与学生个别谈话的艺术
班主任与学生谈话的艺术
班主任与学生谈话的艺术班主任与学生谈话是学校教育过程中非常重要的环节，班主任要通过与学生的沟通交流，了解学生的思想、情感、行为等方面的情况，提高学生的综合素质，帮助学生健康成长。
下面笔者从以下几个方面探讨班主任与学生谈话的艺术。
一、亲和力班主任要以一种亲和力的姿态，接触学生。
班主任在与学生谈话时，应该采取开放式的态度，不要给学生一种居高临下、傲慢的感觉。
要与学生保持平等的关系，创造一个和谐的氛围。
在谈话中，班主任要注意发挥自己的情感特点，增加亲和力，用亲情的语言、表情来与学生交流，以便能够更好地理解和了解学生。
二、关注学生班主任与学生谈话的另一个艺术是关注学生。
班主任要关注学生的成长，对学生关注越多，班主任与学生之间的沟通就越深入，也越能有效地指导学生的思想品德和学习方法。
在谈话中，班主任要关注学生的言谈举止、精神状态、情绪波动和发展方向等，尤其要关注那些表现得较为内向、孤独或困扰的学生。
班主任要倾听学生的心声，以帮助学生解决问题或调整心态。
关注学生的另一个重要方面是指导学生正确处理人际关系，促进学生之间的交往，提高学生的交往技巧和交际能力，为学生今后的发展奠定良好的基础。
三、有针对性班主任与学生谈话的艺术还在于有针对性。
班主任要根据学生的实际情况，采取不同的方式与学生谈话，因人施教，有的放矢。
对于不同的学生，班主任要采用不同的方式，如温柔细致地帮助天真可爱的小学生解决生活中的烦恼，用鼓舞人心的话语支持青春期少年的成长，用关心爱护的态度关注高中生的发展，帮助每位学生充分发掘自己的潜力和才能。
因此，班主任必须了解学生的性格、爱好、特点等信息，对学生进行个性化的引导与指导。
四、善于沟通班主任与学生谈话的艺术还在于善于沟通。
班主任作为教育工作者，必须有良好的语言表达能力，善于从学生的角度看待问题，因为每位学生都是独立、有自我意识和主见的个体。
在谈话中，班主任要尊重学生的意见，倾听学生的声音，多听、少说、多问，致力于使学生在交谈中感受到班主任的温暖与尊重，从而使学生更容易接受班主任的指导和教育。
班主任与学生个别谈话的方法和技巧
班主任与学生个别谈话的方法和技巧班主任是学生在校园生活中的重要指导者和引导者，与学生进行个别谈话是班主任工作中的重要环节之一。
通过个别谈话，班主任可以更好地了解学生的生活和学习情况，帮助他们解决问题、规划未来。
班主任需要掌握一些与学生进行个别谈话的方法和技巧。
一、为何进行个别谈话个别谈话可以帮助班主任更全面地了解学生，了解他们在学习和生活中的困难和问题，及时发现学生身心健康方面的问题，帮助学生解决问题，提高学生的学习和生活质量。
个别谈话也是班主任对学生进行个性化引导和辅导的重要手段，可以更好地帮助学生进行职业规划和身心健康调适。
二、进行个别谈话的方法和技巧1. 营造轻松、舒适的环境在进行个别谈话时，班主任需要选择一个安静、舒适的地方，让学生感到放松和舒适。
可以选择在班主任办公室、图书馆或者教室等环境较为私密、安静的地方进行谈话。
2. 保持耐心、倾听学生的心声在个别谈话时，班主任要保持耐心，给予学生足够的时间倾诉自己的想法和困惑。
班主任可以借助非语言的肢体语言，如眼神交流、微笑等方式，表明自己在倾听学生的心声。
在倾听时，需要避免干扰、打断学生的发言，让学生感到被尊重和被重视。
3. 提出问题，引导学生思考在谈话中，班主任可以通过提问的方式引导学生思考，帮助学生了解自己的问题所在，找出解决问题的方法。
如，班主任可以问学生对自己的学习、生活有何困惑？在学习上遇到了什么问题？对未来有何规划等。
4. 采取积极倾听、非指责性的态度在进行个别谈话时，班主任应该采取积极倾听的态度，不对学生进行指责或者曲解。
在倾听的过程中，可以对学生的问题进行抚慰、鼓励和帮助性的回应，让学生感到信任和被理解。
5. 建立良好的沟通和信任关系个别谈话是班主任和学生之间建立信任和良好沟通关系的重要环节。
班主任可以通过积极的沟通方式，让学生感受到班主任的关切和重视，帮助学生建立自信，增强解决问题的信心。
6. 着重关注学生的成长和发展在个别谈话中，班主任可以着重关注学生的成长和发展，关心学生的学习情况、生活困惑，并给予适当的引导和建议。
班主任与学生个别谈话的方法和技巧
班主任与学生个别谈话的方法和技巧班主任作为学生的引导者和关心者，与学生个别谈话是其工作中的重要组成部分。
个别谈话可以帮助班主任更好地了解学生的情况，及时发现问题，有效地引导学生健康成长。
下面就班主任与学生个别谈话的方法和技巧进行详细介绍。
一、方法1. 确定谈话时机和环境班主任应在学生时间比较空闲的时候安排个别谈话，避免影响学习和课堂秩序。
在较为私密的环境进行谈话，让学生能够更加放松自在地表达自己的感受和想法。
2. 关注学生需求在进行个别谈话前，班主任要对学生当前的情况进行分析和了解，确定谈话的内容和重点，让谈话更具针对性和效果。
3. 保持客观中立班主任在与学生个别谈话的过程中，要保持客观中立的态度，不要带有个人情感色彩，在听取学生意见和发现问题时做到不带有偏见和主观性。
4. 善用言语和肢体语言在个别谈话中，班主任的言语和肢体语言要友好、温和，侧重传递出关心和理解的信息，让学生感受到自己是被尊重和被重视的。
5. 灵活运用媒介在个别谈话中，班主任可以通过文字、图片、视频等多种媒介来辅助谈话，让学生更直观地了解问题，接受建议，更易于产生共鸣。
6. 落实行动和跟踪在个别谈话后，班主任要及时落实所得到的信息和观察，积极采取行动解决问题，并跟踪学生的反馈和改善情况，确保问题得到有效处理。
二、技巧1. 倾听并了解学生在个别谈话过程中，班主任首先要做到倾听和了解学生，给予学生足够的说话权，耐心听取学生的观点和感受，深入了解学生的需求和问题。
2. 提问并引导思考班主任可以通过提问的方式，引导学生自我思考和分析问题，激发学生的反思和启发，使学生更深入地思考问题的解决方案。
3. 思想指导和心理疏导在个别谈话中，班主任要给学生提供一些建议和思想指导，帮助学生正确看待问题并寻求解决办法。
针对学生的心理压力和困扰，给予适当的心理疏导和支持。
4. 鼓励和肯定在个别谈话中，班主任要及时给予学生鼓励和肯定，让学生感受到自己的成长和进步，增强学生的自信和动力。
班主任与学生个别谈话的方法和技巧
班主任与学生个别谈话的方法和技巧一、建立良好的师生关系首先要建立良好的师生关系，班主任需要通过日常工作和言行举止来获得学生的尊重和信任。
只有学生愿意与班主任建立良好的关系，才会更加愿意与班主任进行个别谈话。
在平时的工作中，班主任要多关心学生，多了解学生的情况，给予学生充分的关怀和支持，以此来建立师生之间的情感联系，为个别谈话奠定良好的基础。
二、确立目的和意图在进行个别谈话之前，班主任首先要明确个别谈话的目的和意图，要清楚自己为何要与学生进行个别谈话，希望通过个别谈话达到什么样的效果。
只有确定了明确的目的和意图，才能更有针对性地进行个别谈话，让谈话更加具有说服力和指导性。
三、选择合适的时间和地点进行个别谈话时，班主任要选择合适的时间和地点。
时间上要尽量避开学生的课余时间，避免影响学生的学习，同时也要避开学生迅速离开校园的时间，让谈话能够得到充分的时间。
地点上要选择一个相对私密、安静、舒适的地方，让学生在谈话中感到放松自在，能够更好地和班主任交流。
四、倾听和关心在个别谈话中，班主任要做到倾听和关心。
倾听意味着要给予学生足够的时间和空间来表达自己的想法和情感，不要急于做出评判和回应。
而关心则意味着要对学生的言谈举止进行观察和分析，了解学生的内心想法和需求，体现出班主任对学生的关怀和尊重。
五、掌握技巧和方法在个别谈话中，班主任要掌握一定的技巧和方法，以提高谈话的效果。
首先要使用积极的语言和态度，能够给予学生鼓励和支持，让学生在个别谈话中感受到希望和动力。
其次要运用开放性问题，让学生能够更加主动地表达自己的想法，而不是被动地接受班主任的评判。
还要灵活运用说服和引导的方式，通过适当的引导和劝导，让学生自己意识到问题所在并主动解决问题。
六、建立信任和承诺在个别谈话中，班主任要与学生建立起信任和承诺。
信任意味着班主任要对学生进行信任和支持，让学生感到班主任是可以被依靠和倾诉的对象。
承诺意味着班主任要对学生作出一些承诺，例如承诺会为学生提供帮助和解决问题，承诺会在以后的工作中关注学生的情况，以此来增加学生对班主任的信任和依赖。
班主任与学生个别谈话的方法和技巧
班主任与学生个别谈话的方法和技巧班主任是中小学教育中非常重要的一环，他既是学生们的老师，也是家长们的信任对象，更是学校与社会联系的桥梁。
在日常工作中，班主任需要与学生进行个别谈话，了解学生的情况，并帮助他们解决问题。
下面介绍几种个别谈话的方法和技巧。
一、了解学生在进行个别谈话前，班主任应尽可能了解学生。
这包括学生的家庭情况、性格特点、学习情况、社交关系等。
通过观察和交流，班主任可以更好地了解学生的需要和问题，从而更好地帮助他们。
同时，在谈话中，班主任也要以学生为中心，尊重学生的感受和想法，避免简单地指责或批评学生。
二、建立沟通建立沟通是个别谈话的重要步骤。
班主任应用开放式问题来引导学生谈论他们的情况，以此建立互信关系。
在谈话中，班主任也应注意自己的表现，保持面部表情积极并用鼓励性语言来表达自己的分享和理解。
如果谈话对象是小学生，则班主任可以运用一些启发性问题，让学生通过自己的表述，深入思考自我和身边的事情。
三、掌握时机个别谈话涉及到学生的隐私和个人情况，因此班主任必须掌握好谈话的时机。
如学生表现异常或出现行为问题，班主任应及时找学生谈话，帮助他们分析原因并提供解决办法。
时机的掌握还包括避免在学生感到疲惫或不舒服时谈话，使学生感到更加舒适和放松，沟通的效果更佳。
四、寻找问题和解决之道在谈话中，班主任应帮助学生识别问题，并探索解决之道。
如果问题比较复杂，班主任可以建议学生向其他专业人员或家长寻求帮助。
同时，班主任需要提供一些指导建议和实践性方法，让学生从中找到实现目标的有效方法，并逐渐改善自己的态度和行为。
五、跟进以及反思在进行谈话后，班主任需要跟进学生的进展情况，并及时反思自己的表现和引导方式是否适合学生的发展和成长。
如果发现谈话效果不理想，班主任可以及时与其他老师交流，寻求更佳的方法和技巧。
同时，班主任也应在平常教学中多了解学生，避免学生出现问题时才进行谈话，促进学生的积极发展。
浅谈教师与学生谈话的艺术
知心诚心细心爱心——浅谈教师与学生谈话的艺术教育是一门科学，也是一门艺术。
2000多年前的孟子就说过：“教亦多术矣。
”所谓术就是讲究方法。
掌握教育的艺术，开展富有艺术性的谈话，能收到成功的教育效果。
谈话是教师与学生沟通感情,对学生施行教育的重要手段，对学生错误言行进行表扬和批评,是教师经常使用的教育方法之一。
成功的个别谈话，谈得入情入理，情理交融，不但使学生接受教育心悦诚服，而且能促进师生间思想情感的交流。
可见，教师与学生谈话要讲究一定的艺术性。
能否充分地运用好谈话这一方法，并掌握谈话的艺术技巧，对能否收到满意的教育效果是至关重要的。
通过我多年的教学实践和探究，我认为要掌握谈话的艺术技巧，最基本要做到以下几个方面：一、精心选择谈话的话题。
谈话的目的是教育，因而必须十分注意谈心的话题和方法。
只有选准话题，方法得当，才能取得最佳效果。
记得有一次，我找一名后进生谈心，初时由于话题选不准，指责学生缺点多，致使学生产生逆反心理，常常与老师顶撞。
后来，我改变了谈心的方法，选择一些学生感兴趣的话题入手，收到了良好效果。
在课余时间找这位学生谈心时，我选取英国一段精彩的审讯对话作话题与他交谈。
学生非常感兴趣，全神贯注地听老师讲，对老师的抵触情绪消除了，敢发表自己对这个案子的见解。
我因势引导，肯定他的优点，指出他的缺点，希望他正视自己的不足，要与同学搞好团结，遵守学校纪律，认真听课。
学生表示要虚心接受教师的批评教育。
以后，他经常找老师谈一些感兴趣的话题，逐渐与老师建立了良好的师生关系。
由此可见，教师要根据学生的个性、志趣，选择有针对性、教育性、趣味性的话题与学生交谈，这样有利于师生之间的心心交融、情感沟通，使学生在教师的有趣有理的谈心中，潜移默化地感受到教育。
二、要善于掌握学生思想脉搏，做到知心。
古人常言道：“知彼知已，百战不殆”。
根据“一把钥匙开一把锁”的原理，制订谈话方案，选择最好的谈话方法。
教师与学生谈话之前，要进行认真的调查研究，全面细致地了解学生的情况，摸准学生的思想脉搏，使谈心谈到点子上，收到较好的效果。
班主任与学生谈话的艺术
班主任与学生谈话的艺术班主任与学生谈话的艺术需要建立一个良好的沟通基础。
班主任需要让学生感受到自己的关心和信任，才能够与他们建立起真诚的交流。
在日常工作中，班主任可以通过与学生交谈、了解学生的兴趣爱好和家庭背景等方式，积极地建立起与学生的情感联系。
在与学生进行谈话时，班主任需要始终保持耐心和理解，尊重学生的意见和感受，并鼓励学生敞开心扉，分享他们的困惑和问题。
只有建立了良好的沟通基础，班主任才能够更好地了解学生的需求和问题，帮助他们解决困难，促进他们的成长和发展。
班主任与学生谈话的艺术需要注意言行举止。
在与学生进行谈话时，班主任需要注意自己的言行举止，尊重学生的人格和尊严，避免使用严厉或威胁性的语言，以免伤害学生的自尊心和自信心。
班主任需要注意自己的表情和姿势，保持和蔼的微笑和舒适的姿态，让学生感受到自己的温暖和包容。
在谈话过程中，班主任需要以学生为中心，耐心倾听学生的发言，表现出自己的关怀和理解，让学生感受到自己的真诚和友善。
只有这样，学生才会愿意向班主任敞开心扉，与其共享自己的困扰和问题。
班主任与学生谈话的艺术还需要善于引导和鼓励。
在与学生进行谈话时，班主任需要注意引导学生正确地认识和解决问题，鼓励学生发表自己的见解和想法，激发学生的自信心和探索精神。
在谈话过程中，班主任可以通过肯定学生的努力和进步，鼓励学生坚持下去，勇敢面对困难，培养学生的积极心态和独立思考能力。
班主任还需要及时给予学生适当的帮助和指导，帮助学生解决问题，提升学生的能力和素质。
只有善于引导和鼓励，班主任才能够帮助学生树立正确的人生观和价值观，引导学生正确地成长和发展。
班主任与学生谈话的艺术需要善于倾听和解决问题。
在与学生进行谈话时，班主任需要善于倾听学生的发言，了解学生的需求和问题，帮助学生解决心理困扰和学习难题。
在倾听学生的班主任需要善于分析问题的根源和原因，根据学生的实际情况和特点，找出合适的解决方法和策略，帮助学生化解困难，找到改进的途径。
最新-班主任与个别学生谈话的艺术
班主任与个别学生谈话的艺术班主任找学生谈话，仍然是新时期解决学生思想问题的行之有效的方法。
谈话是一种教育艺术，是班主任与学生沟通感情，对学生施行教育的重要手段，也是班主任工作中不可缺少的一个重要环节。
作为班主任，若能多一点关怀，多一份理解，多一些引导，及时地找他们谈心，就能温暖一个人的心，甚至在他人生道路上留下一块闪光的里程碑。
那么，班主任要想和学生顺利交住，就要求班主任在教育中的谈话艺术。
下面，就本人的体会，提出几点浅见。
（一）精心准备，选准时机当班主任确定谈话的对象后，就要去了解对方。
一般要先了解对方的思想症结所在，接着，要研究对方的性格特征，才能因人而异，对症下药。
在谈话时，班主任要有所准备，如果词不达意、模棱两可，会使学生失去对你的信任感，增加谈话的难度。
其次，谈话还要注意选择时机，谈早了条件不成熟，谈晚了时过境迁。
一个人处在愤怒、烦躁的情绪状态时，往往听不进劝告和批评，只有当他们心情平静下来了，就容易接受批评帮助。
（二）避开公众场合我觉得交谈场所虽然不是谈话的具体内容，但对语言交谈有很强的制约作用。
我们找学生谈话可以在办公室、教室、走廊、操场、回家的路上等等，但最好避开一些人多的地方。
记得我刚踏上教师这行业不久，也许是年轻气盛，也许是经验不足，对学生的犯错行为忍无可忍时，自己就会很情绪化，不管什么场面，都会严厉地批评，甚至是“审问”。
后来才意识到，在众人面前批评学生，伤到了学生的自尊，让他丢尽颜面，这样不但没起到效果，反而会使学生更叛逆，越喜欢和你作对。
意识到这点后，我换了一种方式，对于学生的各种犯错行为，会选择一个比较安静的地方，单独和他聊，结果完全不一样。
（三）态度平和，由浅入深，引出重点我觉得小学生一听说班主任要找他谈话，一般都怀有一种紧张不安的心情。
此时若不先消除学生的这种紧张情绪，谈话就会变成“审问”或问答式，达不到教育的目的。
作为班主任要消除学生的戒备心理，首先是态度平和，给学生亲切感，以学生感兴趣的问题出发，慢慢切入，由浅入深，由表及里地进行讲述，引出要谈的话题。
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个别谈话技巧浅析
班主任工作离不开与学生的个别谈话，因此掌握与学生谈话的技巧，对开展好班主任工作极其重要。
一次成功的谈话也许能影响学生的一生，一次失败的谈话同样如此。
那么，谈话应该如何进行才能效果显著，事半功倍呢？下面谈谈本人的粗浅看法：
一、跟犯错误学生谈话时应注意的几个问题。
人是富有感情的，人的思想、行为都同人的情绪、情感密切相关。
因此教师应动之以情，晓之以理。
（一）注意学生的心理活动，采取行之有效的谈话对策
为使谈话取得较好的效果，班主任应事先做好充分准备。
因学生同教师个别谈话时，有种种心态。
一是学生犯了错误后，一听老师找他个别谈话，会很自然地产生“防御定势”存有戒心，往往想好防御对策。
因此，教师在每次谈话时都应有明确的目的和中心内容，事先估计，可能在谈话中引起的反应和问题，以消除学生的疑惑心理。
二是学生偶犯错误或所犯错误较大时，有一种惶恐的心理，表现出心情紧张，坐立不安。
甚至有些学生，可能不敢上学或不敢回家，所以教师态度要和蔼，说话要有分寸，要有诚意，即对对方要信任和坦诚，不要使对方感到拘束、紧张、害怕，要从对方感兴趣的话题入手，精心创造谈话时的气氛，善于启发、引导对方大胆地说出心里的话。
注意：不要把问题说得过分严重，以免引起他们过于惶恐，妨碍问题的解决。
不管发生什么情况，即使是对方的错误在情理上难以原谅，我们也不要冲动，切忌板起面孔训人，让人难以接受。
以免收不到谈话的预期效果。
任何时候都禁止使
用不文明的语言和讽刺性语言，一定要以平等的态度，如同对待朋友一样，亲切交谈。
这一点是谈话能否有效的关键。
（二）选择合适的谈话环境，进行耐心细致的交流
个别谈话对环境的选择也很重要，同样的谈话，环境不同，产生的效果就大不相同，而谈话环境的选择，要根据谈话的内容和谈话对象的个性差异来决定。
有的谈话适合在办公室或教室等公共场合进行，因这样的谈话影响面比较大，对犯错误的学生具有一定的威慑力，从而促进其改正错误；而对那些顽皮的学生应在安静的地方与其聊天，效果会好得多。
不管如何，教师应设身处地为学生着想，理解他们，用平和的心态热情的和他们谈心，含蓄的指出他们的不足之处，委婉地提出自己的要求，希望同学们明白自己的心愿，从而建立默契关系。
用自己的爱心去感化他们，才能启迪学生的心智，达到教育的目的。
（三）选择合适的谈话时机，提高谈话的教育效果。
和学生谈话，还要适时。
谈早了，条件不成熟，不能达到预期的效果，谈晚了，失去最佳时机，甚至造成不应有的危害，谈话时机的选择，应考虑下列因素：
（1）、考虑问题的性质和迫切程度。
如遇到一些事情的情况迫切而严重，并受一定时间约束的问题，应抓紧时间及时找学生谈话，以便把不好的事故苗头消灭在萌芽之时。
如：学生打架或者或被老师发现想打架等，比较迫切的问题需要及时及早的谈话，做好学生的思想工作，以免事态进一步扩大。
（2）、当时的心情和气氛。
师生双方心境良好，气氛和谐宜谈，反
之宜调整心境和气氛后再谈。
尤其是当班主任听到个别学生出现问题时，事出意外，情绪容易激动。
这时，如急于找学生谈话，师生情绪可能引起激烈冲撞，谈话效果不一定好。
班主任对这些问题，非但不能“趁热打铁”，有时需“适当冷却”。
学生犯错误的原因是多方面的，有故意的，也有无意的。
应多给学生留点自我解释和改正的机会，冷一冷再跟学生交谈，即当师生情绪冷静平稳、心境良好后再找学生谈。
毕竟学生还是有自尊心和一定的是非观念的，冷处理既保护了他们的自尊心，也减少了谈话的阻力。
（3）、自己对问题是不是心中有数。
心中有数的问题可及时谈，心中无数的问题待有数后再谈。
一定要做到胸有成竹，应对自如。
这样学生才会佩服老师，听老师的话。
二、对不同层次学生谈话的方法
（1）对优等生应给予适当的挫折教育。
优等生是教师的宠儿，是中下层生心中的英雄。
因为他们学习成绩好，学习态度端正，积极性高，稳步向前。
虽然如此，但是人的心理素质、性格意志、思维品质、审美规范,即非智力因素对学习和考试影响也极大。
他们同样也是成长发展中的少年儿童，并非完美无缺，即使天生是块“美玉”，也同样需要教育者的精雕细琢才能成器。
因此关注优等生的心理健康，对于优等生的健康成长很有必要。
因为这些同学没有受过挫折，如果遇到失败，将无法承受。
因此，要多给优等生创设一些品尝失败的机会——不是有意让他们不断失败，而是引导他们尽可能多地在不同领域不同方面摸索、尝试，在此过程中，必然
会有失败，而当他们对此习以为常时，就学会了坦然面对人生路上的挫折、打击，从而更勇敢、更坚强。
找优等生谈话，要采取“和风细雨”的方法，做耐心细致的思想工作，以情感人，以理服人。
切忌措辞激烈的批评，更不允许采取粗暴、压制的办法。
要不断给优等生暗示，挖掘优等生的内在潜能，调动优等生的非智力因素，往往对其创造性才能的发挥会有意想不到的效果。
（2）、对中层生的谈话，应重在引导、鼓励。
语言是一门艺术，也是一把利刃。
用得得当，会事半功倍；不得当，则会适得其反。
反而会使学生对老师的话置若罔闻，不屑一顾。
如：我们班的李强同学，在一次月考中进步很大，从原来的30名进步到第8名（班内排名）。
对于这样的成绩作为班主任是非常高兴的，他本人更是喜不自禁，然而清醒的头脑告知我，此时一定要对学生加以指点，让他们稳定情绪，及时总结经验，再接再厉。
否则只能是昙花一现，过早夭折。
于是考试排名出来后（内部排名）。
我找到李强同学对他说：“祝贺你，李强！老师在你的身上看到了很大的希望！”他的脸刷地一下子红了起来了，分明喜悦嵌在脸上。
“你能不能帮老师一个忙呢？”我突然这么问。
他赶紧说：“什么忙？您尽管说！”我故意停顿了一下：“哎，不知你能否办到”“您说什么事，只要我能力所及的！”“一定是你能力所及的！”“那我一定办到！”说完他还拍拍自己的胸脯以发誓。
我看火候已到，就说：“其实很简单，就是希望下一次考试后，我能再次的祝贺你。
听到这里，他不禁一愣，继而又会心地笑了，而后用力点点头。
从此他比以前,更加认真了！此后这位学生奋力直追，
直到中考结束，成绩一直都平稳向前。
可见，只要解开了心结，一切事就会朝好的方面发展。
（3）、对后进生的谈话应重在体贴、关心。
在这么多学生当中，最值得关心的就是这一类学生。
我们应用发展的观点，采取正确的教育方法，进行正确的引导，每个学生都能蓬勃向上。
那种认为后进生是“出窑的砖瓦”，这种已成定局的观点是有害的，会使一些后进生失去自尊心、自信心、产生“破罐子破摔”的消极情绪，甚至误入歧途。
他们因为自己基础较差，总认为“老师不喜欢我”、“同学看不起我”，以致产生自卑感，从而导致厌恶学习，自暴自弃。
另一方面他们又常担心别人讥讽和羞辱自己，因此极力维护自己的尊严而不受别人的侵犯。
这样，他们常会自我封闭，长期以来，会形成抑郁症。
正因为如此，所以老师首先应该消除学生的自卑感，给他们多一点关心和爱护，让他们以正常的心态，去面对周围的同学以及老师。
而后再在学习上去指导他们，让他们逐步从后进生变为中等生，最终跨进自己理的校门。
因此，不要把学生锁闭在无人的孤岛，不要让一朵娇艳的花过早就承受风吹雨打，不要让一棵年轻的心过早就蒙上自卑的阴影……生活本来就是丰富多彩的，生活本来就是幸福的组合。
热情起来、关心起来、体贴起来，学生永远会成为你精心打造的玉石。