网络课程的设计方法与开发技术研究

网络课程的设计方法与开发技术研究

【摘要】随着教学理念的不断发展，传统的教学理念发生里本质的变化，教学模式从过去的单一的教师的“教”与学生的“学”，转变为现代的以学生为主体，以“学”为中心的教学一体化教学设计。同时由于多媒体技术与计算机技术带来了教育技术的革命，信息技术与网络技术又使Internet（互联网）成为知识的载体。正是由于两者的有机结合，形成了一种全新的教学与学习模式------网络课程的产生。本文从《计算机等级考试培训》实际网络课程的研究与开发入手，探索适应现代远程教学规律的，适应本院学生的新型网络课程的方法与技术。

【关键词】教学模式教学设计网络技术网络课程远程教育

1 国内外网络课程的现状

随着网络技术、多媒体技术的日臻完善，现代教育技术已悄然向第三阶段网络教学（Web-Based Instruction，即WBI）过渡，教学的网络化和多媒化是现代教育的一大特征。而Internet（互联网）的迅速普及、通信技术和信息处理技术的飞速发展，使我们利用网络教学手段进行远程教育成为可能。

在国外，1996年美国民众中掀起旨在推动学校联网的“网络日”志愿活动，克林顿政府提出“教育技术行动”纲领。该纲领指出：到2000年，全国的每间教室和每个图书馆都联上信息高速公路，每个孩子都能在21世纪的技术文化方面受到教育。到目前为止，一个覆盖全国主要教育机构的网络业已形成，几乎全国所有的学校都能开展网络教育。在高校，网络教育所开设的学历、学位课程已超过5万门，基本覆盖了美国高等学校所有的学科和专业。全美100多所著名大学将利用InternetII开展远程教育，75%的美国大学将提供网络教育。

在国内，上世纪九十年代互联网进入中国以后，国内的教育界就开始了网络课程教育的研究。开发了一些信息技术学科的网络课程。自从教育部于2003年4月启动了精品课程建设工作以后，国内网络课程的建设进入了一个快速发展时期。经过五、六年时间的建设和发展，目前国内建设了近千余门网络课程。高校精品课程形成了国家级、省级和校级三个层次。但是对于高职院校而言，网络课程建设相对薄弱，浏览高职院校网络课程时发现高达30.39%的课程连接状态显示为不通。在点击课程网站时存在着找不到服务器、页面无法显示、无权查看等问题。网站的畅通性未得到有效保障，影响了资源共享。

2 网络课程研究与开发

以“学”为中心的教学设计理论与传统的以“教”为中心的教学设计完全不同，它的全部理论、方法都是围绕如何帮助学生的“学”，即如何促进学生主动建构知识的意义而展开。其优点是有利于充分调动学生的主动性、创造性，有利于学生认知主体作用的体现；建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识

意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计。以“学”为中心的教学设计理论正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的，因而很自然地，建构主义的学习理论与教学理论就成为以“学”为中心教学设计的主要理论基础。

3 网络课程内容结构图与开发流程

针对课程教学设计以及课程特点，结合学生的学习特点，我们对《计算机等级考试培训》网络课程的内容结构进行了以下的分析与开发。具体结构如图1，开发流程如图2。

在内容方面，网络课程采用以教材、教学大纲以及计算机等级考试大纲要求相结合的方式，来确定教学内容与教学资源，从而避免与课程教学目标无关的资源，防止分散学生学习的注意力与参与度。

在课程结构方面，网络课程中采用模块式分类管理，将整个课程分为7大模块以及自我综合测试模块，同时在7个模块中又有单元测试，学生可以根据自我实际情况很好地、快速地定位到自己需要的课程模块当中去。

在课程消息量方面，网络课程中提供了大量的，例如：同一个知识点的不同操作方法，给学生提供了足够的探索发现的空间。

在课程资源的表现形式方面，网络课程中采用了多种表现形式，包括音频、视频、动画、文本、图形、案例素材、文献资料、课件素材等多种形式，充分满足了学生学习多样性的需求。

在独立性方面，每个模块代表一个独立的单元，每个单元中都包括大量的教学资源，每个资源之间具有相对的独立性，学生可以重复学习与练习。

4 总结与计划

网上教学是最近几年才出现的新事物。国外由于技术上处于先导地位，有一些实际的应用案例相对比较成熟。国内则处于起始阶段的摸索过程，我们在此针对学生的实际情况，结合实际课程进行了网络课程的设计。目前还在初步设计阶段，还有一些网络课程中需要涉及的平台没有完全实现，例如：学生与教师的在线交流平台、学生与学生之间进行交流的BBS平台以及教师在线评分平台等功能，还需要在网络课程开发过程中不断完善与提高。

参考文献：

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