大单元阶梯化教学模式效果好
梅森大单元阶梯化教学模式
梅森大单元阶梯化教学模式梅森大单元阶梯化教学模式是指一种针对学生学习兴趣、学习水平和学习需要的个性化教学方法。
该模式以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和合作学习精神，使学生能够在学习过程中全面发展，并且形成深入的学习成果。
本文将从梅森大单元阶梯化教学模式的定义、特点和运用效果三个方面进行论述。
一、梅森大单元阶梯化教学模式的定义梅森大单元阶梯化教学模式是基于教育家梅森的理论而发展起来的一种教学模式。
它将学习内容根据难度层次分为不同的单元，并将学习活动的难度和形式设计成逐步递进、层次分明的"阶梯"结构，以满足学生在不同阶段的学习需要。
在梅森大单元阶梯化教学模式中，学生通过完成一个完整的学习单元，逐步提升自己的学习能力和知识水平。
二、梅森大单元阶梯化教学模式的特点1. 个性化教学：梅森大单元阶梯化教学模式注重根据学生的学习能力和学习需求进行差异化的教学。
学生在完成每个学习单元时，可以根据自己的兴趣和能力进行选择和调整，以适应不同学生的需求。
2. 自主学习：梅森大单元阶梯化教学模式鼓励学生主动参与学习过程，并培养学生的自主学习能力。
学生在完成每个学习单元时，可以根据自己的学习方式和节奏进行学习，并自主选择学习资源和学习策略。
3. 合作学习：梅森大单元阶梯化教学模式重视学生之间的互动和合作，通过学生之间的交流和合作，促进学生的思维发展和共同进步。
在完成每个学习单元时，学生可以通过合作学习，相互帮助和支持，共同解决问题和达到学习目标。
三、梅森大单元阶梯化教学模式的运用效果梅森大单元阶梯化教学模式在实践中取得了显著的效果。
首先，该模式能够激发学生的学习兴趣和学习动力，使学生更加主动积极地参与学习。
其次，该模式能够提高学生的学习效果和学习成绩，因为它能够根据学生的不同需求和能力进行个性化教学。
最后，该模式能够促进学生的思维能力和创新能力的培养，使学生具备更好的解决问题和应对挑战的能力。
数学课堂因“阶梯”而精彩
数学课堂因“阶梯”而精彩“阶梯”教学法是一种将知识点划分成几个层次，逐步深入、逐步拓展的教学方式。
在数学课堂上，老师可以利用“阶梯”教学法，将抽象的数学概念和方法分解成一个个小步骤，通过逐步引导学生掌握每个小步骤，最终完成整体的学习目标。
这种教学方式不仅可以帮助学生逐步理解和掌握数学知识，还可以降低学习难度，提高学习效率，让数学课堂变得更加精彩。
在数学课堂上，老师可以通过“阶梯”教学法，将一个复杂的数学问题分解成一系列相对简单的小问题，然后逐步引导学生解决每个小问题，最终完成整个数学问题的解决。
这种教学方式可以让学生逐步掌握解题的思路和方法，培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
通过解决一系列小问题，学生可以逐步感受到数学问题的趣味和挑战，激发他们对数学学习的兴趣，使数学课堂变得更加精彩。
“阶梯”教学法还可以帮助学生建立知识的联结和迁移。
在数学学习中，很多知识都是相互联系的，通过“阶梯”教学法，老师可以逐步引导学生建立知识之间的联系，使他们理解知识之间的逻辑关系和作用关系。
通过逐步学习，学生可以渐渐建立自己的知识体系，将所学知识应用到实际问题中去，培养他们的数学思维和创新能力，使数学课堂变得更加精彩。
在“阶梯”教学法中，老师还可以设置一些“挑战关卡”，让学生在每个阶段都感到一定的压力和挑战，激发他们的学习动力和学习激情。
通过一些小测验或者小练习，老师可以及时发现学生的学习问题和难点，进行针对性的帮助和引导，帮助学生克服困难，逐步提高自己的学习水平。
通过“挑战关卡”，学生也可以感受到自己的学习进步，增强自信心，使数学课堂变得更加精彩。
“阶梯”教学法还可以帮助学生建立对数学学科的信心和兴趣。
在数学学习中，很多学生都会有学习上的挫折和困难，通过“阶梯”教学法，老师可以逐步引导学生克服困难，逐步感受到数学学习的乐趣和成就感。
通过一步步的学习，学生可以逐渐建立对数学学科的信心和兴趣，形成良好的学习习惯和学习态度，使数学课堂变得更加精彩。
高中历史大单元整体化课堂教学模式的有效应用
高中历史大单元整体化课堂教学模式的有效应用摘要：新课程背景下，高中历史学科素养提出后，历史教学的理念，教学方式和评价方法都发生了变革，高中历史教师在实际教学中就要及时调整教学方法，顺应素质教育变革要求，由原来的知识点教学转为大单元教学，将零碎的知识点串联起来，通过单元整合，建立紧密的逻辑性强的知识结构，形成对历史的完整地理解。
大单元整体化课堂教学可以提高学生学习的广度，强化系统性，尤其是高中历史学科中融入大单元模式教学，可以有效巩固知识，提高历史分析能力，在脑海中构建完善的整体的知识体系。
关键词：高中历史；大单元整体化；应用大单元整体化教学模式是现代素质教育提倡的教学模式，是将知识点内容相互联系，帮助学生建立历史知识的脉络和逻辑结构图，让学生从宏观上把控历史发展的趋势，对知识内容也有整体性的把控。
高中历史课程标准指出历史学科教学中要强化唯物史观，时空观念，史料实证，历史解释和家国情怀五大核心素养的培养，教师教学中要从知识本位转向素养本位，要转变传统的知识教学转为大单元教学，引导学生整体性理解历史课本内容。
本文针对大单元整体化教学模式的特征，提出几点在实践课堂中应用措施，希望能提高教师教学水平。
一、大单元整体化教学的内涵和特征（一）大单元教学的内涵高中历史课本中每一单元都有其既定的学习内容和目标，学习的重难点有所不同，重要是通过精细化的知识点进行巩固学习，在琐碎的知识内容中掌握单元知识重点。
教材单元安排并不是简单的传输知识点，而是在知识点的关联中，形成学科素养，思考怎样描绘基于一定目标与主题而展开探究活动。
但是在实际教学中，教师可能对单元教学不够连贯。
大单元整体化教学就是突破传统的框架模式，要根据大单元主题，结合实际教学需求建立学科素养目标，课时任务，形成情境，将知识点组成学习单元整体，以目标、内容、实施与评价的完整学习事件展开的教学。
大单元教学就是通过大概念，大任务，大问题的设计，帮助学生强化知识理解，重视培养学生的能力，提升学生的综合素养，实现真正的教书育人的目的。
高中历史大单元整体化课堂教学模式的实践与探索
高中历史大单元整体化课堂教学模式的实践与探索摘要：随着我国教育水平的不断增强，课程改革速度加快，高中阶段的学习既紧张又有节奏，高中历史作为高中阶段一门重要学科，需要历史教师认真梳理课程内容，以大单元为指导进行教学，带领学生学习历史。
历史教师可以将教材内容通过大单元形式重组，在保证教材指导的前提下，有秩序地完成教学任务。
基于此，文章重点探究高中历史教学中大单元教学的教学渗透，希望为提升高中历史课堂教学效果和教学质量提供参考。
关键词：高中历史；单元整合；新课程前言：核心素养视域下，高中历史教学方式越来越多元化，其中大单元教学受教师以及学生广泛青睐。
在高中历史教学中应用大单元教学，可以引领学生构建完善的知识体系，并有效提高历史教学的质量。
因此，教师需要将大单元教学的优势充分发挥出来，构建历史高效课堂。
1.大单元教学的特征1.1教学设计的系统化针对以往课程中知识“碎片化”和育人水平“浅层化”的问题，提出了大单元教学模式，保证课程设计的整合和系统化。
大单元教学不仅是指在设计教学内容时根据一定的逻辑关系形成的知识体系，还指在整个教学过程设计中根据实践情况以及对原目标达成检测和新目标提出做准备的完整教学设计的系统化。
大单元设计系统化要求历史教师成为教学研究人员，在深入研究教学标准、学术条件和教材的基础上，构建了一系列以统一的主题、目标、任务、条件和评价为主要内容的课程产品。
1.2知识结构阶梯化大单元教学将教科书的内容转化为问题和结构化的学习任务，为学生参与学习活动，素养的提升奠定基础。
从外观到本质结构的逐步增加，对于历史，可以整合历史时空横向和纵向关系间的关系，才能够实现从史实到规律的上升。
1.3活动开展效率化大单元教学强调“教—学—评”的一致性，关注学生参与学习活动的程度，以此落实素养目标。
这要求教师改变以往教学中的形式化现象，避免开展效率低下的学习活动，并强调活动的有效性。
因此，教师应成为教育的设计者，形成一个完整的系统设计，从总体思路到课堂类型和课程的科学协调，再到单元规划和课堂教学。
阶梯式教学模式
阶梯式教学模式阶梯式教学模式加涅认为设计教学的最佳途径，是根据所期望的目标来安排教学工作，因为教学是为了达到特定的教育目标。
因此根据每一阶梯的教学目标系统围绕专业能力塑造、知识传授、素质培养进行教学模式的安排与设计，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律。
1第一阶梯—概念获得模式布鲁纳、古德诺和奥斯汀的思维研究理论认为分类是把不同的事物当作相等看待，是将周围的世界进行简化和系统化的手段，从而建立一定的概念来理解纷繁复杂的世界。
概念获得模式的目标是使学习者通过体验所学概念的形成过程来培养他们的思维能力，主要反映了认知心理学的观点，强调学习是认知结构的组织与重组的观点，为此，非常适用于第一阶梯的教学。
教学中注重例子的全面、深入的分析，教师着重向学生演示“分析-综合”“抽象-概括”“归纳—演绎”的思维形式的分析过程，在分析的过程中让学生发现概念一些共同属性，掌握概念区别于其他概念的本质特征，如市场营销、推销、传销、直销、行销等相似、相关概念的区别和联系的讲解，强化学生对概念的理解，同时引导学生从历史、实践的角度思考营销学的发展在概念中显现。
学习的目的在于运用，在运用的过程中可以发现学生对概念的掌握程度，因此在对于营销概念理解基础上，以学生练习、启发式教学为主进一步学习营销产生的条件、营销道德、营销人员的专业素质等相关知识，并注意彼此之间的逻辑辩析关系。
2第二阶梯—加涅模式第二阶梯的教学内容不但向学生讲解各个市场的特征与相应的分析方法，更重要的是首要树立市场营销学的研究理念，即营销的一切正确的战略、策略的制定有赖于市场的准确分析。
而加涅的信息加工理论关注学生如何进行知模式选择和处理信息并做出适当的反应，重视个人的知识过程。
加涅的教学模式非常适用第二阶梯的教学。
加涅的九段教学法：引起注意、告知目标、提示回忆先前知识、呈现学习材料、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评估作业、促进记忆与学习迁移。
在呈现学习材料时可侧重结构不良材料的提供，加强学生对信息辨析、整理能力的培养；其次作业应以某一市场的资料收集、分析、趋势预测、商机寻找为主，有意培养学生逆向思维能力与矛盾思维能力；最后在促进记忆与学习迁移中向学生提供相似的问题情形时，注重学生的自我管理，由学生独立完成。
大单元整体教学的好处
大单元整体教学的好处哎呦，说到大单元整体教学的好处，这事儿我得好好给您唠一唠。
咱们先说这大单元整体教学，它就像是一盘大菜，得有各种食材，还得讲究烹饪技巧，这样才能做出色香味俱全的教育大餐。
您说，咱们现在的孩子，一天到晚被各种知识点追得团团转，累得跟啥似的。
大单元整体教学就能缓解这压力。
它不是把知识点割裂开来，而是像拼图一样，把相关联的知识点组合在一起，让孩子在学习过程中，能够形成知识网络，这样一网打尽，多好！我记得有一次，我教孩子们学习《三国演义》，我就把它当成了一个单元，从曹操、刘备、孙权这三个势力的兴衰，到那些耳熟能详的历史人物，我都给孩子们讲了个遍。
这样一来，孩子们不仅记住了知识点，还学会了分析历史事件，多有意思！再来聊聊这大单元教学的好处，第一个就是能提高学生的学习兴趣。
以前，孩子们学历史，都是干巴巴的，记住了朝代更迭，记住了帝王将相，但就是没兴趣。
现在，咱们把这个历史单元一拉通，孩子就能看到历史的发展脉络，了解到那些英雄人物背后的故事，自然而然就爱学习了。
第二个好处是能培养学生的问题解决能力。
大单元教学不是单纯的知识灌输，而是引导孩子自己去发现问题、分析问题、解决问题。
就像我在教孩子们学习物理的时候，我会让他们自己动手做实验，亲自体验物理现象，这样一来，孩子们对物理知识的理解就更加深刻了。
还有啊，大单元教学能培养孩子们的团队协作精神。
在学习一个大的单元时，孩子们需要分工合作，互相帮助，这样才能共同完成任务。
这不就是现实生活中的团队精神吗？当然了，这大单元教学也不是没有问题。
比如说，老师得花费更多的时间和精力去备课，去设计教学活动。
但这又何妨？只要能让孩子们受益，这一切都是值得的。
哎呀，说起来这个大单元教学的好处，真是滔滔不绝。
不过，话又说回来，教育这事儿，还得因材施教，因地制宜。
咱们得根据孩子的实际情况，灵活运用大单元教学，才能真正发挥它的作用。
这就像做菜，咱们得掌握好火候，才能做出美味佳肴。
数学课堂因“阶梯”而精彩
数学课堂因“阶梯”而精彩一、前言数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，对于学生来说，数学课程有时候可能会感到枯燥乏味，甚至会有一些学生觉得数学难以理解，因此不喜欢学习数学。
一个好的数学教学方法能够让学生产生兴趣，提高学习积极性，增强学生的数学能力。
我认为“阶梯”是一个很好的教学方法，可以使得数学课堂变得更加精彩。
二、什么是“阶梯”教学法所谓“阶梯”教学法就是指教师在授课时要适当加大课堂难度，但并不是全面提高课程难度，而是根据学生的不同水平来设置不同高度的“阶梯”，以引导学生逐步深入地学习数学知识。
这种教学方法能够充分考虑学生的学习能力和差异，让每个学生都能找到适合自己的学习“阶梯”，这样既能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，同时也能更好地激发学生的学习潜能，提高学生的数学能力。
1. 考虑学生的不同水平教师在使用“阶梯”教学法时，首先要充分考虑学生的不同水平，根据学生的实际情况来设置相应的“阶梯”。
对于一些数学基础较好的学生，可以设置较高难度的“阶梯”，让他们尝试一些更加深入的数学学习内容；而对于一些数学基础较弱的学生，可以设置相对简单一些的“阶梯”，以帮助他们逐步提高自己的数学水平。
2. 设计差异化的任务教师可以根据学生的不同水平去设计不同的学习任务。
对于学习能力较强的学生，可以设计一些开放性的问题，让他们进行创造性思维和探究性学习；对于学习能力较弱的学生，可以设计一些闭合性的问题，帮助他们巩固基础知识，提高解题能力。
3. 引导学生进行自主学习“阶梯”教学法强调学生的自主学习，让学生能够根据自己的能力和需要来选择适合自己的“阶梯”，并自主学习。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，同时也能够培养学生的自主学习能力。
2. 提高教学效率3. 增强学生的学习动力五、结语。
数学课堂因“阶梯”而精彩
数学课堂因“阶梯”而精彩在数学课堂上，阶梯式的教学方法是一种非常有效的教学方式。
通过“阶梯”，教师能够逐步引领学生深入理解概念，从而加深学生对数学知识的印象和理解。
下面，本文将详细探讨阶梯式教学的优点和适用情况。
首先，阶梯式教学能够很好地防止学生对数学知识的遗忘。
在教学过程中，教师可以逐层递进地讲解概念，从而保证学生掌握了基础知识之后再去深入探讨。
这样能够让学生更好地巩固基础知识，从而在后面的学习中能够更好地应用到具体的数学问题中。
其次，阶梯式教学能够激发学生的学习兴趣。
在数学课堂上，给学生单纯地讲一些公式和定理是很无聊的。
通过阶梯式教学，教师能够将数学知识串连成有机的整体，引领学生从自身知识水平的认知出发，逐渐递进地导入新的概念和思想。
这样，学生会深入地感受到数学的魅力，从而对数学产生浓厚的兴趣。
第三，阶梯式教学能够提高学生的学习效率。
在学习过程中，学生的知识结构往往是在不断地迭代和完善中成长的。
通过阶梯式的教学，教师能够让学生自上而下地梳理知识结构，从而更好地排除冗余知识，突出重点，更加深入地理解概念，从而提高学习效率。
最后，阶梯式教学适用于各个年级和知识水平的学生。
不同年级和知识水平的学生在学习数学的过程中，需要不同的针对性和帮助。
通过阶梯式的教学，教师能够为学生提供不同层次、不同深度的教学内容，让学生“因材施教”，更好地提高学习效果。
总之，阶梯式教学是一种非常重要的教学方式，可以很好地引领学生深入理解概念，提高学习效率，激发学生的学习兴趣。
教师在教学过程中，应该根据学生的年级和知识水平的不同，灵活运用阶梯式教学法的优点，创造出更加精彩的课堂效果。
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大单元阶梯化教学模式效果好
一所偏僻县城内的民办学校，何以吸引了8个省200多名教育精英前来观摩学习？
2016年5月7日，是一个很普通的日子。
但对于延津县城北学校来说，却是个很特殊的日子，值得大书特书，并铭记于学校发展史。
这一天，近5000名师生迎来了一群特别的客人。
他们来自四川、湖南、山西、河北、山东、安徽、江苏及河南8个省份。
他们中既有当地教育局的领导，也有民办学校的董事长、校长，还有部分教师代表，共计200多人。
他们相约而来，有一个共同的目标：观摩、学习延津县城北学校实施的“大单元阶梯化教学模式”。
200多名远道而来的客人，在延津县城北学校新竣工的大会议室里观摩了由城北学校老师执教的数学精讲课和英语过关升级检测课。
一节数学精讲课完成三节普通课才能完成的教学任务，充分体现了大单元阶梯化教学精讲课的大容量、快节奏、高强度、多角度、深层次、全方位的课堂特色。
观摩过程中，200多名客人不时发出惊叹，对老师的高效讲解，对学生如饥似渴的求知欲，翘手赞叹。
当然，他们更羡慕城北学校的老师，居然在这么短的时间内，将大单元阶梯化教学模式运用得炉火纯青，出神入化。
他们纷纷表示，这次观摩学习真是受益匪浅，不虚此行。
高度评价初见成效
5月8日上午，延津县城北学校100多个教学班教室大门敞开，200多名客人可以随意走进任意一间教室，去观摩、学习实际的课堂教学。
这也是打消一部分客人认为公开课是精雕细琢的示范课，实际的课堂教学是否一样精彩的质疑。
在不同的教室，他们每个人都聚精会神地做着笔记，不停地翻看学生的课堂笔记与检
测，对老师展示出来的PPT课件不停拍照。
更有甚者，拿着手机，在教室不停走动，将教室四周墙壁上的各类表格、标语、光荣榜、反思园地等一一拍下来。
他们表示要全面复制城北学校的一切。
还有一部分参观者居然要求上课老师把课堂所用的课件全部拷贝给他们，城北学校的老师欣然同意。
记者也先后走进了八年级的语文课堂、六年级的英语课堂，还真被那种热火朝天的课堂气氛所震撼。
老师精讲，学生朗读，相互讲解，及时记忆，立即检测，相互批改，更正
签字。
每个流程都紧张有序，每位学生都精神饱满，虽然感觉也像是旧时的“满堂灌”，但课堂一如在轨道上高速运行的列车，每个学生都被老师牵引着、奔跑着，根本就没有跑神的时机，也就不会出现说话、睡觉之类的小动作，真正做到了当堂内容当堂掌握，所有作业都在课堂上完成，课下不留一道作业。
真可谓名副其实的高效课堂。
大单元阶梯化教学模式就是从宏观上整合教育资源，把备课因素、老师上课因素、学生学习因素、教育因素、团队因素等有机地整合在一起，实现课堂“教”与“学”的完美结合，让老师的授课行为融入学生的学习活动之中，让学生的学习行为也高度融合到老师的教学思想里面。
从而实现学生在课堂上的全面参与、全程参与、深度参与。
教学模式好，最终要体现在成绩上。
谈起课改所取得的效果，岳焕文眉飞色舞，口若悬河：“小学没统考，我们没比较，中学方面，去年中招，我校取得骄人成绩，全县前10名，我校占7名，遥遥领先。
前300名我校占96人，均占全县的1/3，我校共有考生612人，县一中录取510人，县一中录取率83%，县一中这一届录取2000多人，我校500人，也就是说，每4个学生中就有我校一名学生。
”说这些话时，岳焕文是那样的得意、那样的骄傲、那样的自豪。
也难怪吸引了8个省的教育界精英前来取经学习。
四处取经终觅真宝
众所周知，教学质量是学校的生命线，更是民办学校的命根子。
传统的教学模式采用一课一节，教师面面俱到，所有内容齐头并进，不分主次，重点不突出，课堂满堂灌，学生在课堂上没有学习的自主权，只能被动地接受，完全没有自己的思考和见解。
课下作业泛滥，学生整天埋头于写作业，老师昏天黑地忙于批改作业。
费神费力，精疲力竭，忙忙碌碌，效果与成绩大相径庭，结果也是事倍功半。
为提高教学质量，城北学校采取“走出去，请进来”的方法，广采博取，积极吸取他人之长。
他们五上商丘兴华，六去开封求实，西上沁阳永威，东上封丘实新，南到郑州外国语中学，北上河北威县衡水高中参观学习，每年都带成批的老师外出吸取精华，博众家之长，补自己之短。
结合本校校情，“洋为中用”。
作为学校董事长的吕永茂，他有朴素的求知欲，有不甘落后的拼搏精神，在教改探索方面矢志不渝。
他还请来了全国成功教学法研究会的创始人李诚忠与黄焯两个会长，到学校给老师亲自面授成功教学法。
8年来学校一直都是将外校的优点用到学校的实际管理教学中去，通过几年的磨合，学校已形成了独特的管理及教学模式。
特别是2014年冬天，吕永茂接触到北京立国教育研究院院长葛徽，将学生民主自治与大单元备课、按知识
点章节上课的课改模式，融入到学校学生管理与教师教课之中，初步尝试，取得良好的效果。
化蛹成蝶一飞冲天
这一教学模式推广实施过程初始异常艰难。
常规教学是历经多年沉淀的产物，接受一种全新的教学方法需要由内而外全新的包装。
道理人人都懂，葛徽推广的“大单元阶梯化教学”，从理论角度来讲，每位教师都非常认可，可是真正实践起来，却遇到了一些障碍。
为了扭转这一被动局面，董事长、校长亲自深入课堂，融入教研组，认真细致地给老师疏通思想，严厉耐心地对老师批评教育，逼迫老师进步。
董事长要求：所有老师必须大胆尝试大单元备课的教学改革，必须严格按葛徽的要求去实施，如果完全按标准去改革，成绩会有质的飞跃，纵然成绩没有进步，学校不追究老师的责任。
相反，如果不按照课程改革的标准去做，成绩又没有领先，一定追究老师的责任。
有了董事长的信誓担保，以及制度督导，课改进入了实验阶段。
接下来，教研组紧锣密鼓地开始认真制作课件、精心备课；相互听课、全新授课；多套过关升级检测、严格把关。
经过一个月的洗礼，多数教师尝到了甜头，完全认可新的教学方法。
少数不愿改革的老师最终得以改变，欣然接受，教改正式进入了发展的阶段。
大单元备课，分知识点教学，将教师成功的经验汇集在一起，博采众长，相得益彰。
学生提前预学，老师精讲，学生精练，整册教材提前授完，最后按知识点练习，通过多套过关升级检测，将知识点反复呈现，逐步拓展、由易到难，既让学生品尝到成功带来的喜悦，又引导学生学会纵深的思考。
课堂上，学生按照读、背、讲、写、检、签、纠一系列流程，大容量、高强度、快节奏、全参与，学生没有分散注意力的机会。
特别是中差生，课堂讲什么内容，当堂考什么试题，只要按流程去做，按步骤去学习，一定可以考取好成绩，曾经在学习中自卑的他们也找到了久违的自信，脸上荡漾着成功的喜悦。
学生课堂学得轻松，课下没有作业，课外活动丰富多彩，学生们脸上的笑容渐渐多起来了，学习成绩普遍提高。
成效显著扬帆远航
大单元教学让老师减少了工作量，学生减少了作业量，学生学习成绩提升了，学习能力提高了。
学生高兴，教师省心，家长满意，这才是真正的教学改革。
大单元教学改革，是一次全新的改革，是一次彻底的改革，更是一次成功的改革。
大单元阶梯化教学实施以来，成功地节省了课时，讲课进度快，提前结束课程，留出大量的时间巩固复习，学生的成绩稳步提高。
2014年中招，全县前10名该校仅占3
名，课改之后，2015年中招，全县前10名，该校占了7名，打破记录。
在2015年冬季全县尖子生选拔中，该校参加10名学生，全县前10名，该校占7名，另外3名分别位于全县第11名、12名、15名，成绩喜人。
特别是2016年3月，新乡市一模统考中，全县前10名，该校占7名；全县前15名，该校占12名；全县前30名，该校占18名，进步惊人。
以上成绩都是大单元阶梯化教学引领学校稳步走向一个又一个辉煌。
学生课下没有作业，学校的素质教育全面推行。
六年级《弟子规》韵律操、口风琴，八年级广播体操、武术拳，以及学校组织的各项活动，次第铺开，校园成了学生的乐园。
城北学校也成为全县九年义务教育学校中的一支标杆。