《探究水温对金鱼呼吸频率的影响》的教学设计定2-word文档

《探究水温对金鱼呼吸频率的影响》的教学设计
教材分析：
本节课是新人教版七年级上第一单元第二章第一节《生物与环境的关系》的教学内容。

《探究非生物因素对某种动物的影响》是人教版新教材中的第一个探究实验，教材安排的目的是让学生了解探究的一般过程，并且体会控制实验变量和设置对照实验的重要性，这对于学生探究能力、探究思维的培养具有举足轻重的作用。

因此，此实验在初中生物学教学中占有极其重要的地位，同时也为今后的实验探究做好铺垫，打下基础。

对于“非生物因素对某种动物的影响”这一探究活动，教材提供了多种可供选择的材料，提高了探究活动的可行性。

基于鼠妇难觅，鼠妇的假死会使实验结果产生误差，有些学生害怕鼠妇，以鼠妇为研究对象不利于调动学生情感因素，甚至会造成负面影响，所以确定《探究水温对金鱼呼吸频率的影响》为本课的探究课题。

学情分析：
刚升入初中的学生，对科学实验充满了好奇心和求知欲，易于引导和塑造。

但对探究的过程、单一变量的控制，对照实验的设计等知识很陌生。

将课本中的典型实验“探究光对鼠妇分布的影响”制成微课，课前学生反复观看微课，充分思考，自主构建科学探究的知识框架，课堂上在老师的引导下反思纠正，真正理解探究实验的原理，并通过亲历实验探究的全过程，体会控制实验变量和设置对照实验的重要性，为今后的科学探究奠定良好的基础。

我校是区属学校，多媒体配备比较完善，大多学生家庭配有电脑或手机，这为微课学习提供了条件。

金鱼是学生所熟悉和喜爱的动物，有利于调动学生情感因素，培养学生对生物学的喜爱。

但有些学生并没有养小金鱼的实际经历，所以提前在班里开展饲养小金鱼的活动，这样既培养学生爱护动物的情感，又为学生练习计数呼吸频率提供方便，保证学生有充分的练习时间，解决实验操作的难点。

教学目标：
知识目标：
1. 说出科学探究的一般过程。

2. 说出探究实验的设计思路。

3．知道怎样确定实验变量，设计对照实验。

能力目标：
1．尝试运用已有的知识和经验作出假设。

2．尝试设计对照实验，确定和控制实验变量。

3．进行观察，并记录和处理实验数据。

情感、态度与价值观：
1．体验科学探究的一般过程。

2．如实地记录实验数据，体会科学的严谨性。

3．认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流，形成合作意识。

4．关注非生物因素对生物的影响，加强爱护动物的意识。

教学重点：
1．科学探究的一般过程
2．设置对照实验，控制单一变量。

教学难点：
1.设置对照实验，控制单一变量。

2.计数金鱼的呼吸频率。

3.组织好“水温对金鱼呼吸频率的影响”的探究活动。

设计思路：课前：学生观看微课，完成学习任务单，自主构建科学探究的知识框架。

课堂上：学生在教师引导下反思纠正，设计实验方案，形成具体实验步骤；进行合作探究，体验探究过程，最后进行表达交
流，发散思维。

课堂教学的主要流程如下所示：
教学策略：
课前准备：
教师：1.制作课件、录制微课，编写学习任务单。

2.把微课1、2上传到班级生物QQ 群的群文件中，发放学习任务单。

3.准备实验材料、用具。

学生：1.在班级饲养金鱼。

2.观看微课，完成学习任务单。

课时安排：1课时
在教师引导下认识到：测
板书设计探究水温对金鱼呼吸频率的影响
教学反思：
这节课坚持“以学生发展为本”的教学理念，精心设计了教学流程，既关注学生对基础知识和基本技能的加深理解，又关注了学生探究能力的培养。

教学注重课堂的实效性，有以下几方面处理的较好：1．以生为本，把握“最近发展区”，将教材中“探究光对鼠妇分布的影响”完整探究过程及相
关实验原理制成微课，为学生搭建了“范例支架”，让学生自主构建科学探究的知识框架，认识科学探究
的一般过程，了解探究实验相关原理。

以学生现有的认知水平和掌握的实验技能，难以完成探究实验方案的设计，根据学生的“最近发展区”设置的相关问题，给学生搭建了“问题支架”，在学生自主思考的基础上，老师通过点评、启发，层层深入地引导学生设计探究方案，明确实验步骤，促进了学生“现有发展水平”向“可能达到的水平”转化，达成了有效的实验教学。

2. 应用微课课前学，充分体现了学生作为教学主体的积极性、主动性。

学生在家看视频，不受班级群体教学进度的限制，能根据自身情况来安排和控制自己的学习节奏，观看视频的节奏快慢全在自己掌握，看不懂的倒退反复观看，所以不同层次学生大都能看懂、学会，兼顾了学生的个体差异，而且有足够时间仔细思考，课堂上的时间被释放了，弥补了课堂教学时间的不足。

3. 学生通过微课学会计数金鱼的呼吸频率、正确使用温度计，并利用在教室饲养的金鱼，反复练习计数，解决了实验操作的难点，避免了人为因素对实验的干扰，也成功避免了课堂上的一些“乱”的现象。

4. 用一次性塑料杯取代烧杯做实验，大大节省了实验成本。

5.将课堂生成的意外变成学生继续探究的契机，针对“高温的呼吸频率比常温的低”这个与预设有偏差的实验结果，没有评判学生的实验就是失败的，而是让学生回去查找资料继续探究，找出原因。

进一步反思：查阅资料发现金鱼的上限生活温度为34℃，老师××部分学生课外继续探究，验证了在34℃以下随水温升高金鱼的呼吸频率加快，而高于34℃，金鱼的呼吸频率反而小于常温（26℃）下的呼吸频率，找出了实验结果与预设有偏差的原因。

但我也深感遗憾，因为老师的预实验不够充分，导致学生初次接触探究实验，却没有明确的实验结论。

尽管新课程提倡的探究活动“重过程”，但第一次实验的成功体验更能够激发学生的探究热情。