核心素养下的教学方式的应变
培养良好核心素养中语文教学设计的应变性
培养良好核心素养中语文教学设计的应变性教学设计是教师进行教学活动的重要手段，良好的教学设计能够帮助学生培养核心素养，提高学习效果。
对于中文教学而言，教师应当具备一定的应变能力，以适应不同的教学环境和学生需求。
本文将探讨如何在中文教学中培养良好的核心素养，并提出相应的教学设计的应变性。
一、中文核心素养的培养中文核心素养是指学生在语文学科中形成和逐渐具备的基本能力和要素。
培养良好的中文核心素养，有助于学生综合运用语文知识和技能，提高自主学习和思维能力。
1. 文字识读能力文字识读是中文学习的基本能力，它能够帮助学生认识和理解汉字的意义和用法。
为培养学生的文字识读能力，在教学设计中可以通过给学生提供大量的阅读材料，鼓励学生主动参与阅读活动，培养学生对汉字的敏感度和理解能力。
2. 阅读理解能力阅读理解是学生理解和把握文章含义的能力，是中文核心素养的重要组成部分。
在教学设计中，可以通过选择适合学生水平的阅读材料，引导学生进行深入的阅读，并进行相关的问题分析和讨论，培养学生的阅读理解能力。
3. 语言表达能力语言表达能力是学生用语言进行思维和交流的能力，也是中文核心素养的重要内容。
在教学设计中，可以通过模仿和创造的方式培养学生的语言表达能力，例如让学生进行口头表达和写作练习，展示自己的思想和观点。
4. 文学鉴赏能力教学设计的应变性是指教师在教学过程中根据不同的教学环境和学生需求进行灵活调整和变化的能力。
在中文教学设计中，教师需要根据实际情况，合理运用教学方法和手段，提高教学效果。
1. 灵活运用教学方法和手段中文教学可以采用多种不同的教学方法和手段，如讲授法、讨论法、实践法等。
教师可以根据不同的教学目标和学生需求选择适合的教学方法和手段，灵活运用。
在培养学生的语言表达能力时，可以通过课堂演讲、小组讨论等方式进行。
2. 个性化教学个性化教学是指根据学生的个体差异，针对不同学生的学习特点和需求进行个别化的教学。
在中文教学中，教师可以结合学生的实际情况，进行个性化教学设计。
培养良好核心素养中语文教学设计的应变性
培养良好核心素养中语文教学设计的应变性为了培养学生的良好核心素养，语文教学设计应具备较强的应变性。
在设计中，可以从以下几个方面考虑：一、根据学生的认知水平进行差异化教学由于学生的认知水平、阅读能力和语言表达能力等方面存在差异，教师应根据学生的实际情况，进行针对性的教学设计。
可以通过分层教学、小组合作学习、个别辅导等方式，使每个学生都能够在合适的层次上得到适应性的学习。
二、结合学生的兴趣爱好设置任务学生的学习效果与其兴趣爱好密切相关，在语文教学设计中，教师可以结合学生的兴趣爱好，设置各类任务。
可以让学生根据自己的喜好选择阅读材料，或者通过选读名著、诵读经典诗文等方式激发学生的兴趣，提高他们对语文学习的积极性。
三、融入多样化的评价方式传统的考试评价方式存在一定的局限性，不能全面反映学生的核心素养。
在语文教学设计中，应融入多样化的评价方式，包括口头表达、写作作品、项目展示等形式。
通过多种评价方式的运用，能够更全面地了解学生的语文水平和核心素养发展情况。
四、引导学生在实践中探究语文学习应当鼓励学生在实践中进行探究，培养学生的自主学习能力。
在教学设计中，可以设置各类实践任务，鼓励学生主动参与，通过实践探究，提高他们的语文运用能力和文化素养。
五、注重跨学科的融合语文学科与其他学科之间存在一定的联系和互动，在语文教学设计中应注重跨学科的融合。
可以将数学、科学等学科的内容融入到语文学习中，让学生在语文学习中感受到不同学科之间的关联性，提高学习效果。
为了培养学生的良好核心素养，语文教学设计应具备较强的应变性。
在教学设计中，教师可以根据学生的认知水平、兴趣爱好等方面进行差异化教学，引导学生在实践中探究，同时注重跨学科的融合，以提高教学效果和学生的综合素养。
核心素养下的教学方式的应变
重点：尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯； 具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；在主动参加的家务劳 动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方 式、提高劳动效率的意识；具有通过诚实合法劳动创造成功生活
重点：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探 索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。
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2.自主发展 1）学会学习
请注意
①乐学善学
重点：能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态
度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身 的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。 ②勤于反思
重点：具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自 觉捍卫国家主权、尊严和利益；具有文化自信，尊重中华民族 的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先 进文化；了解中国共产党的历史和光荣传统，具有热爱党、拥护
请注意
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党的意识和行动；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观， 具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中 国梦而不懈奋斗的信念和行动。 ③国际理解
核心素养下教学方式的应变
框架与线索： 一、何谓核心素养？ 二、为什么要研究、提炼核心素养？ 三、国家颁布、确定的中国学生发展核心素养的内涵 与特点有哪些？ 四、为什么要研究、提炼学科核心素养？ 五、核心素养呼唤怎样的教学方式？
培养良好核心素养中语文教学设计的应变性
培养良好核心素养中语文教学设计的应变性在培养良好核心素养的语文教学设计中，应变性是非常重要的一个方面。
通过灵活应用各种教学方法和策略，教师能够更好地满足学生的不同需求，提高教学效果。
下面以培养阅读能力为例，介绍一种具有应变性的语文教学设计。
教学目标：1. 培养学生对文本的理解能力和阅读理解能力；2. 提高学生阅读的自主性和积极性；3. 培养学生的批判性思维和分析能力。
教学过程设计：1. 导入（5分钟）：教师可以通过引入一个与学生生活经验相关的话题或问题，激发学生的兴趣和思考，引导学生进入阅读的话题。
例如：“你们有没有遇到过无聊的时候，不知道要做什么？”学生可分组讨论并分享自己的想法。
2. 预测和推测（15分钟）：教师给学生分发一篇阅读材料，并要求学生在阅读之前，先猜测一下文章的大意、主题或内容。
学生可以通过查看标题、图片或首段、末段等针对性的部分，进行预测和推测。
然后，教师可以组织学生进行小组讨论，分享自己的猜测，并给予一定的奖励或表彰。
3. 快速阅读（10分钟）：学生进行第一遍快速浏览阅读，了解文章的整体结构和主要内容。
教师可以要求学生找出主题句、关键词、段落大意等。
4. 细读与理解（15分钟）：学生进行第二遍细读，重点关注文章中的细节和具体信息。
教师可以设计一些问题，要求学生通过阅读找出答案。
例如：“文章中提到了几种解决无聊的方法？请分别写出。
”5. 批判性思考与分析讨论（15分钟）：教师指导学生进行阅读文章的批判性思考和分析，鼓励学生提出自己的观点，并进行深入讨论。
例如：“你觉得文章中提到的解决无聊方法哪种更适合你？为什么？”教师可以根据学生的不同观点，引导探讨各种方法的优缺点。
6. 总结归纳（10分钟）：教师引导学生对本次阅读进行总结，回答几个关键问题，梳理思路。
例如：“你通过本次阅读学到了什么？有哪些方法可以帮助你解决无聊的问题？”学生可以将自己的思考和总结进行书面记录。
7. 小结评价（5分钟）：教师可以通过个别回答问题或口头评价的方式，对学生的阅读能力和思维能力进行评价，鼓励他们取得进步，并给予肯定。
核心素养培养的小学语文课堂教学方式的转变
核心素养培养的小学语文课堂教学方式的转变1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，随着科技的发展和社会的进步，教育领域也不断面临着新的挑战和机遇。
核心素养的培养已经成为当前教育改革的重要目标之一，而语文作为学生学习的基础学科之一，也需要适应时代的发展需求，改变传统的教学方式，更好地培养学生的核心素养。
随着信息化的快速发展，传统的语文教学模式已经不能完全适应学生的学习需求。
传统教学模式侧重于知识的灌输和机械的记忆，缺乏培养学生的创新能力、批判思维和解决问题的能力。
这种教学方式忽视了学生个性的发展和综合素质的培养，导致学生在面对复杂问题时缺乏应变能力。
转变小学语文课堂的教学方式，注重培养学生的核心素养尤为重要。
通过引入启发式教学、合作学习和实践活动等方式，激发学生的学习兴趣和创造力，提高学生的综合素质，使他们能够更好地适应未来社会的发展需要。
在本文中，将重点探讨小学语文课堂教学方式的转变，探讨如何提高学生的核心素养，为他们未来的发展打下更加坚实的基础。
【字数：263】2. 正文2.1 传统教学模式的弊端传统教学模式存在一些弊端，主要体现在以下几个方面：传统教学注重知识的灌输和记忆，忽视了学生的思维能力和创新能力的培养。
在传统教学模式下，学生大多是被动接受知识，缺乏主动思考和实践的机会，导致他们缺乏探究和解决问题的能力。
传统教学往往重视内容的传授，忽视了学生的情感态度和价值观的培养。
学生在传统教学中很难体验到知识的乐趣和实用性，容易产生学习兴趣不高、学习动力不足的问题，影响他们的学习效果和综合素质的提升。
传统教学模式下的评价方式偏重结果，忽视了过程的重要性。
学生被迫进行一次又一次的应试训练，只关注知识的死记硬背和应试技巧的培养，而忽略了学生的自主学习和综合能力的培养。
传统教学模式存在着注重知识传授而忽视学生发展全面素质的趋势，需要从多个方面进行改革和转变，以更好地培养学生的核心素养和提高他们的综合素质。
2.2 培养核心素养的重要性培养核心素养是当前教育改革的重要方向之一。
培养良好核心素养中语文教学设计的应变性
培养良好核心素养中语文教学设计的应变性培养良好核心素养是当前教育工作的重中之重，而语文教学作为学生综合素养的重要组成部分，必须具备应变性来满足不同学生的需求。
在培养良好核心素养的语文教学设计中，应变性是十分重要的，下文将从知识性、能力性和情感性三个方面来阐述语文教学设计的应变性。
一、知识性应变性语文教学设计的知识性应变性主要体现在内容的选择和展示上。
不同学生的知识储备不同，因此在教学中要根据学生的实际情况来选择适合的教学内容和具体的教学方法。
对于学习基础较好的学生，可以选择一些深入的文学作品或经典诗词，以拓展他们的知识面和思维深度；而对于学习基础较差的学生，可以选择一些通俗易懂的文学作品或者生活中的故事来引导他们进入语文学习的世界。
在知识的传授上，教师还可以采用多媒体辅助教学，使得知识更生动，更具体，更易于理解。
二、能力性应变性语文教学设计的能力性应变性主要包括阅读能力、写作能力、表达能力、推理能力等方面。
在语文教学中，要根据学生的实际情况设计相应的教学内容和任务，以提高学生的语文能力。
对于阅读能力较弱的学生，教师可以设计一些具体的阅读训练任务，如阅读理解题、文学作品的创意阅读等，以提高学生的阅读能力；对于写作能力较弱的学生，教师可以设计一些具体的写作训练任务，如命题作文、写作小短文等，以提高学生的写作能力。
三、情感性应变性语文教学设计的情感性应变性主要包括培养学生的语文情感、审美情感等方面。
在语文教学中，要注重培养学生的语文情感，引导学生正确认识文学作品的魅力、品味文学的情感，使学生在语文学习中感受到诗情画意，享受到文学的美。
对于不同性格的学生，教师要采取不同的方式来培养学生的情感，如对于内向的学生，可以通过小组讨论或者个别指导的方式来引导他们感受文学的情感；对于外向的学生，教师可以通过多种表现形式来激发他们的情感，如朗诵比赛、戏剧表演等。
语文教学设计的应变性是非常重要的，要根据不同学生的实际情况来设计不同的语文教学内容和任务，以提高学生的语文素养。
培养良好核心素养中语文教学设计的应变性
培养良好核心素养中语文教学设计的应变性在培养良好核心素养的过程中，中文教学设计需要具备一定的应变性，以满足不同学生的需求和提高教学效果。
本文将从目标设定、教学内容和方法、评价方式三个方面，分析和探讨培养良好核心素养中语文教学设计的应变性。
一、目标设定的应变性中文教学的目标应该是培养学生的语言综合运用能力和思维能力，同时也要注重培养学生的核心素养。
在目标设定时，需要根据学生的实际情况和需求，有针对性地进行设定。
1.因材施教：不同学生的语言水平和学习能力存在差异，要根据学生的具体情况，设定不同的目标。
对于语言基础较好且逻辑思维能力较强的学生，可以设置一些拓展性的目标，注重培养学生的创新思维和批判性思维；对于语言基础较弱的学生，可以设定一些基础性目标，注重培养学生的语言运用能力和学习策略。
2.灵活调整：目标并非绝对固定不变的，可以根据学生的实际情况进行调整。
如果发现学生在某个方面存在较大的问题，可以适当调整目标，加强相关的教学内容和方法，以帮助学生克服困难，达到预设目标。
二、教学内容和方法的应变性中文教学的内容和方法需要根据学生的具体情况和需求，灵活调整，以提高教学效果。
1.多样性：教学内容要包括多样性，注重培养学生的多方面能力。
通过设置不同题材的文本和不同类型的作文题目，激发学生的学习兴趣和思维能力，培养他们的阅读理解能力、写作能力和表达能力等。
2.差异化教学：针对不同学生的具体情况和需求，采用差异化的教学方法和策略。
对于学习能力较强的学生，可以提供一些挑战性的任务，进行深度思考和创新实践；对于学习能力较弱的学生，可以采用分步教学、启发式教学等方法，帮助他们逐步积累知识和提高能力。
三、评价方式的应变性中文教学的评价方式也需要具备一定的应变性，以全面客观地评价学生的学习成果和核心素养。
1.多样化评价：评价方式可以多样化，包括书面作业、口头表达、小组讨论、实践操作等形式。
通过不同形式的评价，可以全面了解学生的学习情况和核心素养的发展情况，更好地引导学生的学习和提高教学效果。
培养良好核心素养中语文教学设计的应变性
培养良好核心素养中语文教学设计的应变性培养良好的核心素养是当前语文教学的重要目标之一。
良好的核心素养可以使学生在学习和生活中具备扎实的基础，能够理解和解决问题，具备创新和合作的精神，具备应对变化的能力。
在培养良好核心素养的过程中，教师需要灵活应变，根据学生的需求和教学环境的变化，设计合适的教学活动和策略。
教师可以通过启发式教学方法培养学生的创新思维和解决问题的能力。
教师可以设计一些开放性的问题，让学生自主探究和解决问题。
教师可以给学生一个问题：“你认为文言文与现代汉语的区别是什么？”让学生通过阅读文言文和现代汉语语料库，自己找出区别并给出合理的解释。
通过这种方式，可以培养学生的思辨能力和综合分析能力。
教师可以通过情景教学法培养学生的合作精神和应对变化的能力。
教师可以设计一些情景模拟，让学生在团队合作中解决问题。
教师可以组织学生进行剧本创作和表演，让学生分工合作，在表演的过程中解决各种问题和挑战。
通过这种方式，可以培养学生的沟通能力和团队合作精神。
教师还可以通过任务型教学方法培养学生的自主学习和自主管理能力。
教师可以设计一些与学生生活和实际问题相关的任务，让学生自主选择学习材料和方法，并制定合理的计划和管理时间。
教师可以让学生在一个学期内完成一个小说的阅读和分析任务，学生可以根据自己的兴趣和需要选择不同的小说，同时制定合理的阅读计划和学习方法。
通过这种方式，可以培养学生的自主学习和自主管理能力。
教师可以利用信息技术手段提供多样化的学习资源和教学工具，增加教学的灵活性和趣味性。
教师可以利用网络和多媒体资源，为学生提供丰富的学习材料和教学工具，让学生在多样化的学习环境中进行学习和实践。
通过这种方式，可以激发学生的学习兴趣和主动性。
教师还应该关注学生的个体差异，因材施教，根据学生的不同需求和兴趣，设计个性化的教学活动和评价方式。
教师可以根据学生的不同程度和能力，设置不同的学习目标和任务，让学生在适应自己的节奏和兴趣的充分发挥自己的潜能。
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2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》明确界定了学 生发展核心素养的内涵和外延。它是指学生应具备的，能够适 应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
它是关于学生知识、技能、情感、态度价值观等多方面要 求的综合表现。核心素养以培养“全面发展的人”为核心， 分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人 文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创 新六大素养，具体细化为18个基本要点。
4）健康生活
主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合
表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。
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3.社会参与 社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我
与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和 行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进 个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢 于担当的人。 5）责任担当
核心素养下教学方式的应变
框架与线索： 一、何谓核心素养？ 二、为什么要研究、提炼核心素养？ 三、国家颁布、确定的中国学生发展核心素养的内涵 与特点有哪些？ 四、为什么要研究、提炼学科核心素养？ 五、核心素养呼唤怎样的教学方式？
一、何谓核心素养?
1.林崇德： 核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成
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有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身
潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有
明确人生方向、有生活品质的人。
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3）学会学习
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主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评
估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、
信息意识等基本要点。
重点：具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自 觉捍卫国家主权、尊严和利益；具有文化自信，尊重中华民族 的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先 进文化；了解中国共产党的历史和光荣传统，具有热爱党、拥护
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党的意识和行动；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观， 具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中 国梦而不懈奋斗的信念和行动。 ③国际理解
五大支柱说、关键能力说、八大素养说，以及核心知识论、 基础学理论、共同文化论、国际学生评估项目等。
特点： “百家争鸣”的态势又有共同点：
各家学说歧见纷仍难以统一，但也表现出对自身修为， 与他人合作、沟通与交流的能力，创造性与批判性思维， 责任与义务等素质的关注与倡导。
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在这一大趋势下，各个学科编制和提炼本学科的核心素
养也就提上了日程。
各学科核心素养正是在当前如火如荼的教育改革与创新
的大背景下提出来的，既是对以往教育理念和所取得的教育
成绩的继承与发扬，又是对学生发展核心素养理念的深化与
实践，还是对当前学科教育教学的拓展与提升。
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三、国家颁布、确定的中国学生发展核心素 养的内涵、要点、重点：
同时，教育部还要求各级各类学校要从实际情况和学生特点出 发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。
从2013年开始，教育部在借鉴国际课程改革的有益经验和直改革方向，被看作构建我国信息化时代课程体系的 重要举措，是衔接2001年新课程改革的第二阶段。
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二、为什么要研制和提炼核心素养？
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1.国际背景： 1）20世纪90年代：经济合作与发展组织、联合国教科文组 织、欧盟等国际组织先后开展关于学生核心素养的调查研究。 2）进入21世纪国际教育领域都在探寻能够在日趋激烈的国 际竞争中处于不败之地、适合人类社会发展的新教育理念和 教育模式。
2.国内背景： 1）党的十八大：2012年11月，坚持教育为社会主义现代 化建设服务、为人民服务，把立徳树人作为教育的根本任 务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
这标志着我国从民族振兴和社会进步的战略发展高度正 式确定了21世纪中国教育发展的根本任务与战略方向，标 志着中国教育的一个新的发展时期的到来。为更好地实现 立德树人这一根本任务，中国教育界拉开了以学生发展核 心素养为主题的教育改革大幕； 2）《教育部关于全面深化课程改革落实立徳树人根本任务 的意见》：2014年3月，提出了研究制定学生发展核心素养 体系和学业质量标准的重要任务。
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3）《中国学生发展核心素养》：2016年9月，教育部颁布 请注意
明确界定了学生发展核心素养和关键能力；
4）《普通高中学科课程标准（2017年版）》：2018.1.16
教育部颁布 凝练学科核心素养作为推动落实立德树人根本 任务的重要途径。整个教育目标的落实必然要以实施各个 学科核心素养的培养为支撑。
（一）内涵：
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（二）要点： 1.文化基础
文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人
文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧 成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚 文化基础、有更高精神追求的人。 1）人文底蕴
主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等
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重点：具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于
总结经验；能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策
略和方法等。
③信息意识
重点：能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有 数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势； 录制视频预留身位
具有网络伦理道德与信息安全意识等。
重点：具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界 发展动态；能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨 文化交流；关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的 内涵与价值等。 2)实践创新 ①劳动意识
重点：尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯； 具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；在主动参加的家务劳 动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方 式、提高劳动效率的意识；具有通过诚实合法劳动创造成功生活
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（三）重点： 1.文化基础 1）人文底蕴 ①人文积淀
重点：具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累； 能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。 ②人文情怀
重点：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值； 能关切人的生存、发展和幸福等。 ③审美情趣
重点：具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文 化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和 基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表 现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。
方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人 文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
2）科学精神 主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所
形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、 批判质疑、勇于探究等基本要点。
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2.自主发展 自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能
2）健康生活 ①珍爱生命 重点：理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力； 掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活 方式等。 ②健全人格
重点：具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力， 能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。 ③自我管理
重点：能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发 展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等。
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3.社会参与 1)责任担当 ①社会责任
重点：自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬 长，有感恩之心；热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队 意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责； 能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性 行使公民权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义；热爱并 尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。 ②国家认同
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2）科学精神 ①理性思维
重点：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法； 尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰， 能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。 ②批判质疑
重点：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密， 能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。 ③勇于探究
重点：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探 索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。
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2.自主发展 1）学会学习
请注意
①乐学善学
重点：能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态
度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身 的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。 ②勤于反思
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3）学科核心素养是核心素养在特定学科(或学习领域)的具体 化和专业化，是学生学习一门学科(或特定学习领域)之后形 成的、具有学科特点的正确价值观念、必备品格和关键能力，
是学科育人价值的集中体现。