和学生谈话的艺术
辅导员与学生谈话的口才艺术
辅导员与学生谈话的口才艺术与学生谈话，两个词是可以值得思考的，一是口才练习知己知彼，二是辩人鉴事。
把每次谈话把握好，口才练习才能让学生思想教育工作深入下去。
把谈话当作一门口才练习艺术来做，才能口才练习艺术常新，谈话常“心”。
说是艺术，因为其有很强的创造性。
谈话有经验性的成分，但每次谈话的对象不同，内容肯定是不同的。
即使是针对同一个人，不同的时间谈话内容和方式也会有很大的区别。
谈话有规律可循，有经验可借鉴，但无固定模式，也无明确答案，尤如艺术，不管你采取何种方式，往往最后呈现给别人的是效果，是冲击力。
谈话也是如此，因此学生工作有“谈心”之说，只有这样“话”才不会苍白，才会有感染力。
这个“心”应包括用心之“心”、精心准备之“心”、情感之“心”。
做学生工作几年中，我见过各种类型的学生，尤其是艺术设计学院的学生工作，遇到的问题也更复杂，谈话也就更显的更艰巨。
虽然我有信心谈好每一次话，但我更有恐惧感，担心一旦谈砸了，会伤了学生的心，会收到更坏的效果，可能不如不谈。
几乎每个星期都要和几个学生做深入交谈，这些学生往往在性格、价值观、行为、习惯等难以融入到群体之中，但也不乏优秀的学生。
面对学生的不同，谈话也要选择不同的方式。
谈话是一门艺术，是值得深入思考的。
要和一个学生谈话前，一定要先做几门功课。
第一门是从侧面了解学生的成长背景、家庭状况，父母亲对其关爱程度等。
单亲家庭、贫困家庭、孤儿等往往是许多问题产生的基础原因。
第二门功课是他身边的朋友的情况及其本人的平时表现，并且一定要了解典型事例作为自己判断的依据。
三是当找恰当的时机，这个也非常重要，不能一发现问题就把学生找来，而是要精心选择谈话的地点、时间、约谈的方式。
这一点对那些有心理问题的学生尤为重要。
因此，有很多的谈话地点不在办公室，而是在咖啡厅、教室或者宿舍。
对犯错误的学生、厌学的学生、心理有问题的学生应有不同的谈话氛围，相比之下在办公室谈话是最有压力的，也是最严肃的。
教师与学生的谈话技巧
教师与学生的谈话技巧开口说话，看似简单，实则不容易，会说不会说大不一样。
古人云：“一言可以兴邦，一言也可以误国。
”那么怎样掌握说话交谈的艺术和技巧?下面是小编为大家收集关于教师与学生的谈话技巧，欢迎借鉴参考。
1.循循善诱法这是最常用也是有效的一种方法。
把一些通俗易懂的道理，发生在身边的典型事例娓娓道来，让学生在不经意间向我敞开心扉，吐露自已所思、所感、所需，在谈话中升华思想、认识自我、增强信心、加深感情。
2.软硬兼施法这种方法适用于有严重不良行为的学生。
谈话时，根据学生的不同的个性，采取提醒、制止、警告、批评、处分等方式。
最根本的方式是耐心诚恳地说服教育，和学生交心谈心，软硬兼施。
在谈话中让学生感到“这是为了我好”，从而产生改正错误的愿望，提出改正错误的具体措施，使问题得到标本兼治。
但这种方法切忌对学生冷嘲热讽、伤害学生人格和自尊心。
3.相互倾诉法学生是有血有肉有思想的人，在短短的人生中也有喜怒哀乐，特别是在情绪波动较大时需要宣泄，如果不能宣泄出来，可能蕴藏着很大的危机。
因此，我要能及时地察觉和了解，放下架子想尽办法把我当作他(她)最值得信赖的人，一吐为快尽情倾诉。
当然，在工作中我也有不顺心的时候，我也试着把我的烦恼向学生倾诉，让学生帮我出谋划策，谋求解决的办法。
这时学生也愿意把自已当作我的知心朋友。
这样，在相互倾诉中达成了共识，凝聚了向心力、沟通了感情，调动了学生的主体积极性。
4.激励、激将法学生作为社会进程中的一员，不可避免地要经受挫折，进而滋生抑郁、紧张、消极甚至自暴自弃、厌学厌世等于不良心理，遇到这种情况，我尝试使用激励的方法，帮助学生正视和摆脱挫折，正确认识自我，树立战胜困难的信心。
在教育工作中我也经常遇到一些头脑聪明，取得一点成绩就产生成就感、优越感和骄傲自满情绪的学生，对于这些学生我尝试使用激将法。
故意在他们得意时给他们泼一盘冷水，让发热的头脑降降温，给他们提出新的奋斗目标，激发他们的潜能。
教师如何与学生沟通的技巧
教师如何与学生沟通的技巧教师如何与学生沟通的技巧教书育人是一门需要深思的艺术，尤其是对于师生间的沟通，更是如此。
教师与学生沟通技巧有哪些？一起来了解一下！一、谈话沟通前要做好充分准备：在与学生进行谈话和沟通前，教师要认真做好准备工作，要对谈话和沟通的对象的思想、心理、行为、问题的原因以及社会、家庭、环境等方面的事情，要有一定的了解，做到心中有数。
这是谈话成功的一个前提首要条件，因为只有了解了这些事情、内容，你才知道从哪里“下手”，找到有效沟通的切入点。
二、谈话沟通前要把握好时机，选择合适的场合：一般情况下，在与人沟通交谈，如果善于捕捉谈话时机，把握谈话火候，谈话效果往往会事半功倍。
但是如果，不看时机、场合，想谈就谈、想说就说的话，往往会达不到自己预期的效果。
一般情况下，我们可以在学生内心抑郁需要排遣时；满心欢喜，需要认同时；遇到麻烦，需要指点时；骤遭不幸，需要安慰时；选择与学生谈话沟通往往是比较好的时机。
过早，时机不成熟，“话不投机半句多”；过迟，事过境迁或事态已扩大，于事无补，谈之无益。
当学生犯了错误，已经受到批评，正在自责，需要谅解时，不宜立刻跟进批评。
就事论事的方法要适当地用。
另外，与学生谈话不一定只限于在办公室里，由于办公室里面的老师较多，所以一般的谈话沟通都不易于在办公室里面交谈。
课堂上、下课时、半路上、吃饭时、宿舍里等等都可以作为谈话的时间和地点，一个眼神、一个手势、一个微笑、一句问候、一席关心都是谈话和交流。
随时而谈，随地而谈，随事而谈。
三、讲究谈话沟通中的策略：（一）谈话中要平等对待与尊重学生：在谈话沟通中，最为重要的一点就是学会平等地对待学生，尊重学生。
首先，与学生谈话是一个双向交流的过程，作为教师，不可居高临下，盛气凌人，摆架子；也不能把自己的观点强加于人，而应该允许学生发表自己的观点和看法，并多听听学生的想法，让他们把心中的体验、感受、困惑、怒气、忧愁尽情地倾述出来，懂得与学生进行换位思考，设身处地为学生着想，让学生在平等、和谐的气氛中受到启发，得到教育，再根据他们的具体情况，进行正面引导，侧面鼓励和帮助。
老师与学生的谈话技巧以及谈心艺术
老师与学生的谈话技巧以及谈心艺术1发泄型谈话对于学生的一些不当行为，教师应该仔细了解其背后的原因。
仅仅因为学生犯了错误，老师就咄咄逼人地大声责骂是不礼貌的。
罗马不是一天建成的。
学生们自己也可能会有特定的问题。
匆忙不是办法。
老师简单而粗鲁的谈话除了发泄自己之外，对改变学生的坏习惯几乎没有什么作用。
每天面对几十个个性各异、实时性问题各异的学生，老师们确实很容易感到不安。
然而，作为一名成熟且受过良好教育的教育者，当他们遇到问题时，他们不应该向学生发泄，而是应该努力在工作中表现出爱心、耐心和良好的策略。
2训斥型谈话在日常教育教学工作中，我们经常会遇到一些纪律性差、成绩不理想的学生。
当这些学生犯错误时，一些教师在与他们交谈的过程中不可避免地会对他们进行交谈、培训和指责。
因为学生犯了一个错误，老师吼了起来。
这个学生心里一定有种不好的感觉，但他不敢回答。
他必须乖乖地听老师讲课，但他渴望老师能尽快结束对话。
你应该知道这种咆哮是无用的。
它只能冲破师生之间的心理距离，形成更大的内在隔阂。
因此，当违规行为发生时，个别学生仍然感到紧张。
他希望得到老师的宽大对待。
我们能从另一个角度思考，感受他们的心理，理解他们的情绪吗。
因此，教师应该尊重学生。
即使犯了错误，也要理性对待，以利于各种问题的顺利解决。
3命令型谈话一些老师经常给学生这样或那样的指示，因为他们不改变教学或拖延，但一段时间后，他们发现那些老面孔仍然在做违法的事情，甚至他们的行为更加隐蔽，从表面到后面，从地面到地下。
由此可见，教师的这种做法弊大于利。
因为，命令式对话很容易导致学生的不满，这可能会将非法学生完全推向他们的对立面，使他们从最初的服从走向不满，从不满走向反抗，最终违背他们的初衷。
其次，它忽视了学生的个体差异。
另一位专心致志的老师在理解学生时可能总是有一个盲点。
他们的内心世界太丰富了。
他或她可以与网友交谈，但她可能不会向老师敞开心扉。
每个家庭都有自己特殊的环境，每个学生都有自己独特的成长环境。
教师工作心得与学生的谈话艺术吕佩橙教师沟通艺术心得
教师工作心得与学生的谈话艺术吕佩橙教师沟通艺术心得教师：与学生的谈话艺术作为一名生活老师，面对几十名学生，怎样了解并解决学生的思想问题，经常性地与学生谈话是非常重要的。
俗话说：药到病除，言至心开。
”通过谈话，学生可以在不受任何外界干扰的情况下，尽情说出个人的思想感情，要求，反映自己的情况。
谈话对于师生间沟通，交流意见，解决矛盾，融洽感情，增强信赖有着非常重要的作用。
谈话是一门学问一种艺术，但如何达到最佳效果呢？我认为要做到以下几点：一、谈话前要有准备找学生谈话，不能心血来潮随心所欲，毫无准备根据一把钥匙开一把锁”的原理，确定谈话内容，选择谈话方法。
二、把握谈话时机，精心选择谈话时间和场合。
捕捉谈话时机，把握火候，效果将事半功倍。
时间的选择要根据学生思想状况与情绪表现而定。
一般而言，尽量避开人多的场合，让学生感到亲切，轻松自在。
情况较严重的，应单独找学生谈。
三、谈话要明确的目标找学生谈话，要明确主题，针对什么问题，达到什么目的，时间不可太长，适可而止，让学生有意犹未尽的感觉。
这样的谈话才最能给人留下深刻印象。
四、要遵守谈话的原则找学生谈话不仅是一种言语交际行为，也是一种思想教育的工作方法，需要，需要遵循学生思想活动规律，贴近学生思想实际，符合学生的心理特征，不可居高临下，盛气凌人，要真心诚意对待学生，关心，爱护学生，做到以情感人。
总之，与学生谈话是一门综合艺术，要求我们要有较高的思想修养，道德水准和素质积累丰富的实践。
经检验，灵活运用谈话技巧，这样与学生谈话时，才能应付自如，游刃有余。
班主任与学生谈话艺术论文
班主任与学生谈话的艺术做学生的思想转化工作，最常见、最为广大班主任普遍运用的方法，就是“谈话法”。
那么，班主任在学生谈话的过程中，如何运用语言艺术，与学生沟通情感，捕捉最佳的教育时机，达到理想的教育学生的目的呢？我从多年的班主任工作实践中，有如下几点粗浅的体会。
一、要有准备地谈班主任找学生谈话不要随心所欲，信口开河，要在谈话前做好充分的准备，做到“胸中有数”。
谈心要知心，而心总是可知的。
如，有一个班我刚接不久，发现一个女同学有小偷小摸行为。
偷了班里同学的一本《习题汇编》。
我先不露声色，在其父母和本班学生重做了一番调查。
原来她一贯爱吃零食，为了解馋，经常向同学借钱，或向父母骗取，后来发展到偷家长口袋里的钱，由于没有及时教育，致使其错误从家庭蔓延致学校。
情况了解清楚后，接着我就与家长取得联系，要求家长不仅要积极配合，还要从孩子所犯的错误中吸取教训，改进教育方法。
“万事俱备，只欠东风”，我选择了一个合适的时机找她谈话。
我说：“你想看《习题汇编》这本书？”“这是好事嘛！说明你有求知的欲望，老师为你感到高兴。
只不过你取书的方法不对，不应擅自从别人的书包里拿走，而应该向别人借，你说对吗？”她又点了点头。
我见她有所触动，就由此及彼，进一步引导她认识自己的错误，帮助她找出犯错误的原因，鼓舞她放下思想包袱。
老师的话字字恳切，句句在理，且又符合实情，使这个不轻易落泪的女孩，不仅潸然泪下，并表示愿意改正自己的错误。
教育实践证明，对情况理解的越清楚，就越能掌握谈话的主动权，左右谈话的“形式”，达到预期的目的。
二、轻松愉快的谈与学生谈话，不可忽视情感的作用，因为情感是教育信息通向学生内心世界的“桥梁”。
要架设这座“桥梁”，关键在于教育要寓理于情，以自己积极的情感体验影响学生，努力创设愉快、宽松的谈话氛围。
这样才能引起肯定性的情绪反应，使学生愉快地、心悦诚服地接受老师的教育。
记得有一天下午第一节课时，我刚走进教室，一个男孩就站起来说：“老师，我的书包被人拿了！”我说：“什么时候丢失的？”他支支吾吾地说：“是打上课铃前几分钟不见的。
班主任对学生的谈话艺术：“四要”、“五不”
班主任对学生的谈话艺术：“四要”、“五不”班主任对学生的谈话是一种艺术，既需要有技巧和智慧，又需要有耐心和善心。
班主任的谈话旨在引导学生的成长和发展，帮助他们成为品学兼优、健康向上的优秀青年。
在进行谈话时，班主任需要掌握一些原则和规范，其中涵盖了“四要”和“五不”。
首先，班主任在与学生谈话时，需要坚持“四要”的原则。
即：要真诚，要尊重，要引导，要爱护。
要真诚，班主任与学生进行谈话时，必须真诚对待，不做虚伪的表面文章。
班主任要尊重学生的思想和感受，不轻易批评和指责，而是要站在学生的角度，理解他们的困惑和难处。
要尊重，班主任要尊重学生的个性和差异。
在与学生的谈话中，不应以训诫的语气向学生施加压力，而是要尊重学生的权益，尊重他们做出的选择和决定。
要引导，班主任的谈话目的在于引导学生成长。
班主任应当关注学生的成绩、品德、人际关系等问题，在谈话中给予学生适当的指导和建议，帮助他们明确目标，制定计划，找到解决问题的方法。
要爱护，班主任对学生要心存善意和关怀。
在与学生谈话时，班主任应当关注学生的身心健康，了解他们的困扰和烦恼，给予他们必要的支持和关怀。
除了以上“四要”原则，班主任在谈话时还应当遵守“五不”的规范。
即：不批评、不威胁、不误导、不挖苦、不开玩笑。
不批评，班主任在谈话中应避免用严厉的口吻批评学生，以免伤害学生的自尊心。
班主任应更多关注学生的优点和进步，鼓励他们继续努力。
不威胁，班主任不能以威胁或惩罚的方式要求学生做某事或改正某个问题。
谈话应当是一种平等和民主的交流方式，而不是一种恐吓或强制手段。
不误导，班主任在进行谈话时应当客观公正，不做误导学生的行为。
班主任应当给学生提供准确和真实的信息，帮助他们对问题有清晰的认识。
不挖苦，班主任不应以挖苦或讥讽学生为目的进行谈话。
班主任要理解学生的感受，给予他们必要的支持和鼓励，而不是加深他们的伤痛。
不开玩笑，班主任在进行谈话时要确保言行得体，避免以开玩笑的方式对待学生的问题或困惑。
班主任和学生谈话的技巧
班主任和学生谈话的技巧班主任与学生谈话要注意谈话的技巧，要讲究谈话的艺术性，使之成为学生前进道路上欢快的乐声、误人禁区的哨声、驱除苦闷的良药。
第一，班主任与学生谈话首先要注意态度和蔼，语气亲切。
这样，学生易于接受，敢讲真话，会向你敞开心扉。
第二，班主任与学生谈话宜“讨论式”实行。
在学习和集体生活中，学生常常会碰到一些难题，当学生同你讨论某些问题时，你们的意见可能会有分歧。
遇到这种情况，班主任宜和学生实行讨论，层层剖析，引导孩子准确理解，协助学生逐步提升分析、判断、辨别的水平，切忌生硬训戒，让学生充耳不闻，口服心不服，感到迷茫。
第三，班主任在与学生交谈时可变换角色，做他们的知心朋友。
当班主任想进一步了解学生的学习、家庭情况时，不妨试着变换一下角色，做一个大孩子，从学生的某一爱好或喜欢的亲朋好友谈起，或利用课外活动时间和他们共同打乒乓球、踢毽子、做游戏，在大家在心情愉悦、感情融洽的氛围中引人话题。
当学生觉得你是那么随和可亲，跟自己很合得来时，就会滔滔不绝地向你述说，让你了解他们的一切。
此时，你跟学生的感情也就更加亲近了。
第四，班主任谈话多以夸奖鼓励为主。
作为班主任，往往对学生寄予厚望，希望愈深，对学生的短处就“恨”之愈切。
这样难免就会高谈阔论，用大话说教，处处加以批评指责。
不过，学生并没有听进去，反而带着很大的抵触情绪，或者当做耳边风，更严重的还可能产生报复情绪。
其实，每一位学生都有自己的长处，做班主任的要善于发现并即时鼓励。
夸奖和鼓励是对学生的信赖，它能协助学生克服缺点，注入信心和力量，协助学生扬长避短，持续地进步和完善。
第五，班主任和学生谈话应多一点幽默感。
一个班集体中的学生性格各异，有的学生性格内向、不善交谈，遇到困难和挫折就大哭鼻子，或者乱发脾气，这时，班主任千万不要厌烦，不要大声责骂学生，甚至发火，倾盆大雨般地批评学生，使学生如履薄冰，更加自卑。
此时，班主任应根据学生的神态和动作，设计几个玩笑，引他破涕为笑，缓和一下气氛，再因势利导地交谈，这样，教育效果可能更好。
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和学生谈话的艺术
一、谈话前要有准备
找学生谈话，不能心血来潮，随心所欲，毫无准备。
要确实谈话的对象，要真正了解谈话对象。
“知彼知已，百战不殆”。
谈话前认真做好调研工作，要对谈话对象的思想、心理、问题的原因以及社会、家庭、学习生活环境等，要做到心中有数。
根据“一把钥匙开一把锁”的原理，制订谈话方案，选择最好的谈话方法。
二、把握谈话的时机
精心选择谈话的时间、地点及场合，捕捉谈话时机，把握谈话火候，谈话效果将事半功倍。
一般情况下，当学生知错认错，试图改变，需要帮助时；当犯了错误，已经自责，需要谅解时；当骤遭不幸，悲痛万分，需要安慰时；当内心抑郁，愁绪满怀，需要排遣时；当取得成绩，满心欢喜，需要认同时；当遇到麻烦，一筹莫展，需要指点时；均是与学生谈话的最佳时机。
过早，时机不成熟，“话不投机半句多”；过迟，事过境迁或事态已扩大，于事无补，悔之晚矣。
三、谈话要有明确的目标
找学生谈话，要有明确的谈话主题，即要明确谈什么问题，在到什么目的。
找学生谈话，谈话的目标要尽量集中，内容要围绕主题进行，时间不可拉得太长，否则容易引起学生厌倦。
要适可而止，让学生有意犹未尽的感觉，这样的谈话最能给人留下深刻的印象。
四、要遵循谈话的原则
找学生谈话不仅是一种言语交际行为，也是一种思想教育的工作
方法，需要遵循学生思想活动规律，贴近学生思想实际，符合学生的心理特征。
一般应遵循如下原则：
（一）真诚原则
“精诚所至，金石为开”。
班主任要真心诚意对待学生，关心爱护学生，做到以情感人。
惟有真心才能引起学生心灵的震撼，才能与学生在思想上产生交流，心理上有了沟通，心灵上引起共鸣，学生才能敝开心扉，将内心坦露无遗。
在谈话过程中，如果班主任带有厌恶的情绪，甚至皱一皱眉，有一点走神，学生都会敏锐地觉察到。
若让学生产生一种被轻视、被愚弄的愤怒，就会引起师生间的树立情绪，影响谈话效果。
（二）尊重原则
找学生谈话时，要态度和蔼，给对方以亲切感、实在感，要倾听对方的诉说，让对方把心中的体验、感受、困惑、疙瘩、怒气、忧愁尽情地倾述出来；不要随意打断对方的话语，要与人为善，正面引导，鼓励帮助；不要高声训斥，挖苦讽剌，话难听、脸难看。
尊重学生，理解学生，这样学生才会为之倾心，与之交心。
（三）差异原则
找学生谈话的方式要因人而异，因事施法，不可千人一面。
要根据对方的性别、年龄、性格特征、情绪心态，根据谈话的内容、主题、环境等诸多因素，具体问题具体分析。
有的同学是直性子，性情豪爽，谈话就要开门见山。
有的同学自尊心较强，谈话要就应含蓄一些，旁敲侧击，不要硬把一层“窗户纸”捅破，对方接受不了。
五、要运用一定的谈话技巧
谈话是一门综合艺术，它要求班主任有较高的思想修养、道德水准和心理素质，还要有广博的学识，掌握教育学、心理学、社会学、伦理学、政治学、经济学、信息学、美学等综合知识，积累丰富的实践经验，灵活运用谈话的技巧，这样，与学生谈话时才能应对自如，游刃有余。
总之，只有重视与学生谈话的技巧和艺术性，才能和学生愉快、成功地谈话，从而把学生培养成品行端正、情操高尚的人。