美丽的兴凯湖教学反思

湘教版语文四年级上册第22课《美丽的兴凯湖》教学反思
《美丽的兴凯湖》是湘教版小学语文第七册第七单元的一篇写景的文章，课文通过作者的所见、所闻、所感，从四个不同的方面介绍了兴凯湖的美丽。

这篇课文的重点是让学生感知兴凯湖的美丽，难点是学习课文围绕中心写具体的写作方法。

一、创设情境，感知“美丽”。

写景的文章，没有什么特别深奥的道理需要学生去理解，作者也总是力求用准确、传神的语言作材料，把自己感受的事物通过真实、生动、丰富的形象表现给读者，所以，要落实好本课的重点，关键就是把学生引入到作者创设的情境中，真切感受作者所描绘的事物，达到与作者心灵的沟通，从而深刻地体味文章的内涵。

因而，在课堂上，我从兴凯湖的辽阔磅礴、温柔平静、湖水洁白、鸟的天堂四个方面在网上查找了相对应的图片，通过课件播放出来，让学生实实在在地感受兴凯湖的美丽，并配以舒缓的音乐，让学生随心地、自由地、轻松地走进兴凯湖这个美丽迷人的地方。

有了感官上的理解，感知兴凯湖的美丽这个重点就巧妙地解决了。

二、学以致用，突显语文工具性，提升语文水平。

这篇课文的难点是学习围绕中心写具体的写作方法。

课文2—5自然段都非常明显地先用一句话概括兴凯湖的特点，接着具体地写这个特点。

引导学生发现这个特点时，是在课文学习完后总结文本写作特点时。

我引导让学生自己去观察去发现去总结。

因为课文中的写作特点非常明显，因而学生也能非常轻松地总结出课文主要的写作特点：1，使用了大量比喻、拟人、排比等修辞手法，使句子更加生动具体，吸引读者。

2，使用了围绕中心写具体的写作方法。

对于写作特点的总结学生显得游刃有余，但因为是四年级的学生，阅读教学要适当地提升要求，突显语文的工具性，适当的当堂练笔就显得尤其重要。

所以，在设计教学环节时，我还准备引导学生说出课文中提到的兴凯湖还有一个特点，那就是鱼的世
界。

接着，我会播放一系列兴凯湖鱼的图片及资料介绍，让学生根据看到的及课前搜集到的相关资料，使用课文中的这些写作方法来介绍兴凯湖的鱼。

使这个知识难点得到突破，内化成学生自己的语文知识，提升学生的语文素养。

可惜的是，作为一篇阅读课文，一堂课四十分钟想要顾全方方面面，确实不是件容易的事，这个难点的突破和内外因为时间的不够，只能留到第二堂课中让学生去实践。

三、倡导自主学习。

这是一篇阅读课文，在整个教学过程中，我也就把更多的主动权交给了学生。

课前，让学生自己去搜集兴凯湖相关的信息和图片资料，更全面地了解兴凯湖；课堂上，让学生自由地推荐同学朗读、让学生选择自己喜欢的段落读、让学生根据画面充当宣传员介绍兴凯湖的美……从始到终，我都积极地引导学生自己完成这篇课文的阅读和理解。

也是想通过这些方法提升学生听、说、读的语文实践水平，听同学的介绍，说自己的理解，读出自己的感受。

其实，小宣传员介绍并不是为了公开课而设的花架子，主要是想让学生自己先去读课文，再结合图片加深理解，最后结合自己的想象力和创造力来介绍兴凯湖。

课堂上，学生不是很敢于尝试，于是，我把要求实行降低，只要能对着图片介绍几句，哪怕和课文中一模一样也行，这样，也有效地引导了学生的积累和背诵，加深对文本的理解和感悟。

当然，这堂课还是有很多遗憾的：
1，学生课前只注重了查找资料的预习，却忽略了最基本的读的预习，这也是老师的疏忽，导致课堂上在读的时候出现多次读错字音、读得不流利的现象。

在介绍兴凯湖时，又因为预习时，部分学生的读仅仅为完成任务而读，并没有真正地理解文本，所以，在介绍时显得没有自信，不敢尝试，原本活跃的课堂气氛也一时显得紧张起来。

2，因为时间关系，语文实践水平写的方面没能在这个堂课上得到即时训练，但课后讲练习时我已让学生实行动笔练习，关键是想让学生学以致用，提升语文实践水平。

3，在突发问题上的解决不够巧妙。

在了解了兴凯湖的辽阔磅礴和温柔平静后，我试着引导学生感受兴凯湖的多种姿态的美，时而磅礴如战鼓敲响，时而宁静如腼腆女孩，有学生却理解为课文前后矛盾。

若在课堂上，我能巧妙地对这个问题加以引导，对学生说：“这是前后矛盾吗？那大家想想，兴凯湖到底是辽阔磅礴，还是温柔平静，难道是作者观察不够仔细？”这时，学生就会发现，兴凯湖是有时候磅礴，有时候平静，兴凯湖多种姿态的美学生就能很好地理解了，对兴凯湖的喜爱之情也会多添几分。

总来说之，从本节课的教学中，我看到了自己的不足，但庆幸的是，我找到了针对不足而采取的方法措施。

今后的教学路还很漫长，我将会去摸索，去总结。