美国优秀学校心理学家专业标准及其启示
２０ ０ ２年 ，Ｎ Ｐ Ｓ以五 项 “ ＢＴ 核心 建 议 ”为 依 据 ，颁 布 了 《 学 校 心 理 学 家 理 解 评 估 、收 集 和 使 用 数 据 的 原 则 和宗 旨 ；
校 心 理 咨 询 标 准 》 （ｃｏｌ ｏｎｅｎ ｔ ｄｒｓ 以 下 简 定 期 监 测 学生 的进 步 ，与若 干不 同 的受 众 就 评 估 的 目的 、 Ｓｈｏ Ｃ ｕｓｌ ｇ ａ ａ ， ｉ Ｓｎ ｄ 称 《 准 》 ，规 定 了 优 秀 学 校 心 理 学 家 专 业 标 准 的 具 体 设 计 、结 果 进 行讨 论 。 标 ） 内容 。 二 、 《 准 》的 结 构及 内容 标 （０ １ ）发 挥 领 导 、 支 持 作 用 ，推 动 专 业 认 同 进 程
和 指 导 学 生 的 学 习 ；教 师 应 当 系统 地 思 考 自己 的 教 学 实 项 目的 实施 ，满足 学 生 的需 求 。 践 并 从 经 验 中 学 习 ；教 师 应 当 是 学 习 化 社 会 的 成 员 。
（ 对 学 生 进 行 评 估 （ｔ ｅｔ ｓ ｓｍ ｎ ：优 秀 学 ９） Ｓ ｄｎ Ａ ｓ ｓ ｅｔ） ｕ ｅ
（ ２）发 展 学 生 学 业 、职 业 和 个 性 ， 会 性 能 力 ： 得更 加 广 泛 的专 业 认 同 。 社 （ ｃｏ ｌ ｏ ｎｅｉｇａ ｄＳｕ ｅｔ ｏ ｅｅ ｃｅ ） Ｓ ｈｏ ｕ ｓｌ ｎ ｔｄ ｎ ｍｐ ｔ ｉｓ ：优 秀 学 校 心 Ｃ ｎ Ｃ ｎ
三 、 《 准 》的 分析 标
理学 家 致力 于发 展学 生 的 学业 、职 业 和 个 人 ／ 会 性 等 方 社
《 准 》内容 复 杂 而 有 序 ，每 一个 内容 都 突 出 了学 校 标 心 理 学 家 某 种 具 体 的 专业 素 养 ，但 各 部分 内 容 之 间 又 形
面 的能 力 ，帮 助学 生 顺 利 成长 。
知 道 什 么 和 能 够 做 什 么 ， 即优 秀学 校 心 理 学 家 应 该 具 备
（１ １ ）进 行 反 思 性 实 践 （ ｅ ｅｔ ｅＰａｔ ｅ ：优 秀 学 Ｒ ｆ ｃ ｖ ｒｃ ｃ ） ｉ ｉ
的知 识 、技 能 、态 度 和 思 维 习 惯 等 。 学 校 心 理 学 家 可 以 校 心 理 学 家将 其 知 识 、技 能 和 生 活 经 验 融 会 贯 通 ， 以有 据 此 对 于 自己 应 该 做 什 么 、怎 么 做 、怎 样 发 展 做 到 心 中 效 地 应 对 新 的 或 意 外 的危 机 事 件 和 情 景 ；时 刻 进 行 深 刻
有数 。因为深受 实用 主义 的影 响 ，故 此美 国人在对 上述 的 自我 反 省 ，以检 测 和优 化 自己 的工 作 。
标 准进 行 厘 定 时并 不 “ 炼 、简 明 、扼 要 ” 精 ，而 是 相 当详
可 在 肯 定 符 合 这 些 标 准 的 优 秀 学 校 心 理 学 家 ，激 励 尚未 达
（３） 促 进 人 的 成 长 和 发 展
（Ｈ ｍａ ｒｗｈ ａｄ 成 了一 个 有 机 联 系 、和 谐 的整 体 。在 对 《 准 》进 行 分 ｕ ｎ Ｇ ｏ ｔ ｎ 标
Ｄ ｖｌ ｍ ｎ ） ｅｅ ｐ ｅｔ：优 秀学 校 心 理 学 家 具 备 渊 博 而 深 厚 的关 于 析 时 ，我 们 可 以看 到 其 突 出 反 映 了 以下 一 些 教 育 理 念 和 ｏ 人 的 成 长 和 发 展 的综 合 性 、专 业 性 知识 ，通 过 应 用 这 方 特点 。
（ ｅ ｄｒｈｐ Ａｄｏａ ｙ ａ ｄＰｏｅｓ ｎｌ ｄ ｎｉ ：优 秀 学 校 Ｌ ａｅｓｉ， ｖｃ ｃ， ｎ ｒｆｓｉ ａ ｅｔｙ） ｏ Ｉ ｔ
《 准 》 由 １ 个子 标 准 构 成 ，分 别代 表 了学 校 心 理 咨 心理 学 家在 推 动学 生 学 习和 成 功方 面 是一 个 领 导者 和 支持 标 １ 询 的各 个 方 面 ，各 自详 细 说 明 了优 秀 学 校 心 理 学 家 应 该 者。他们遵守职业伦理规范，积极投身于专业成长与发展。
学 术 空 间 一
生 及 学 生 的学 习 负 责 ；教 师 必 须 对 自 己所 教 的科 目有 深 Ｒ ｓｕｃｓａｄＴ ｃ ｎ ｌ ｙ） ｅｏ ｒｅ ｎ ｅｈ ｏ ｇ ：优 秀学 校心 理 学 家 善 于 选 择 和 ｏ 入 的 了解 并 懂 得 怎 样 传 授 学 科 知 识 ；教 师 应 该 负 责 管 理 使 用 信 息 资 源 和 技 术 ，并 且 利 用 它 们 推 动 学 校 心理 咨 询
细 。笔 者 基 于 简介 易 懂 的 原 则 ，抽 取 其 中 的 学 校 心 理 学 心 理 学 家 专 业 素 养 的 规 范 体 系 和评 价 标 准 。 《 准 》 旨 标 家 专业 标 准 的核 心 要素 介 绍 如下 。 （１ ）制 定 学 校 心 理 咨 询 规 划 （ ｃ ｏｌＣ ｕ ｓｌ ｇ 标 者 努 力 奋 斗 以 达 到 此 要 求 ，同 时希 望 借此 引 起 更 多 的 Ｓ ｈ ｏ ｏ ｎｅｉ ｎ
Ｐｏｒ ） ｒ ａ ：优 秀 学 校 心 理 学 家 撰 写 并 提 交 一 份 不 断 完 善 人 关 注 咨 询 行 业 的专 业 性 发 展 及 优 秀 学 校 心 理 学 家 的 专 ｇｍ
的 、并 且 能促 进学 校事 业 发展 的综 合学 校 心 理 咨询 规 划 。 业 素 质 ，为优 秀 学 校 心 理 学 家 赢 得 更 大 的 专 业 尊 重 ，获
美中两国学校心理学的职业化方向
价值工程0引言学校心理学是当今心理学领域最活跃、最有生机的应用性分支学科之一。
如今，加强和改进学校心理教育，促进学校心理教师职业化发展，已经成为许多发达国家教育改革与发展的共识，为此在现阶段我们思考美中两国学校心理学职业化方向具有重要的意义。
1从美国学校心理学家的定义到思考中国学校心理学工作者的定位随着我国大中小学心理健康教育的普及，目前已有大量的心理健康教育工作者，在从事学生心理健康教育的工作，但其专业标准尚未出台。
纵观世界各国对学校心理健康教育工作者的称呼也是多种多样，如我国的习惯称呼有“心理辅导员”或“心理教师”；美国称其为“学校心理学家”或“学校咨询者”；而英国称之为“教育心理学家”；日本则称为“学校心理士”或“临床心理士”等。
虽然称呼各不相同，但在工作内容、性质上却并无本质区别。
由于美国的影响力，目前这一职业称呼有向着“学校心理学家”统一的趋势。
1996年国际学校心理学会（简称ISPA ）在其年会上通过了最新的对学校心理学家的定义，即“学校心理学家是指受过心理学与教育专业训练，在学校、家庭以及其他可能发生影响的环境下为儿童和青少年提供心理学服务的专业人员”。
美国学校心理学会（简称NASP ）又增加了一条限定“学校心理学家并达到全美学校心理学会颁发的职业资格的职业心理学家和教育家。
”我国目前还没有关于学校心理学家的确切定义，对这一角色的定位也是相当模糊的，而且称谓多多，如心理学工作者、心理咨询师、心理辅导员、心理咨询人员、德育教师等等，各种名字的内涵和外延多有交叉、涵盖、融和的关系。
我们认为，从概念的内涵出发，框定服务对象和范围，规范名称，为学校心理学家正名是职业化的首要条件。
在本文中，我们姑且以中国学校心理工作者代之。
2美国学校心理学家的职能定位与中国心理学工作者职能对比美国学校心理学家在提供心理学服务的过程中主要承担四种职能：筛选者、修复者、咨商师和工程师。
其中，筛选者是学校心理学家所承担的首要角色，即对儿童进行心理教育评价，筛选出需要接受特殊教育的学生并确认其存在的具体问题，据此为其设计特殊教育课程和教学指导。
国外著名教育心理学家
亚里士多德，《论灵魂》植物的灵魂：体育。
动物的灵魂：智育。
理性的灵魂:德育桑代克，美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人.他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等.1912年当选为美国心理学会主席，1917年当选为国家科学院院士。
（试误说,用笼子里的猫吃鱼的试验，猫乱踩踏板吃到鱼到踩踏板形成熟练化的动作，得出结论：学习就是尝试改正错误的过程。
准备律指出学习动机的作用,外面放的鱼与饿了三天的猫。
）艾宾浩斯,德国心理学家，他的记忆研究开拓了高级心理过程实验研究的新领域。
提出了著名的艾宾浩斯遗忘曲线，他的工作为后来的记忆研究开辟了道路.(用数量关系研究心理学，他的一切研究都是自己一个人完成的，哪怕是研究对象也是自己。
他没有学生，因为没有心理学基础，后来还被大学开除了）巴甫洛夫，俄国著名生理学家、心理学家.1904年因消化腺生理学研究而荣获诺贝尔生理学奖。
巴甫洛夫从研究消化的生理过程中发现条件反射现象,从而开创了条件反射的研究，并建立了高级神经活动的学说。
后又提出第二信号系统的概念，用来说明人类的语言功能。
（他承认自己是一个生理学家,不愿承认自己是一个心理学家,他认为心理学家不科学.）华生,美国心理学家，行为主义心理学的创始人。
他认为心理学研究的对象不是意识而是行为，心理学的研究方法必须抛弃“内省法”，而代之以自然科学常用的实验法和观察法。
华生在使心理学客观化方面发挥了巨大的作用。
1915年当选为美国心理学会主席。
（华生曾经是杜威的学生与陶行知是师兄弟，出生在一个贫穷的家庭，小时候很调皮，在教会学校毕业.成名后在霍普金斯大学任教,后来由于丑闻被大学和学术界开除了，最后他从商又成为了一位亿万富翁。
他是一个最早用媒体做广告的人。
在20世纪100位心理学家中名列第17位，他认为学习就是外在的刺激导致的条件反射结果）斯金纳，美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论的奠基者。
斯腾伯格的智力理论及其对教育实践的启示
斯腾伯格的智力理论及其对教育实践的启示（已发表）邝红军当代智力理论主要有智力的因素理论和智力的认知理论两大派别，前者建立在因素分析方法的基础之上，后者以当代信息加工理论为基础对智力进行研究。
美国著名心理学家斯腾伯格教授是把自20世纪60年代以来心理学中的认知革命扩展到智力领域的倡导者之一。
他提出的“人类智力的三元理论”和“成功智力”理论在许多国家都产生了广泛的影响。
由于教育学与心理学之间的“亲缘”关系，加上斯腾伯格教授长期以来投身于教育教学的改革和实验，他的智力理论对教育实践与改革的影响尤为重大。
深入探讨斯腾伯格的智力理论及其对教育实践的启示，对于我们深化教育改革，真正实施好素质教育具有重大意义。
本文首先对斯腾伯格的智力理论的发展和内容作一个简要的介绍，然后分别从教育目标、教育过程和教育评价三个方面探讨斯腾伯格的智力理论对教育实践的启示。
一、斯腾伯格的智力理论发展及其内容作为智力认知理论的主要代表人物，斯腾伯格明显地站在信息加工的立场来研究智力，其智力理论的发展过程可以简单地概括为：起始于智力的成分理论，经由智力的三元理论到达成功智力理论。
具体地说，斯腾伯格最早在《智力，信息加工和类比推理：关于人的能力之成分分析》一书中提出了他的成分分析的方法和智力的成分理论；由于单一的成分理论不能对智力进行清晰完整的描述，1985年又在其代表作《超越IQ：人类智力的三元理论》中提出了包括情境亚理论、经验亚理论和成分亚理论在内的三元智力理论。
20世纪90年代中期，他在《成功智力》一书中又提出了成功智力理论。
值得注意的是，其智力理论的每一个新的发展阶段都包含了前一发展阶段的“合理内核”，是对前一阶段理论的“扬弃”。
如果说三元智力理论是对单一成分理论的一次“否定”，那么，作为对三元智力理论的“扬弃”，成功智力理论就是一种“否定之否定”，从而实现了智力理论的辩证发展以及逻辑与历史的统一。
斯腾伯格的突出贡献在于他提出了人类智力的三元理论，包括情境亚理论、经验亚理论和成分亚理论（从某种意义上说，智力的成分理论成了智力的三元理论的一个组成部分）。
欧美国家学校心理健康教育的现状、趋势及启示[终稿]
![欧美国家学校心理健康教育的现状、趋势及启示[终稿]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/26b4f622ef06eff9aef8941ea76e58fafab045d6.webp)
欧美国家学校心理健康教育的现状、趋势及启示一、欧美国家学校心理健康教育的现状现代意义上的学校心理健康教育起源于美国，并率先在美、欧等国家中发展起来。
美、欧等国家拥有世界上最先进的学校心理健康教育设施与服务，主要表现在以下几个方面。
（一）人才培养与资格要求学校心理健康教育工作者的素质高低将直接影响到学校心理健康教育工作的有效开展。
欧美国家都十分重视学校心理健康教育工作者的培养及其资格水平的认定。
20世纪70、80年代，英国出现了以“解决问题为中心”的培养模式，其培养工作主要由三个部分构成。
(1)专业训练前的准备，包括安排受训者现场工作，在教育心理学家的指导下参加晚间工作室活动，进行专题学习，掌握有效的工作策略。
(2)专业训练与现场工作，即在大学内学习一年，学习与学校心理健康领域有关的道德与法律知识，掌握专门的技术技能，承担小课题的研究，完成督导下的实践工作。
(3)高级专业训练，即使受训者能及时巩固、更新知识，发展新技术，并将其应用于实践中。
在英国，心理学会审查认证受训者的资格水平。
英国心理学会规定工作者的最低资格条件：研究生以上学历，拥有教师资格证书，两年以上的儿童青少年教学经验，至少两年的研究生学位后的教育心理学训练（目前一般是一年全日制硕士课程和一年指导下的实践）等。
自20世纪80年代以来，法国也设置了专门的培训计划，包括受训者的专业学习和见习两个部分。
专业学习包括心理学基础学习，内容涉及差异心理学、发展心理学、社会心理学、研究方法等；应用学习包括教育心理学、临床心理学等。
学习结束后，受训者还要进行两年的见习工作。
法国对工作者的资格要求：进入大学学核心理学专业学习两年，至少三年教师训练和五年小学或学前工作经历等。
美国的学校心理健康教育工作者的培养以“科学家——实践者”模式为主，研究与实践相结合。
申请者要进入美国学校心理学家协会(NASP)和美国心理学会(APA)认可的学校心理学专业学习。
学校心理学专业核心课程包括五个方面：心理学基础课程、教育学基础课程、心理诊断与干预、心理学统计与研究方法和职业心理课程等。
美国学校心理学家积业道德准则探析
其作 了修 订 。制 定 该 准 则 的 目的是 维 护 公 众 和 服 务对 象 员 。危 急 情 况 可 以例 外 ，但 应 将 有关 保 密 信 息 的暴 露 程
的利 益 ，协 助 他 们 对 学 校 心 理 学 家 的行 为 进 行 监 督 和 约 度 限制 在 最小 范 围 。
束 ，同 时为解 决 道 德 纠纷 提 供 法 律 依据 【 ３ １ 得 美 国学 校 。获
二、 《 准则》 的框架与内容
《 准则》 包 括 四大 主 题 ，包 括 尊 重所 有 人 的 尊 严 和 权
学校 、家庭 、社 区 、社会 和该行 业 的责任 ，涵盖 了 １ 道 ７条
中受益口 Ｉ 。
（ ） 专 业 能 力 和 专 业 责 任 （ ｏｅｉ ａ Ｃ ｍ ｅ ｎｅ 二 Ｐ ｆｓ ｎｌ ｏ ｐｔ ｃ ｒ ｓｏ ｅ 学 校 心理 学 家应 在 自己 能力 范 围 内 ，运用 专 业 知 识
点 进行 了 系统 介 绍和 全 面分析 ，以期 对我 国学校 心理 学 家职 业 道德 准 则的 建 立提供 有 益 的借 鉴 。 ［ 键 词］ 美 国 ；学校 心理 学家 ；职 业 道德 准 则 关 ［ 中图分 类 号］ Ｇ ４ ４ ［ 献标 识 码］ Ａ 文 ［ 编 号］ １７— ６４ （０ １ １ ０ １— ４ 文章 ６ １ ２８ ２１）０— ０７ ０
一
、
引 言
Ｄｉｎ ｔ ｎ ｇ ｔ ｏ ｇ ｉ ａ ｄ Ｒｉｈｓ ｆ ｙ
Ｐｅ ｏ ｓ ｍ ｎ）
美 国学 校 心 理 学 家 学 会 （ ａｏａ Ａ ｓ ｉ ｉ ｃｏｌ Ｎ ｔｎｌ ｓ ｃ ｔｎ ｆ ｈｏ ｉ ｏ ａｏ ｏ Ｓ
学 校 心 理 学 家 要 尊 重 其 服 务 对 象 ，包 括 尊 重 他 们 的
心理学家的8个必备技能
心理学家的8个必备技能作为一名心理学家，掌握一定的技能是非常重要的。
这些技能可以帮助我们更好地理解和帮助他人，提供有效的心理支持和治疗。
下面是心理学家在工作中必备的8个技能：1. 倾听技巧倾听是心理学家最基本也是最重要的技能之一。
通过倾听，心理学家可以更好地理解他人的内心感受和问题。
倾听技巧包括积极倾听、理解对方的观点、给予肯定和支持、以及在适当的时候提出合适的问题。
通过有效的倾听，心理学家可以建立与他人之间的信任感，为他们提供支持和指导。
2. 观察能力观察能力是心理学家的另一个重要技能。
通过观察，心理学家可以观察到他人的言语、肢体语言和表情等非言语行为，从而更好地了解他们的内心感受和问题。
观察能力还包括注意力集中、分析和解读观察到的行为、以及以客观的态度对待观察结果。
通过观察，心理学家可以发现潜在的问题，并提供相应的干预措施。
3. 沟通技巧沟通技巧是心理学家与他人交流的重要技能。
心理学家需要能够以清晰、准确和有效的方式表达自己的思想和观点，以及理解他人的需求和问题。
沟通技巧包括口头和书面沟通能力、掌握不同的沟通风格和技巧、以及能够与不同背景和文化的人进行有效的沟通。
通过良好的沟通技巧，心理学家可以与他人建立有效的沟通渠道，促进问题的解决和心理的健康。
4. 社交技巧社交技巧是心理学家与他人建立和维护关系的重要技能。
心理学家需要具备良好的人际交往能力，能够与不同性格、背景和需求的人建立互信和积极的关系。
社交技巧包括表达自己的观点和需求、有效地解决冲突、以及适应不同的社交场合。
通过良好的社交技巧，心理学家可以与他人建立积极的合作关系，并更好地帮助他们解决心理问题。
5. 分析能力分析能力是心理学家解读和理解他人问题的重要技能。
心理学家需要能够收集和整理大量的信息，并通过分析和解读这些信息来发现问题的本质和原因。
分析能力包括收集和整理信息的能力、理解和解读信息的能力、以及将分析结果应用到实际问题中的能力。
心理学专业排名-最权威的美国大学排名解析
心理学专业排名-最权威的美国大学排名解析心理是一门涉猎广泛的学科，通过研究直觉、情绪、人格、行为等多种心理现象、精神功能及行为，通过理论研究与应用科学大道更好诠释心理的结果。
心理学起源早，领域广，内容多。
心理学专业排名No.1：斯坦福大学斯坦福大学的心理学分为五个研究方向，即认知、发育、神经科学、科学情感与社会心理学，虽然这些研究并不提供临床、咨询、组织等课程，但学校和老师们会为同学们提供他们所需的一切资源，还会联合其它学校进行跨学科的合作。
斯坦福大学心理系网址：https:///心理学专业排名No.1：加州大学伯克利分校通过研究神经科学、行为学、社会学、人文学及精神病学，加州大学伯克利分校的心理系致力于研究所有包括人、思考、行动等集体，使心理学上升到高度跨学科、跨领域的科学研究，并运用其独特的训练方式提供更好的教育。
出出国自成立以来一直致力于提供顶级美国留学咨询服务,革命性地采用了递进式专家团队服务新概念，将深度个性化和标准化服务科学的结合起来，实现了信息化系统管理，开创了留学教育咨询服务的新时代。
两年间获得了前30位的学校占比27%，前50位学校占比60%，学生的录取结果普遍比预期提升20-50位排名。
加州大学伯克利分校心理系网址：/心理学专业排名No.3：哈佛大学哈佛大学的心理系有着很悠久的历史，从1800年代后期第一次出现在哈佛大学的学科中开始就一直处于该领域的前沿，其很多领域一直都是美国的顶级项目，从这里走出的心理学人才也不计其数。
哈佛大学心理系网址：/icb/icb.do?keyword=k3007心理学专业排名No.3：加州大学洛杉矶分校2010年至今出出国荣任中国企业联合会理事特约教育顾问、教育中介机构委员会特约培训师机构，被评选为“保护消费者权益315信用品牌”。
两年间出出国接受了中国教育台《学海风云录》专题报道、CCTV《学无止境》专访、新浪教育频道专访、北京青年报报道等。
UCLA以努力简历良好的城市关系、促进青年发展、经济进步、艺术和文化事业为己任，并设有研究中心，使得加州大学洛杉矶分校的心理学研究不仅局限于理论研究，从而使他们创造出更好、更广泛的方法合理有效的达到研究的目的。
美国教育心理学家吉诺特说
•美国教育心理学家吉诺特说：在历经了假设干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功与失败，我是决定性的因素，我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情景的的主要原因。
身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。
无论在什么情况下，一场危机之恶化和化解，学生是否受到感化，全部决定于我。
•两个中心•-------提高教学质量的思源.•.一个根本点------提高教学质量的基石•一个根本点———教师心理健康•3.健康的情绪、情感•5.良好的自我意识•7.完整统一的人格•一个心理健康的人：•或许他〔她〕没有英俊的外表或姣美的容颜，但是他〔她〕自然朴实，乐观自信，不卑不亢，能够平等地与所有人交往；•或许他〔她〕并不高大，却有人格的挺拔与伟岸，有坚决的意志、强烈的责任感和不屈不挠的品格；或许他〔她〕没有时机去干大事，他〔她〕却能够以饱满的热情和潜心的投入去做小事；•或许他(她) 既没有显赫的身世，也没有超人的才智，或许他(她)并不耀眼，并不引人注目，但他〔她〕悦纳自我、友爱他人，易于领导与合作，而难以奴役和盘剥……•他〔她〕严正而又宽容，深邃而又单纯；执着而又潇洒，真诚而又练达；他〔她〕勤勉而又沉着，刚毅而又柔情；豪放而又儒雅，平实而又不断地追求人生更高的生命境界。
他〔她〕也许会有这样那样的缺乏或弱点，有这样那样的软肋和局限，但是他〔她〕能正视自我，不文过饰非；他〔她〕能够从善如流，并不断地开拓生活和自由。
•.几点追求-----高层次才能高质量•教师要具备“二三三〞结构，即“二本〞、“三力〞、“三点〞。
•夯实“二本〞：•教师的师德是职业的根本，李吉林.ppt•教师的理念是改革的根本；钱梦龙.ppt•教师要具备“二三三〞结构，即“二本〞、“三力〞、“三点〞。
储藏“三力〞：•教师的知识构成教师的磁力，•教师的教书育人的艺术性与方法构成教师的魅力，魏书生.ppt•教师教书育人的科研能力构成教师的伟力；张思中、张思明.ppt•教师要具备“二三三〞结构，即“二本〞、“三力〞、“三点〞。
美国优秀学校心理学家专业标准其启示论文
美国优秀学校心理学家专业标准及其启示摘要:美国全国教职专业标准委员会(nbpts)颁布了《学校心理咨询标准》,制定优秀学校心理学家专业标准 [1] 。
本文对美国《学校心理咨询标准》产生的背景、结构及内容进行全面系统的介绍和分析,以期对我国学校心理学家专业标准建设提供借鉴和启示。
关键词:学校心理咨询专业标准优秀学校心理学家国际学校心理学会提出:“学校心理学家指的是受过心理学与教育专业训练,在学校、家庭以及其他可能发生影响的环境下为儿童和青少年提供心理学服务的专业人员。
”目前,我国从事学校心理学工作的人数越来越多,但尚未出台专业标准。
2002年美国全国教职专业标准委员(nbpts)会颁布《学校心理咨询标准》,为优秀学校心理学家制定了专业标准。
本文对美国《学校心理咨询标准》(以下简称《标准》)产生的背景、结构及内容进行全面系统的介绍和分析,以期对我国学校心理学家专业标准建设提供有益的借鉴和启示。
一、《标准》制定的背景1987年,美国全国教职专业标准委员会(nbpts)[1]成立,其主要工作内容之一是“为优秀教师的应知应会制定高质量的专业标准”。
1989年,nbpts确定优秀教师专业标准的哲学基础是五项“核心建议”:教师应该对学生及学生的学习负责;教师必须对自己所教的科目有深入的了解并懂得怎样传授学科知识;教师应该负责管理和指导学生的学习;教师应当系统地思考自己的教学实践并从经验中学习;教师应当是学习化社会的成员。
2002年,nbpts以五项“核心建议”为依据,颁布了《学校心理咨询标准》,规定了优秀学校心理学家专业标准的具体内容。
二、《标准》的结构及内容《标准》由11个子标准构成,分别代表了学校心理咨询工作的各个方面,主要内容如下:标准1:制定学校心理咨询规划:优秀学校心理学家撰写并提交一份不断完善的、并且能促进学校事业发展的综合学校心理咨询规划。
标准2:发展学生学业、职业和个性/社会性能力:优秀学校心理学家致力于发展学生的学业、职业和个人/社会性等方面的能力,帮助学生顺利成长。
美国高校心理咨询专业人员职业素质探析——以CSP专业标准为中心
第２ 期
夏
坤等 ： 美国高校心理咨询专业人 员职业素质探析
８ ９
化转折期 ， ４ 年学校心理学被正式接受为美 国心理学会 （ ｍ ｒ ａ ｓ ｈｌ ｉ ｌ ｓ ｃ ｔｎ 的第 １ １ ６ ９ Ａ ｅｃｎＰｙ ｏ ｇ ａ Ａ ｓ ｉ ｉ ） ｉ ｃ ｏ ｃ ｏ ａｏ ６
分会 ， 成为一个专业领域 。１６ ， ９４年 联邦政府通过 的乔治一巴登法案促使政府制定了一个 心理咨询人 员 的培养计划。１５ ９８年 ， 国防教育法出台。其中 ， 学校心理咨询被看作帮助学生开发他们的能力 ， 培养
活 和保证 心 理健 康 。
二战之后 ， 政府开始积极地参与对校心理咨询活动的监督和管理 ， 以提高并保证学生心理咨询的质 量。１４ ９４年 ， 退役军人管理委员会建立了全 国范 围内的辅导服务 网络 ， 对退伍军人进行 了大规模 的心 理测量和职业指导 ， 这种大规模 的测量和指导成为大学咨询中心 的先导。１４ ９５年至 １５ ９５年成 为专业
收稿 日期 ： ０ １一Ｏ —２ ２１ １ ０
基金项 目： 合肥 工业大学校科研基金项 目《 国高校大学生心理咨询发展研究》 ２０ Ｈ Ｘ ０７ ） 美 （０９ Ｇ Ｔ０７ ． 作者 简介 ： 夏 坤（９ １ ， ， １８ 一）男 合肥工业大学仪器学院讲师 ， 硕士 ， 研究方向 ： 大学生思 想政治 教育与大学生心理健康教育．
学生多方面兴趣的一个重要措施Ｈ 。 Ｊ ２ 世纪 ６ 年代到 ７ ０ ０ ０年代 ， 大学咨询中心处于稳定扩张期。咨询中心开始关注学生的人学适应和 心理健康 ， 咨询中心的功能从单一的职业指导逐步发展到更为宽广的个人咨询领域。中心 内的职员包 括心理学专家 、 精神病专家 、 社会工作者 以及学习技巧专家。其中既有专业人员 ， 也有相关科系 ， 甚至外 校的兼职专业人员。心理咨询中心除了提供大量个别咨询服务以外 ， 如学生中所 出现 的范围广泛 的心