浅谈小学中段学生的习作教学
小学中年级学生怎样开展由段到篇的习作指导
小学中年级学生怎样开展由段到篇的习作指导对于小学中年级学生而言，已经进入学习写作的起始阶段，能从段落扩展到一篇完整文章是写作能力的重要飞跃。
教师在这个阶段，要重视作文写作的逻辑思维教学，将连段成篇的技巧以理论与实践相结合的方式教给学生。
篇幅长的文章离不开丰富的材料堆砌以及作者个人思考的融入。
教师要引导学生多阅读、多思考、多练习只有这样才能写出合格的作文出来。
标签：小学语文;作文教学;习作指导作文写作是小学语文教学中的重要内容，学生掌握汉字句子的重要目的便是表情达意，写作文章。
但是对语言的驾驭能力是一个循序渐进的过程，不是一蹴而就的。
从段落到篇幅的递进对小学中年级学生而言是写作能力的质变过程，但质变的前提是需要量变的准备工作。
当然“小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。
”[1]因此教师在作文辅导中，不必上升到文学创学的难度。
由段落成篇的思维教学是重要工作内容，教师可以从几个方面入手。
一、重视作文逻辑的教學一篇作文的完成是在一定逻辑规范下完成的，并非学生信口开河想写啥就写啥，段与段之间必然遵循一定的逻辑因果关系。
而教师需要就写作规范进行训练。
（1）教材文章逻辑结构分析课文是教师与学生产生教学关系的重要载体，而课文作者在写作过程中本身便自觉遵循文章写作规范，在分析课文逻辑的过程中，教师便可以自觉渗透连段成篇的技巧。
首先，要重视段落的划分，将文章整体按照一定的规则分成几个部分，例如“总分总”，总体写了什么，分又分成哪些论据来说明。
按照时间发展顺序，在纵向上主要讲了哪几件重要事情。
这些都是布局谋篇的重要准备部分。
在连接段落时，有些段落能起到承上启下的作用，一些句子能够埋伏笔做铺垫。
语文教师如果能够在常规课文讲解中培养出学生成熟的逻辑思维分析能力，那么他们在写作文的过程中，会自觉不自觉的将这些写作技巧融入进来，再加上长期的训练，学生不仅作文水平得到显著提升，个人思维能力也会取得进展。
因此教师要重视课文教学与写作教学的互相促进作用。
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学作文教学是语文教学的重点和难点。
语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。
在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。
作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。
那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。
1“套话”2”（苏霍姆不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。
反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。
这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。
当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。
3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。
在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。
浅谈新课标下小学作文教学
浅谈新课标下小学作文教学随着新课标的推出，小学作文教学也将迎来新的发展机遇。
新课标下小学作文教学应该如何开展？这是一个亟待解决的问题。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式四个方面，对新课标下小学作文教学进行浅谈。
一、教学目标新课标下小学作文教学的首要目标是培养学生的写作能力。
在培养学生写作能力的过程中，还要培养学生的语言表达能力和思维能力。
新课标下小学作文教学的教学目标应该是：培养学生的写作技巧，提高学生的语言表达能力，培养学生的思维能力，激发学生的写作兴趣，促进学生对语文学习的全面发展。
教学内容在新课标下小学作文教学的教学内容上，应该充分考虑到学生的学习特点和兴趣爱好。
教材内容要贴近学生的生活实际，贴近学生的学习兴趣，贴近学生的认知水平，增加学生的写作体验。
也要注重培养学生的写作技巧，教授学生各种常见的写作形式，如记叙文、描写文、议论文等，让学生掌握基本的写作技能。
教学方法新课标下小学作文教学的教学方法应该是多样化的。
要根据学生的实际情况和学习特点，采用不同的教学方法，如讲解法、示范法、启发式教学法、体验式教学法等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
也要注重引导学生自主学习，培养学生主动思考和解决问题的能力。
评价方式新课标下小学作文教学的评价方式应该是多元化的。
要注重对学生写作能力、语言表达能力和思维能力的全面评价，不仅要注重对学生书面作品的评价，还要注重对学生的口头表达能力和思维逻辑能力的评价。
也要注重对学生的写作过程和写作心得的评价，鼓励学生勇于表达，积极创新，不怕犯错误，勇于改正。
浅谈小学作文教学(精选3篇)
Diligence is the branch of learning, of course it is bitter, wisdom is the flower of learning, of course it is fragrant.精品模板助您成功！（页眉可删）浅谈小学作文教学（精选3篇）浅谈小学作文教学1小学作文教学，要在潜移默化中激趣;要在欣赏美文中体会和感悟;要用现代化教学手段变抽象为直观;要与学生转换角色。
读写结合讲练互动想象力“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
”语文新课程标准明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达达真情实感。
”可是目前，小学语文的教学实际是：很大一部分学生面对作文仍然是恐惧心理，显出为难情绪。
那么，作为小学语文教师，如何帮助和引导学生摆脱这种无话可说、无情可抒、无事可议的困境，使他们从要我写变成我要写，真正感受到写作中的乐趣，这已成为摆在广大小学语文教师面前的新课题。
那么，学生学习语文的兴趣在哪里，学生学习写作的兴趣在哪里，激活学生写作激情的载体又在哪里――这可能也是我们每个语文教师在苦苦追寻的一个问题，学生写作兴趣的激发点其实有很多，增加阅读量;学生自己的生活体验;他们的生活环境;在写作训练中教师给予他们的欣赏与鼓励;老师在设计作文题目时是否考虑贴近学生生活，等等，下面结合自己多年的教学经验和体会谈几点看法。
一、教学相长，在潜移默化中领会写作之“趣”前苏联教育家伯拉斯指出：“教师不直接把现成知识传授给学生，而是引导学生自己独立地发现相应的命题和法则。
”这对作文教学具有非常重要的指导意义。
怎样使作文进入学生的精神世界，成为自己的精神乐园，使作文变难为易呢。
我认为仅仅靠一篇范文的影响是不够的，教师在日常教学中的引导和熏陶同样是不可或缺的。
浅谈小学生习作指导
浅谈小学生习作指导新市镇平宁基点校（QQ：1083731671）在小学语文教学实践中，作文是相当一部分小学教师和学生头疼的事。
教师为作文教学难而感到棘手，小学生对作文更有畏难情绪，把作文当作负担。
在本学期学校不同课型归类研究中，本人承担了习作课题研究，结合常年教学实践经验，开课前搜集了相关资料、查阅了书籍，在课堂练笔环节中，学生能够根据指导写规范，取得了较可喜的成绩。
现将本人对习作教学浅谈以下几点：一、明确习作指南小学课本每一个单元为同一个主题，多以相似的写作方法或相同要求的几篇课文放在一个单元里学习，单元作文也大多是安排学习该单元的写作方法。
应该说,小学采取习作模仿这种作文教学方法，是符合小学生的个性心理和学习规律的。
小学生初学作文，也大都是仿照课文的写作方法，描写类似的人、事或物，这是最常用且行之有效的方法。
但不少小学生对范文有着很严重的依赖，离开范文,便无法写作文。
小学生习作，即是小学生学习写作文，是小学生在教师的指导下的一种写作行为。
培养学生一定的写作能力，让学生掌握写作的基本方法，懂得一定的写作技巧。
让学生明白无论什么题材的文章都要具备文章开头、中间、结尾，要做到文章结构完整。
二、重视口语交际根据每一个单元的主题要求开展口语交际课，以学生感兴趣的话题、结合实际引导学生在口语交际课上多说、多练，除了平时课堂提问、回答外，每一单元的口语交际课还是学生口语表达的平台，是培养学生提高口语表达能力的好时机，通过课堂锻炼，搜集、积累习作的素材。
习作指导要强化学生口头表达能力的训练，训练的方式方法也很多。
可以举办故事会，让学生把在课外书上看到的故事讲出来，把自己亲身经历的事或别人经历的事讲给同学听；如争当“小小推销员”，让学生介绍物品的外观、使用方法等特点；组织讨论会和演讲赛，让学生就某一问题阐明自己的观点，发表自己的意见。
通过不同形式、不同渠道让学生把要准备写的内容先进行口头表述,为习作奠定基础是很重要的也是很有必要的。
浅谈小学高年级习作教学的有效策略
浅谈小学高年级习作教学的有效策略习作作为小学语文教学的重要环节，在小学高年级的教学中，具有更加重要的地位。
如何有效地提高小学生的写作能力，是小学教师需要面对的一个重要课题。
本文将从以下三个方面，浅谈小学高年级习作教学的有效策略。
一、激发学生的写作兴趣学生对于写作的兴趣程度，是写作教学成功的重要基础。
因此，教师应该积极引导学生对写作感兴趣。
可以通过让学生了解文学经典，欣赏名家散文、诗歌等方式激发学生的兴趣，让学生感受到文字的魅力。
同时，教师还可以通过举办写作比赛、评选优秀作文等方式，让学生感受到写作的乐趣，从而提高学生对写作的热情和兴趣。
二、注重写作技巧的训练写作技巧是提高小学生写作能力的重要因素，在教学中，应注重这方面的训练。
例如，教师可以让学生多读经典作品，学习优秀的表达方式和语言技巧，并引导学生积累写作经验，提高写作水平。
同时，教师还可以对学生的作文进行点评、指导，让学生及时发现自己写作中的问题，并加以改进。
此外，还可以通过模仿、训练等方式，提高学生的写作技巧，让学生不断进步。
三、注重情感体验的表达情感体验的表达是小学习作教育中的重要内容，也是培养小学生情感生活和语言表达能力的有效途径。
在教学中，应注重让学生从生活中的事物中感受到情感，如感受自然的美丽、体验生命的意义等。
同时，通过培养学生的情感体验，让学生学会用语言表达自己的情感，塑造自己的形象，从而提高小学生的语言表达能力和情感智慧。
总之，小学高年级习作教学的有效策略不仅包括激发学生的写作兴趣，注重写作技巧的训练等方面，还需要注重情感体验的表达。
只有通过全方位的教学，才能让小学生的写作能力得到有效的提高，从而成为优秀的语文人才。
浅谈小学语文习作教学的策略
浅谈小学语文习作教学的策略语文习作是小学语文教学中非常重要的一环，它不仅可以帮助学生巩固所学的知识，还可以培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
如何有效地进行小学语文习作教学，成为了每个语文教师都需要面对的问题。
在教学实践中，语文教师可以采用一些策略来提高语文习作教学的效果，下面就来介绍一些常用的策略。
一、培养学生的写作兴趣写作兴趣是学生进行语文习作的基础，只有学生对写作有一定的兴趣，才能主动去进行写作练习。
语文教师在教学中要注重培养学生的写作兴趣，激发他们的写作热情。
可以通过讲解一些有趣的写作故事、鼓励学生多读一些优秀的作文、进行一些有趣的写作游戏等方式来培养学生的写作兴趣。
二、引导学生进行多样化的写作练习在进行语文习作教学时，语文教师要引导学生进行多样化的写作练习，比如议论文、记叙文、说明文、应用文等各种类型的作文都要进行练习。
这样可以帮助学生认识到不同类型的作文有不同的写作要求，提高学生的写作能力。
三、注重写作过程的指导语文教师在进行语文习作教学时，不仅要注重作文的成品，更要注重对学生写作过程的指导。
可以通过写作规划、写作布局、写作逻辑等方面的指导来帮助学生提高写作能力。
在指导学生写作过程中，教师可以及时给予反馈和评价，帮助学生及时发现和纠正问题。
四、营造良好的写作氛围语文教师在教学中要营造良好的写作氛围，让学生感受到写作是一件有趣的事情，同时也是一件重要的事情。
可以通过定期举办作文比赛、开展优秀作文的展示、组织写作分享会等方式来营造良好的写作氛围。
这样可以激励学生更加认真地对待语文习作。
五、个性化指导学生写作每个学生的写作能力和水平都不相同，因此语文教师在进行语文习作教学时要注重个性化的指导。
可以根据学生的写作水平和特点，给予不同的指导意见和建议，帮助学生克服自己的写作困难，提高写作能力。
要注重挖掘和鼓励每个学生的写作特长和潜力，让每个学生都能在写作中得到满足和成长。
七、结合生活实际进行写作教学语文教师在进行语文习作教学时，要注重结合生活实际进行写作教学。
浅谈如何培养小学中年级段学生的习作问题
于 一 。教 师 在设 计 练 习 时 应 有 个 盘 考 虑 ， 仪 要 体 现 难 度 系 小 数 的层 次性 和形 式 的 活 泼 多 样 ， 婴 给 予Ｊ 生 选 择 的 臼 巾和权 还 ！ － ； ｆ ： 利 ，ｉ 发他 们 想做 和做 好 的欲 单 。 ｊ激 如在 ｆ 统 计 ” ＿ ： “ 一 时 ， 仃 可 以设计 如 下 练 习 ： 我 Ｊ １“ ． 冲关 我 最棒 ” 下 发 练 习 纸 ， （ 让 生 以挑 战 的 姿态 完成 干Ｉ 练 习题 ） 【 】 、 ； ２ 联 系 牛活 ， 掘 已有 经 验 ， 择 自己 感 兴 趣 的 办 叫 ， 某 ． 挖 选 对 事 或 某物 作 一统 计 ， 制成 统 计 表 ； 并 ３ 收集 一些 有关 “ 计 ” 资料 或 写 一 篇 关 于 “ 计 ” ． 统 的 统 的数
（ ） 三 开展 多元评 价
教 学 评 价就 目的 的 同 ， “ 成 性 评 价 ” “ 结 件 评 有 形 和 总 价” 之分 。作 为数 课 常 上 的 评 价 ， 般 都 足 属 于 形 成 性 价 。 一 形 成性 评 价不 区分 被评 价 对 象 的优 良 度 ， 承 担 着 诱 发 或 唤 却 醒学 乍 潜 能 的任 务 ， 与加 德 纳一 直 倡 导 的 “ 实 性 评 价 ” 异 曲 真 有 同上 之 妙 。作 为教 师 ， 们 该 存 课 常 教 学 ・给 生 创 造 各 种 我 Ｉ ｔ 腱 示 他 们 自身 能状 况 的机 会 ， 以促进 和 发腱 他 们 的强 势 钳 能 ， 弥补 弱 势智 能 ， 而 有效 地 开发 ｆ个 学 生 的潜 能 。而 传 统 的 教 从 ｛ 王 评 价 ， 将 学 生 分 为 好 Ｉ 差 等 ， 成 了学 生 站 起 跑 线 却 ｆ １ 造 上 ， 已经 落后 的 局 而 ， 一 些学 生 失 去 了 自信 。如果 我 们 采 取 就 使 多元评 价 ， 个学 牛 都感 到 自己也 有 优 势 ， Ｌ每 也能 享受 到 成 功 的 炊 乐 ， 们 的数 学 敬 学 才 能 真 做 到 “ 我 让 Ｉ 人 在 数 学 卜 司的 有
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浅谈小学中段学生的习作教学———农村习作教学心得
河口中心校
大滩小学：王丽丽
浅谈小学中段学生的习作教学
———农村学校习作教学心得对于农村小学教学来说，作文教学是语文教师的一大难题，再加上农村学生知识面窄，所见所闻少，习作也成了学生望而生畏的科目，学生往往谈习作而色变。
如何改变这种现状呢？笔者也进行了多方的思考与探索。
一．细心观察，积累素材。
心中有物，才能笔下有神。
很多学生一看到习作就头痛，很大的原因就是不知道写些什么，换句话说就是心中无物。
这和平时的积累有很大的关系，所以平时积累很重要，因为作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。
怎样才能做好素材的积累呢？
1.课堂积累。
在日常的教学中，给学生渗透这种积累的概念，当然教师先给出明确的要求。
新人教版教材中有很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，我要求每个学生准备一个摘抄本，让学生在背诵时感受语言文字的优美，在摘抄中积累写写作材料。
这样坚持下去，学生在写作时就有词可用，有话可说了。
2.课外拓展。
课堂教学只是教学的一部分，教师不应该把教学拘泥在上课的40分钟，而是要拓展开来，学生的积累也是如此。
我班上有很多孩子喜欢读书，有喜欢童话的，有喜欢历史故事的，有喜欢旅游书刊的。
班里的图书角经常围着许多孩子。
这些书深深的吸引着孩子，其中又不乏好词好句，何不利用这一机会让学生主动的去积累呢？于是每周四下午活动课上，就选定几位同学讲故事、做导游……。
这样充分的调动了学生的积极性，积累就变成一件很愉快的事了。
3. 留心身边，别样洞天。
叶圣陶先生曾说过：生活如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。
为了言之有物，要让学生学会细心观察身边，我经常布置一些需要观察的作业。
比如，母亲节前我布置的观察作业：回家后好好的观察自己的妈妈，找到妈妈最突出的特征认真观察。
第二天，在课上孩子们个个争先恐后，有的观察的是妈妈的手，有的观察的是妈妈的眼睛……让学生用眼睛去观察，用耳朵去聆听，用大脑去思考，去想象，用心灵去体会、感受。
其实，我们身边的一切皆可成为笔下的内容。
二．练习说话，锻炼思维。
小学生的作文实质是练习用笔来说话。
在学生已经学会或基本学会了用口语的基础上，要让学生学会用笔来说话，实现从口头到笔头的转化，把写变成了一种由内到外的自由倾吐，使学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来。
在我的学生中有一些这样的孩子，平常话特别多，但是一写作文就抓耳挠腮，不知从何下笔。
话语是思维的一种表现形式，如何让自己说出的话正确表达想要表达的意思、如何让自己的话吸引人，每个人都是在脑海中构思的。
所以，让学生练习说话，就是一种思维的锻炼，学习有条理的、正确的表达意思，这样，写出来的句子、文章就会有条理。
我的具体做法是：
1.利用自习5、6分钟，可以说说昨天回家或者今天上学路上知道的新鲜事，也可以就某件事发表自己的看法等等。
有一天早上，我刚走近教室，学生就都围上来七嘴八舌的说起话来：原来前一天放学后，村子里的几个年轻人扔石头打碎了我们教室的几块玻璃。
孩子们都很气愤，安抚了孩子们的情绪后，就这件事及那几个年轻人的行为
我们进行了一次讨论和评价，学生畅所欲言，各抒己见。
当然，这项活动必须在轻松的氛围中进行，教师也可以参与其中，但要注意不要轻易的对学生的观点论述下结论。
2.抓住时机，适时引导学生深思。
学生是活动的、有独立思维的个体，学习是不分时段，不分场合的，教师要善于抓住时机，引导学生思考。
如青海玉树地震，学生从电视上看到许多画面，下课时，很多人围在一起聊。
我也坐下来和他们一起，先听他们讲，再提几个问题：那幅画面给你的印象最深？描述一下？画面让你想到些什么？通过这样的引导：一方面，让学生学着表达自己的意见；另一方面，拓宽学生的思维。
三．利用课堂，读写结合。
作文教学工作的基础是阅读教学。
仅依靠那么一两节作文课是不可能提高学生的作文能力的，所以要重视将作文教学融入到日常教学当中。
在我们的日常教学中，每单元的课文就是很好的习作例文，其中蕴涵着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生习作能力的重要资源。
例如，《桂林山水》一文，作者用了总—分—总的结构，先总写桂林山水的美，然后分段写漓江水的美和桂林山的美，最后再总结。
文章结构清晰，综合运用的多种修辞手法，使文章读起来琅琅上口。
在教学时，除了让学生掌握这些知识外，还可以让学生认识这样的文章结构有什么好处，运用修辞有什么作用，模仿写一段话，真正的把阅读教学中渗透作文教学。
四．创设氛围，激发兴趣。
心理学家罗杰斯指出：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件。
”作文指导是一种师生之间情感交流的活动，这种情感交流在多大程度上得到共鸣，是课堂气氛是否和谐的主要特征。
教师要想克服学生对作文怕写、厌写的畏难情绪，最大限度地激活学生的写作思维，就必须创设一个民主、和谐、愉悦的写作心理环境。
1.教师的教态影响学生的参与的热情。
教师饱含热情的教态能对学生的学习产生强大的动力，能促使学生努力克服学习中的困难。
情感是连接知识和信念、行为的桥梁，通过情感作用，把知识活化在人的血肉之中，使之产生内心体验和态度，然后付诸行动。
因此，在作文课堂上，教师可以与学生一起做游戏，一起讨论，一起辩论，一起商量，一起研究，甚至是共同开怀大笑、嬉戏欢闹……
2.教师的语言评价影响学生的写作积极性。
教师应巧妙地拨动学生情感思维的琴弦，在潇洒活泼的神态中透出灵气和浪漫；在极其随便灵活的教态的伴随下，用亲切的语气商量的口气同学生侃侃而谈，使每一句话都具有启发性，使人听了感到特别舒服。
使学生在课堂上简直看不出明显的师生关系，教师和学生简直“融为一体。
”学生就能情不自禁地打开思维的通道，情不自禁地习作。
写作能力是学生语文素养的重要部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生学习、生活实际，让学生注意积累，善于观察，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。
对于教师来说，这是一项艰巨并且有挑战性的教学任务，需要教师不断地去思考、去探索、去实践。
河口中心校
大滩小学王丽丽。