初二英语学习中的分化现象及其解决方法
初二英语学习中的分化现象反思
初二英语学习中的分化现象反思随着我国经济的不断发展和国际交流的日益频繁，英语已经成为人们交流的重要工具。
英语学习在我国的中学教育中占据着重要地位。
随着教育资源的分配不均和学生个体差异的存在，初二英语学习中出现了明显的分化现象。
一些学生能够获得良好的教学资源和家庭支持，英语学习成绩优秀，而另一部分学生则面临着教学资源不足和学习困难的挑战。
本文将对初二英语学习中的分化现象进行反思，并提出应对措施。
对于初二英语学习中的分化现象，我们需要认识到其存在的客观原因。
教育资源的不均衡分配是分化现象的主要原因之一。
在一些发达地区，学校拥有先进的教学设施和师资力量，学生能够接触到高质量的英语教育资源；而在一些欠发达地区，由于条件有限，学校教学资源匮乏，导致学生在英语学习上的困难。
学生个体差异也是导致分化现象的原因之一。
一些学生具有较强的学习能力和自学能力，所以在英语学习上表现出色；而另一些学生可能对英语学习缺乏兴趣或自信心，导致学习成绩不佳。
应对初二英语学习中的分化现象，我们需要采取有效的措施。
政府应加大教育资源的投入，缩小地区间和学校间的教育资源差距。
建立统一的教育资源分配机制，确保每个学生都能够接触到公平的教育资源。
学校应提高师资水平，加强教师培训，提升教师的教学水平和教学质量。
学校还应积极与家长合作，加强家校合作，共同关注学生的学习情况，提供学习支持。
对学生个体差异要充分重视，采取多元化的教学方法和手段，满足学生不同的学习需求。
在教学过程中，注重激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，激发学生的学习潜能。
关于初二英语学习中的分化现象，我们还需要引起社会的关注和重视。
社会各界应该积极关注教育公平问题，推动教育资源的均衡分配，营造公平的教育环境。
社会应该加强对学生学习的支持，帮助学生树立正确的学习态度和价值观，鼓励学生积极参与学习，努力提高学习成绩。
初二英语学习中的分化现象是一个复杂的问题，需要多方共同努力来解决。
初二英语学习中的分化现象及其抑制
初二英语学习中的分化现象及其抑制在初中阶段的英语教学中，初二年级的分化现象往往十分突出，直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩，同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。
因此，如何防止分化，大面积提高教学质量，使学生在初中阶段获得较好的成绩，是我们英语教师值得研究讨论并着手解决的问题。
一、及时帮助，以防为主初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人基本达标。
在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。
一旦出现，就应该及时找学生谈，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习外语的重要性。
同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。
对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。
二、讲究教法，因材施教外语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。
学生在初一阶段所获得的语言技能，能否在初二年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。
这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。
所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。
课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补遗，帮助学生过关。
平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。
所谓“活”就是侧重听说训练，把外语课由“讲演课”变成“实践课”。
采用展示性的直观教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。
如教学一开始就寓于情景，教师一边做动作，一边说“What am I doing? I'm writing / drinking tea.”等等，接着让学生表演动作。
“Reading a book, please”当学生在读课文时，问这位学生：“What are you doing?”帮助他回答：“I am reading a book.”再叫学生表演，让学生其其他同学：“What's she doing?”并回答，从而引出新单词。
初二英语学习中的分化现象及其抑制
初二英语学习中的分化现象及其抑制引言初中英语教育是培养学生英语基本素养的关键阶段。
然而，在实际教学中，我们经常会遇到学生英语学习中的分化现象，即一部分学生取得较好成绩，而另一部分学生则成绩不尽如人意。
本文将探讨初二英语学习中的分化现象及其抑制，帮助教师和学生有效应对这一问题。
分化现象的原因初二英语学习中的分化现象主要有以下几个原因：1. 学习方法和习惯的差异不同学生对于学习方法和习惯的掌握程度各不相同。
一些学生能够灵活运用各种学习方法，合理安排学习时间，而另一些学生可能没有掌握有效的学习方法，甚至没有良好的学习习惯。
2. 学习动机的不同学生的学习动机是影响其学习成绩的重要因素。
一些学生对英语学习充满热情，努力学习，而另一些学生可能缺乏动力，对英语学习兴趣不高。
3. 基础知识的不同学生的英语基础知识也是导致分化现象的一个重要原因。
一些学生在小学阶段就能够掌握扎实的英语基础知识，而另一些学生可能因为基础薄弱而在初二英语学习中出现困难。
抑制分化现象的方法针对初二英语学习中的分化现象，教师和学生可以采取以下方法进行抑制：1. 灵活运用不同的教学方法教师可以根据学生的学习特点和需求，灵活运用不同的教学方法。
例如，对于学习能力较强的学生，可以采用探究式教学方法，激发学生的学习兴趣和思维能力；对于学习能力较弱的学生，可以采用示范教学方法，帮助学生理解和掌握基础知识。
2. 定期检测和反馈定期进行学习成绩的检测，并给予学生及时的反馈，帮助学生了解自己的学习情况和不足之处。
教师可以根据学生的表现，针对性地提出学习建议和辅导，帮助学生改善学习方法和提升学习效果。
3. 培养良好的学习习惯和动机教师应该积极引导学生培养良好的学习习惯和动机。
可以通过多元化的教学活动和学习任务，激发学生的学习兴趣和动力。
同时，教师也可以帮助学生树立正确的学习观念，明确学习目标，提高学习自觉性和主动性。
4. 分组合作学习通过分组合作学习的方式，促进学生之间的互动和合作。
八年级英语学习中的分化现象及其对策
八年级英语学习中的分化现象及其对策摘要：英语作为世界通用的一种语言，需要学生认真细致地进行学习。
但是，英语不同于母语，一部分学生在学习中逐渐对英语失去兴趣，导致英语水平越来越低，另一部分体会到其中的乐趣，英语水平日渐提高。
这种分化现象在八年级的英语学习中尤为严重。
本文就八年级英语学习中的分化现象展开讨论并提出对策。
关键词：八年级英语；分化现象；对策引言：初中作为一个英语刚刚入门的时期，分化现象尤为严重。
这种现象直接影响了学生的整体成绩，同时，也对学生以后的发展形成了不可估量的影响。
如何能够提高学生在中学时的英语学习热情，提高学习效率，防止八年级分化现象的发生成为了当前学校老师以及家长甚至全社会共同关注的重点。
一、目前八年级学生英语学习分化的问题分析（一）学生基础弱，教材难度加大虽然目前随着对教育事业越来越重视，英语辅导班盛行，但是，由于学生年龄较小自制能力较差，导致对英语的基础掌握依旧薄弱，例如最简单的英语字母都存在问题，再加到了八年级英语的难度逐渐加大以及音标等的学习导致学生的学习跟不上进度从而出现一部分同学逐渐走下坡路。
（二）学生良好的学习习惯以及学习策略没有养成俗话说得好，好的学习习惯是成功的一半。
如果你在学习中养不成良好的学习习惯以及制定完善的学习计划，那么对于学习会起到事半功倍的效果。
对于低年级学生，好的学习习惯的养成对于他们生性贪玩缺乏自制力的情况来看，没有家长和老师的帮助养成是很困难的。
（三）教师教学方法传统单一，教学进度加快每个老师有每个老师的教学模式，但是在目前中国教育的大环境下，老师的教学模式还是比较传统，这种教学模式极不利于学生的学习，尤其是对于英语学科的学习。
再加上初中的学习进度加快导致学生跟不上进度，更加促进了两极分化的发生。
二、提高八年级学生英语学习的策略（一）及时帮助基础弱的学生，抑制分化教师在教学的过程中，一定要做到眼观六路，耳听八方。
作为一名教师，就要对每一名学生认真负责，英语学习一般会定期举行测验，通过试卷可以分析出哪些同学的基础较弱，这时老师应该及时去帮助这些英语学习的弱势群体，首先就要为他们树立自信心，帮助他们复习基础知识，通过一些简单的题目来引导学生学习英语的兴趣。
浅谈初中生英语学习过程中的两极分化
浅谈初中生英语学习过程中的两极分化随着国际交流的日益频繁和全球化的加速发展，英语作为全球通用语言已经成为各国教育体系中不可或缺的一部分。
在中国，英语学习从小学开始，但是随着学生年级的增加，英语学习的难度和复杂度也在逐步提高。
初中生英语学习过程中存在着明显的两极分化现象，一些学生在英语学习方面取得了较好的成绩，而另一些学生则在英语学习中面临着种种困难。
本文将从英语学习的特点、两极分化的原因以及解决方法三个方面进行浅谈。
我们来分析一下初中生英语学习中的两极分化原因。
学习环境的差异是导致两极分化的重要原因之一。
一些学生可能处在优越的学习环境中，父母有意识地给予学生英语学习的辅导和指导，学生也能够接触到更多的英语学习资源。
另一些学生可能由于家庭条件的限制，无法获得良好的英语学习环境。
学习动机和目标的不同也是导致学习两极分化的原因之一。
有些学生可能对英语学习充满了热情和动力，他们积极主动地参与到英语学习中，勤奋地探索学习方法，不断充实和提高自己。
而另一些学生可能没有明确的学习目标和动机，他们对英语学习没有兴趣，学习动力和积极性较低，难以取得好成绩。
我们来探讨一下如何解决初中生英语学习中的两极分化问题。
学校应该重视英语学习的全面发展，培养学生的兴趣和学习动力。
学校可以通过举办英语角、组织英语演讲比赛、开设英语兴趣小组等活动，增加学生学习英语的趣味性和乐趣，从而提高学生的学习积极性。
学校可以加强英语教学的个性化和针对性，根据学生的不同程度和特点，采取差异化的教学方式和方法，提供更多的学习资源和指导，帮助学生克服英语学习中的困难。
学校可以加强与家长的沟通和合作，让家长了解学生在英语学习中的表现和问题，共同协助学生克服困难，提高学习成绩。
初二英语学习中的分化现象反思
初二英语学习中的分化现象反思【摘要】初二英语学习中存在着学生学习兴趣、能力、方法、态度和成绩的分化现象。
学生在学习英语的过程中可能因为兴趣不同而有所偏好，因能力不同而有难易程度不同的体会，因方法不同而有效率上的差异，因态度不同而有积极与消极的表现，因成绩不同而产生自身的评价。
这种分化现象的原因在于学生个体差异、教育资源分配不均等等。
为了有效应对这一现象，教师们需要根据学生的个体特点制定差异化教学计划，激发学生的学习兴趣，鼓励学生发挥自主学习能力，培养学生良好的学习态度。
学生们也需要积极主动地提高自身的学习能力，探索适合自己的学习方法，树立正确的学习态度。
只有通过双方的共同努力，才能有效地解决初二英语学习中的分化现象，实现全体学生的全面发展和提高。
【关键词】初二英语学习、分化现象、学习兴趣、学习能力、学习方法、学习态度、学习成绩、原因分析、有效应对、自主学习能力、反思1. 引言1.1 初二英语学习中的分化现象反思As students enter the second year of junior high school, they experience a phenomenon of differentiation in their Englishlearning. This phenomenon of differentiation manifests in various aspects such as learning interests, abilities, methods, attitudes, and grades. It is essential to reflect on this phenomenon in order to better understand the underlying reasons and explore effective strategies to address it.2. 正文2.1 学生学习兴趣的分化学生学习兴趣的分化是初二英语学习中常见的现象。
初中英语分化问题的成因及解决方法
初中英语分化问题的成因及解决方法一、初中英语分化问题的成因：1、缺乏学习的兴趣、动机和信心。
研究发现，不喜欢学习英语的学生中85%是学困生，而且学习动机消极，为了学习而学习。
同时还发现信心在激励学生学习方面非常重要，多数的学优生对学习英语非常有信心或信心较大，学习积极努力，经常受到鼓励，向积极的方面发展。
而学困生因缺乏信心，消极学习，不敢开口，故很少受到鼓励，消极被动，分化由此产生。
2、缺乏良好的学习习惯。
通过分析发现，学困生常常处于被动学习的状态，很少主动学习，缺乏良好的学习习惯。
在课堂上更是如此，或是一味地坐着听老师讲课，别人开口说他也不说，别人记笔记他也不记；或是模仿别人学习。
而对学优生则具有良好的学习习惯，坚持预习课程，主动自主学习。
因此缺乏良好的学习习惯是两极分化产生的又一原因。
3、缺乏科学的学习方法。
研究证明，学优生中经常探索并有一定的学习方法的.占42％，而学困生中仅有17％。
学困生中更有半数不知道如何学习。
这些都是因为对英语学科缺乏正确的认识，主动学习能力不强造成的。
被访教师也反应通过加强对学困生学习方法的指导，其学习成绩及兴趣会有明显提高。
缺乏科学的学习方法也是影响分化产生不可忽略的一个重要因素。
二、初中英语分化问题的解决策略：1、充分发挥课堂主阵地作用。
课堂是学习的主阵地，如果课堂的教学能满足学生学习的需要，就没有理由让学生参加课外辅导。
有些家长利用假期时间疯狂地给孩子报班，对还没有产生分化的学生来说，双重学习会降低学习效率，加重学习负担，降低学习动力。
学生家长应充分认识到课堂主阵地的重要性。
2、降低难度，提高兴趣，体验成功，树立信心。
教师要积极鼓励学困生，而不是一味的斥责和批评。
当学生受到更多的鼓励和关怀时会转变对学科的态度，进而转入积极的心态去学习英语。
同时，降低学习和试题的难度，通过各种方式提高学生的学习兴趣，让学生获得成功的体验，这将极大的促成自信心的树立，也促进学生产生进一步想要学好英语的强大动力。
浅谈初中英语学习两极分化成因及对策
浅谈初中英语学习两极分化成因及对策初中英语学习中存在着两极分化的现象。
有些学生能够取得很好的成绩，而有些学生却成绩不佳。
这种现象不仅影响了学生的学习效果，也影响了学生的心理健康。
下面，我们来探讨一下初中英语学习两极分化的成因及对策。
一、成因分析1.学生自身原因首先，学生自身的英语基础是造成两极分化的最根本原因。
有些学生在小学中英语基础不好，进入初中以后会感到压力很大，英语课程的教学压力也很大。
在接触到初中英语的新知识时，这些学生很容易产生对英语学习的恐惧和厌倦情绪，以至于对英语产生抵触情绪，不愿学习。
2.教学方式原因其次，教学方式是造成两极分化的一种因素。
有些学校采用传统的教学方法，教师讲述知识，学生只是被动地听课，很少有互动。
这种教学方式缺乏趣味性和创新性，教学内容过于单调，不能满足学生的学习需求，难以激发学生的学习热情。
因此，学生因为缺乏兴趣而无法全身心地投入到英语学习中，而成绩自然也就无法得到提高。
3.家庭教育原因此外，家庭教育是两极分化现象的重要因素之一。
很多家长没有意识到英语学习对孩子的未来至关重要，对孩子的英语学习没有足够的重视，甚至有的家长根本不关心孩子的学习。
这种家庭环境往往无法形成良好的学习氛围，缺乏家长的监督和督促，导致学生在英语学习的道路上摸索自己的路，从而增加了学习成本和时间，并降低了成绩。
二、对策建议1.改变教学模式初中英语教学应该更加注重学生自主学习和互动学习。
教师应该选择一些具有趣味性的教育方式，例如通过游戏、音乐、视频等形式，激发学生的学习兴趣。
要让学生参与到英语学习的全过程中，让学生的学习能力在实践中得到提高，学生在学习过程中也会感到快乐。
2.建立健康的家庭环境家长应该重视孩子的英语学习，让孩子在家中创造良好的学习环境。
家长可以陪孩子一起学习英语，为孩子提供必要的帮助和辅导，建立孩子与家长之间的互动和信任关系，让孩子在家中接受到英语学习的正向鼓励。
3.提升学生的英语基础学生在初中英语学习开始之前，应该对自己的英语基础进行复习和提高。
初二英语学习中的分化现象反思
初二英语学习中的分化现象反思一、师生分化在初中英语学习阶段，由于英语能力的差异较大，很容易导致师生分化现象的出现。
一方面，一些英语教师只注重学科教学，缺乏对学生个性化需求的关注，导致学生学习兴趣不高；另一方面，一些学生由于受家庭背景、学习经验等多方面因素的影响，无法跟上课堂进度，也无法克服学习难度。
因此，师生分化现象很快在英语课堂中出现。
为了改善这种分化局面，需要教师和学生共同努力。
教师应该更好的关注学生个性化需求，做到因材施教。
不同学生的学习能力、学习背景、学习习惯都不同，教师应该做到照顾和辅导每一个学生，精准地把握每一个学生的学习状态；而学生则要建立起一个关注自己学习的意识，养成良好的学习习惯，多做笔记，多读多写，重视听、说、读、写的各个方面，提高学习效率。
二、教材分化目前初中英语教材繁多，但由于教材本身的内容和难度不相同，很容易给学生带来阅读负担，导致教材使用效果不佳的问题。
一些学生可能会对某些教材内容缺乏兴趣，进而降低英语学习的积极性；而另一些学生则可能会被某些教材的难度和复杂度吓倒，从而让自己在学习英语的路上失去信心。
为了解决这一问题，教师应该着手准备教材，做到因材施教。
教师应该能够根据学生的实际英语能力和课堂表现，去挑选适合学生的教材。
在此基础上，教师可以根据学生实际情况，依次安排教学任务，提高学生成绩。
三、教学环境分化教学环境是影响学生成绩的一个重要因素。
在英语学习中，如果教学环境不好，学生有可能会分心，使得学习效果不尽如人意。
例如，教室光线不足、噪音较大、空气不好等都会严重影响学生的学习效果。
解决这一问题的关键，是为教学环境做好全面管理。
学校应该及时采取有效措施来改善教学环境，如提高教室的光线和气氛，确保教室安静、整洁、通风、宽敞。
另外，学校也应该鼓励学生积极参加各种活动，拓宽他们的视野，提高交际能力，使学生在学习中寻找乐趣，保持积极向上的心态。
四、总结通过以上探讨，我们可以得出一些结论。
英语学习中的两极分化现象及其克服策略论文
谈谈英语学习中的两极分化现象及其克服策略摘要：初中阶段的学生在学习英语的过程中很容易出现两极分化的现象，如何避免学生两极分化是中学英语教师要面临的棘手问题。
这就要求英语教师从学生出现的问题的根源出发，对症下药，采取一些教育教学新方法，激发学生的学习动机，提高学习效率，树立学习英语的自信心，进而提高学生成绩。
本文结合自己多年的教学经验谈谈自己的做法。
关键词：英语学习两极分化策略随着改革开放的不断深入，社会、家长和学生对英语这门学科越来越重视。
但是，笔者从近二十年的英语教学中发现，随着学习内容不断加深，学生之间的英语水平及英语运用能力的差异越来越大。
大多数学生学习比较平稳，而另一部分则走下坡路。
这就出现了应用学习中的两极分化现象，这种现象在八年级表现得尤为突出。
两极分化产生的原因笔者从事英语教学近二十年，发现产生两极分化的原因不外乎两个因素：智力因素和非智力因素。
智力因素表现为学生学习反应慢，接受能力、理解能力和记忆能力均差于同等条件下的学生。
非智力因素表现是多方面的，具体有如下几点：1.学习目的不明确学习的目的和动机是制约学习的一个重要因素。
有些学生由于受当今社会上不良风气和经济大潮的冲击的影响，认为读书无用，不读书照样能赚钱。
学英语更是白白浪费时间。
2.学习信心不足随着教学内容的加深和课程难度的增大，一些学生越来越感觉到英语单词难记，句型难掌握，课文难理解，产生畏难情绪，最后导致对英语失去了信心。
3.教学观念、方法陈旧新课标教材已使用多年，但一些教师的教学观念没能及时转变，尤其是在我们农村中学，在英语教学方面依旧陈在“穿新鞋，走老路”的现象，英语课上成了汉语课、语法课。
一些学生感到枯燥乏味，以致对英语失去兴趣，从而导致英语成绩一落千丈。
4.英语课堂上少数学生活动英语是实践性较强的学科，教师对所教的内容要精讲多练。
而在听、说、读、写的操练过程中，教师往往重视、喜欢成绩好的学生，因此在课堂上有意识地只让少数成绩好的学生参与操练，而把其他成绩一般的学生凉在一边。
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初二英语学习中的分化现象及其解决方法【摘要】初二学生在心理上出现了叛逆，因此学习成绩也呈现了明显的两极分化。
本文从几方面阐述初二学生两极分化现象的原因和其相对应的解决方法。
【关键词】预防因材施教兴趣
在初中英语教学阶段中，初二年级的分化现象往往十分突出，成绩好的能达到优秀，成绩差的，怎么考都是二、三十分，中间没有过渡，出现断档，阻碍了初中英语教学质量的提高。
一部分学生仅仅因为英语成绩的问题而痛失上高中的机会。
因此，如何防止分化，大面积提高教学质量，使学生在初中阶段获得较好的成绩，是我们英语教师值得研究讨论并着手解决的问题。
经过几年与其他教师的探讨与总结，我得出以下几点结论，可以帮助学生成功跨过这一门槛。
一．及时帮助，预防为主
进入初二，随着教学内容的深化，知识也变得越来越难，一些在初一英语学习还很不错的学生，就有可能不及格了。
有些学生很有可能知难而退，从此放弃英语的学习。
一旦出现这样的问题，就应该及时找他们谈，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习英语的重要性。
同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课，利用自习课的时间，单独给谈们补习，强化训练，及时把成绩提上来。
这样，学生发现问题并不是很难，也就会继续努力学习英语了。
对于一些有可能掉队的学生，应及早
指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。
要经常在课堂上给予鼓励，使他们不丧失信心。
另外，对于学习成绩暂时较差，但是有积极进取心的学生，千万不要放弃他们，要让他们对英语甚至是英语老师产生好感，这样才能不会让他们的进取心受到挫败而永远消沉下去。
我举一个真实的例子：
去年我担任初二一个班的班主任工作。
这个班是我从初二接过来的。
由于半路接手，班级里一切事情都要我重新开始，一时间有些忙不过来，也就没有注意学生的思想变化。
我们班里有一个胖胖的女生，有一天她早上值日，黑板擦没有拍干净，我就让她到外面拍去，她就一肚子气地跟我说她不舒服不想去。
我便把她叫到了教室外。
一到教室外，她便哭着对我说：“老师，不是我对您有意见，而是我从小学开始英语就学得不好，我讨厌英语课，讨厌所有的英语老师，也讨厌您。
可是我很想把英语学好，您能帮我吗？”这时，我才明白为社么英语课上她总是很认真地听、做笔记，但是成绩却只有三十多分。
从那天起，我在课堂上经常有意地就问她一些简单问题，她都能够回答上来。
当看到她脸上开心的笑容、对我比以前尊敬了许多、成绩单上已经及格了的分数时，我暗自庆幸：如果没有早上值日的那件事，我可能永远不知道她的想法。
也许，她的成绩就永远都只有三十分了。
二．讲究教法，因材施教
英语学科与其他所有的学科都不一样，因为它是用英语来讲课
的，传授的知识也是英语，而别的学科都是用汉语也就是中国话来讲的，学生无论如何也听得懂。
这就是英语课为社么很多学生甚至是其它学科的老师都听不懂的原因。
一旦听不懂，学生就会觉得无事可做，很容易就会丧失学习英语的兴趣。
初二的学生的英语水平较低，这就要求教师在授课过程中语速不要过快，在平日的授课过程中也要尽可能地用英语来讲话，并在学生不懂的时候给以适当的翻译，这样，在以后的教学过程中就会做到事半功倍了。
这对于英语基础差的学生尤其重要。
因为听得懂老师的话了，学生也就会跟着课堂的节奏一步步学。
这样，学生的自信心得到了增强，课堂也就活跃起来了。
否则，连听都听不懂，还怎么上课？
那么，课堂上是如何才能是学生“听懂”呢？
1.在一次讲解“turn on”这一词组的时候，我没有直接告诉学生它是什么意思，而是用遥控器打开了教室里的电视。
当鲜活的电视画面出现在学生的眼前时，学生立刻就明白了turn on 的意思——“打开”，而且很快就可以跟着我用这一词组造句子了——i am turning on the tv.
2.初二上学期第五模块讲的是宇宙的事情，这样的话题对于学生来说比较抽象，尤其要用英语说出来就更难了。
因此我在讲解“go around”这一词组时，让两个学生站到台前面来，一个学生是sun，另一个是moon，我让 moon围绕着 sun转。
这时，学生自己就明白go around是“围绕……旋转”了。
而且立刻就能造出 the moon goes around the sun.这样的句子了。
通过这两个事例不难看出，要让学生“听懂”，首先要让学生产生兴趣，通过动作等一些活动，让学生产生具体的形象的概念，让他们自己总结出知识点。
三．激发动机，诱发兴趣
唯物辩证法认为，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。
因此，怎样激发学生的内在动力，而不是单纯地靠教师往学生脑子里面灌，使学生积极主动地学习，也是防止分化的一个重要方面。
那么，如何培养学生的学习兴趣，从而激发学生的学习热情呢？这里我再举一个小例子：
在讲马克·吐温这个作家生平的一篇课文的时候，我对学生讲到了他的作品《汤姆·索亚历险记》。
我绘声绘色地描述了这本书的内容，学生们都对这个男孩产生了极大的兴趣。
其实我并没有要求他们看这本书，但是第二天我发现，在好几个学生的书桌上，都放了一本《汤姆·索亚历险记》。
过了几天，等他们把这本书都看完了之后我再讲这篇课文的时候，学生们比以前活跃了许多，都争先恐后地讲述这篇课文以及与它相关的背景知识。
这堂阅读课也取得了成功。
学生印象深刻，一直到了初三都没有忘记这一课。
而如果当时我只是生硬地讲解这篇课文，呆板地告诉他们这篇课文中出现的词组、句型，学生们学完就忘记了，根本不会对它有任何印象。
而激发他们的学习兴趣，让他们自己去发现学习，这样变被动为主动，就会取得非常不错的教学效果。
总之，在初二年级这个学生生理、心理都出现重大变化的阶段，
只有及时地发现问题、激发学生的学习兴趣、灵活地掌握教学方法，才能遏制住两极分化现象，使所有学生都能有进步，从而提高教学质量。