最后的常春藤叶说课

大家好！今天我要讲的是苏教版语文教材必修二“珍爱生命”专题《最后的常春藤叶》这篇课文的教学设计及其分析。

一、先说说教学目标的分析与定位《最后的常春藤叶》是美国作家欧·亨利的一篇著名短篇小说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友谊，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。

教材编写者将这篇小说放在“珍爱生命”这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍爱生命，乐观向上。

因此，我将这篇课文的教学目标定为：理解小说宣扬人性美的内涵，理解欧·亨利小说中幽默与讽刺意味的语言，以及品味欧·亨利式的小说写法。

二、再说说教学设计的理念与思想这篇小说属于文学作品教学，应突出学生对文本多层面的感知与体验。

所以，我从文本出发，引导学生用速读法、跳读法、再读法等多种阅读方法阅读文本，在阅读中对文本进行理解鉴赏。

再通过多媒体的辅助教学，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂。

因此，我的教学策略是启发诱导法、角色扮演法、探究质疑法。

三、最后说说教学过程的安排与意图1、导入：都说秋风萧瑟，黄叶飘飞，今天我们要学习的课文《最后的常春藤叶》讲述的就是一片秋叶与三位艺术家的故事。

【设计这样的导语，直截了当地告诉学生与课文相关的主题及内容，即能引起学生的兴趣，又不拖沓。

】作家简介：欧·亨利（1862－1910），美国短篇小说家，他的作品构思新颖，语言诙谐，结局常常出人意外；又因描写了众多的人物，富于生活情趣，被誉为“美国生活的幽默百科全书” 。

他采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为“含泪的微笑”。

2、世界三大短篇小说巨匠：欧·亨利（美）（《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》）、莫泊桑（法）（《项链》、《羊脂球》）、契诃夫（俄）（《变色龙》、《小公务员之死》）【这些知识点比较重要，且与考试有关，具体详细的资料由学生自己课后去查，既突出重点，又减轻学生负担。

】3、了解小说情节：速读课文，理清故事发生的四天里琼珊与贝尔曼的行为。

第一天：早晨，琼珊病重，数落叶；夜里：贝尔曼画常春藤叶；第二天：琼珊不听苏艾劝慰，望叶等死；贝尔曼生病；第三天：不落的藤叶使琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院；第四天：琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世。

【使学生基本了解小说情节，有利于接下来的人物分析。

】4、分析人物形象：将学生分成三组，分别扮演琼珊、苏艾、贝尔曼。

首先让学生根据课文作自我介绍。

【使学生通过自主学习了解人物的基本情况及性格爱好】然后，老师提问三组学生：①问琼珊：为什么你把最后的藤叶能看得那么重要？②问苏艾：医生对你说了琼珊的病情之后你是怎么想的？③问贝尔曼：当你得知琼珊的病情后你是怎么想的？你平时脾气暴躁，瞧不起别人的温情，为何你要去画那片叶子？④问琼珊与苏艾：你们得知叶子的真相之后是怎么想的，你们认为贝尔曼先生是怎样的一个人？【首先，基于“语文是实践性很强的课程，要在语文的实践中教和学”的认识，我让学生参与其中，学习“领会、运用祖国的语言文字”，从而提高他们的语文素养。

其次，学生将自己与文中人物联系在一起，有助于理解人物形象。

而且这也使课堂气氛更加活跃热烈。

】5、感情升华：同学们，学了这篇课文，你们有何感想？l爱是一种纯洁的心地，表现为灵魂的高尚，并由此做出更美的行为；乐观是一种向上的精神，表现为对人生、对事业充满信心和希望。

【设计这个环节，是为了把思考空间留给学生，尊重学生是学习的主体，尊重学生的学习体验，还可以训练学生的概括能力，给学生提供一个学习交流的平台。

】品味欧·亨利式的语言：找出幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，并分析这样写的效果。

【让学生在俏皮的描写中醒悟作者内在庄严的思想感情，理解作者怎样在生动活泼中给人启迪，理解“含泪的微笑”。

】品味欧·亨利式的小说写法：①贝尔曼画叶应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？②试问小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？【设计这个环节，是为了引导学生探究小说情节构思的巧妙，理解欧·亨利小说“出乎意料，又在情理之中”的意外结局。

】布置作业：老师将欧·亨利的短篇小说《离奇的故事》的结尾略去，同学们根据文章中的伏笔，自己写个结尾，看看跟原文有多大出入。

【让学生更好地理解欧·亨利小说的结尾写法，加强阅读能力，同时给学生提供写作机会。

】《最后的常春藤叶》说课稿淄博五中张晓庆一、导入马上就要圣诞节了，我想提前送同学们一份礼物，大家猜猜看？对，是常春藤。

说起常春藤，有一个动人的故事，大家想听吗？今天咱们就一起走进欧·亨利的《最后的常春藤叶》。

二、教学目标及重难点出示幻灯片，这是本课的教学目标及重难点。

三、点击作者哪位同学能给大家介绍一下作者？老师给大家总结如下……四、整体感知·梳理情节1、课前同学们已经依据学案阅读了《最后的常春藤叶》，请问这篇文章叙写了一个怎样的故事？请同学们概述。

要求：100字内，包含主要人物与故事情节等信息。

……这是我概述的故事情节，与大家分享。

2、“最后的常春藤叶”在文中有什么作用？对，它是小说的线索，故事情节围绕它展开。

3、本文以“最后的常春藤叶”为题，有的版本用“最后一片叶子”，同学们认为哪个更好？为什么？正如同学们分析的，“常春藤叶”比“树叶”更具体且蕴含了深意，能暗示本文主旨，为故事情节埋下伏笔。

4、欧·亨利是个编故事的能手，他运用了什么手法将这个简单的故事说得引人入胜？结合文本说说看。

同学们回答的很好，文本读得很仔细，作者灵活运用了多种手法，像悬念、埋伏笔；环境、语言等细腻的描写；拟人等修辞等……五、品味语言·体悟形象在梳理情节的过程中，同学们已粗略感受到欧·亨利语言的魅力。

接下来，我们再次深入文本，品味语言、体悟形象。

1、小说重点写了哪几个人物？对，苏艾、琼珊、老贝尔曼。

2、你认为谁是主人公呢？分组讨论，小组选代表展示成果。

有的组认为是琼珊，有的组认为是老贝尔曼，也有的认为是艺术家群体。

我们在判断谁是文章中的主人公时，不能以作者描写文字的多少去衡量，而应看其性格在群体中是否具有典型意义、性格发展是否直接推动情节的逆转、是否对主题思想的表达有关键作用。

3、小说中的人物形象给我们留下了深刻的印象，结合文本具体描写，分组讨论，你对自己最有感触的人物的看法，在讨论过程中，同学们随时做好笔录，互为补充。

请同学回答共享成果，朗读具体描写，找同学点评一下，然后请同学把刚才分析探究的内容加以总结。

同学们对苏艾、琼珊的认识比较一致，最后我来总结一下。

对老贝尔曼的看法有分歧，有同学认为他是个只说不做、爱耍贫嘴的空想家；有同学认为他是个追求完美的真正的艺术家。

我觉得，我们在分析人物时，应该立足文本、深入探究。

①请同学们找出文中关于老贝尔曼的肖像描写，请同学们齐读。

这段肖像描写给你带来什么启示？请思考后回答。

一方面我们可以看出老贝尔曼的人生定位和艺术追求，另一方面也透露出作者对老贝尔曼的评价——认为他具备艺术家的潜质，也为后文老贝尔曼的英雄举动埋下伏笔。

②老贝尔曼是在什么情形下决定作画的？请同学们找出具体背景描写。

找同学读出自己找到的信息。

从老贝尔曼的语言和神态描写中，我们体会到了他对琼珊深深的爱，为了挽救琼珊的生命，最绝妙的办法就是创作最后的常春藤叶，可见这幅画是老贝尔曼的爱的凝结。

③作画时老贝尔曼想到了什么呢？请同学们展开联想和想象。

④这一切凝结于画作中，那么老贝尔曼画了幅怎样的画？请找出文中相关的具体描写，大家齐读一下，同学们有什么感悟呢？请同学回答。

“靠近叶柄的颜色还是深绿的”，“叶柄”是“叶子”养分之源，就像人的生命之源一样。

虽然，“锯齿形的边缘已染上枯败的黄色”。

但只要源头依然深绿，叶子就会永远傲然不败，人就像这叶子，生命之源不枯竭，生命之光就永远不灭。

六、放飞思绪·拓展提升1、学习完全文，你感悟到了什么？请联系生活实际。

分组讨论，合作探究，组长笔录，班内展示成果。

2、请展开联想和想象，续写《最后的常春藤叶》。

请两位同学上黑板板演，其他同学分组交流，选出优秀文章，班内分享。

课后收录优秀篇目，编辑成册，巩固成果。

七、总结反馈·布置作业《最后的常春藤叶》是一泓静静的秋水，读着它，就像乘着一叶小舟从秋水上划过。

当我们弃舟上岸，再来顾盼这秋水时，才发现在它的底层，奔涌着一股股汹涌的波涛，这涛声撞击着你的心弦，拍打着你的肺腑。

其实，不只《最后的常春藤叶》如此，欧·亨利的所有经典都有如此震撼人心的力量：课后请同学们，比较阅读欧·亨利的代表作《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》，体味欧·亨利的写作特色，写一篇鉴赏文章。

（可以从语言、主旨、人物形象、情节设置等角度入手，字数不少于500字）感谢《最后的常春藤叶》，让我们师生在共同探究经典的过程中，更加认识了自己，更加明了了该如何生活和对待生命，希望这盆常春藤能时刻警醒你我，最后，以一首小诗作为结语，与大家在以后的人生道路上共勉：意志倒下的时候，生命也就不再屹立，歪歪斜斜的身影，又怎耐得，秋叶萧瑟晚来风急。

垂下头颅，只是为了让思想扬起，你若有一个不屈的灵魂，脚下就会有一片坚实的土地。

最后的常春藤叶》说课稿淄博实验中学卢慧媛教学目标：1、理解小说的结构艺术（重点）2、感悟小说的内涵——弘扬人性美（难点）教学过程：1、导入一片普通的叶子，会有怎样神奇的魅力？今天就让我们一起来学习欧·亨利的小说《最后的常春藤叶》，品味一片叶子背后的生命力量和人性之美。

[板书课题]2、明确教学目标3、初读课文，整体感知大家都做过预习了。

小说一共涉及到几个主要人物？[三个，分别是琼珊、苏艾和贝尔曼。

]他们三个是住在同一栋楼上的画家。

四天时间，三个穷艺术家，发生了一段感人的故事。

琼珊经历了从濒临死亡到活过来的挣扎，而贝尔曼则是从生走向了死。

串连起这些情节的是这最后的常春藤叶，它起着情节线索的作用。

[板书]4、细读课文，分析环境描写的作用文中多次写到了常春藤叶，让我们仔细地阅读小说，找出描写常春藤叶的语句，看看每次的描写起到了怎样的作用?(1) 第一次描写在小说的18—28段，苏艾听到了琼珊的计数，发现了她对常春藤叶子的关注。

请一位同学起来给大家读一读第18自然段，在这个同学读的过程中，请其它同学画出段中的描写性词语。

好。

我们找一个同学说说他找的词语。

[院子是“空荡荡”“阴沉沉”的，常春藤“极老极老”，“根已经枯萎”，叶子“差不多全吹落”，藤枝“光秃秃的”，那堵墙是“松动残缺”的。