与学生谈心的艺术
辅导员与学生谈话的口才艺术
辅导员与学生谈话的口才艺术与学生谈话，两个词是可以值得思考的，一是口才练习知己知彼，二是辩人鉴事。
把每次谈话把握好，口才练习才能让学生思想教育工作深入下去。
把谈话当作一门口才练习艺术来做，才能口才练习艺术常新，谈话常“心”。
说是艺术，因为其有很强的创造性。
谈话有经验性的成分，但每次谈话的对象不同，内容肯定是不同的。
即使是针对同一个人，不同的时间谈话内容和方式也会有很大的区别。
谈话有规律可循，有经验可借鉴，但无固定模式，也无明确答案，尤如艺术，不管你采取何种方式，往往最后呈现给别人的是效果，是冲击力。
谈话也是如此，因此学生工作有“谈心”之说，只有这样“话”才不会苍白，才会有感染力。
这个“心”应包括用心之“心”、精心准备之“心”、情感之“心”。
做学生工作几年中，我见过各种类型的学生，尤其是艺术设计学院的学生工作，遇到的问题也更复杂，谈话也就更显的更艰巨。
虽然我有信心谈好每一次话，但我更有恐惧感，担心一旦谈砸了，会伤了学生的心，会收到更坏的效果，可能不如不谈。
几乎每个星期都要和几个学生做深入交谈，这些学生往往在性格、价值观、行为、习惯等难以融入到群体之中，但也不乏优秀的学生。
面对学生的不同，谈话也要选择不同的方式。
谈话是一门艺术，是值得深入思考的。
要和一个学生谈话前，一定要先做几门功课。
第一门是从侧面了解学生的成长背景、家庭状况，父母亲对其关爱程度等。
单亲家庭、贫困家庭、孤儿等往往是许多问题产生的基础原因。
第二门功课是他身边的朋友的情况及其本人的平时表现，并且一定要了解典型事例作为自己判断的依据。
三是当找恰当的时机，这个也非常重要，不能一发现问题就把学生找来，而是要精心选择谈话的地点、时间、约谈的方式。
这一点对那些有心理问题的学生尤为重要。
因此，有很多的谈话地点不在办公室，而是在咖啡厅、教室或者宿舍。
对犯错误的学生、厌学的学生、心理有问题的学生应有不同的谈话氛围，相比之下在办公室谈话是最有压力的，也是最严肃的。
教师与学生的谈话技巧
教师与学生的谈话技巧开口说话，看似简单，实则不容易，会说不会说大不一样。
古人云：“一言可以兴邦，一言也可以误国。
”那么怎样掌握说话交谈的艺术和技巧?下面是小编为大家收集关于教师与学生的谈话技巧，欢迎借鉴参考。
1.循循善诱法这是最常用也是有效的一种方法。
把一些通俗易懂的道理，发生在身边的典型事例娓娓道来，让学生在不经意间向我敞开心扉，吐露自已所思、所感、所需，在谈话中升华思想、认识自我、增强信心、加深感情。
2.软硬兼施法这种方法适用于有严重不良行为的学生。
谈话时，根据学生的不同的个性，采取提醒、制止、警告、批评、处分等方式。
最根本的方式是耐心诚恳地说服教育，和学生交心谈心，软硬兼施。
在谈话中让学生感到“这是为了我好”，从而产生改正错误的愿望，提出改正错误的具体措施，使问题得到标本兼治。
但这种方法切忌对学生冷嘲热讽、伤害学生人格和自尊心。
3.相互倾诉法学生是有血有肉有思想的人，在短短的人生中也有喜怒哀乐，特别是在情绪波动较大时需要宣泄，如果不能宣泄出来，可能蕴藏着很大的危机。
因此，我要能及时地察觉和了解，放下架子想尽办法把我当作他(她)最值得信赖的人，一吐为快尽情倾诉。
当然，在工作中我也有不顺心的时候，我也试着把我的烦恼向学生倾诉，让学生帮我出谋划策，谋求解决的办法。
这时学生也愿意把自已当作我的知心朋友。
这样，在相互倾诉中达成了共识，凝聚了向心力、沟通了感情，调动了学生的主体积极性。
4.激励、激将法学生作为社会进程中的一员，不可避免地要经受挫折，进而滋生抑郁、紧张、消极甚至自暴自弃、厌学厌世等于不良心理，遇到这种情况，我尝试使用激励的方法，帮助学生正视和摆脱挫折，正确认识自我，树立战胜困难的信心。
在教育工作中我也经常遇到一些头脑聪明，取得一点成绩就产生成就感、优越感和骄傲自满情绪的学生，对于这些学生我尝试使用激将法。
故意在他们得意时给他们泼一盘冷水，让发热的头脑降降温，给他们提出新的奋斗目标，激发他们的潜能。
班主任与学生谈心的技巧与方法8篇
班主任与学生谈心的技巧与方法8篇第1篇示例：班主任是班级中非常重要的一员，他们不仅要负责管理班级秩序，还要关心学生的心理健康和学业发展。
与学生谈心是班主任工作中的重要一环，通过与学生的沟通交流，可以更好地了解学生的需求和困惑，及时给予帮助和指导。
那么，如何做好班主任与学生的谈心工作呢？下面就分享一些关于班主任与学生谈心的技巧与方法。
要建立良好的师生关系。
班主任要以平等、尊重的态度对待每一位学生，让学生感受到自己是受尊重和重视的。
班主任要做到以身作则，为学生树立榜样，赢得学生的信任和尊重。
只有建立了良好的师生关系，学生才会更愿意与班主任进行交流。
要倾听学生的心声。
班主任要关注学生的情绪变化和学习状态，时刻留意学生的言行举止，发现他们的问题和困惑，并主动倾听他们的心声。
无论是学习上的困难还是生活上的烦恼，班主任都应该耐心倾听，给予学生足够的倾诉空间和理解。
要尊重学生的个性差异。
每个学生都是独一无二的个体，他们的性格、兴趣爱好、优缺点都各不相同。
班主任在与学生谈心的过程中，要充分尊重学生的个性差异，不以自己的标准要求学生，而是根据学生的实际情况给予适当的关心和帮助。
要注重建立信任和亲近感。
班主任要通过耐心细致的工作，赢得学生的信任和亲近感。
只有学生对班主任有了信任，才会敞开心扉与他们交流，分享自己的困惑和苦恼。
班主任应该在与学生的交流中表现出真诚和善意，让学生感受到自己的关怀和支持。
要及时发现和解决问题。
班主任在与学生谈心的过程中，要留意学生的言行举止，及时发现问题的端倪，并进行有效的解决。
无论是学习问题还是心理问题，班主任都应该及时给予帮助和指导，帮助学生走出困境，健康成长。
要持续关心和支持学生。
班主任的关心和支持不应该仅限于某一个阶段，而是要持续不断地给予学生关心和支持。
班主任可以定期和学生进行谈心，了解他们的最新情况，及时解决问题。
班主任还可以组织一些活动，增进师生之间的情感联系，让学生感受到班主任的关怀和支持。
浅谈与学生谈心的艺术
浅谈与学生谈心的艺术中山市沙溪镇溪角中学李锋我国明代著名教育家王守仁把教育比作“时雨春风”，滋润花木。
他说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。
譬之时雨春风，沾被花木，莫不萌动发越，自然日长月化。
”与学生交往，做思想工作亦如此。
只有与学生交心，相互理解，和风细雨，你的形象才能树立起来，只有当学生信任你了，工作才能顺利开展。
而谈心、谈话就是我们常用的一种形式。
谈心是一种双向交流的活动。
在班主任工作中，教师总是希望通过谈心，沟通师生之间的感情，达到影响、教育学生的目的，而学生的心理与个性特征是复杂的，这样就使谈心具有一定的难度。
如何通过谈心让学生往好的一面发展呢？班主任工作的实践使我深深地体会到，在一定程度上取决于教师与学生谈话的谈心效果。
要想提高谈心效果，必须讲究艺术。
其艺术性归结起来主要有以下方面：第一，与学生谈话时要有善意。
因为有了善意，才会产生信任，师生彼此之间的信任对事情的解决起了关键性的作用。
如果一开始谈话就摆开一副盛气凌人的架式，大声训斥、斥责，可想而知这次谈话将以一场争吵而告终。
越是紧张的场合，就越是容易造成不信任的气氛，而人与人之间一旦产生不信任感，彼此之间就会对对方说的什么话都听不进去，什么事都有所怀疑，从而对对方产生消极抵触的情绪。
所以，要避免与学生的争端，处理好学生的思想问题，就必须从缓和气氛开始做起，当学生感觉到老师是真诚对待他，他就会对这位老师产生信任感，这样他也就有了接受教育的前提。
有一次上习题课，我认认真真地在黑板上抄习题，有个学生却挑衅似的老是在下面抱怨习题太多了，抄得很辛苦，做了也没用。
开始我并不理会，觉得他一会儿没趣了自然就不吵了。
可是，他越说越来劲，我叫他住口，他却白了我一眼，嘴里嘟嘟哝哝的，惹得另外一些学生也哄起来，这下可惹火我了，走到他跟前说：“不想做可以出去！”接着把手一指门外，情急之中不小心把他的书碰掉在地上。
这时那个学生“嗖”地站起来，冲着我大叫：“把我的书捡起来！”我心想：就你这态度我也不能捡。
班主任谈心的艺术
班 主 任 谈 心 的艺 术
山东
班主任 与学生 谈心是 师生 交流思 想 ， 相互 了解 、 相互 影响 的过 程， 是师生 双方 由谈心到 知心 的过 程 。一个善 于谈心 的班 主任 ， 一
潍坊
●周 凤 果 ， 子 华 任
理 ” 口ｎ ， 不 服 ， 至产 生逆反心 理。 ， ｌ Ｙ ． 直
三、 是一个 细心 的、 充满 教育 智慧的班 主任 。
一
谈心 之前 ， 了解 学生 的心 理 差异和个 性是十分 必要 的。 在此前
、
拉 近距离 。 互吐心 声
提下 ， 结合谈心 的 内容 ， 采取 科学 的方式 ， 以收 到满意 的效果 。 可 与 内向型学生谈 心 时 ． 多询 问他有 什么 困难 ， 情地解答 他提 出 的 应 热 问题 ， 诚恳地 帮助他 们 ； 与外 向型 学生谈心 时 ， 亦庄亦 谐 。 可 与他共 同探讨 甚至辩 论 ， 之心悦诚 服 ， 情达理 地接 受你 的意见 。 使 通
爱， 有些话从 家长 的嘴里说 出来 效果是很 明显 的。 先让 家长信任 首
老师， 学生 才能更 信任老 师。 但如 果真的 发生科任 与学生 的冲突 ， 班主任 也不要 惊慌 失措 。
班主任 正面 发生； 突 ； 另一 方面 ， 中 而 由于 班 主任 能经 常深 入班 级 ， 经常和 学生 沟通 ， 如果 有 问题 ， 能及 时发 现 ， 问题解 决 在萌 芽状 把 态。但 学生和 科任老 师的 关系 ， 生突发 事件 、 生冲 突的机 会就 产 发 比较 多。班主 任如何协 调他们 之间 的关 系呢？
笔 者认 为师生产 生冲 突以前 ，班 主任应 及 时发现 ，防患 于未 然。一 个优 秀 的班主任 ， 是善 于预见 并解 决问题 的 ， 工作 的 主动与
老师与学生的谈话技巧以及谈心艺术
老师与学生的谈话技巧以及谈心艺术1发泄型谈话对于学生的一些不当行为，教师应该仔细了解其背后的原因。
仅仅因为学生犯了错误，老师就咄咄逼人地大声责骂是不礼貌的。
罗马不是一天建成的。
学生们自己也可能会有特定的问题。
匆忙不是办法。
老师简单而粗鲁的谈话除了发泄自己之外，对改变学生的坏习惯几乎没有什么作用。
每天面对几十个个性各异、实时性问题各异的学生，老师们确实很容易感到不安。
然而，作为一名成熟且受过良好教育的教育者，当他们遇到问题时，他们不应该向学生发泄，而是应该努力在工作中表现出爱心、耐心和良好的策略。
2训斥型谈话在日常教育教学工作中，我们经常会遇到一些纪律性差、成绩不理想的学生。
当这些学生犯错误时，一些教师在与他们交谈的过程中不可避免地会对他们进行交谈、培训和指责。
因为学生犯了一个错误，老师吼了起来。
这个学生心里一定有种不好的感觉，但他不敢回答。
他必须乖乖地听老师讲课，但他渴望老师能尽快结束对话。
你应该知道这种咆哮是无用的。
它只能冲破师生之间的心理距离，形成更大的内在隔阂。
因此，当违规行为发生时，个别学生仍然感到紧张。
他希望得到老师的宽大对待。
我们能从另一个角度思考，感受他们的心理，理解他们的情绪吗。
因此，教师应该尊重学生。
即使犯了错误，也要理性对待，以利于各种问题的顺利解决。
3命令型谈话一些老师经常给学生这样或那样的指示，因为他们不改变教学或拖延，但一段时间后，他们发现那些老面孔仍然在做违法的事情，甚至他们的行为更加隐蔽，从表面到后面，从地面到地下。
由此可见，教师的这种做法弊大于利。
因为，命令式对话很容易导致学生的不满，这可能会将非法学生完全推向他们的对立面，使他们从最初的服从走向不满，从不满走向反抗，最终违背他们的初衷。
其次，它忽视了学生的个体差异。
另一位专心致志的老师在理解学生时可能总是有一个盲点。
他们的内心世界太丰富了。
他或她可以与网友交谈，但她可能不会向老师敞开心扉。
每个家庭都有自己特殊的环境，每个学生都有自己独特的成长环境。
与学生谈心的艺术
要融洽 ，更需 要谈 心……谈 心是传统 的德育教 育工作 方法 ， 也是每个教师必须练就 的一项基本功 。当今社会 日益发展 ， 高中生的思想 已不冉“ 单纯” 学生是复杂的 ，
群 体 ，他 们 的 个性 特 征 、心 理特 点 和 学 习 成绩 各 有 差
再追 问 了我 一 次 ， 又一 次 肯 定地 回答 了他 。这下 ， 我 他脸
学生考试成绩滑坡 了，需要谈心 ；学生之 间产生矛盾
了， 要谈心 ； 需 学生 成绩 进 步 了 ， 需 要 谈 心 ； 生 关 系 也 师
上才稍微有点笑容 ， 脸上的疑虑也才渐渐消除了。我们
又推心置腹地谈 了好长时间 ， 最后 ， 他信心 十足地 向我 做 了保证 。我觉得我们这次的谈话是愉快而有效的 ， 因
的 目标攀登 ； 对基础好但上进心不强的学生 ， 采用“ 激将
法 ”激 他 们 发 奋 ， 起 他 们 的斗 志 ， 起 他 们 的 竞 争 意 ， 激 激
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识 ， 最 大 努 力 挖 掘 出他 们 最 大 的潜 能 ， 他 们 赶 超 优 尽 让
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前 苏 联 著 名 教 育家 苏霍 姆 林 斯 基 说 过 ：尽 可 能 地 “
及 时 确切 地 教 育 和 引导 他 们 。教 师 的话ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ能人 学 生 的 耳 、
与学生谈心的艺术
是学校 的规定 。
三 、 反 诘 设 问 否 定 法
在 谈 心 的 过 程 中 ， 有 时 学 生 的 一 些 看 法 有 错
上 述 两 例 中 ，谈 心 人 首 先 对 学 生 的 部 分 看 法 进 行 了 肯 定 ， 拉 近 了 谈 心 主 客 体 之 间 的 距 离 ，减 少 了 学 生 的 抵 触 情 绪 ，在 此 基 础 上 ，再 表 明 自 己 的 观
点 ， 以此 来 否 定 对 方 ，让 对 方 接 受 自己 的 观 点 。 二 、 条 件 假 设 否 定 法
假 设 来 表 示 附 和 ，实 际 上 是 对 男 同 学 没 有 争 得 几 个 “ 一 ” 表 示 不 满 意 ， 这 也 是 对 学 生 的 观 点 的 间 接 第
否 定 。 例 （２）中 ，对 班 长 的 评 价 ， 班 主 任 与 学 生 的 看 法 存 在 差 异 ，班 主 任 认 为 班 长 需 要 改 进 工 作 方 法 ， 并 通 过 这 个 假 设 来 间 接 否 定 班 长 “ 个 非 常 好 是
误 ， 观 点 不 正 确 ，谈 心 者 不 是 直 接 加 以 否 定 ， 而 是
谈 得 很 融 洽 ； 不 管 多 复 杂 的 问 题 ， 都 能 谈 得 很 清
楚 。但 有 些 同 志 不 善 于 与 学 生 谈 心 ，交 谈 以 后 ， 学
生 或 保 持 沉 默 ， 听 而 不 闻 ，或 “ 牛 ”，使 简 单 的 顶 问题 复 杂 化 。 总 结 其 经 验 教 训 ，关 键 在 于 是 否 掌 握 与 学 生 谈 心 的语 言 艺 术 。 在 与 学 生 谈 心 过 程 中 ，有 时 由 于 谈 心 人 与 谈 心 对 象 主 客 体 在 思 想 、观 念 、态 度 、兴 趣 等 方 面 存 在 着 一 定 的 差 异 ，谈 心 对 象 的 一 些 观 点 或 看 法 与 谈
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朱 斌
(兴化市张郭镇初级中 江苏 兴化 225700 学，
有关部门对10到18岁的学生进行过一次调查， 有近1/ 4 的未成年人“ 有话无处说”不少学生与家长 、 ， 教师缺乏应有 的沟通， 约有115的学生出现抑郁症状 ， 其中有4%的属临床 抑郁， 需要接受临床治疗。 作为教师担当着为祖国培养建设 者和接班人的重任，必须义不容辞地做好青少年的思想政 治工作 ， 善于走进孩子的心灵世界 ， 及时发现并正确疏导孩 子胸中的郁闷， 使他们的心智得以正常健康地发展。 师生个 别谈心是师生沟通的良好途径， 但由于少数老师不重视谈 话的艺术性， 往往会带来一些负面效应， 不能达到预期的教 育效果 ， 笔者认为师生谈话应讲究一定的艺术性 ， 以下几点
取得成绩、 有所进步时， 及时鼓励鼓励， 做了好事， 有了闪光 点时， 适时适度地表扬表扬 ， 各种竞赛后 ， 做一番“ 胜不骄 ，
败不馁” 的提醒等等。 三、 注意谈心的话题 多数老师与学生谈话的话题不外乎两个， 一是数事实证明， 学生最讨厌被老师叫到办公室谈问题 ，
是纪律 ， 这两点往往是学生最心烦的内容 ， 单调 、 、 空洞 无 效。 我们何不来一番“ 曲线救国”和他们话家常， ， 谈明星， 说 时装， 侃球赛， 讲讲故事， 说说名人轶事， 谈谈身边的典型， 这样既调动了他们谈话的兴趣， 又扩大了他们的知识视野， 同时很“ 随意” 地点出其不足， 让他们渐受感染， 不失面子， 久而久之， 他们就愿意和老师敞开心扉 ， 接受老师的教诲 ，
设教师之家， 开展各类球赛 ， 举办美术、 书法、 摄影展， 通过 形式多样的校园文化活动，使人的情感在 良好的环境和有 益的活动中得到熏陶、 激励、 升华， 使人们的工作得到协调， 使学校整体素质得到优化、 综合实力得到提高， 从而推进学 校管理工作科学化。 总之， 在学校管理中， 一定要改变那种“ 以管人为中心” 的管理方式， 代之以“ 以人为本” 的管理， 尊重教师和学生的 人格， 尊重教师的工作和学生的学习， 关心每一个教师和学 生的情感， 关心每一位教师和学生的存在和价值。 只有这种 以人的发展为根本，为人的发展服务的学校管理才能真正 达到“ 管是为了不管” 的最高境界 ， 才能最大限度地调动广 大教师和学生工作 、 学习的积极性 、 主动性和创造性 ， 进而 促进学校 良好的教风 、 学风的形成和巩固， 达到做强 、 做大、
值得注意 :
而消除师生隔阂， 增进师生感情， 排解学生胸中的郁闷， 解 除学生的心理障碍。
二、 把握准谈心的时机
多数老师往往是平时不注意经常性地与学生谈话 ， 而 是等学生出现问题了、 学习成绩退步了、 违反纪律了等等 ，
才找其谈话， 这样常常会造成反感和对立。 笔者认为把握好
适当的时机与学生谈心， 会起到事半功倍的效果。 如在学生
当持久。因此， 学校管理者应重视校园环境的建设。 要创建校园文化环境特色。 重视校园资源的开发建设， 充分发挥校内一砖一瓦， 一草一木的教育作用， 如设立名人 肖像 、 、 格言 警句 、 读报栏 ， 设置校史室 ， 开设各种专题学习 宣传展示的黑板报 、 专栏等。通过美化校园， 充分教育文化 设施 ， 构建优美整洁、 具有文化气息的人文景观， 提高人的 精神境界， 使人人爱校如家。 要创建校园教育科研特色。加强教育科研， 提供场所设 备条件。 营造浓厚的教研气氛 ， 如开设教师阅览室、 开办校刊 天地 、 出版教师论文和教案集、 举办各种教学成果展览， 组织 专题讲座， 经验交流， 开展教学基本功比赛和现代教育技术 应用展示活动， 激励和引导继续教育， 提高教师知识技能。 要创建校园活动文化特色。重视文体活动的组织和开 展， 促进教育身心健康， 如组织教师球队、 乐队、 合唱队， 开
做优的办校 目的。
众 目睽睽之下 ， 他站你坐 ， 被你揭短， 气氛严肃 ， 神态庄重 ， 甚至受到大声呵责， 他能心服口服吗?这样的环境哪能解除 学生的戒备心理， 哪能达到宽松的沟通?因此， 我们应尽量 避免把学生叫到办公室来谈话， 尤其是有其他老师在场时， 不要指责学生的不是 ， 我们可以“ 很随意” 地与学生一起在 操场边散步， 边走边谈; 也可以与学生坐在树荫下， 水池边，
从而成人成才 。
一边赏景一边谈话;还能和学生一起倚在栏杆处， 可远眺，
可近观，随便” “ 聊聊。其它如劳动打扫时 ， 可和学生边干边
聊， 上下学路上可和学生同路聊聊。总之， 老师应做一个有 心人 ， 充分利用 自由宽松的环境， 进人学生的心灵世界， 从
总之， 师生谈心能架设相互之间沟通的桥梁， 能将学生从 幽闭的状态中解脱出来， 使学生的心理更加健康。 精神世界更 加充实， 我们应重视与学生谈心的艺术， 多动脑， 多动口， 开启 学生的心智， 增加教育的实效， 让学生健康快乐地成长。