幼儿园课程的组织
幼儿园教育课程的组织途径
幼儿园教育课程的组织途径一、引言幼儿园教育课程的组织途径是指幼儿园在实施教育活动时所采用的一系列方法、手段和策略，以达到教育目标的过程。
本文将从课程设计、教学活动、评价反馈三个方面详细阐述幼儿园教育课程的组织途径。
二、课程设计1. 教育目标的制定在设计幼儿园教育课程时，首先需要明确教育目标。
幼儿园的教育目标应该是以培养孩子的全面发展为中心，包括智力发展、身体素质发展、情感态度发展和社会适应能力等方面。
同时，还需要结合国家和地区的相关法律法规和政策要求来确定具体的教育目标。
2. 课程内容的编排根据制定好的教育目标，需要对课程内容进行编排。
在编排过程中需要考虑到以下几点：（1）内容与目标相符：每个环节都要与教育目标相符，不能脱离实际；（2）内容丰富多彩：要注重多样性，不断更新内容，增加孩子的兴趣；（3）内容具有可操作性：要考虑到幼儿的实际操作能力，不能过于复杂。
3. 教学方法的选择教学方法是幼儿园教育课程中的重要组成部分。
在选择教学方法时需要考虑到以下几点：（1）幼儿心理特点：幼儿的认知能力、语言能力、动手能力等都处于发展阶段，需要采用符合其心理特点的教学方法；（2）多元化：采用多种教学方法，如讲解、游戏、互动活动等，以满足不同类型孩子的需求；（3）因材施教：根据每个孩子的实际情况和个性特点来选择适合他们的教学方法。
三、教学活动1. 活动设计在进行幼儿园教育课程时，需要设计各种各样的活动来引导孩子主动参与。
在设计活动时需要注意以下几点：（1）安全性：确保活动安全，避免意外事故发生；（2）趣味性：注重活动本身趣味性和吸引力；（3）多样性：采用多种活动形式，如游戏、手工、绘画等。
2. 活动组织在组织幼儿园教育课程时，需要注意以下几点：（1）时间安排：合理安排时间，避免孩子疲劳；（2）空间布置：根据不同的活动选择不同的场所进行；（3）人员安排：确保人员配备到位，保证活动顺利进行。
四、评价反馈1. 评价方法在幼儿园教育课程中，评价是非常重要的一环。
幼儿园园本课程的组织与管理 幼儿园管理课程
幼儿园园本课程的组织与管理随着我国对幼儿教育的重视和幼儿教育事业的不断发展，幼儿园已经成为孩子们成长过程中不可或缺的重要环节。
而园本课程的组织与管理对于幼儿园的教学质量和发展至关重要。
本文将从以下几个方面对幼儿园园本课程的组织与管理进行探讨。
一、制定园本课程的必要性随着教育的改革与发展，园办学水平和教育质量的提高越来越受到社会的广泛关注。
园本课程作为幼儿园教育教学的重要组成部分，其制定对于提高幼儿园的教学质量和办学水平具有重要的意义。
园本课程应当适应儿童的发展规律和发展需求，促进儿童的身心健康发展，使儿童在幼儿园的教育教学活动中能够得到全面的发展。
二、园本课程的制定原则和内容1. 园本课程的制定应当遵循科学、规范、实用、可操作的原则，根据幼儿的自然发展规律和特点，全面考虑幼儿的身心发展需求，切实保障儿童教育权益。
2. 园本课程的内容应当包括必修课、选修课和拓展课三个部分，并且要综合考虑幼儿的兴趣、特长和需求，注重德智体美全面发展，促进幼儿的全面发展。
三、园本课程的组织与管理1. 优化管理机制：幼儿园在组织园本课程时应当建立健全的管理机制，明确责任部门和工作程序，提高教育管理工作效率和水平。
2. 完善课程内容：园本课程内容的完善需要结合幼儿的实际情况进行具体安排，设计科学、合理的课程内容和教学大纲，确保教学内容的连贯性和系统性。
3. 注重教学质量：园本课程的组织与管理要注重教学质量的提高，加强对教师队伍的培养和管理，提高教师的教学水平，增强教师的教学积极性。
四、园本课程的实施效果评估1. 设立评估标准：为了检验园本课程的实施效果，幼儿园需要设立合理的评估标准，定期对园本课程的实施效果进行评估。
2. 加强反馈沟通：在评估结果出来后，需要及时对评估结果进行分析和总结，以及时发现和解决园本课程实施中存在的问题。
要加强家园沟通，将评估结果告知家长，以便家长合理评价园本课程的实施效果。
幼儿园园本课程的组织与管理是幼儿园教育教学工作中的重要内容，其设计的合理性和实施的科学性关系到幼儿园教育教学质量和办学水平的提高。
幼儿园课程的组织
幼儿园课程的组织幼儿园课程组织包括编制幼儿园课程内容、制订幼儿园教育计划、选择幼儿园教育活动的组织与指导方式三个层面的工作内容。
（一）幼儿园课程内容的编制课程内容的编制是指对课程内容进行组合，形成一定结构的工作，其目的是利用幼儿的已有经验，使幼儿获得的知识经验系统化。
这里所说知识经验的系统化并不是指幼儿学习系统的学科知识，而是指随着幼儿的认知结构的发展，幼儿在已有经验的基础上，在日常生活和活动中，与外界不断相互作用，致使自己的知识经验由少到多、由简单到复杂、由松散到系统、由无序到有序的发展过程。
课程内容的编制过程实际上就是遵循幼儿自身的这种知识经验系统化的“内在大纲”构建“教育大纲”的过程。
不同的课程内容编制方式背后隐含着不同的课程理念，并在教育教学活动中体现出不同的倾向。
幼儿园所采用的编制课程内容的方式目前一般有三种：1．分科课程分科课程是以科目为单位对课程内容进行编制的一种方式。
这种方式有利于幼儿获得系统的知识，但由于科目分化容易造成忽视各科目间的联系以及组织教育教学活动时忽视幼儿的生活经验和兴趣。
过去，我国幼儿园课程普遍采用分学科（如：语言、数学、常识、音乐、美术、体育等）组织的方式，当前，则有大量的幼儿园采用分领域（如：语言、科学、社会、健康、艺术等）组织的方式。
对课程内容分学科组织和分领域组织都属于分科目组织的方式。
2．核心课程核心课程有两个义项：其一是指各种课程中最基本最核心的课程；其二是指轮形课程，即以生活中的主题为轴心（中心、核心）设计的课程。
我们这里是指后者。
核心课程又称生活中心课程或单元课程，是指在一定时期内，幼儿的学习有一个中心，所有学习活动都围绕着这个中心来进行，这个中心即“核心”。
在幼儿园，核心课程通常是从幼儿能接触到的自然、社会现象中，选取其中的重要课题为中心组织课程内容，其他科目则环绕它与之搭配。
“主题综合课程”即是如此。
核心课程有利于幼儿获得完整的生活经验，但不利于幼儿掌握系统的知识。
幼儿园课程组织名词解释
幼儿园课程组织名词解释幼儿园课程组织是指幼儿园教师在幼儿园日常教学中，根据教育教学目标和教学内容的要求，合理安排、统筹各项教学活动的过程和方式，使之成为一系列有机衔接、逻辑严密、富有变化的教学环节，以促进幼儿全面发展的教育活动。
幼儿园课程组织的具体内容包括以下几个方面：课程的设定、课程的选择、教学目标的确定、教学活动的安排、资源的准备以及教学的评估。
首先，课程的设定是幼儿园课程组织的基础。
在课程的设定过程中，幼儿园教师需要根据幼儿的成长特点和学习需求，确定教学的内容和重点，为幼儿提供合适的学习机会和发展空间。
其次，课程的选择是指在幼儿园教学中，选择适合幼儿学习和发展的教材和教具。
教师需要根据幼儿的年龄、兴趣、能力等因素，选择适合幼儿学习的教材和教具，以提高幼儿的学习积极性和兴趣。
教学目标的确定是幼儿园课程组织的重要环节。
教师需要根据课程的要求，确定幼儿在学习过程中的目标，以促进幼儿的全面发展。
教师还需注意将目标分解和界定，使其具有适应性和可操作性。
教学活动的安排是幼儿园课程组织的关键环节。
教师需要根据幼儿的学习需要和发展水平，制定具体的教学计划和教学方案，合理安排教学活动的时间、地点和方式，以保证教学的顺利进行。
资源的准备是幼儿园课程组织的必要条件。
教师需要根据教学的需要，准备适合的教学资源，包括教材、教具、图书、音像资料等，以丰富幼儿的学习体验和使用。
最后，教学的评估是幼儿园课程组织不可或缺的一环。
教师需要根据教学的目标和要求，对幼儿的学习成果和发展情况进行评估和记录，以检查教学的效果和指导后续的教学工作。
总之，幼儿园课程组织是幼儿园教师为了促进幼儿全面发展而进行的一系列教育活动和环节的有机结合，它对于幼儿的学习和发展具有重要的指导和促进作用。
只有科学合理地组织和实施幼儿园课程，才能更好地满足幼儿的学习需求，促进其全面发展。
幼儿园课程组织形式
幼儿园课程组织形式
幼儿园课程组织形式可以分为以下几种：
1. 集中式组织：幼儿园在特定的教室或活动场所进行课程活动，所有幼儿同时参与同一种或相同类型的课程。
例如，集中进行团体活动、音乐课、美术课等。
2. 分组式组织：幼儿园将幼儿分成小组，在不同的教室或活动场所进行课程活动。
每个小组在不同的时间段进行不同的课程或活动，以满足幼儿的不同需求和兴趣。
例如，小组进行游戏活动、自由活动、角色扮演等。
3. 学习中心式组织：幼儿园设置不同的学习中心（如语言中心、数学中心、科学中心、艺术中心等），幼儿可以在不同的学习中心进行课程活动。
幼儿根据自身的兴趣和需求，在不同的学习中心中选择参与相应的课程或活动。
4. 自主安排式组织：幼儿园提供一定的课程或活动选项，幼儿可以根据自己的兴趣和需求自主选择参与哪些课程或活动，并在一定的时间段内进行。
这种形式下，幼儿有一定的自主权和参与度，可以根据自己的发展需求进行灵活安排。
在实际应用中，不同的幼儿园可能会采用多种形式的组织方式，根据幼儿的年龄、兴趣、能力等因素进行相应的调整和变化。
简述幼儿园课程内容的组织方式
简述幼儿园课程内容的组织方式幼儿园是儿童成长的重要阶段，幼儿园的课程内容组织方式对儿童的成长和发展起着至关重要的作用。
本文将从课程内容、组织形式、教学方法等多个方面，简述幼儿园课程内容的组织方式。
一、课程内容幼儿园的课程内容主要包括语言、数学、科学、社会、艺术等方面。
其中，语言和数学是幼儿园课程的基础，科学、社会和艺术则是幼儿园课程的拓展。
1.语言语言是幼儿园课程的基础，主要包括听、说、读、写四个方面。
在幼儿园，老师会通过游戏、歌曲、故事等形式，帮助孩子提高语言能力，培养孩子的表达能力和沟通能力。
2.数学数学是幼儿园课程的另一个基础，主要包括数的认知、数量比较、简单的加减法等。
在幼儿园，老师会通过游戏、玩具等形式，让孩子在玩中学，培养孩子的数学思维能力。
3.科学科学是幼儿园课程的拓展，主要包括自然科学和社会科学。
在幼儿园，老师会通过观察、实验等形式，让孩子了解自然和社会，培养孩子的科学意识和探究能力。
4.社会社会是幼儿园课程的另一个拓展，主要包括社会生活、人际关系等方面。
在幼儿园，老师会通过角色扮演、游戏等形式，让孩子了解社会，培养孩子的合作精神和社交能力。
5.艺术艺术是幼儿园课程的另一个拓展，主要包括音乐、美术、舞蹈等方面。
在幼儿园，老师会通过唱歌、跳舞、绘画等形式，让孩子感受艺术的美，培养孩子的审美能力和创造力。
二、组织形式幼儿园的课程组织形式主要包括小组活动、课堂讨论、游戏等形式。
这些形式都是以孩子为中心的，让孩子在自由、开放的环境中，自主学习，自由发挥。
1.小组活动小组活动是幼儿园课程组织的一种重要形式。
在小组活动中，孩子可以与同伴互动，合作完成任务，培养孩子的合作精神和团队意识。
2.课堂讨论课堂讨论是幼儿园课程组织的另一种形式。
在课堂讨论中，孩子可以主动发言，表达自己的观点，培养孩子的表达能力和思维能力。
3.游戏游戏是幼儿园课程组织的重要形式之一。
在游戏中，孩子可以自由发挥，体验快乐，同时也可以学习知识，培养孩子的创造力和想象力。
幼儿园园本课程活动的组织与实施 课程活动
幼儿园园本课程活动的组织与实施一、课程活动的重要性幼儿园园本课程活动是幼儿园教育教学工作的重要组成部分，它不仅是幼儿学习和成长的重要途径，更是培养幼儿个性兴趣，激发幼儿学习兴趣和创造力的重要平台。
幼儿园园本课程活动的组织与实施至关重要，对幼儿的成长发展具有重要意义。
二、课程活动的设计与规划1. 确定活动主题和目标园本课程活动的设计首先要确定活动的主题和目标，主题应当符合幼儿的兴趣和年龄特点，目标则应当明确具体，可以是促进幼儿身体发展、智力发展、情感发展等方面的目标。
2. 制定活动方案在确定了活动主题和目标之后，需要制定具体的活动方案，包括活动内容、活动形式、活动时间、活动地点等方面的安排。
3. 确定活动教材和教具根据活动主题和目标，选择适合的教材和教具，并对其进行合理的安排和使用。
三、课程活动的组织与实施1. 定期安排园本课程活动园本课程活动应当定期进行，安排在每周或每月的固定时间，确保幼儿能够有计划、有条理地参与活动。
2. 组织活动的人员和场地在组织园本课程活动时，需要合理安排活动的人员和场地，保证活动的顺利进行。
3. 活动的具体实施在活动进行过程中，需要活动负责人做好活动的现场指导和组织工作，确保活动达到预期的效果。
四、课程活动的效果评估1. 观察幼儿的反应和表现在活动结束之后，需要对幼儿进行观察和评估，了解他们在活动中的表现和反应。
2. 收集家长和教师的反馈可以通过家长会和教师交流的方式，收集家长和教师对课程活动的反馈意见，了解他们对活动效果的评价。
3. 总结和改进根据观察和反馈，对课程活动的效果进行总结和评估，发现问题并及时改进，提高课程活动的质量。
五、课程活动的改进和创新1. 适时更新活动主题和内容根据幼儿的年龄和兴趣特点，适时更新活动的主题和内容，确保活动的新颖性和吸引力。
2. 推广和分享好的活动经验对于在实践中得到好的反响的活动经验，可以进行推广和分享，与其他园所、教师进行经验交流，共同提高园本课程活动的质量。
幼儿园课程组织形式
幼儿园课程组织形式一、全日制课程全日制课程是指在幼儿园进行的一整天的课程安排。
通常，全日制课程的时间为上午8点到下午5点，包括早餐、午餐和午休时间。
全日制课程的组织形式较为灵活，可以根据幼儿的年龄、发展需求和兴趣爱好进行具体安排。
在全日制课程中，通常会有固定的时间段用于进行各类活动，如早操、早教活动、游戏时间、手工制作、音乐舞蹈、户外活动等。
这些活动有助于促进幼儿的身体发展、认知发展、语言发展、社交能力和创造力的培养。
二、半日制课程半日制课程是指在幼儿园进行的半天的课程安排，通常有上午班和下午班两种选择。
上午班的时间为上午8点到12点，下午班的时间为下午1点到5点。
半日制课程的组织形式相对固定，主要包括上午或下午的各类活动。
在半日制课程中，通常会有早教活动、游戏时间、手工制作、音乐舞蹈、户外活动等。
这些活动的内容和目标与全日制课程相似，都是为了促进幼儿的全面发展。
三、主题课程主题课程是指在幼儿园进行的以某个主题为中心的课程安排。
主题课程的组织形式较为灵活，可以根据不同的主题进行设计。
比如，可以选择动物、植物、季节、节日等作为主题，通过相关的故事、游戏、手工制作等活动，帮助幼儿更好地了解和认识主题内容。
主题课程的设置有助于培养幼儿的兴趣和好奇心，激发他们的学习动力。
同时，通过与主题相关的各种活动，幼儿可以在实践中掌握知识，提高综合素养。
四、游戏化课程游戏化课程是指将游戏元素融入到课程中，以游戏的形式进行教学活动。
游戏化课程的组织形式非常灵活，可以通过各种游戏形式来达到教育目的。
游戏化课程可以帮助幼儿培养自主学习的能力和解决问题的能力。
通过游戏的方式，幼儿可以积极参与，主动探索，培养创造力和合作意识。
五、小组合作课程小组合作课程是指在幼儿园进行的以小组为单位进行的合作学习活动。
小组合作课程的组织形式可以是小组讨论、小组竞赛、小组项目等。
小组合作课程可以培养幼儿的合作意识、沟通能力和团队精神。
通过小组合作，幼儿可以相互学习、相互帮助，培养社交技巧和解决问题的能力。
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幼儿园课程得组织幼儿园课程组织包括编制幼儿园课程内容、制订幼儿园教育计划、选择幼儿园教育活动得组织与指导方式三个层面得工作内容。
(一)幼儿园课程内容得编制课程内容得编制就是指对课程内容进行组合,形成一定结构得工作,其目得就是利用幼儿得已有经验,使幼儿获得得知识经验系统化。
这里所说知识经验得系统化并不就是指幼儿学习系统得学科知识,而就是指随着幼儿得认知结构得发展,幼儿在已有经验得基础上,在日常生活与活动中,与外界不断相互作用,致使自己得知识经验由少到多、由简单到复杂、由松散到系统、由无序到有序得发展过程。
课程内容得编制过程实际上就就是遵循幼儿自身得这种知识经验系统化得“内在大纲”构建“教育大纲”得过程。
不同得课程内容编制方式背后隐含着不同得课程理念,并在教育教学活动中体现出不同得倾向。
幼儿园所采用得编制课程内容得方式目前一般有三种:1.分科课程分科课程就是以科目为单位对课程内容进行编制得一种方式。
这种方式有利于幼儿获得系统得知识,但由于科目分化容易造成忽视各科目间得联系以及组织教育教学活动时忽视幼儿得生活经验与兴趣。
过去,我国幼儿园课程普遍采用分学科(如:语言、数学、常识、音乐、美术、体育等)组织得方式,当前,则有大量得幼儿园采用分领域(如:语言、科学、社会、健康、艺术等)组织得方式。
对课程内容分学科组织与分领域组织都属于分科目组织得方式。
2.核心课程核心课程有两个义项:其一就是指各种课程中最基本最核心得课程;其二就是指轮形课程,即以生活中得主题为轴心(中心、核心)设计得课程。
我们这里就是指后者。
核心课程又称生活中心课程或单元课程,就是指在一定时期内,幼儿得学习有一个中心,所有学习活动都围绕着这个中心来进行,这个中心即“核心”。
在幼儿园,核心课程通常就是从幼儿能接触到得自然、社会现象中,选取其中得重要课题为中心组织课程内容,其她科目则环绕它与之搭配。
“主题综合课程”即就是如此。
核心课程有利于幼儿获得完整得生活经验,但不利于幼儿掌握系统得知识。
3.活动课程活动课程又称经验课程,在课程内容组织方面,它强调以幼儿得活动为中心,以幼儿得兴趣、需要与能力为编制得起点,重视依据幼儿得兴趣、需要与能力得变化不断调整与组织课程内容。
“方案教学”“探索性主题课程”即就是如此,这种方式有利于幼儿个人得直接经验得发展,但通常容易忽视学习内容本身得知识体系以及传统文化得价值。
上述三种课程内容得编制方式各有利弊,无论选择哪种方式,都应在充分发挥该方式得优势得基础上尽量克服其可能得缺点,并吸取其她方式在各个方面得优点。
(二)幼儿园教育计划得制订制订幼儿园教育计划即指依据课程目标,对一定时段内得教育工作系统地进行设计与安排。
总体上,幼儿园教育计划应该包括以下几方面得内容:教师按课程要求有目得、有计划设计与组织得教育活动;幼儿在园一日生活得安排与组织;幼儿自选活动得组织与指导;幼儿园教育环境得创设与利用;幼儿园家长工作与与社区得联系等。
与各层次课程目标与各时段相对应,幼儿园教育计划分为:年龄班(全年)计划、学期计划、月(周)计划、具体教育活动计划。
1.年龄班(全年)计划年龄班(全年)计划就是一个整体性规划,一般由园领导组织有关教师集体制订。
年龄班(全年)计划就是在说明各年龄班得课程目标、对全园得教育资源作出统筹安排、考虑全园全年重大活动得基础上,对各年龄班全年得课程范围与进度作出计划。
比如,若采用“主题综合课程”,要订出全年得活动主题及顺序,每个主题得教育要点、教育环境创设要求、主要活动内容及所需时间。
2.学期计划学期计划由班级教师共同制订,它就是依据年龄班得课程目标与年龄班计划订出学期得课程目标与学期各月(周)得活动安排。
实质上它就是对全年计划按学期进行划分。
3.月(周)计划月(周)计划同样由班级教师共同制订,它就是在学期计划得指导下,订出月(周)得教育要点,并将教育教学活动安排到月《周)内得每天当中。
如果采用“主题综合课程”,则由主题计划代替月(周)计划,即学期计划得下位便就是主题计划。
主题计划要订出主题所需时间、主题活动目标、教育环境创设得要求与内容、每天得主要活动安排。
4.具体教育活动计划具体教育活动计划包括一日活动安排与活动设计,也由班级教师共同制订。
一日活动安排就是对一天得各个具体时段上得活动作出安排。
这种安排一般要注意以下几个方面:各种类型得活动综合考虑、平衡安排;遵循动静交替得原则;尽量减少环节得转换,并使用相对稳定得一日日程表以形成制度。
从上面得周计划表里可以瞧到幼儿在园得生活与活动得基本内容及安排。
幼儿在园得一日活动细致地划分,有班集体活动、小组活动、自选活动、户外活动、进餐等生活活动、人(离)园,等等。
活动设计就是对具体教育活动得展开过程进行设计。
活动设计以教案呈现,它阐明在预定时间内要做什么、怎么做、达到什么目标等,其具体内容包括:活动目标、活动内容、活动环境创设、活动步骤与方法及教师指导。
活动设计工作一般由确定目标、设计活动、观察或评价三个环节组成,它们彼此联系,构成一个完整得计划过程。
具体进行活动设计时,可以选择从对幼儿得观察或评价人手,通过观察或评价了解幼儿当前得兴趣与需要,结合课程目标得要求制订活动目标,而后设计可达成目标得活动。
其计划过程就是:观察或评价一确定目标一设计活动;也可以选择从系统得课程目标人手,依据目标来选择适当得活动内容进行设计,然后对所设计得活动进行分析评价,瞧这些活动能否达成目标,其计划过程就是:确定目标一设计活动一分析评价;还可以选择从幼儿得已有活动人手,观察或评价幼儿在活动中得反应,瞧还需要补充哪些经验,再设计活动,其计划过程就是:(前)设计活动一观察或评价一确定目标一再设计活动。
上述各层次计划之间得关系与课程目标各层次之间得关系就是一致得,上位计划对下位计划具有指导与约束作用,下位计划就是执行上位计划得措施。
前三类阶段性工作计划,内容上要包含幼儿园所有得教育工作,要对所有活动作统筹组织与安排,特别要处理各领域活动之间得平衡关系,以及保持在组织与指导上各具特性得各类活动之间得适当比例。
而具体教育活动则就是更多地结合班上幼儿得实际情况制定得,就是幼儿直接参与得活动。
只有具体教育活动才与幼儿发生直接关系,所以,具体教育活动计划就是计划拟定得重点。
(三)幼儿园教育活动组织与指导方式得选择幼儿园教育活动组织与指导得方式有很多,每种方式都各有其特点、功能与适用范围,我们要根据需要灵活选择。
对幼儿园教育活动组织与指导方式可从以下不同得角度进行划分:1.依据教师得指导方式,幼儿园教育活动分为直接教学活动、间接教学活动。
直接教学包含教师得直接教与幼儿得接受学习。
教师直接教就是指教师按照教育目标,直接把教育内容传递给幼儿;相应地,幼儿助接受学习就是指幼儿主要通过教师得言语讲授获得知识得学习方式。
直接教学得时候,教育内容、方法、步骤等都按照教育目标进行了精心准备,因而,这种方式清楚明确、系统有序、省时经济,如果教师在“教”之前对幼儿得情况非常了解,所讲内容又符合幼儿得兴趣、经验与理解水平,并能在讲得过程中注意调动幼儿得积极性,而不就是要求幼儿死记硬背、强制灌输,使幼儿进行主动得有意义得学习,也能很好地起到促进幼儿学习与发展得作用。
当然,直接教学有不少缺点,如:因为知识与理解能力缺乏,幼儿对“教”得内容难以真正理解与运用;教师与幼儿之间难以双向交流,容易形成教师向幼儿得单向灌输;幼儿自主学习机会少,其主动性、创造性难以发挥。
直接教学仅在如下情况下采用比较合适:对幼儿进行优秀传统文化教育,使幼儿在短时间内获得人类用漫长时间创造得大量精神财富,如给幼儿讲古今中外故事、讲科学家得发现等;讲解必要得规范、规则与社会生活常识等,这些内容不需要幼儿去尝试,或不适合幼儿去尝试,如教给幼儿交通规则、安全与卫生常识等;教给幼儿有一定难度但就是必需得知识与概念,以让幼儿高效率地获得较系统得有条理得知识,如讲解哺乳动物得概念与生活习性、讲解数得加减运算方法等;某些技能、技巧,需要教师用同种方法介绍给全体幼儿,如工具与物品得使用方法、画画涂色得技巧等;传递必要得信息,如告诉幼儿一些她们能够理解得国家大事、新闻信息等。
间接教学包含教师得间接教与幼儿得发现学习。
间接教就是指教师不把教育内容直接讲给幼儿听,而就是通过物质环境与人际环境,利用其适当得中介,比如榜样、材料、事件等,让幼儿与它们相互作用,迂回地达到教育目得;相应地,幼儿得发现学习就是指幼儿通过动手操作、亲自实践、与人交往等去发现自己原来不知道得东西,从而获得各种直接经验、体验以及思维方法得学习方式。
间接教学有许多优点,比如:充分发挥幼儿得自主性,幼儿通过尝试主动学习与发展;幼儿获得得都就是有意义得直接经验,有利于从根本上发展幼儿得兴趣、情感、能力,等等;教师以平等姿态参与幼儿活动,不但丰富了幼儿得交往,也有利于提高活动得效果;以自然得方式接近幼儿得生活,甚至与幼儿得生活完全融合,幼儿不知不觉地接受教育影响。
当然,间接教学也有不足之处,比如:幼儿获得得知识、经验容易陷入表面、缺乏系统,有时甚至会得出错误结论;与直接教学相比,间接教学得指导困难得多,其虽有一定规律可循,但就是却没有一个固定、统一得模式可套,要求教师有较高得技能技巧,特别就是需要教育得灵活性、随机性。
2.依据组织形式,幼儿园教育活动分为集体活动、小组活动、个别活动集体活动就是指全班幼儿在同一时间以统一要求、统一步骤与方法进行同一内容得活动。
它就是一种最为经济得组织形式。
一般来说,在教学内容需要教师直接指导,而且幼儿对该内容具有大致相同得经验与水平时,就采用集体活动得组织形式。
然而,幼儿就是具有个别差异得,集体活动难以照顾到每个幼儿得需要,难以让每个幼儿都积极参与,因此,在幼儿园过多采用集体活动就是不合适得。
小组活动就是指由少数幼儿组成小组进行活动。
小组活动可以就是教师有计划安排得,可以就是教师组织引导得,也可以就是幼儿自发形成得。
若就是教师有计划安排得或就是教师组织引导得,可称为分组活动。
分组得依据一般有:不同得具体活动内容;幼儿得经验水平;活动场地划分及幼儿与教师人数等。
小组活动就是相对于集体活动而言得,它得特征就是人数相对较少,因而更容易让幼儿主动积极地操作材料,与同伴、教师谈论与交流,并可按自己得速度与方式去做所需要做得事。
在小组活动中,以幼儿得主动学习为主,教师得责任更多地就是观察了解幼儿,并给予适当与必要得引导及帮助。
如果只就是采用了小组得形式,而活动过程仍然就是统一要求、统一步骤、统一方法得话,就是不可能做到照顾差异、因人施教得,所谓小组活动便与集体活动无异。
个别活动就是指幼儿单独或一两个幼儿在一起进行活动。
个别活动可以就是教师安排与组织指导得,也可以就是幼儿自发自主得。