学习中的生活化教学案例(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学学习中的生活化教学案例第一篇范文：初中数学学习中的生活化教学案例摘要：生活化教学是一种将教学内容与学生的生活实际相结合的教学方法，有助于提高学生的学习兴趣和积极性。
本文以初中数学教学为例，通过实际教学案例，探讨了生活化教学在初中数学教学中的应用和效果。
关键词：初中数学；生活化教学；教学案例生活化教学是一种以学生的生活实际为背景，将教学内容与学生的生活经验相结合的教学方法。
生活化教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生对知识的理解和应用。
在初中数学教学中，运用生活化教学能够使抽象的数学概念变得具体形象，有助于学生更好地理解和掌握数学知识。
二、案例介绍1.教学内容：人教版初中数学八年级上册《勾股定理》2.教学对象：某初中八年级学生3.教学目标：让学生通过实际操作，探索并证明勾股定理，培养学生的动手操作能力和探究精神。
三、生活化教学设计1.创设生活情境：教师可以利用学生生活中常见的直角三角形，如三角板、楼梯台阶等，引导学生发现勾股定理的应用。
2.操作活动：让学生分组合作，利用硬纸板、直尺、三角板等工具，制作一个直角三角形，并测量其三边长度。
3.探究活动：引导学生根据测量结果，探讨并发现勾股定理的规律。
4.总结提升：教师引导学生归纳总结，勾股定理的表达式，并解释其在生活中的应用。
四、教学实施及效果1.教学实施：在教学过程中，教师按照生活化教学设计进行教学，引导学生从生活实际中发现问题、解决问题。
2.效果评价：通过生活化教学，学生对勾股定理的理解更加深刻，学习兴趣明显提高，动手操作能力和团队协作能力得到锻炼。
五、反思与建议1.教师应注重挖掘数学知识与生活实际的联系，提高教学的趣味性和实用性。
2.注重学生的主体地位，引导学生主动参与教学活动，培养学生的自主学习能力。
3.加强教学评价，关注学生的学习过程和成果，提高教学质量。
生活化教学在初中数学教学中的应用，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
初中数学课堂教学生活化
初中数学课堂教学生活化初探摘要：新的课程标准强调学生用数学的眼光去捕捉生活中数学问题，主动运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题，体会数学从生活中来又运用到生活中去的过程。
本文就如何将数学课堂教学与生活联系起来进行了简要的论述。
关键词：初中数学课堂教学生活化生活实践数学教学与生活是密切联系的，可以说生活中处处有数学，数学中处处体现生活。
《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，一方面倡导具体的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动；另一方面，强调学生主动地运用数学知识解决问题，用数学眼光从生活中捕捉数学问题。
数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。
这是对数学与生活的精彩描述。
生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。
数学是一门非常实用性的学科，它是由于人们生活上的需要才产生的。
数学必须回到生活，为生活服务。
基础教育阶段的数学教学是一种实用型的数学，它的学习目的是为日常生活应用所服务。
生活中常用的各种知识像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物问题都发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。
“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。
在教学中，引导学生用学过的知识来解决问题，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。
因此，在数学过程中，教师要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。
注重思考学生的生活世界中有什么素材可供教学之用，让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源，让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣，充分体现从生活中来、到生活中去的理念。
学生身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是学生的直接经验。
这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是学生自我拥有的聪明才智，数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找数学”、“想数学”、“说数学”，真切感受“生活中处处有数学。
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初中数学生活化教学的探索
《义务教育数学课程标准》指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到生活、生产实践的现实生活中，以帮助学生体会数学在现实生活中的应用价值。
那么，如何创设条件使数学教学生活化呢？
1.创设生活化的教学情境
引用学生熟悉的现实生活作为一堂课的开幕式，引起学生的学习兴趣，让学生学会去观察生活，领悟生活中的数学因素。
在课堂教学中可充分运用网络资源，大量取材于生活实际，选用富有生活情趣的动画、图景、贴近学生生活的实例制作课件，沟通书本知识与现实生活的联系，调动学生学习的积极性、主动性，使学生觉得学数学是有趣的、有用的，并热爱数学。
例如在学习平面图形的镶嵌这一课时，我就问：“同学们肯定爱喝蜂蜜，那么你们见过蜜蜂的蜂窝吗？可爱的小精灵筑建了奇妙的正六面体结构的蜜蜂蜂窝。
你知道教室里地板的瓷砖怎么铺而没有空隙吗？”“你看到过的铺设地板的瓷砖是什么形状的？”问题一提出马上引起学生的兴趣，紧接着演示奇妙的正六面体结构的蜜蜂蜂窝和一些用瓷砖铺设的著名广场及建筑物，借此研究用多边
形拼设地板的数学原理。
再比如学习生活中的几何体这节课，首先利用多媒体演示生活中的学生熟悉的图片，然后让学生观察这些图片，“你能从中找出哪些几何体？”通过学生对这些图片的观察，结合学生已有的知识和生活经验，促使他们思考、讨论，归纳，这样不仅提高学生学习数学的兴趣与参与知识学习的热情，而且培养学生概括和表达的能力。
2.组织生活化数学教学活动
新课程下的数学教学，不但要紧扣课程标准，而且要紧密联系学生的生活实际来组织教学活动。
爱动是学生的天性，教学中，若能围绕学生的活动经验，由学生身边的事来组织教学活动，可使学生切切实实地感受生活与数学的联系，从而激发学生作为活动主体参与数学活动的强烈愿望，同时，将教学目标转化为学生的内在需求，达到启智明理的效果。
例如在教学“利用轴对称设计图案”时，便可从学生已有的经验和背景出发精心设计一个活动，让不同的学生依据不同的生活背景进行同图案设计活动：有的学生自然会想到的是中国民间的剪纸艺术――先将一张纸对折，在折痕的一侧剪下一块，打开即可得到一个轴对称图形的纸片；有的学生想到的是做墨迹――取一张质地较软、吸水性能较好的纸，在纸的一侧滴上一滴墨水，将纸打开、辅平、所得的图
案就是轴对称图形；有的同学想到的是扎眼……不同的学生将从不同的生活背景和经验出发，都能得到轴对称图形的图案，彼此交流，实现了他们对轴对称图形本质的理解和认识的目的。
3.增加数学情境的趣味性
布鲁纳认为，学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。
学生对学习有无兴趣和求欲望，是能否积极思维的重要的动机因素。
要引起学生对数学学习的兴趣和求欲望，行之有效的方法是创设合适的问题情境，以学生的兴趣为出发点，将数学问题融于一些学生喜欢的情境之中，引起学生对数学知识本身的兴趣，激起学生探求新知的积极性，促使他们全身心的投入到新知学习中。
例如，在学习“相似三角形的判定方法”时，教师可以先给学生讲一个故事：古希腊有个哲学家泰乐斯旅行到埃及，在一个晴朗的日子里，埃及伊系神殿的司祭长陪同他去参观胡夫金字塔，泰乐斯问司祭长：“有谁知道这金字塔有多高？”司祭长告诉他：“没有人知道，古书中没有告诉这个，而我们今天所学到的知识使我们不可能判断这金字塔有多高。
”泰乐斯说：“可是这是可以马上测出来的，我可以根据我的身高测出塔的高度。
”众人感到惊讶。
说完，泰乐斯随即从白长袍下取出一条结绳，在他的助手的帮助下很快测出塔高131米。
讲故事的时候利用多媒体展示情景图片。
故事讲完了，学生都产生了疑惑的
眼光，兴趣很高。
接着老师问：“谁能说出他是怎样测出塔的高度吗？”学生面面相视，回答不出，这时教师顺势利导，告诉学生：下面将要学习的相似三角性的判定方法就能帮助你回答这个问题……等学完新课后，师生回过头来思考泰乐斯是采用了什么原理测量的金字塔的……这样一个持续的问题情境贯穿于整个课堂教学，激发了学生的思维，提高了学生学习的兴趣，同时也培养了学生应用数学知识解决实际问题的的意识。
4.让数学走进学生生活
“学以致用”是数学教学的一条重要原则。
在学习过程中要学生领悟出数学源于生活，又用于生活，数学有很强的应用价值这个重要道理。
作为教师就要设计一些应用性较强的题目，并引导他们学会自觉运用所学的基础知识和基本方法去分析解决生活中实际问题，深刻地体会到数学巨大的应用价值及其魅力，逐渐培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。
而要做到这一点，主要还是要大胆放手让学生自己去动手，去探索，教学上以学生为本，提倡学生自己思考问题，发现问题，解决问题。
要摒弃传统的以教师为本，以课本为本的教学方式，学生自己能完成的问题一定要让学生自己去完成，引导他们掌握一套属于自己的学习方法。
这不仅是有利于解决现在学生普遍存在的一种依赖心理，训练他们自我思考的好办法，还是煅炼学生的数学创造性思维，培
养他们不断挑战自我的一种重要方法。
5.数学练习设计的生活化
数学知识与实际生活中的问题联系是很紧密的，在课堂教学过程中，教师应该给学生提供一些锻炼学生的实际运用能力的习题。
因为课堂练习是教师检测学生学习情况的重要途径，要使课堂教学生活化，使学生把数学知识成功的实践到生活中去，教师就要精心的设计课堂练习，要从学生的实际生活中挖掘开放性的素材，练习题的设计要具有开放性，是学生感兴趣的，能直接反映到学生的日常生活中去，练习的形式要多样化。
数学课标指出：“学生能够认识到数学存在于现实中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。
”把所学的知识运用到实际生活中，是学习数学的最终目的。
例如，在学习了二次函数以后，可以让学生解决生活中一些最大利润的问题，这样既可以吸引学生的兴趣，调动学生的学习积极性，还可以让学生对数学充满好感，产生学习的欲望，消除一些不良的影响。
学生不是不想学习，而是没有找到合适的学习方法，所以我们教师要帮助学生寻找合适的方法，并且不断的改进教学模式。
总之，在数学教学中，教师要尽可能地把数学问题和实际生活紧密联系起来，让数学教学充满生活气息和时代色彩，让学生体会到数学从生活中来，又回到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学，从而培养学生的数学应
用意识和实践能力，体验数学的价值，提高数学教学效果。