母语迁移对英语词汇教学启示论文

母语迁移对英语词汇教学的启示
【摘要】在外语学习中，母语对学习会产生迁移现象，本文介绍了几种负迁移对词汇教学的影响，还通过分析对比两种语言的相同或相似点，促成正迁移，使其在词汇教学中发挥积极作用，从而使教学效果事半功倍。

【关键词】母语迁移；负迁移；正迁移
在外语习得中，母语对学习者的影响是一个普遍存在的现象，已引起了学术界越来越广泛的关注和重视，这种现象在心理学上被称为“母语迁移”（l1 transfer）现象。

对外语学习过程中的语言迁移，费尔克和卡斯珀（faerch & kasper，1983）下过这样的定义：“语言迁移是一种心理过程，在此过程中，第二语言学习者激发起母语知识去发展或使用其中介语。

”因此，中介语体系是母语体系与目的语体系之间一个连续体，中介语越靠近目的语，母语的负迁移就越小，学习者的外语水平也越高。

根据教育心理学的原理，母语由于其与外语的相似成分而对外语习得产生的有益的、积极的影响叫做正迁移（positive transfer），它能促进学习者对外语的掌握与运用；反之，母语由于其与外语的相异成分而对外语习得产生的不利的、消极的影响叫做负迁移(negative transfer)或干扰，是学习者掌握和运用外语的障碍。

在语言三要素（语音、语法、词汇）中，词汇是学习者最难突破的一关，它随着科学技术的进步、历史的演变、与外界的接触、因其他语言的影响而经常发生变化，而英语学习者又往往希望英语
和汉语一词一义对号入座，这并不现实。

隶属于不同的语系，汉语中的词汇与英语中的词汇、词义以及用法上也存在着不同程度的差异，这种影响实际就是迁移。

本文通过对比可以利用两种语言的相同或相似点，促成正迁移，加快对目标语的理解和掌握，通过对比还可以找出两种语言的差异，克服干扰，消除负迁移。

一、负迁移对词汇教学的影响
1.文化差异方面。

两族的文化差异导致了汉英词汇内涵意义各异。

如中文里用“狗”描述人带有轻蔑、看不起，侮辱之意，如“人模狗样、狗娘养的，狗眼看人低”等，但英语国家却非常喜欢狗，认为狗是人类的朋友，它对主人忠实可靠，例如he is a lucky dog.他是个幸运儿；top dog当权派、头儿；every dog has his day.[谚]凡人皆有得意日。

又如：在汉语中红色象征顺利、成功等，如“红运”、“红歌星”等，而在英语中，红色没有相对应的内涵意义；在英语中蓝包可表示沮丧、忧郁，如he is lonesome and blue.而汉语中的蓝色无此内涵意义。

2.语义搭配方面。

“红茶”在英语中是black tea ，而学生常常会说成red tea；“河马”在英语里是hippo，而学生常常会说成river horse。

又如形容风大，英语是strong wind，但形容雨大英语不说strong rain，而说heavy rain；同样是“抛”，“抛球”是throw a ball，而“抛硬币”是toss a coin等。

3.指称范围的不对应。

从词义指称范围看，有英窄汉宽和英宽
汉窄两种情况。

如在汉语中表示琴类的词，其构成为“类别+琴”：钢琴、手风琴、小提琴等。

在英语中则分别为：piano，accordion，violin；又如汉语表示肉类的词有：猪肉、羊肉、鸡肉等，在英语中为：pork，mutton，chicken，这种现象就是英窄汉宽，反之，英宽汉窄则是英语用一词，汉语用多字的现象，例如英语中的wear glasses，wear a hat，wear a dress，wear a smile等，wear在汉语中的词义分别为“戴”、“穿”、“带”等。

4.词的搭配方面。

一些英语词汇与对应的汉语词汇在意义上有相同之处，但并不完全相同。

如，汉语看电视中的“看”与英语中的“看”并不是一一对应关系，汉语不管看什么都一样是“看”字，而英语中的“看”就有很多，如常见的see，watch，look，look at 等。

学生受中文的影响，在翻译时很容易出错，例如“看电视”译成see tv、“看足球赛”译成see football game等。

又如，家庭教师应为a private teacher，不用a family teacher；清咖啡应为black coffee, 不用clear coffee，但清汤则用clear soup。

5.词性使用方面。

汉语有动词，英文也有动词，但是一不小心就会用错，因为英文里的动词还细分为及物动词和不及物动词，用法上有区别。

例如：中文“看相片”，为动宾结构，照字面译学生会说成是look photo，不知道look是个不及物动词，搭配宾语时必须加上介词at，另外，photo在这里也不能单独使用，必须加上一个冠词或定冠词，这个词组正确的翻译是look at the/a photo，而这些在汉语里是显示不出的。

二、利用母语正迁移促进词汇教学
1.外来词。

由于语言文化的相互交融，由于历史原因，随着外国新东西的传入，英语词汇也就大量进入粤语，学生都无意识地在使用他们。

比如说扳手，叫斯班拿（spanner）；球就是波（ball）；买不买草莓就是买不买士多啤梨（strawberry）；樱桃不叫樱桃，叫车厘子(cherry)；打领带又叫打肽（tie）等。

2.音译词。

英语中还有很多以规范英语为核心，表达中国社会文化诸领域特有的事物，其中音译占很大比例，是根据中国普通话的发音直接转化成。

如武术：wushu、普通话：putonghua、琵琶：pipa、台风：typhoon。

诸如此类的例子既可加强学生的社会文化意识，又可活跃课堂气氛，使学生对英语学习增加兴趣。

3.中文谐音。

我们的学生经常反映，记单词最痛苦的事情是记住后会遗忘。

谐音记忆法是寻找英文单词发音的中文谐音，然后在中文谐音和英语单词的词义之间建立某种意义的联结。

谐音记忆法是一种非常奇异，充满幽默色彩的记忆法。

采用这种方法使得原本枯燥无味的英语单词记忆变成一种十分有趣又富有挑战的活动。

由于中文发音的单音节和模糊性，正好可以备用作谐音的好材料。

例如：furniture（家具，设备）中文谐音是“房内缺”，房内缺家具；famine（饥荒，严重的缺乏）中文谐音是“发米”，因为饥荒才发米。

用谐音记忆法时可考虑所要记忆的主题的特点，或编出一个有意象的故事情节。

例如，对于动物主题，在用谐音记忆法时，对动
物的外形、声音进行联想，合适有趣的谐音就不难找了。

海豚dolphin（肚儿丰）、恐龙dinosaur（大哪悚）、鹰eagle（一哥）、鹊magpie（眉哥派）等。

4.英语词汇的形义相似。

汉字被公认为是象形文字，但英文词汇的形与义之间没有联系吗？单词与其词义是如此相近，中国社科院英语中心袁立老师提出了“英文是象形文字”的论断，出版了《english说文解字》，将这种理念带入课堂的词汇教学中，十分有效，学生也乐于接受，英语学习也不再那么可怕陌生，成了很自然的事情。

英文的26个字母都有象形的解释。

例如：①字母“l”表示长，细，例如：line（细绳），lane（小巷），lean（瘦的）。

②字母象形，如p像扬起的手臂，b像下垂的手臂，二者可以引出一大串和手有关的词语：put（摆，放），push （推），pull（拉，拖），press（压，按），pick（采摘、拾，挑选），beat（敲打），break （打破撕开），broom（扫帚）等，
5.语音规律。

①不同的字母及字母组合对应着固定的发音，于是形成了英语词汇中的发音规则。

这些发音规则，把音和形对应起来，使人们能够根据读音，推想字母组合情况而写出单词，也能够在遇到生词时，正确地予以拼读。

②象声词/拟声词，如摹仿动物、人或事物的声音而产生的词语，例：人声—giggle（咯咯地笑），动物—howl（嚎叫，嚎哭）：借音表义，借音抒怀，[u：]显得低沉——忧郁，黑沉，苦涩，blue（忧郁），gloom（昏暗、忧愁）。

综上分析比较，我们看到，虽然母语迁移对词汇的学习会起负
迁移的作用，但是我们可以尽量克服干扰，消除负迁移，另一方面我们看到，母语对第二语言习得有积极的正迁移作用，不仅能使学生的词汇量迅速扩大，而且会从广度和深度上加速学生对英语词汇的学习与掌握，只要有效正确利用母语的正迁移，词汇的学习将达到事半功倍的效果。

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