《比例线段》教学反思

《比例线段》教学反思
一 : 《比例线段》教学反思⑴.迁移培养了学生自信心和问题意识，让学生通过自学敢于发表自己的意见，并能主动回答问题。

⑵.学生在处理自读识图问题后，善于独立思考，寻找规律，找出答案。

⑶.培养学生的小组合作交流的意识和习惯。

遇到问题,小组之间互相讨论，交流，达到共同理解，共同进步的目的。

⑷.在课改中，教师又引入典型例子，吸收它们的思想、方法，再结合学生的实际情况，形成属于自己的识图方法。

但快速识图能力的培养待于加强。

二 : 解比例教学反思解比例教学反思一：首先复习旧知引出一个问题：：15和4：5 ，学生会从已有的经验入手思考解决方法。

有的学生想到了用比的基本性质，有的学生想到了用分娄和的基本性质，更有学生想到了方程：X÷15=4÷5。

这样很自然的进入到本节课的教学内容----解比例。

拿出比例X：15=4：5之后让学生比较这个式子与五年级学过的简易方程的异同，再比例这个式子与前面学过的比例式的异同。

使学生明白，这个式子仍然是方程，但却不同与方程；这个式子又是一个比例，但含有一个未知项。

使学生初步感知到，因为与以前学过的简易方程不一样，所以需要探寻新的解决方法。

虽然含有一个未知项，但还是一个比例，所以具备比例的基本性质：两外项的积等于两内项的积。

为下一步教
学用比例的基本性质解比例埋下伏笔。

具体教学解比例的时候渗透转化的思想，让学生思考如何将这个比例转化成已学过的简易方程。

让学生体会到解比例与解简易方程的区别与联系。

关键是要先运用比例的基本性质将比例转化成简易方程，再运用解简易方程的方法完成剩下的步骤。

单独教学完解比例后再来教学例2。

本来教材的编排是先教学例2再教学例3，在备课时我觉得在例2里既要教学如何解比例，又要教学如何根据题意列出比例，对学生的学习有一定困难，所以做出先教学例3再教学例2的调整。

这样调整后难度明显降低了，学生学习的效果也很好。

整节课下来，学生能按设想完成本节课的学习任务。

效果很好。

问题：在备课时觉得例3在解比例的步骤上有些不好。

写成×6/这样的形式，学生在遇到了分数的时候会出现繁分数，所以把这个步骤舍掉了，让学生先算出乘积后再除以。

可是做一做中的题却出现了始料未及的问题，结果学生再除的时候除不尽，个别学生选择约数而不是用分数表示结果。

后来反思例题在这一步的编排上的用意。

可以让学生先约掉一部分数后再进行计算，会降低计算的难度。

解比例教学反思二：新一轮国家基础教育课程改革已全面展开，培养学生的创新精神和创新能力已成为实施素质教育的核心。

如何转变学生的学习方式，提高学生的学习水平和学习效果，已成为广大教育工作者共同探讨的课题。

华东师范大学课程与教学研究所孔企平教授认为：
有效学习的基本要素可以用九个字来概括，即“经验”、“思考”、“活动”、“再创造”。

经验──人民教育家陶行知提出“接知如接枝”，强调“接枝”必须接在原来的树枝上，这里的树枝就相当于“接知”中原有的“经验”。

让学生利用自己已有的经验去感受、理解知识产生和发展的过程，使学生头脑中的已有经验与“新知”进行相互作用，不仅有利于意义建构，而且有利于学生在实现意义建构的过程中获得解决问题的方法和解决问题的情感体验，从而使学习动机得到强化。

本课学习内容的知识基础是比例的意义和基本性质，教师在激活学生原有知识经验时采取的策略不是单纯让学生复述有关文字概念，而是通过让学生举出实实在在的比例式，并通过判断练习来达到这一目的。

不仅如此，通过限时写比例式，还引出了“比的基本性质”，这些知识经验的激活，使学生自主探索新知成为可能，这后续的学习打下了坚实的基础。

思考──有效学习就是要激励学生勤于，乐于思考，思考是数学的核心，没有学生思考的课堂是没有生命力的课堂。

本课通过“在相同时间内，为什么有同学能写出十几个比例式”这一问题的思考，在帮助学生回忆起了学习时间相对较久的“比的基本性质”的同时，也使学生有效建构了“比的基本性质”与“解比例”之间的内在联系。

通过“猜想-验证”的途径，让学生从多种角度去思考、探究x的值，这样的思考是有价值的思考，在取得理想学习效果的同时，
肯定也能提高学生的学习水平。

活动──活动是心理体验的基础，以学生为主体的活动是数学教学的基本形式。

本课的教学中，教师的重点不在于如何讲解，而在于引导学生如何活动，通过“限时练习”即比赛的形式,有效调动了学生学习的主动性和积极性，学生能全身心参与到学习中去；通过巧妙设疑，在引出比例中的未知项x的同时，引导学生猜测、讨论，有效激发了学生的求知欲，学生合作学习的意识和相互帮助的品德也能得到培养；整个活动过程中，教师是学生学习的合作者、帮助者、激励者。

解比例教学反思三：本课时如果先教学例2，那么，这个例题的负担太重，既要学习列比例，又要教学解比例，如果处理不当有可能两头不落实。

所以，本人在设计本课时的教学预案时，把解比例和列比例解应用题分开教学，先学习解比例，再学习用比例解应用题。

实施情况来看学生学习得较为轻松，学生掌握得较好。

几个导学题前3题学生完成很好，第4题多数学生都在说解比例和解方程的相同点，共同订正后，学生掌握了二者的联系，从而很好地完成新知与旧知的顺应。

解比例教学反思四：解比例一课是在学习好比例的基本性质后学习的，教学解比例之前，先复习根据比例的意义和除法中各部分间的关系可以求比例里的未知项。

然后告诉学生，还可以根据比例的基本性质来求比例里的未知项。

教学前，我认为要求比例里的未知项，学生不但可以根据比例的意义、除法中各部分之间的
关系来求，还可以根据分数的基本性质、比的基本性质来求出比例中的未知项，部分学生也能根据刚学的比例的基本性质来求。

所以教学时，我设计了多条题目，让学生根据比例式的特点，选择不同的方法来填出比例中的未知项。

学生完成的情况非常理想。

都能根据题目特点选用不同的方法解决，其中包括依据比例的基本性质来求的。

三 : 《反比例》教学反思数学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上，让学生亲历实际问题抽象成数学模型并解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等方面得到进步和发展。

在教学反比例的意义时，我首先通过复习，巩固学生对正比例意义的理解。

然后选择了让12位同学上台站一站，看“每行站几人，可以站几行？”让学生从活动中发现数学问题，从而引入学习内容和学习目标。

这不仅激发了学生学习数学的兴趣，还激发了学生自主参与的积极性和主动性，为自主探究新知创造了现实背景并激发了积极的情感态度。

因为反比例的意义这一部分的内容的编排跟正比例的意义比较相似，在教学反比例的意义时，我以学生学习的正比例的意义为基础，在学生之间创设了一种相互交流、相互合作、相互帮助的关系，让学生主动、自觉地去观察、分析、概括、发现规律，培养了学生的自学能力。

在学完例4后，我并没有急于让学生概括出反比例的意义，而是让学生按照学习例4的方法学
习例5，接着对例4和例5进行比较，得出它们的相同点，在此基础上来揭示反比例的意义，就显得水道渠成了。

然后，再对例4和例5中两种相关联的量进行判断，以加深学生对反比例意义的理解。

最后，通过学生对正反比例意义的对比，加强了知识的内在联系，通过区别不同的概念，巩固了知识。

并通过练习，使学生加深对概念的理解。

四 : 《按比例分配》教学反思按比例分配是生产生活中常遇到的问题。

课始，我从修一段路着手，引出按比例分配。

课后，我思前想后，觉得有点不妥。

众所周知，按比例分配是平均分配的发展，而数学总来源于生活。

故我又重改教案，从学生春游男女生分水果入手：六甲班带去千克水果，分给男女生，怎样分较为公平，使学生体会到分东西的步骤：分什么？有多少？怎样分？这样就地取材，以学生熟知的生活实例引进，亲切自然，使学生感受到数学问题就在人们的周围。

甚至有同学提出让老师也参加分水果的队伍中来，因为我班男生25人，女生26人，有同学提出了我参加男生队伍，这样人数一样可以平均分了！虽然与我的教学预设不同，但我也感到一种温馨，难得可贵啊！而后，通过分，启发学生设计不同的方案，从而使学生产生矛盾：有的情况下平均分配是不合理的。

然后引出有时应按比例分配。

在学生探究时，让学生自己操作、观察、思考、讨论、汇报、评价，自己提问质疑，充分体现学生的主体作用，让学生真正“解放”出来。