美国优秀学校心理学家专业标准及其启示

布鲁纳教学法

布鲁纳(1915-)是美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物。主要著作有:《教育过程》(1960)、《论认知》(1962)、《教学论探讨》(1966)、《教育的适合性》(1971)等。 布鲁纳认为，学习一间学科不仅是"学会什么"，更重c要的是"知道怎样处理”，即"学会如何学习"。他指出，"我们教一门科目，并不希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。"在布鲁纳看来，学习的过程就是一个探索知识的过程。他强调说:"人类学习中似乎有个必不可少的成分，它像发现一样，是尽力探索情景的机会。"因此，应该把发现学习作为儿童教学的主要方法，以鼓励儿童去发现知识的奥秘，去掌握学科的结构。 关于发现学习，布鲁纳指出，"用自己的头脑亲自获得知识的一切形式"都可以称为发现学习。但学校中的发现学习不局限于对未知世界的发现，更重要的是引导学生凭借自己的力量对人类文化知识的"再发现"。其实质就是把"现象重新组织或转换，使人能超越现象进行再组合，从而获得新的领悟，包括寻我正确结构和意义。"总之，在布鲁纳看来，发现学习就是在学校条件下，引导儿童从所见的事物的表面现象去探索具有规律性的潜在结构的一种学习途径。 布鲁纳进一步研究并提出了促进发现学习的方法，一是鼓励儿童积极思考和探索。布鲁纳认为，儿童是发现学习的主体，因此，应鼓励儿童相信并依靠"自己的头脑"去思考、发现和解决问题。二是激发儿童学习的内在动机。布鲁纳认为，内在动机，特别是能力，是儿童学习的推动力，应启发儿童把学习与日后的生活联系起来，以发现为奖励，自主地学习，逐步培养和形成学习的行为和习惯。三是注意新旧知识的相容性。布鲁纳认为，采用灵活多样的教学方法，创造良好的学习情景，促使学生发现新旧知识之间的内在联系，并把新知识纳入自己已有的

优秀共产党员标准

优秀共产党员标准（1） 1、思想作风好。旗帜鲜明，政治觉悟高，大局意识强；艰苦奋斗，清正廉洁，吃苦在前，享受在后，反对拜金主义、享乐主义和极端个人主义；坚持党性原则，公道正派，不以权谋私；带头移风易俗，在精神文明建设中发挥表率作用。 2、工作表现好。牢固树立科学的发展观和正确的政绩观，把发展作为第一要务，熟悉业务工作，与时俱进，开拓创新；认真履行岗位职责，具有强烈的事业心、责任感，勇于承担急难险重的工作任务；完成工作任务的标准高、质量高、效率高、效果好，在本职岗位上做出优异成绩，积极带领员工为推动发展努力工作。 3、服务群众好。坚持立党为公、执政为民，牢固树立群众观念，具有强烈的宗旨意识和服务意识；自觉维护群众利益，对损害群众利益的言行敢于制止；关心群众，尊重群众，向群众学习，积极为群众解难题、办实事；对群众态度热情、服务周到，主动接受群众监督。 4、履行义务好。坚持和维护党的民主集中制，认真贯彻执行《党章》和党组织的决议决定，积极完成组织分配的工作；对党忠诚，坚持真理，讲党性、顾大局、重团结，模范履行党员义务；遵纪守法，维护稳定，坚决同不良风气、违纪违法行为作斗争。 5、带头模范好。履行岗位职责，有强烈的事业心和责任感，爱岗敬业，吃苦耐劳，勇于奉献，团结奋进，开拓创新，效率高、质量好，全面完成各项工作任务，增强党员形象，起好先锋模范作用。

优秀共产党员标准（2） 1、理念信念坚定，认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，学习党的基本知识和党的路线、方针、政策，学习科学文化知识，积极参加支部的学习和党小组的学习。 2、牢记党的宗旨，全心全意为人民服务，做到吃苦在前，享受在后，有自我牺牲的精神，不计个人得失、名利，自觉维护群众正当合法权益。能够从大事着眼，从小事做起，做到待人热情，服务周到，群众观念强，自身形象好。 3、事业心和责任感强，保持昂扬向上的精神状态，工作勤奋扎实，积极进取，勇于创新，埋头苦干，无私奉献，立足本职岗位，兢兢业业工作，默默无闻作奉献，在工作中成绩显著，贡献突出。 4、有坚强的党性原则，服从党的领导，维护党的团结和统一，遵守党纪国法和共产党员道德，勇于开展批评和自我批评，在端正党风中表率作用突出。 5、坚持求真务实的工作作风，沉下去干事，创业为民，带头抓落实，带头推进广电工作，带头把“三个代表”重要思想、科学发展观落实到工作中。积极做好群众的思想政治工作，关心群众疾苦，帮助群众解决实际困难。

美国参考资料心理学家詹姆斯和丹麦生理学家兰格分别提出内容相同的一种情绪理论

美国心理学家詹姆斯和丹麦生理学家兰格分别提出内容相同的一种情绪理论。他们强调情绪的产生是植物性神经活动的产物。后人称它为情绪的外周理论。即情绪刺激引起身体的生理反应，而生理反应进一步导致情绪体验的产生。詹姆斯提出情绪是对身体变化的知觉。在他看来，是先有机体的生理变化，而后才有情绪。所以悲伤由哭泣引起，恐惧由战栗引起；兰 格认为情绪是内脏活动的结果。他特别强调情绪与血管变化的关系。詹姆斯－兰格理论看到了情绪与机体变化的直接关系，强调了植物性神经系统在情绪产生中的作用；但是，他们片面强调植物性神经系统的作用，忽视了中枢神经系统的调节、控制作用，因而引起了很多的争议。 认知评价论由德西和莱恩（Deci&Ryan）在1975年提出的，又称为自我决定论，是指人对客观事件、事物的看法和评判。他认为控制行为的外部强化无视个人的自我决定，促使人们把自己的行为认知为是由外部所决定的，因此导致内在动机的降低，使本来具有内在兴趣的活动必须依靠外在奖励才能维持的行为。正如文学作家钱钟书所言：“内在的不足才借助外在的多余。”外部强化对于本身具有固有兴奋性的活动不仅是多余的，而且是有害的。? ??认知评价理论提出了“内在激励”的概念，也称为内在激励理论。其中认知评价是关键因素，即人们对于情景因素是支持行为或控制行为的一种心理评价。 认知评价理论认为过分强调外在的激励因素会导致内在激励因素的萎缩。当员工是出于喜欢某种工作而非常投入地工作，如果管理者对他的工作业绩过分看重，并对工作结果进行奖励，可能会导致员工工作动机下降。因为对工作业绩进行奖励可以会使员工感到自己是为了物质利益而工作，而不是为了自己的爱好和兴趣，觉得自己丧失了对自己行为的控制。而且依靠内在动机促使员工工作可以确保员工工作比较稳定和持久地保持较高的质量；而外在激励因素促使员工工作是刚性的，一旦减少外在的激励因素，员工工作动机可能会大大下降。 美国女心理学家阿诺德（M.Arnold）于本世纪50年代提出了情绪的评定—兴奋学说，该学说强调情绪的来源是对情境的评估，而这种评估是在大脑皮层产生的。阿诺德举例说：在森林里看到熊会产生恐惧，而在动物园里看到关在笼子里的熊却不产生恐惧。情绪产生取决于人对情境的认知和估价，通过评价来确定刺激情景对人的意义。因此，阿诺德给情绪下定义为：情绪是对趋向知觉为有益的，离开知觉为有害的东

学校内部的教育教学评价标准

学校内部的教育教学评价标准

构建新课改下学校导向性 教学评价体系的几点做法 构建新的教学评价体系是学校实施和推进新课程改革的保证，是推动学校长远发展，促进教师专业发展，保证学生全面发展的必要手段。 学校自95年以来，以素质教育为宗旨，进行了探究创新教学模式、探究性作业、研究性学习、教学设计等项实验研究，而且建立了“课题研究-教研转化-常规变革-物化提升-跟踪研究-生成课题”的螺旋上升的教学工作模式，意图是把几年来科研课题的成果作为推进新课程改革，提升学校教育教学质量重要载体，把成果向常规变革，向现代化的学术管理型学校迈进。 经过6年努力，我们初步建立了一套促进学校、教师、学生发展的导向性教学评价体系，这套标准是我校“九五”、“十五”期间研究成果的整合提升，为科研成果和新课程精神应用于教学实践，推进常规变革找到了一条成功途径。 一、学习新课程改革文件，确立依据，设计评价体系模型 1.以课改纲要内容主旨为导向设计评价标准 纲要中提出：要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”；要“建立促进教师不断提高的评价体系”；要“建立促进课程不断发展的评价体系”。这是建构素质教育课程评价体系的三项核心任务。因此建立三方面评价体系不可回避。 纲要中对教与学改变、评价改革方向的倡导也是我们设计教学评

价标准的依据。纲要中在基础教育课程改革的具体目标中指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 依据以上要求我们计划从教学过程、课程实施、课程开发等方面制定评价标准。 2.查阅资料，了解教学评价发展方向，科学设计研究目标 我们查阅了相关书籍、报纸和期刊，主要参考资料有：《教育评价与测量》、《中国名校全程管理标准》等书籍；《教学探索》、《中小学探索》、《教学与管理》等期刊；国家相关的教育文件如《课程改革纲要》、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》等；同时研读了华东师大叶澜教授的新成果。经过这些资料的研读，我们了解到中国当前教育评价还需要深入研究的问题有：教育评价的基本原理；教育评价可操作性的方法；学生综合素质评价；学校教育评价系统；教育评价制度等。这些内容为我们把握研究方向，明确研究内容提供了很好的借鉴，保证了研究顺利进行。我校教学评价体系研究，就是试图在评价的可操作性、学生综合素质评价、学校教育评价系统建立以及教育评价制度方面有所突破，同时保证评价标准的科学性和导向性。 3.在教师中调研，把存在的问题也作为设计标准的依据

布鲁纳发现学习理论

布鲁纳发现学习理论 产生背景： 1947年至1991年美国和苏联两个“大国”为争夺世界霸权，两国 及同盟国开始了长达数十年的冷战。这期间，其对抗通常通过局部代理战争、科技和军备竞赛、太空战争、外交竞争的“冷”方式进行。1957年10月4号，前苏联把世界第一颗人造卫星发射升空。消息迅速传 遍全球，各国为之震惊，世界各大报刊都在显要位置用大字标题报道：《科技新纪元》《苏联又领先了》《俄国人又打开了通往宇宙的道路》等。 前苏联的这一巨大科技进步使美国上下一片震惊，对美国提出无情挑战。美国的科学家、政治家们等开始思考：美国为何不能像苏联一样出现高精尖人才和更多数量的科学家?经过一段时间的讨论和思考，终于找到问题根源—教育。 在这之前，在美国教育界处于主流思想地位的是杜威的教育思想。关于杜威，他主要的教育思想及弊端主要有： 1.教育即生活。杜威认为儿童的生活是指儿童当前的生活，是指“儿童的生长要素”，即游戏、讲故事、观察和手工等，除此之外的许多日常生活中的东西他却避而不谈。 2.学校即社会。杜威认为学校是社会的雏形，儿童在学校不是准 备进入社会参加社会生活，而是在学校的生活就应该是儿童当前的社会生活。这是一种急功近利的心态，这一认知抹杀了社会教育与学校教育的区别，按照这种方式培养出来的学生缺乏系统的理论功底。

3.从做中学，强调以活动性、经验性的主动作业来取代传统书本 式教材的统治地位。这一思想片面强调直接经验，否定间接经验;片 面强调感性知识，忽视了理性知识。把系统科学知识的教学与实践对立了起来。 认识到教育在国际竞争中的重要性，1958年9月2号，美国总统亲自批准颁布了《国防教育法》，把教育的重要性提高到和国防一样的高度。美国教育界开始进行大规模的教育改革，主要着眼于课程的改革，加强学科科目的教学，培养高级科学技术人才。 1959年9月，美国科学院邀请35位科学家、教育学家和心理学 家汇集一堂，共同讨论中小学课程改革问题。布鲁纳担任了这次大会的主席，会后他起草了总结报告，以《教育过程》的书名发表。其基本思想有：1.强调早期教育，发掘儿童智力潜力;2.逐级下方科学技术课程，缩短高级知识与初级知识的距离;3.用结构主义教育思想作指导，编制课程结构，并使之与教学过程结构和儿童的智力发展结构相适应，成为儿童可掌握的内容;4.鼓励学生用探索的发现式方法学习。 这一思想也成为了布鲁纳认知结构学习理论的基础。为了培养具有创造性的科技人才，采用发现式的学习方法，教师提供教材或条件，学生自行独立思考，掌握知识;大量的知识经验有利于创造性的发挥，所以布鲁纳强调学科知识的教学，认为将学科内容形成可以“自由出入”的认知结构非常重要，既可以把同类事物联系起来并赋予他们意 义的结构，也可以超越所给信息，举一反三;为了更好地让学生形成 自己的认知结构，布鲁纳认为如果学生掌握了学科的基本结构，就能

优秀共产党员评选标准2017

XX学校 “优秀共产党员”评选方案 为了认真贯彻落实党的路线方针，继承和发扬党的优良传统和作风，进一步加强学校党组织的建设，提高党员素质，充分发挥党组织的凝聚力、号召力和共产党员的先锋模范作用，增强共产党员的荣誉感和责任感，激励广大党员立足岗位创先进、履职尽责争优秀，以实际行动践行党的群众路线。明确优秀共产党员的评选条件，从德、能、勤、绩四方面特制定优秀共产党员评选方案，具体相关事宜如下： 一、评选要求 遵循“民主公开、自下而上、好中选优”的原则。 二、评选范围 全校教职工中的正式党员（领导班子除外）。 三、评选条件 （一）德 1、党性观念强。拥护中国共产党的领导，认真学习党的理论和基本知识，学习党和国家的教育方针政策，严格遵守党的纪律、国家法律法规和教育系统相关规定，坚定理想信念；热爱教育事业，热爱本职工作，有强烈的事业心和责任感。做事坚持原则，讲政治顾大局。 2、道德品质好。能够树立正确的世界观、人生观和价值观，不断加强道德修养，具有良好的职业道德，在同事间不散布不利于学校

的言论，维护学校威信，维护师生利益。做人堂堂正正，做事认认真真。团结同事，有良好的群众基础。模范践行社会主义核心价值观，发扬社会主义新风尚，遵守社会公德、教师职业道德、学术道德和家庭美德。 （二）能 1、作风优良。刻苦钻研本职业务，具备现任岗位的政策水平、专业知识和完成现任岗位所必需的组织、管理、技术能力。善于主动地、创造性地工作，不断提高工作效率和工作质量。工作讲求实效，说实话，出实招，办实事。 2、践行全心全意为人民服务宗旨，主动为师生和群众解难题，自觉维护师生和群众正当权益，在职工群众中有良好形象和威信，维护党员形象；对待工作勤勤恳恳，任劳任怨，不计较个人得失，自觉接受党内外的监督。 （三）勤 1、执行党的章程，认真履行党员义务积极参加党内活动。积极参加各级组织的理论学习、业务进修，自觉接受继续教育，坚持学以致用，提高教书育人本领，努力做业务的“排头兵”。 2、严格遵守学校各项规章制度。遵守岗位纪律。不迟到，不早退，工作出勤率高，学校组织的各项会议，活动准时参加，积极参与。一年内病假不超过 20 天、事假不超过 7天（旷工半天以及停薪留职人员均不参加评选）。 （四）绩

两学一做优秀党员先进事迹报告材料(最新篇)

两学一做优秀党员先进事迹报告材料 两学一做优秀党员先进事迹报告材料 杨xx，201X年进入xx市儿童福利院工作，一直工作在孤残儿童护理的第一线。作为一名党员，她将遭遇不幸、失去家庭关爱的孤残儿童当作自己亲生骨肉，为他们撑起了一片快乐成长的蓝天。以身作则，勇挑重担。儿童福利院经常接收到一些患艾滋病、鱼鳞病等传染性疾病的孩子，病形各异，轻重不同，护理难度很大。有些护理员怕传染、顾虑大，时间久了怨言多，甚至提出辞职。杨xx作为一名党员，不但毫不畏惧，主动请缨，亲自为他们换药、擦身、洗脏衣，身体力行，以身作则，起到了良好的带头作用。她一边主动承担难度大的护理工作，一边多方查阅有关传染病的资料，邀请专家来院讲解，让大家正确认识传染病，打消其他人的担心和疑虑。在她的带动下，许多梅毒、乙肝等特殊患儿得到了真挚的爱抚并成功转阴，步入了健康人生。孜孜以求，攻坚克难。儿童福利院患儿病情多样，单一的护理模式满足不了孩子的需要。面对各种难题，杨xx努力学习护理知识，放弃了节假日和休息时间，经过努力，先后取得孤残儿童护理员、高级育婴师、营养师等多项资格证书，总结出了早产儿护理的三个关键措施，为脑瘫患儿设计了“脑瘫衣”，为唇腭裂患儿设计了专用奶瓶等，得到了业界的认可和扬。同时，她还经常和其他护理妈妈们交流心得，和年轻的大学生护理员谈心交心，为大家提出的好主意、好点子鼓劲加油，共同创造了一个个生命奇迹。甘于寂寞，无私奉献。儿童护理员的工作琐碎、枯燥，杨xx在忍受工作辛苦之余，还要承担着家庭的埋怨。多年来，杨xx的时间几乎全被孤残儿童占满

了，提及家人，杨xx是满满的内疚。201X年，5岁的女儿在家发高烧，不吃饭不睡觉，哭着喊着要见妈妈，但杨xx“狠心”地选择了更需要自己的孤残儿童，这也给母女俩造成了一定隔阂。内疚的杨xx并不后悔自己的付出，她说既然选择了这一行，就要有责任和勇气不断前进，对小家的爱已经融汇进对工作和事业的追求中去。多年来，杨xx全心全意为孤残儿童服务，在平凡的岗位上挥洒汗水、奉献青春，300多个孩子在她的怀抱里健康长大，走进了校园，走进了家庭社会，有了一个美好的未来。杨xx先后获得全国五一劳动奖章、全国三八红旗手、中国最美社工、山东省优秀共产党员、山东省“富民兴鲁”劳动奖章等多个荣誉称号。201X年，她被推选为党的十八大代表。 附送： 两学一做党员公开承诺书范文 两学一做党员公开承诺书范文 最新部队党员两学一做承诺书作为一名共产党员，在创先争优活动中，我承诺： 一、坚持组织原则，维护班子团结，不搞无原则纠纷。 二、坚持身体力行，认真做好每一项工作，不推脱工作责任。 三、遵纪守法，不以权谋私。 四、带头模范遵守公司工作制度。 五、坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和xxx重要思想为指导，认真贯彻落实科学发展观，严格遵守党的各项路线、方针、

地方课程与学校课程评价标准

地方课程与学校课程评价标准随着课程改革的深入，课程评价的重要性日益凸现出来。要合理进行课程评价，就必须首先对课程的本质和标准有一个正确的认识。 一、课程评价标准对于课程评价有很强的指向性，确定课程评价标准，需要综合各方面的因素，具体需要考虑的问题有： 1.学生与社会都是价值主体，作为评价主体的课程评价者如何综合考虑学生与社会的需要。 2.课程评价标准如何既体现学生主体的共同需要又体现学生的个性要求。 3.学生参与地方与校本课程学习程度的大小，是否有一定的兴趣。 4.当评价主体与价值主体不一致时，价值主体的需要只有通过评价主体的意识和理解才能起作用，因此，评价者对价值主体需要的认识、理解，是评价成功与否的关键因素。 5.即使当评价主体与价值主体趋于一致时，主体的真实需要与主体的愿望之间仍会有差距，因而应尽量使愿望与需要保持一致，从而形成主观价值标准与客观价值标准的一致性。 二、地方与校本课程评价标准 地方与校本课程开设过程中，注意三种评价标准相结合：形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，反思评价与鼓励评价相结合。

（一）学习过程评价： 在课程开设过程中，以鼓励性评价、学习习惯形成性评价等定性评价为主，评价标准注重反映学生的个体差异。评价学生学习过程中积极参与意识，评价学生参与信息收集、汇总与交流的能力，评价学生答应问题的能力等等。 （二）学习结果评价： 1、能力考核 学生自主设计小论文。要求学生从自己生活和社会生产中主动发现问题、分析问题产生的原因、提出解决问题的方案，确定一个研究专题。老师对小论文做出评价，对优秀论文的科学性、地理性、前瞻性、创新性观点要充分肯定。 2、知识考核 学期终结，可以本学期地方与校本课程专题为背景资料，依据学生的出勤情况、材料准备、课堂表现和作业情况对学生学习做出定量评价。

优秀党员评选方案

优秀党员评选方案 一、目的意义 以评选活动为载体，挖掘优秀党员立党为公、服务群众和讲社会责任、家庭责任的道德“闪光点”，变优秀党员评选由支部“批”转为党员“推”、群众“评”，将“优秀标准”具体化、“优秀事迹”公认化、“优秀形象”熟识化、“典型带动”扩大化，让每名党员“学有榜样、做有标杆”，实现党员群众“学做互动”、群众监督“学超促动”，在全镇范围内掀起“群众评党员、群众看党员、党员学标杆”的比学赶超热潮，实现“做实一项评选、树立一批典型、带动一方风气”的目标。 二、评选标准 (1)、政治思想过硬。认真学习党的基本理论和路线、方针、政策，树立正确的世界观、人生观和价值观，在政治上、思想上和行动上与党组织保持高度一致，在集中学习、集体活动中表现积极认真。(2)、工作作风过硬。有严格的组织纪律性，工作勤奋、扎实，讲奉献，任劳任怨；团结同志，带头开展批评与自我批评；关心、爱护集体，积极参加机关组织的各项活动，并有突出表现；人格高尚为人诚实、坦荡，言行一致。吃苦在前，享受在后，不计较个人的得失，在群众中享有较高威信。无迟到、旷课现象，工作态度端正。

(3)、业务能力过硬。在工作中无私奉献，敢于承担重要工作、困难工作和重大任务。勇于创新，工作、服务成绩突出。爱岗敬业，业务精湛，积极投身教育教学改革，德教双馨，充分发挥党员的先锋模范作用。教学成绩突出。 (4)、积极参加活动。积极参加活动过程中的各个环节，做到不迟到，不早退，有事请假，认真撰写各种材料，并及时上交。 三、评选办法： 1、实绩明显与群众公认相结合 2、党员推荐与组织推荐相结合 3、党内评选与群众测评相结合 四、表彰和奖励 经评选，荣获支部优秀党员称号，党支部张榜公布，设优秀党员示范岗，事迹放入业务档案

卡特尔,詹姆斯(Cattell,James)美国心理学家

卡特尔，詹姆斯（Cattell，James）美国心理学家卡特尔，詹姆斯（Cattell，James，1860—1944），美国心理学家。出生于美国宾夕法尼亚，在拉斐特学院度过其大学生涯。嗣后旅行去欧洲，先在德国哥廷根大学，后在莱比锡大学W.冯特手下从事研究。1882年，卡特尔回到约翰?霍普金斯大学，在那里获得研究员职位，并从事哲学研究工作。这时，G.S.霍尔正好开始他的心理学讲座，卡特尔聆听了这门课程，并开始研究心理活动。1883年，他回到冯特那儿研究个体差异，这是一个被德国人称之为具有典型的美国特征的课题。1886年，卡特尔获得心理学学位。 卡特尔曾执教于布林莫尔和宾夕法尼亚大学，并去英格兰剑桥大学授课，在那里他结交了F.高尔顿爵士并由此成为了第一个强调对实验结果进行统计分析的心理学家。1888年，卡特尔被任命为宾夕法尼亚大学心理学教授，这是世界上第一个心理学教授职位。 1891年，卡特尔作为心理学教授来到哥伦比亚大学担任心理系主任，在那里一直工作了26年。期间，由哥伦比亚大学授予的心理学博士学位比美国任何

一所大学研究院授予的心理学博士学位都要多。这些学位获得者中有许多人后来成为该领域的知名人士。 在哥伦比亚大学期间，卡特尔因其个性和职业的独立性，使得他与哥伦比亚大学行政领导之间的关系日渐紧张。第一次世界大战期间，他因反对美国参加战争而被校方辞退。虽然他以诽谤罪多次向法院提出诉讼，并因此胜诉，但终究未能恢复教授职位。 1921年，卡特尔组织心理学出版公司，为工业、职业团体和公众提供应用心理学服务。作为一个代言人和编辑，他积极支持心理学组织和学会。 卡特尔的所有研究课题都是关于心理测验和个体差异方面的。他的心理测验不同于智力测验，他重在测量基本的身体活动或感觉-动反应。因此，他的测验不是智能的有效预示器（A.比纳编制了一种针对高级心理能力的测验，这种测验才是对智力的有效测量），但其研究的影响是巨大的。为美国这一独特的应用心理学领域的拓展作出了贡献。

布鲁纳是美国心理学家和教育家

儿童认知发展理论 布鲁纳是美国心理学家和教育家，是结构主义流派的代表人物之一。布鲁纳十分重视认知发展的研究。他强调说：“一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。”在他看来，认知发展是讨论教育问题的基础。在教学时，如果忽视认知发展以及它的各种制约因素和可能利用的机会，将对儿童的成长产生负面效果。 布鲁纳认为，儿童的认知发展可以分为两个时期。 一是表演式再现表象期。在这一时期，儿童主要是借助于动作去学习。它是以学会作出某种反应和形成习惯的动作为基础的。布鲁纳强调说：“对于年龄最小的儿童来说，各种主要的事情或客观事实的定义是按照他的面前展现的动作来解决的。一个客观事物就是人对之有所动作的东西。” 二是映像式再现表象。在这一时期，儿童开始具有一种表象系统。它依靠视觉或其它感官组织和各种概括化映像的作用。布鲁纳强点说：“映像发展成了一种有独立状态的东西，它们成了动作的高度概括者。”在他看来，这一时期儿童最为突出的特点是无力透过事物表面变化来认识教育守恒现象。” 三是象征式再现表象期。在这一时期，儿童的认知带有符号的性质，即具有符号系统的一些特征。布鲁纳强调说：““一种语言或任何符号系统都有形成的变换方式的各种规则，它们能超越动作或映像所可达到的范围而在最大程度上反映出现实的东西。”在他看来，语言或符号为儿童提供了一种可以不用形象作为唯一判断根据的手段。 布鲁纳强调指出，以上三种再现表象期是相互联系的。人的智力发展始终会沿着这三种表象系统的顺序前进。但是，儿童的认知发展并不是受年龄的绝对限制，在很大程度上，教育条件会影响儿童的认知发展。教育过程的核心在于创造条件和提供帮助，使儿童的认知发展从表演式再现表象到映像式再现表象，在他看来，没有教学理论的认知心理学是元的放矢，忽视儿童认识发展的教学理论也将是一无所得。 九得学堂是一所致力于学前教育的幼儿机构。根据儿童的认知发展特点，精选教材，曾获得中国获奖教材，中国儿童精品教材，中国首选学前教材；挑选高素质、有经验的老师教学，保证教学质量。九得学堂两大优势：（1）语言思维的表达，让孩子知道怎么说，说话有逻辑性！从小培养孩子的自信，让孩子在任何环境下都充满自信；（2）语言表达的技巧！培养孩子全面的能力，给能优秀的孩子更好的平台。 “别让孩子输在起跑线上”。但是起跑线在哪里？起跑线在于根据儿童的认知发展特点引导儿童思考、思维的能力。九得学堂将给您的孩子打造这样的平台。 皮亚杰的道德认知理论 认知发展理论是著名发展心理学让·皮亚杰所提出，被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。所谓认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事务的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。道德认知是指个体对社会行为准则和道德规范的认识。皮亚杰对儿童道德认知的研究受到普遍重视，他提出的儿童道德认知发展理论得到普遍的认同。皮亚杰采用含有道德判断的对偶故事，对4—12岁儿童进行研究，根据研究结果，他把童年期的道德认知发展分为如下三个阶段： 前道德阶段

三种激励理论

赫兹伯格的双因素激励理论 双因素理论(Two Factor Theory)又叫激励保健理论(Motivator-Hygiene Theory),是美国的行为科学家弗雷德里克·赫茨伯格（Fredrick Herzberg）提出来的，也叫“双因素激励理论”。双因素激励理论是他最主要的成就，在工作丰富化方面，他也进行了开创性的研究。 双因素激励理论的简介 20世纪5O年代末期，赫茨伯格和他的助手们在美国匹兹堡地区对二百名工程师、会计师进行了调查访问。访问主要围绕两个问题：在工作中，哪些事项是让他们感到满意的，并估计这种积极情绪持续多长时间；又有哪些事项是让他们感到不满意的，并估计这种消极情绪持续多长时间。赫茨伯格以对这些问题的回答为材料，着手去研究哪些事情使人们在工作中快乐和满足，哪些事情造成不愉快和不满足。结果他发现，使职工感到满意的都是属于工作本身或工作内容方面的；使职工感到不满的，都是属于工作环境或工作关系方面的。他把前者叫做激励因素，后者叫做保健因素。 保健因素的满足对职工产生的效果类似于卫生保健对身体健康所起的作用。保健从人的环境中消除有害于健康的事物，它不能直接提高健康水平，但有预防疾病的效果；它不是治疗性的，而是预防性的。保健因素包括公司政策、管理措施、监督、人际关系、物质工作条件、工资、福利等。当这些因素恶化到人们认为可以接受的水平以下时，就会产生对工作的不满意。但是，当人们认为这些因素很好时，它只是消除了不满意，并不会导致积极的态度，这就形成了某种既不是满意、又不是不满意的中性状态。 那些能带来积极态度、满意和激励作用的因素就叫做“激励因素”，这是那些能满足个人自我实现需要的因素，包括：成就、赏识、挑战性的工作、增加的工作责任，以及成长和发展的机会。如果这些因素具备了，就能对人们产生更大的激励。从这个意义出发，赫茨伯格认为传统的激励假设，如工资刺激、人际关系的改善、提供良好的工作条件等，都不会产生更大的激励；它们能消除不满意，防止产生问题，但这些传统的“激励因素”即使达到最佳程度，也不会产生积极的激励。按照赫茨伯格的意见，管理当局应该认识到保健因素是必需的，不过它一旦使不满意中和以后，就不能产生更积极的效果。只有“激励因素”才能使人们有更好的工作成绩。 赫茨伯格及其同事以后又对各种专业性和非专业性的工业组织进行了多次调查，他们发现，由于调查对象和条件的不同，各种因素的归属有些差别，但总的来看，激励因素基本上都是属于工作本身或工作内容的，保健因素基本都是属于工作环境和工作关系的。但是，赫茨伯格注意到，激励因素和保健因素都有若干重叠现象，如赏识属于激励因素，基本上起积极作用；但当没有受到赏识时，又可能起消极作用，这时又表现为保健因素。工资是保健因素，但有时也能产生使职工满意的结果。 ////////////////////////////////////////////////////// 麦克格勒格尔McGregor’s X理论和Y理论(Theory X and Theory Y) X理论和Y理论(Theory X and Theory Y)，管理学中关于人们工作源动力的理论，由美国心理学家道格拉斯·麦格雷戈（Douglas McGregor）1960年在其所著《企业中人的方面》一书中提出来的。这是一对完全基于两种完全相反假设的理论，X理论认为人们有消极的工作源动力，而Y理论则认为人们有积极的工作源动力。即：麦格雷戈的人性假设与管理方式理论

现代管理专题(期末考试_精排版)

判断题现代管理专题 1957年，美国麻省理工学院社会心理学家道格拉斯.麦格雷戈(Douglas McGregor)提出超Y理论。( × ) ERP 管理是一种全新的管理方法，它通过加强企业间的合作，强调对市场需求快速反应、高度柔软性的战略管理以及降低风险成本、实现高收益目标等优势，从集成化的角度管理供应链问题。（√） ERP只是一套先进的计算机管理系统。（X） JIT生产方式的基本思想是只在需要的时候，按批生产产品。（X） MRPⅡ的基本思想就是对企业产、供、销、各个环节进行有效地计划、组织和控制。（X） OECD认为知识经济是建筑在知识和信息的生产、分配和使用基础之上的经济，知识是提高生产率和实现经济增长的驱动器。（对） 按照组织文化对其成员影响力的大小可以将组织文化划分为主文化和亚文化。（×） 按照组织文化所涵盖的范围，可以将其划分为强文化和弱文化。（×） 产品联盟主要是指围绕产品进行的联盟。其目的在于争取规模经济。（×） 从物料需求计划的输入系统主要有三部分组成：主生产计划、库存状态记录和物料清单( 对 ) 德鲁克于1970年在其《组织结构与设计》中提出了“超Y理论”( × ) 电于商务中所说的商务活动不包括政府商务活动。× 电子钱包是在大额购物或购买大件商品时常用的新式钱包。× 电子商务就是在国际互联网上进行商品买卖的经营活动( 对 ) 电子商务是运用电话、传真等现代通信手段进行的商务活动( × ) 电子商务中的交易都包含物流、资金流和信息流。× 电子商务中所说的商务活动包括了政府商务活动在内。√ 电子支付的广泛应用只需要一些硬件设备的技术支持即可。× 对于今天的经理们来说，企业面临的巨大挑战主要来自三个方面：顾客、竞争和气候的变化。（X） 服务业在知识经济中扮演了主要角色，属于经合组织报告中认为的知识经济的主要特征之一。（对） 改善心智模式就是发掘人们内心世界的图象，使这些图象浮上表面，并严加审视，及时修正，使其能反映事物的真相。（√） 根据联盟目标取向的不同可分为产品联盟和价格联盟。（×） 供应链是围绕核心企业，通过对信息流、物流、资金流的控制，从采购原材料开始，制成中间产品以及最终产品，最后由销售网络把产品送到消费者手中的供应商、制造商、分销商零售商、直到最终用户连成一个整体的功能网链接结构模式。( 对 ) 股权式战略联盟主要是指相互持股型股权式战略联盟。（×） 广告和人员推销是网络营销中最能体现强势营销特征的促销手段。× 归因理论认为：人们对过去的成功或失败主要归结于四个方面的因素：努力、能力、任务难度和机遇√ 连续式流程和平形式流程的最大特点是各工序之间随时都可以交流，可以互动（×） 洛希（Jay Lorsch）于1970年在其《组织结构与设计》中提出了“超Y理论”。（√） 麦克利兰提出了ERG理论。 ( × ) 美国麻省理工学院社会心理学家道格拉斯.麦格雷戈(Douglas McGregor) 在1957年提出X—Y理论。（√） 魅力型领导是运用魅力型影响力来实施领导过程的领导者。（√） 敏捷制造最早是由美国著名的IT分析公司加特纳提出的( × ) 平行式流程：就是将流程中的所有工序分开，同时独立地进行，最后将各工序的半成品或部件进行汇总和组装。（√）期望理论是由美国心理学家赫兹伯格首先提出的( × ) 企业的持续发展是指企业在一定的时期内，通过持续学习和持续创新活动，形成良好的成长机制，企业组织在经济效益方面稳步增长，在运行效率上不断提高，企业的规模不断扩大，企业在同行中的地位保持不变或有所提高。（×） 企业的信息资源的特征之一具有信息传输的网络化。（X） 企业的知识资源与一般的物质资源一样，在使用过程中会出现边际报酬递减现象。（×） 企业间除了对抗性竞争外，还可能存在以合作和联盟为基础的竞争。（√） 企业为竞争而合作，靠合作来竞争，竞争中的合作与合作中的竞争并存不悖。（√） 企业信息化的概念，各领域有着共同的理解。（X） 企业信息主管英文简称CKO。（×） 企业与企业或其他组织机构，为共同创造新的知识和进行知识转移而建立的联盟是指知识联盟。（√） 企业再造（Reengineering）也叫做企业流程重组。（X） 企业再造创始者迈克尔.哈默和詹姆斯.钱皮在1993年出版的《再造企业——工商管理变革》（X） 企业再造方案的实施意味着企业再造的终结。（X） 企业再造是为了在衡量绩效的关键指标上取得显著改善，从根本上重新思考、彻底改造业务流程。（√） 企业再造与企业重组没有太大的区别。（×） 企业只要购买一些硬件设备、联上网、开发一个应用系统并给以一定的维护就是实现了企业信息化。× 企业资源计划(ERP),是一个使财务、分销、制造和其他经营业务达到均衡协调的应用软件系统。（√） 企业最终产品和为售后服务准备的零件属于从属需求。( × ) 潜在合作伙伴的能力是决定联盟能否成功的最重要的条件之一。（×） 人本管理成功的标志是组织的目标能够实现。( × ) 人本管理的核心是把人置于组织中最重要资源的地位。（√） 人本管理的基本原则包含有环境创设准则。（√） 人本管理是一种把“人”作为管理活动的核心和组织最重要的资源，把组织全体成员作为管理的主体，围绕着如何充分利用和开发组织的人力资源，服务于组织内外的利益相关者，从而同时实现组织目标和组织成员个人目标的管理理论和管理实践活动的总称。（√）

优秀共产党员评选标准

优秀共产党员评选标准 一、自觉学习的模范。认真学习毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，学习科学发展观重要理论，学习党的路线、方针、政策，坚定理想信念；执行党的章程，认真履行党员义务积极参加党内活动（如三会一课、组织生活会、党员民主评议等活动等），讲党性，讲原则，讲奉献，服从组织分配，坚决完成组织交给的任务；学习《教育法》、《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》等法律法规，依法执教；认真钻研教育学、心理学，博取众长，能适应新形势下教育的要求；学习教育、法律、文化、历史等方面的知识，做好本职工作所必需的一切知识和技能，全面提高自身素质；积极参加各级组织的理论学习、业务进修，自觉接受继续教育，坚持学以致用，提高教书育人本领，努力做业务的“排头兵”；积极参与、推动学校学习型班组的建设，能认真参与各种教学研究活动，以刻苦钻研、积极进取的姿态投身教研组建设；认真完成党组织布置的学习任务，按照学习计划，认真完成规定的学习内容。 二、师德修养的模范。自觉加强师德修养，模范遵守《中小学教师职业道德规范》，以身作则，言传身教，为人师表，以自己良好的思想和道德风范去影响和培养学生；全心全意为教学服务，主动帮助师生解决思想、学习、工作上的实际困难；密切师生关系，坚持原则，团结同事，营造积极向上、融洽和谐的人际关系；关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生，对学生严慈相济，循循善诱，因材施教，诲人不倦；加强与家长的联系沟通，宣传学校的办学思想和

规章制度，积极帮助家长解决子女教育困难，争取家长的支持和配合；每学期联系1名非党青年教师，加强思想引领和专业培养，提高思想政治觉悟和教育教学水平，每学期至少联系帮扶1名学困生，认真帮助学生分析落后的原因，制定切实可行的帮扶措施，转化工作成效明显。无违背师德记录，年度师德考核被确定为优秀等次。 三、教书育人的模范。树立先进教育理念，遵循教育规律，积极推进教育创新，全面实施素质教育，不断提高教育质量；牢固树立育人为本、德育为先的思想，关心学生成长，热爱学生，尊重学生，公平公正对待学生，严格要求学生，因材施教，循循善诱，形成相互激励、教学相长的师生关系，促进学生全面发展；积极参与“党员示范岗活动”，成效显著，以模范行动影响和带领广大教师努力提高教育教学质量，积极参加学校组织的以提高课堂教学效率的高效课堂活动，在课堂教学活动中达到优秀等次；积极参加教学改革，打造幸福教育，争做教学改革尖兵、教学能手和教育名师。努力探索符合教育教学规律和学生学习特点的教学模式，在教学内容和教学方法改革以及课程建设等方面大胆创新，取得成效；根据教科室的具体要求，完成既定的教研教改任务，教育教学考核成绩位于同年级教师前列，年度考核为称职以上等次。 四、爱岗敬业的模范。具体体现在：一是爱学校。关心学校的各项制度建设和实施，关注学校的现状和发展前景；为人师表，教书育人；坚持个人服从党组织，少数服从多数，下级服从上级的原则，带头执行党组织做出的决定，全面及时完成党组织交付的各项任务；二

实用心理学综合练习(正确答案)

实用心理学综合练习 一、单选题 1．心理学分为两大领域，下列属于基础理论领域的是（A ）。 A、普通心理学 B、教育心理学 C、咨询心理学 D、运动心理学 2．德国心理学家冯特首创了心理学研究方法（B ），是一种对自己内在经验与感受的觉察与分析的方法。 A、观察法 B、试验内省法 C、访谈法 D、精神分析法 3．韦伯定律说明了（ C ）与原刺激量之间近似为恒定的正比关系。 A、相对感觉阈限 B、绝对感觉阈限 C、差别感觉阈限 D、感觉适应 4．视崖试验是用来测试幼儿是否有（ C ）知觉。 A、水平 B、垂直 C、深度 D、以上都不是 5. 埃默斯房体现了知觉的（D）。 A、整体性 B、组织性 C、选择性 D、恒常性 6.下列表述正确的是（A ）。 A、可用性策率是指根据各人经验中最熟知最容易联想到的事例，估计某事件的发生率并做出决策的一种思维趋向。 B、代表性策略是指根据已知某类事件中重要性的特征来推断某一事件发生的可能性。 C、人们对潜在的损失比对潜在的获取更敏感使框架效应。 D、对问题情境的表述方式影响人们的决策过程属于损失规避。 7. 思维的高度发展与（A ）的高度发展有密切关系。 A、语言 B、味觉 C、听觉 D、视觉 8. 德国心理学家杜克设计的墙壁蜡烛试验表明了（ B ）对问题解决的影响。 A、迁移 B、功能固着 C、知识经验 D、定势 9．智力的三元理论包括三个部分，为（D ）。 A、内容、操作和产品 B、言语智力、音乐智力和运动智力 C、G因素、S因素和适应因素 D、成分、情境和经验 10．亲和动机是指（D ）。 A、强烈的影响别人或支配别人的欲望。 B、个体愿意去做并力求成功的一种内在动机。 C、人们想从工作中得到什么。 D、个体愿意归属于某一团体，喜欢与人交往 11．美国心理学家詹姆斯（James）认为，自我由主我和（ D ）两部分组成。 A、社会自我 B、镜中自我 C、现实自我 D、客我 １2．阿希德群体压力试验是关于（C ）的经典研究。 A、依从 B、从众 C、服从 D、侵犯 13．单纯的熟悉也能增加人们对特定对象的喜欢，称之为（C ）。 A、晕轮效应 B、刻板印象 C、曝光效应 D、近因效应 14．下面的亲社会行为中属于助人行为的是（ A ）。 A、公交车上主动为老人让座 B、把果皮丢入垃圾桶 C、收养流浪小动物 D、攀登珠峰 15．正是由于（C ）存在，人们的身体才始终处于活动状态，能够面对各种挑战。A、能力B、智力C、应激D、创造性 16．下列说法正确的是（A ）。

美国心理学家布鲁纳曾经指出

美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。由此可见，提问在课堂教学过程中的地位与作用的重要性。所以要做到让学生敢问、想问、善问、会问，以达到培养学生创新能力的目的。 一、创设有效问题情境，让学生“敢问”、“想问” 二、留给思考的空间，使学生“善问” 教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动过程。质疑是创新的基础。提出一个高质量的问题，需要对已有知识进行整理、分析、归纳等，是在原有知识的基础上再创造。 课堂教学中要使学生善于提问，教师首先就要在平常的课堂中为学生示范如何提问，并启发学生在平常的学习中寻找问题，特别是在自已思考后还不明白的情况下，要善于多问几个“为什么？“怎么办？”“是什么？”让学生逐渐形成一种善于提问的习惯。当然教师也可以采取树立典型，以“点”带面的做法，通过开展“最佳问题”和“最佳提问人”等活动利用榜样的号召力，在学生中形成提问的良好风气。在竞赛中调动学生参与课堂学习的积极性，使学生能开动脑筋主动提问而不做“观众”，能自觉地在“学中问”，“问中学”。长此以往学生提问的兴趣越来越浓，甚至乐此不疲，从而逐步培养学生主动提问的良好习惯。比如，在教学“圆的认识”时，教师启发学生问“半径长度都相等”你有什么疑问吗？这一关键处设问，就揭示了特征的实质。 其次，在课堂上，教师要多给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考、探索的时间，尊重和鼓励学生用不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向老师质疑，鼓励学生有疑就问。特别是对学生提出的有价值的问题，要给予充分的肯定和表扬，使学生体验到成功的快乐。有时学生的提问能帮助老师拓展教学的空间，为课堂教学增光添彩。当然教师也要保证学生提问的质量，不能漫无边际，这就需要教师的正确引导，让学生的思考集中在关键点上。 三、精心设计教学环节，使学生“会问” 小学生不敢在课堂上提问题的重要的原因是不知道怎么问，对提问的方式，方法，内容叙述形式等没有掌握。面对新知识点不知道应从哪方面对它进行提问，这类学生占大多数。常言道：授之以鱼，不如授之以渔。因此，让学生“会问”才是具备提问能力的重要标志。 1、联系生活实际，培养学生的“质疑”能力。 课标中提出“让学生能从现实生活中发现并提出简单的数学问题，培养学生的问题意识和解决问题的能力”。因此，教师应当从小培养学生从生活、生产中提出数学问题的能力。教师还要随时注意发现和挖掘教材中隐藏的数学问题，善于创设一种情境，让学生主动去发现问题、提出问题。比如，在教学“年、月、日”认识闰年时，教师可先谈话创设情境：小明今年１２岁，他只过了３个生日，你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。这种疑制成悬念激发了学生强烈的求