最后的常春藤叶教学设计(新)
《最后的常春藤叶》教案设计
《的常春藤叶》教案设计一、教学目标1.知识与技能1.1理解小说的故事情节，把握人物形象。
1.2分析小说的主题思想，感受生命的价值。
1.3学习并运用描写手法，提高写作水平。
2.过程与方法2.1通过自主学习与合作交流，深入解读小说。
2.2运用多媒体辅助教学，激发学生的学习兴趣。
3.情感态度与价值观3.1感受生命的宝贵，珍惜当下。
3.2培养关爱他人、乐于助人的品质。
二、教学重点与难点1.教学重点1.1理解小说的情节与人物形象。
1.2分析小说的主题思想。
2.教学难点1.1掌握描写手法，提高写作水平。
三、教学过程第一课时一、导入新课1.教师简要介绍欧·亨利及其作品《的常春藤叶》的背景。
2.学生分享对欧·亨利及其作品的了解。
二、自主学习1.学生自主阅读小说，感知故事情节。
2.学生分组讨论，分析主要人物形象。
三、课堂讲解1.教师讲解小说的情节与人物形象。
2.学生分享自己的阅读感悟。
四、合作交流1.学生分组讨论，分析小说的主题思想。
2.各组代表发言，分享讨论成果。
五、课堂小结2.学生反馈学习收获。
第二课时一、复习导入1.学生回顾上节课的学习内容。
2.教师提问，检查学生对小说情节与人物形象的理解。
二、课堂讲解1.教师讲解小说的主题思想。
2.学生分享自己的感悟。
三、写作训练1.教师布置写作任务，要求学生运用描写手法，写一篇关于生命的作文。
2.学生写作，教师巡回指导。
四、课堂小结2.学生反馈学习收获。
第三课时一、复习导入1.学生回顾上节课的学习内容。
2.教师提问，检查学生对小说主题思想的理解。
二、合作交流1.学生分组讨论，分析小说中的描写手法。
2.各组代表发言，分享讨论成果。
三、写作训练1.教师布置写作任务，要求学生运用描写手法，写一篇关于关爱他人的作文。
2.学生写作，教师巡回指导。
四、课堂小结2.学生反馈学习收获。
四、课后作业1.学生完成一篇关于《的常春藤叶》的读后感。
2.学生复习本节课的学习内容，为下一节课的学习做好准备。
最后的常春藤叶教案3篇
最后的常春藤叶教案3篇作为一名老师，通常会被要求编写教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
那么什么样的教案才是好的呢？以下是人见人爱的我分享的3篇《最后的常春藤叶教案》，亲的肯定与分享是对我们最大的鼓励。
《最后的常春藤叶》教案篇一十一黄金周得到来也带给我许多空闲的时间，在这个假期里，我阅读了米国作家欧亨利的短篇小说集《最后的常春藤叶》。
这本书里收集了欧亨利所写的18个短篇小说。
每一篇小说的语言生动活泼，妙趣横生，构思巧妙。
让人读起来感到津津有味。
在众多故事中，我最喜欢的当属欧亨利的经典名篇《最后的常春藤叶》。
这个故事应该有很多人听说过：苏艾和琼珊是两个贫穷的'女孩，因为有着共同的兴趣爱好，两人便合伙租了一个画室。
十一月的时候，由于严寒的降临，琼珊得了肺炎。
她渐渐对生命失去了信心，把自己的生命和窗外的常春藤叶联系在一起，叶子一片一片落下，琼珊对生的希望愈来愈弱，病情也在加重。
着急的苏艾把事情告诉了老画家贝尔曼。
这天夜里，寒雨夹杂着雪花下个不停。
当琼珊看到最后一片常春藤叶没有掉落时，十分惊讶。
琼珊也渐渐痊愈了。
而老贝尔曼却因肺炎去世了。
原来，最后那片常春藤叶是老贝尔曼冒雨画上去的。
看完这个故事，我十分感动，老贝尔曼为了挽救里一个生命，冒雨作画，得了重病，牺牲了自己。
他自己只是一个穷苦潦倒的老画家，他的理想是完成一件伟大的作品，()最终，他也真的做到了。
虽然只画了一片极为普通的常春藤叶，但那叶子确是伟大的。
老贝尔曼的善良和朴实更是值得我们尊敬的。
我忽然觉得心里涌出一阵阵暖流，让我倍感温暖。
人与人之间的帮助，关爱，也会成就人的伟大，更会让社会更加和谐，温暖。
最后的常春藤叶教案篇二教学目标：1、理解小说的结构艺术（重点）2、感悟小说的内涵——弘扬人性美（难点）教学过程：1、导入一片普通的叶子，会有怎样神奇的魅力？今天就让我们一起来学习欧·亨利的小说《最后的常春藤叶》，品味一片叶子背后的生命力量和人性之美[板书课题]2、明确教学目标3、初读课文，整体感知大家都做过预习了小说一共涉及到几个主要人物？[三个，分别是琼珊、苏艾和贝尔曼]他们三个是住在同一栋楼上的画家四天时间，三个穷艺术家，发生了一段感人的故事琼珊经历了从濒临死亡到活过来的挣扎，而贝尔曼则是从生走向了死串连起这些情节的是这最后的常春藤叶，它起着情节线索的作用[板书]4、细读课文，分析环境描写的作用文中多次写到了常春藤叶，让我们仔细地阅读小说，找出描写常春藤叶的语句，看看每次的描写起到了怎样的作用？(1) 第一次描写在小说的18—28段，苏艾听到了琼珊的计数，发现了她对常春藤叶子的关注请一位同学起来给大家读一读第18自然段，在这个同学读的过程中，请其它同学画出段中的描写性词语好我们找一个同学说说他找的词语[院子是“空荡荡”“阴沉沉”的，常春藤“极老极老”，“根已经枯萎”，叶子“差不多全吹落”，藤枝“光秃秃的”，那堵墙是“松动残缺”的]这是一段环境描写，这里着力描画了常春藤什么样的特点？[着力描写常春藤的枯败、残破、萧索]有什么样的作用呢？[渲染了悲凉的气氛，而这与病重的琼珊的悲观心境是协调一致的] 那么这枯败的常春藤对琼珊意味着什么呢？有谁来说一说？[22段“等最后一片掉落下来，我也得去了”24段“我希望在天黑前看到最后的藤叶飘落下来那时候我也该去了”在这里，她把这最后一片叶子作为自己生命的征兆，作为最后一丝与世界的微弱牵连，作为放弃生命的理由尤其是28段，她觉得自己“就像一片可怜的、厌倦的藤叶，悠悠地往下飘，往下飘”，意味着她的绝望（2）请速读小说的37—44段，找出集中描写常春藤叶的语句，加以分析[这位同学找的是第40段，这一段用“可是”一转，让生命出现了奇迹“经过了漫漫长夜地风吹雨打”，“仍旧有一片叶子”“傲然地挂在离地面二十来英尺的一根藤枝上面”非常细致地描写了最后一片常春藤叶的颜色、形状和位置，“傲然”表现了叶子给人的惊喜，但琼珊的心情有没有因之改变呢？没有][这位同学找的是44段，这片在风雨中飘摇的孤叶，让人联系到琼珊气若游丝的生命，不禁悲从中来]（3）齐读46段还有一次描写，“那片常春藤叶仍在墙上”虽然只有一句话，但这片经历两日的风雨依然傲然挺立的常春藤叶却让琼珊的心情发生了巨变：它让琼珊恢复了对生活的信心，获得了重新活下去的勇气和力量这时候这最后的常春藤叶对琼珊意味着什么？谁来说一说还有没有不同意见或补充？[看来，大家都同意这位同学的意见，它是支撑琼珊活下去的精神支点，只要叶子不落，她就有希望，就要进行抗争]通过上面的分析，我们看到这最后的常春藤叶竟然挽救了一个年轻又几乎失去希望的生命从小说的情节设计上它有什么作用呢？[推动了情节的发展]5、赏读课文，体会情节设计的巧妙（1）可能有人会问了，连续两个雨雪交加的夜晚，这最后的常春藤叶为什么能够依然傲然挺立呢？因为这片叶子是假的，哪里能看出来呢？在哪里巧妙地埋了伏笔呢？请试着找出一处来[这位同学找到了：40段，经过了慢慢长夜的风吹雨打，仍旧有一片常春藤的叶子贴在墙上一个“贴”字暴露了它不是真的叶子]还有没有呢？[这位同学找出来了，在最后一段，“你不是觉得纳闷，它为什么在风中不飘不动吗”最后苏艾给我们揭示了谜底：那是贝尔曼的杰作——那晚最后的一片叶子掉落时，他画在墙上的]（2）从哪里可以知道这最后的常春藤叶是贝尔曼画的呢？同位之间可以讨论一下，谁来给大家分析分析？[好，这位同学：最后一段，“湿透的鞋子和衣服”说明他曾在雨水中站了很久，燃着的灯笼是在夜里作画用的，那片叶子在离地面二十来英尺的地方，要爬到高处去画叶子，必须要“挪动的`梯子”；散乱的画笔可以让人想见画画的人受凉后强撑身体的艰难；而剩下的绿、黄色的颜料，则很容易让人想到那片黄绿相间的常春藤叶]（3）课前布置大家展开想象，写一段文字，描写贝尔曼那天夜里画常春藤叶的场景下面我们来交流一下先给大家5分钟的时间以小组为单位交流，在评点的时候，注意以下三点：①你的描写必须要在揣摩原文，充分利用原文中的“想象点”的基础上②符合人物性格，要合情合理③运用适当的描写方式[下面我们请各组推荐优秀的文段，全班交流这位同学想象了外套挡雨的细节表现雨中作画的艰难，合情合理；这位同学抓住贝尔曼爱唠叨的性格刻画人物，出神入化；这位同学描写醉酒的贝尔曼雨中作画的细节，真挚感人同学都很善于运用想象，抓住人物的特点来表现人物，都很不错我也写了一段，与同学们分享一下：已是午夜了，老贝尔曼还没有睡，想着苏艾的话，看看窗外越来越猛的风雨，他再也忍不住了他取了笔，拿了些颜料和一个调色盘，转过身，走进了雨中雨水很快湿透了他的衣服他艰难地爬上了那个挪来的梯子，手里托着调色盘，蘸了蘸那绿色的一抹，在墙上细细地描画起来无情地雨水一次次地将色彩冲淡，他只好一遍遍地重新着色雨似乎没有结束的意思，而且夹杂着点点雪花，贝尔曼冻得全身发抖仿佛就在一刹那间，常春藤上的叶子全部凋落了，一片也没有剩贝尔曼很着急，第二天即将来临，琼珊的生命就是这片叶子他画得越来越专注，越来越专注，眼神里有种异样的炽烈的光芒，渐渐地，他忘却了寒风，忘却了雨夜……当天微亮时，贝尔曼咬咬牙，将最后的颜料厚厚地抹上墙，在叶子那锯齿形的边缘上又添了些枯黄终于完成了，此时的他全身冰冷，脸色苍白，下肢已有些僵硬，但对着那片叶子，他心满意足地笑了——“这正是我一生的杰作……”他艰难地爬下梯子，一点点地挪回房去，在进门地那一瞬，60岁的他终于倒下了……]（4）你看我们写出来得段落是很容易打动人的，为什么偏偏就没有写呢？把我们描写的场景放到原作中好不好？不好为什么？咱们来讨论一下：[同学A：原作给人一种出人意料的感觉，改了以后就没有悬念了] [同学B：原作给人留下想象的余地和回味的空间教师补充：这种手法叫“留白”][另外，比较起来，原作的叙事更加的简洁紧凑，更能抓住读者，也更容易凸显人物形象]这种结尾处小说情节的突转，出人意料之外，又是情理之中的结局，是欧·亨利小说的突出特色，同学们课下可再阅读欧·亨利的其它小说，比如《警察与赞美诗》、《麦琪的礼物》或者今年高考海南宁夏卷选的小说《二十年后》，进一步体味他的这一特色6、研读课文，感悟小说的人性之美小说的结尾，贝尔曼为了画那最后的常春藤叶付出的是生命的代价有同学在预习的时候就问我：贝尔曼为什么一定要画呢？他捡来一枚常春藤叶，将它钉在墙上，或是贴在墙上，不行吗？不是更逼真吗？而且也许他也不会因此染上肺炎而死了我们如何认识这个问题呢？同学们有的从贝尔曼画家身份的角度来探讨，有的从激发琼珊信念的角度来探讨，都讲的很有道理，从中可以看出同学们对文本对人物把握的深度其实不论是画还是钉还是贴，都是小说外在表现形式，更重要的要看借这一情节表达什么样的内涵作为一个只是偶尔给别人画点商业画或广告画的老画家，他这最后的常春藤叶被称为杰作，并不在于他画得多逼真，而在于这是一个潦倒失意的老画家一辈子的心血和生命的结晶，他表现了贝尔曼的善良和对生命的珍视，其中蕴涵着底层人物之间相濡以沫的温情和人性之美作家欧·亨利长期生活在社会的底层，对小人物艰难的生存状况和悲惨的命运充满同情他一生写了300多篇短篇小说，大部分反映了下层人物辛酸的生活这些作品以其幽默的生活情趣，“含泪的微笑”的风格被誉为“米国生活的幽默的百科全书”“含泪”是因为对小人物的悲惨人生充满同情；“微笑”则是过滤掉艰辛、沉重和坎坷，为人生描绘出美好的结局，给人以温暖和希望更为难能可贵的是，饱经忧患却仍然对人生充满了执着的理想，他相信一片绿叶可以挽救一条生命，他相信信念可以战胜死亡，他相信凄风苦雨中的人生只要坚持就有希望《最后的常春藤叶》优秀教案篇三《最后的常春藤叶》优秀教案一．教学目的1．复习巩固小说的基本要素（人物、故事情节、环境）2．通过情节的分析理解最后的长春藤叶的意义，理解文章的深刻的主题思想3．通过分析文中对贝尔曼的描写，找出人物内在和外在的鲜明对比，体现贝尔曼作为低层的小人物却有着高尚的人格，美好的心灵4．体会并学习文章的语言艺术及精巧的结构安排二．教学重点难点1．怎样理解长春藤叶的意义及文章的主题的把握2．贝尔曼人物形象的理解3．最后结尾情节的出人意料体现了巧妙的构思三．教学设想从小说的三要素入手，引导学生分析文章的情节、人物、环境等，从而理解文章深刻的内涵及结尾的巧妙构思四．教学方法文本研习法两课时第一课时一．简介欧· 亨利，米国短篇小说家。
《最后的常春藤叶》教学设计(苏教版高一必修) 教案教学设计共3篇
《最后的常春藤叶》教学设计(苏教版高一必修) 教案教学设计共3篇《最后的常春藤叶》教学设计(苏教版高一必修) 教案教学设计1本文将从教学目标、教材分析、教学策略、教学进度及教学评价等方面，对《最后的常春藤叶》这一苏教版高中语文必修篇目进行教学设计。
一、教学目标1.知识与技能：（1）了解课文内容，掌握课文中的生词和短语。
（2）理解作者蕴含其中的环保主题，能领悟社会环保可以从个人自身做起，强化环保自觉意识。
（3）在课文理解的基础上，通过写作训练，提高学生的语言表达能力，培养学生的写作能力和审美能力。
2.过程与方法（1）注意积极沟通、团结合作、展示表现。
（2）教师带领，学生互相探究、讨论。
彼此间激发思考共鸣和启示，共同完成任务。
（3）追求独立思考，反思整合。
二、教材分析本篇教材是《最后的常春藤叶》，是高一必修课。
全文是一篇富有文艺气息的散文，结构清晰，叙事流畅，情感真挚，主旨鲜明。
教材的重点在于让学生反思，引导学生构建环保主题，深化学生对环保的思考认知。
三、教学策略1.教学方法策略（1）探究式教学法。
重视探究和体验，学生可以通过理解和分析，从中发现问题、讨论、发问和探究，并通过不断思考和反思来不断提高。
（2）问题式教学法。
在教学过程中，提出问题，激发学生的思考，引导学生探究问题的本质，催生学生的学习兴趣，激发学生的创新思维，激发学生的自主学习。
（3）情景教学法。
通过模拟实际情境，在情境中教学，使学生更容易理解和掌握知识，更能有效开展寓教于乐的教育教学活动，提高学生的知识学习和应用能力。
2.教学步骤策略（1）预习。
让学生在课前阅读课文，熟悉课文内容和主题，并提前掌握生词和词组。
（2）阅读理解。
根据立意主题，请学生读一遍课文，聚焦重点，理解作者的意图和文学语言特色。
（3）整理分析。
老师以及同学一起分析文本，发表评价，并探究分析课文的特色，归纳出作者置入了怎样的社会主题。
（4）写作训练。
老师布置写作任务，学生按照提纲进行写作，并进行互评，分享写作经验。
《最后的常春藤叶》教案教案
《的常春藤叶》教案一、教学目标1.理解文章的主题思想，感受生命的顽强与人性的光辉。
2.分析主要人物的性格特点，理解其行为背后的动机。
3.学习文章的表现手法，提高学生的文学鉴赏能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解文章的主题思想，分析主要人物的性格特点。
2.教学难点：理解文章的表现手法，提高学生的文学鉴赏能力。
三、教学过程1.导入（1）介绍作者欧·亨利，简要回顾其生平及创作背景。
（2）引导学生关注题目《的常春藤叶》，思考：为什么是“的常春藤叶”？2.阅读课文（1）学生自主阅读课文，感知故事情节。
（2）教师提问，检查学生对课文的理解。
3.分析人物（1）引导学生分析主人公琼珊的性格特点。
（2）讨论琼珊在面对生命困境时，为什么选择坚持？（3）分析贝尔曼的性格特点，探讨其行为背后的动机。
4.理解主题（1）引导学生理解文章的主题思想：生命的顽强与人性的光辉。
（2）讨论文章中体现的正能量，对学生进行情感教育。
5.学习表现手法（1）分析文章中的象征手法，如常春藤叶的象征意义。
（2）学习文章的悬念设置，探讨其作用。
（3）分析文章的语言特色，提高学生的文学鉴赏能力。
6.课堂小结（2）鼓励学生在生活中，学会坚持，珍惜生命。
四、作业布置1.结合文章内容，写一篇关于琼珊或贝尔曼的感悟文章。
2.深入分析文章的表现手法，写一篇鉴赏文章。
五、教学反思1.本节课的教学过程中，学生对文章主题思想的把握较好，但对人物性格分析有待提高。
2.在学习表现手法方面，学生对象征手法的理解较为深入，但对悬念设置和语言特色的分析还需加强。
3.课堂气氛活跃，学生参与度高，但部分学生注意力不集中，需要加强课堂管理。
4.课后作业的布置，有助于巩固课堂所学，提高学生的写作能力。
六、教学建议1.在分析人物时，可以让学生分组讨论，共同探讨人物性格特点。
2.在学习表现手法时，可以结合其他文学作品，进行比较分析，提高学生的文学鉴赏能力。
3.课堂教学中，注重情感教育，引导学生树立正确的价值观。
最后的常春藤叶教案最后的常春藤叶教案设计
《的常春藤叶》教案设计第一章：课程导入1.1 教学目标引导学生了解并欣赏美国作家欧·亨利的作品风格。
激发学生对短篇小说的兴趣，培养阅读和理解能力。
1.2 教学内容简介作者欧·亨利及其作品特点。
介绍故事背景和主要情节。
1.3 教学方法通过问题讨论引导学生思考。
利用多媒体展示相关资料，丰富教学手段。
第二章：故事梗概2.1 教学目标帮助学生把握故事的基本情节和人物关系。
培养学生通过阅读获取信息的能力。
2.2 教学内容概述故事主要情节，介绍主要人物。
分析故事的开端、发展、高潮和结局。
2.3 教学方法学生自读故事，概括情节。
教师引导讨论，梳理故事脉络。
第三章：人物分析3.1 教学目标引导学生深入理解故事中的人物形象。
培养学生的分析和批判思维能力。
3.2 教学内容分析故事中的主要人物，包括他们的性格特点、动机和行为。
探讨人物之间的关系和故事情节之间的联系。
3.3 教学方法小组合作，讨论人物特点和动机。
第四章：主题探讨4.1 教学目标帮助学生理解故事的主题思想。
培养学生的批判性思维和表达能力。
4.2 教学内容探讨故事所反映的社会问题和人性的探讨。
分析故事中的象征元素，如常春藤叶的意义。
4.3 教学方法小组讨论，分析故事主题。
5.1 教学目标激发学生对相关文学作品的兴趣。
5.2 教学内容推荐其他欧·亨利的短篇小说，进行拓展阅读。
5.3 教学方法教师点评，提出拓展阅读的建议。
第六章：文学技巧分析6.1 教学目标帮助学生识别并理解故事中使用的文学技巧。
培养学生的文学鉴赏能力和分析能力。
6.2 教学内容分析故事中的比喻、象征、对比等文学手法。
探讨这些技巧如何增强故事的表达效果和情感共鸣。
6.3 教学方法学生分组，挑选并分析故事中的文学技巧。
第七章：文化背景探讨7.1 教学目标引导学生了解故事背后的文化背景。
培养学生的文化意识和跨文化交际能力。
7.2 教学内容探讨故事中的美国追梦主题和当时的社会环境。
《最后的常春藤叶》教案(苏教版高一必修教案设计)共3篇
《最后的常春藤叶》教案(苏教版高一必修教案设计)共3篇《最后的常春藤叶》教案(苏教版高一必修教案设计)1《最后的常春藤叶》教案(苏教版高一必修教案设计)一、教材分析《最后的常春藤叶》是一篇小说，主要描述了一个女孩Penny 和她在美国校园里的成长经历。
整个小说主要分为三个章节，每一章节都围绕着Penny展开。
第一章节主要描述了Penny艰难的适应期，第二章节展现了Penny与同学的友情关系，第三章节则是Penny面对父母离异的情况，她如何在自己的成长过程中获得真正的成长。
这篇小说对于高中学生来说，不仅能够让学生了解美国校园文化，并且还能够让学生在Penny的成长历程中，体会到真正的人性的关怀和爱。
因此，这一教案设计适用于高中学习阶段，能够帮助学生提高阅读分析能力，同时也能够帮助学生理解人性中真正的关怀和爱。
二、教学目标1. 学生能够理解故事的特点和人物的性格。
2. 学生能够分析小说中的主题和思想。
3. 学生能够了解美国校园文化并掌握相关语言表达。
4. 学生能够了解人性中真正的关怀和爱的情感，同时懂得如何去体现和表达这种情感。
三、教学重点1. 学习如何分析小说中的人物性格和故事的涵义。
2. 学习如何表达美国校园文化，能够运用相关语言表达。
3. 学习如何感受人性中的真正的关怀和爱的情感，并且学会如何去表达这种情感。
四、教学难点1. 如何分析小说并且找出其中的关键都人物和情节。
2. 如何将美国校园文化表达出来，并且能够运用相关的语言。
3. 如何表达人性中真正的关怀和爱的情感并且使学生能够理解这种情感的表达方式。
五、教学策略1. 通过分析小说的情节、人物等各个方面来理解故事的主题。
2. 采用讲解、演示等方式来学生美国校园文化和相关语言表达。
3. 通过学生们的互动和讨论等方式来让学生们理解人性中真正的关怀和爱的情感，并且懂得如何去表达这种情感。
六、教学过程1. 教师首先对小说中的情节和主要人物进行讲解，让学生们对小说有一个基本的了解。
最后的常春藤叶教案(优秀9篇)
最后的常春藤叶教案(优秀9篇)小学五年级语文《最后的常春藤叶》教案篇一一、教材分析《最后的常春藤叶》是美国作家欧亨利的一篇短篇小说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友谊，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。
教材编写者将这篇小说放在“生命的赞歌”这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍爱生命，乐观向上。
二、教学目标分析1.知识与能力目标：⑴理解小说曲折的情节和环境描写对人物塑造和主题表达的作用。
⑴体会欧亨利式结尾的妙处。
设计依据：锻炼学生筛选信息、利用小说三要素分析文章的能力，培养学生探究问题的能力。
2.过程与方法目标：运用文本研习的学习方式，能够根据预习的疑难问题进行讨论探究。
设计依据：突出学生个体的主体地位，建立以生为本的发展性课堂教学模式。
3.情感态度与价值观目标：⑴能认识建立精神支点对人生的重要性。
⑴树立“爱”的信念，珍爱自己和他人的生命。
设计依据：培养学生鉴赏评价和探究能力，提高学生的知识视野、情感态度和品德修养。
三、教学重难点1.探讨最后一片叶子的内涵，把握主题。
2.体会欧亨利式结尾的妙处。
四、教法学法(一)教法1.学案导学法。
先让学生动起来，先学后教、以学定教、因学而教。
2.启发诱导法。
使学生能自主探讨问题，体现“以诱达思，合作探究”的原则。
3.直观演示法。
多媒体辅助教学，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂。
(二)学法发展性课堂教学的目的是教学相长，培养学生主动参与、乐于探究、良好合作、勤于动手的能力，因此，指导学生：1.课前预习，课后拓展。
课前预习，明确课堂任务，根据预习明白课堂流程，提高课堂效率；课后拓展，迁移延伸，从而使学生在社会生活这个大语文课堂中开阔视野、丰富知识、提高能力、增强素质。
2.课堂深入研读课文，积极参与问题的探讨，提高自身思辨能力和团体合作精神，发挥学生课堂主体的作用。
速读法、跳读法、再读法、分角色朗读等多种阅读方法阅读文本，在阅读中对文本进行理解鉴赏。
2023年《最后的常春藤叶》教案三篇
2023年《最后的常春藤叶》教案三篇《最后的常春藤叶》教案篇1一、教学目标：1.知识目标：（1）学生能体会欧亨利式结局的妙处。
（2）理解小说曲折的情节和环境描写对人物塑造和主题表达的作用。
2.能力目标：（1）能概括并复述小说的情节。
（2）能理出时间线索和情节、人物的关系。
（3）能从多角度分析人物贝尔曼的形象。
3.情感目标：（1）能认识建立精神支点对人生的重要性。
（2）学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神。
（3）树立“爱”的信念，珍爱自己和他人的生命。
二、教学重难点：1.学生能理出时间线索和情节、人物的关系。
2.能从多角度分析人物贝尔曼的形象。
3.能理解最后一片叶子的内涵。
三、教学方式：文本研习四、课时安排：1课时五、教具准备：多媒体课件设备六、教学过程：（一）导入：由世界三大短篇小说巨匠引出欧亨利。
世界三大短篇小说巨匠：契诃夫（俄），莫泊桑（法），欧亨利（美）欧亨利，（O,Henry,1862-1910），美国短篇小说家。
一生写了300多篇短篇小说，大部分反映了下层人物辛酸而又滑稽的生活。
这些作品以其幽默的生活情趣，“含泪微笑”的风格被誉为“美国生活的幽默百科全书”。
他的作品往往有一个突出的艺术特点——出人意料的结局，故事奇特又耐人寻味，情节动人而笔触细腻。
今天让我们一起来学习欧亨利著名的短篇小说《最后的常春藤叶》。
（二）1.请学生按照故事的发展概括小说的情节。
明确：引导学生从环境、人物、情节角度进行概括总结。
环境：社会下层艺术家聚居的小区。
特点：街道错综复杂居住空间狭窄风格古香古色艺术气息浓厚苔藓遍地阴暗潮湿穷苦人物：贝尔曼琼珊苏艾医生——社会底层的小人物情节：贝尔曼画最后的常春藤叶而挽救了把生命寄托在落叶上的琼珊注：设置这一复述的环节，让学生能够熟悉小说的情节，同时能够抓住文本，提炼出小说三要素并概括出其特点。
2.让学生找出时间线索和人物、情节的对应关系。
明确：整个故事发生在四天里。
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《最后的长春藤叶》学案2011-3-1 导入语：苏轼在《赤壁赋》中，曾这样感叹：“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。
哀吾生之须臾，羡长江之无穷。
”确实，人的生命与天地和沧海相比是多么得短暂渺小而卑微。
然而人的生命又有伟大而永恒的一面，他的伟大和永恒又体现在哪里？今天我们就从《最后的常春藤叶》中感受一个卑微者的伟大形象。
本课关键词：人性的美好出人意料情理之中欧亨利式的结尾含泪的微笑教学目标1．理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。
2．体味欧·亨利似的结尾的妙处。
3．学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神。
教学重、难点：1．重点是理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。
2．难点是体味欧·亨利似的结尾的妙处。
教学时数：2课时教学过程：第一课时预习部分（自主发现交流补充）P36文本预习必知部分：小说是以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反、、环境（自然环境和社会环境）)通过直接描写人物的肖像、心理、行动、语言等，揭示人物思想品质和性格特点，反映作品主题。
2）侧面描写（间接描写）通过其他人物的言行，间接写主人公。
如用有关人物的对话、心理活动、事件叙述等，烘托所要描写的主要人物的性格特征。
3）细节描写指对人物的肖像、语言、动作、服饰、神态变化以及事物、环境的细微处进行具体描绘。
注意细节的真实性，要经得起推敲，还要注意细节是否具有典型意义，是否是精心选择过的。
2.阅读文本，积累基础知识，查工具书或参照《优化方案》P36基础知识梳理3.诵读文章，理清文章脉络，整体感知故事，初步探知文本，具体步骤如下第一步、书声琅琅(以读为本、入情入境)，整体感知1、速读一遍，独立感知诵读方法：（1）小说诵读要注意把握小说三要素，以把握人物形象特点为核心。
对小说情节的发展，对那些表现人物特点的词句，要读出节奏，读出感情。
（2）划出你认为的表现人物有力的词句。
一时不能理解的词句，试着独立理解。
（3）读完后，合上课本，在脑子里形成对本文的整体印象。
2、写出你的整体感知方法指导：按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局四要素将文章分为四个部分，并概括各部分大意。
部分思路可以参看《优化方案》P38第6题我的整体感知是：开端（第1至11节）：写年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。
发展（第12至36节）：写琼珊不听劝慰，望叶等死。
高潮（第37至50节）：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。
结局（第51至55节）：琼珊脱离险，贝尔曼病逝。
揭示叶子不落的谜底。
第二步：再读文本，分条写出你的个性发现。
方法指导：可以从小说的环境、情节、人物三要素的角度以及小说主旨、写作手法、线索等角度提出问题，引出发现。
例如：文章开头用相当的篇幅介绍了华盛顿广场一侧的“艺术区”，有什么作用？我的发现：和我交流的同学的有价值的发现：第三步：再读文本，针对文章设计一个你认为最值得探究的问题，方法指导：尝试运用学过的知识（特别是运用抓住词句解读人物的方法）从文章中寻找证据解决问题。
1、我的问题：我的解答：正误判断（寻求同学帮助，加以判断）：2、我所记录的同学们有价值的问题和解答。
第四步：交换学案（自学完后，把你自己的发现和别人的发现进行交流，交流越多，你的收获越大）交流要求：（1）各学习小组将个性发现和所探究问题进行交流，丰富知识，集思广益，开拓思路，查漏补缺，使个性发现最大化。
（2）交流中要在个性发现栏目和探究问题栏目记下别的同学有价值的发现，记录越多，收获越大。
第二课时：文本深入探究，正课进行（合作探究，讲解提高）1、探讨情节特点，设计以下问题：（1，你认为哪个更好？明确：“常春藤”顾名思义，应该具有顽强的生命力，可文本中却描写到“极老极老的常春藤，纠结的根已经枯萎，攀在半墙上。
秋季的寒风把藤上的叶子差不多全吹落了，只剩下几根几乎是光秃秃的藤枝依附在那堵松动残缺的砖墙上”，具有顽强生命力的常春藤凋零了，这似乎预示着一种无法抗争的自然力，身染重疾的琼珊看到这一切，数着一片一片的落叶，由无奈转向失望，甚至绝望，渴望死亡。
老贝尔曼用画笔留下了最后的常春藤叶，实现了藤的“常春”，这给了琼珊希望，挽救了她的生命，这似乎预示着希望永存，给作品带了脉脉温情，给生活带了无限希望，暗示了作品的主旨。
常春藤依附在墙上，为老贝尔曼在墙上作画提供了可能，为故事情节展开埋下伏笔。
而“最后一片叶子”没有此表达效果（2）小说最震撼人心的是哪一个情节？说明原因。
明确：是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。
（3）试问小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？明确：欧?亨利式的结尾。
欧?亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。
出乎意料之外，又在情理之中。
读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。
这意外的情节逆转，一方面使主人公形象得以升华，另一方面是主题也得到揭示，从而造成独特的艺术魅力，体现小说巧妙的构思。
（4）、“最后的常春藤叶”在情节中起什么作用？明确：“最后的常春藤叶”是小说的线索，故事情节围绕着它展开。
（5）、贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？明确：使小说产生出人意料的效果(欧•亨利式结尾)，也给读者留下了丰富的想象空间，是2、学生分角色朗读文中人物对话，体会人物性格，回答下列问题：（1）、文中涉及几位人物，小说的主人公到底是谁？（提示：主人公评判的标准，不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其在全体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达具有关键作用）明确：苏艾、琼珊、老贝尔曼。
主人公是老贝尔曼。
（2）、贝尔曼画的最后一片常春藤叶是不是“杰作”?为什么? 它对琼珊来说意味着什么?试分析琼珊能康复的原因。
(找出文中相关语句、语段，阅读品味，可从贝尔曼画的最后的常春藤叶未出现时和出现后琼珊的身体状况和思想变化来考虑。
)明确：第一问，是杰作：（1）从画技方面来分析，由前文介绍可知，琼珊和苏艾都是青年画家，作为画家的她们，居然一直没能看出墙上的常春藤叶居然是画上去的，由此可以从侧面说明贝尔曼先生最后这幅作品精湛的技艺，真可谓以假乱真，堪称杰作。
（2）从体现的主人公精神方面来分析，这片藤叶是贝尔曼用生命换来的，它给予琼珊生的希望和信念，闪烁着人性的光辉，这是一幅人性世界的千古名画。
第二问，贝尔曼画的最后的常春藤叶未出现时：琼珊处境——肺炎重击命悬一线心境——灰心绝望数叶等死→琼珊把这最后一片叶子作为自己生命的征兆，作为最后一丝与世界的微弱牵连，作为放弃生命的理由。
贝尔曼画的最后的常春藤叶出现后：琼珊处境—鸡汤、掺葡萄酒的牛奶、小镜子、看煮东西心境—对生活充满了热爱永不凋落的叶子暗示她世间还有真情，这个世界并没有完全弃她而去，活着是多么的美好，要热爱生活、珍惜生命。
在生与死，抗争与屈服之间，需要自己树立信心，拥有信念，作出努力才能得胜。
坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱。
（3）、找出文中写贝尔曼先生的地方，分析作品用了那些方法描写贝尔曼先生，试分析他个怎样的人？明确：形象一：（正面描写）外貌描写：性格暴躁，酗酒成性，牢骚满腹，消沉失意，郁郁不得志的老画家。
语言描写（当他知琼珊的病情后）：“对这种白痴般的想法”“讽刺地咆哮了一阵”“可怜的琼珊”……,写出他的善良和同情心。
形象二：（侧面描写）医生：“他上了年纪，身体虚弱，病势来得凶猛。
他可没有希望了……”苏艾：“……那是贝尔曼的杰作——那晚最后的一片叶子掉落时，他画在墙上的。
”人格升华：崇高的爱心，自我牺牲精神得到展现。
人格升华后，重新审视贝尔曼：平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的、金子般的爱心。
虽然穷困潦倒，却仍无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。
4、欧·亨利是个编故事的能手，他运用了什么手法将这个简单的故事说得引人入胜？结合文本说说看。
方法指导：结合本文中具体的环境描写和人物对话进行品读，说说欧·亨利小说的风格。
明确：设置悬念，埋伏笔；拟人等修辞使用；环境、语言等细腻的描写……如：引导学生关注作者在文中描写“肺炎”的具体语句，“叫‘肺炎’的不速之客，在艺术区里蹑手蹑脚，用的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸……这个坏家伙明目张胆地走动着，每闯一次祸，受害的人总有几十个……”，通过细腻的描写，拟人、对比等修辞的使用，反映出了肺炎在当时是非常严重的疾病，有较高的致命率，在广场东面肆无忌惮，而作者却写它在“艺术区”放慢了脚步，从而形成对比，一方面反映出广场西面人烟稀少，另一方面设置了悬念，引人入胜，“脚步放慢”意味着肺炎蔓延受到了阻碍，它没有夺去生命，原因是什么，读者需要接着阅读从文本中找答案。
通读完文本读者找到了答案，肺炎放慢脚步的原因是老画家用画笔留住了最后的常春藤叶，传递了生的希望。
在最后的常春藤的鼓舞下，琼珊与病魔抗争，创造了奇迹。
表现出虽然艺术区很贫穷，人们命运悲苦，却涌动着浓浓的爱，爱可以创造奇迹，揭示了主旨。
也体现出欧·亨利作品“含泪的微笑”的艺术特色。
又如：在琼珊等待最后一片常春藤叶掉落时，随着一次有一次窗帘的拉开，那片叶子总还在，不管风吹雨淋，再次设置悬念，吸引读者探究原因，文末通过苏艾揭示了谜底，原来是老贝尔曼用画笔留住了最后的常春藤叶。
自查反馈（自主整理学习收获，用一分钟概括本课的学习收获）方法指导：交流完后，请你梳理你的记忆，看看留在你脑子里的发现。
1.小结2.你还有什么疑难。
当堂训练，拓展提升《优化方案》P39写作素材积累通过想象，请用一段文字描写，夜里贝尔曼冒着寒风冷雨为琼珊画出最后一片常春藤叶的情景，注意小说人物塑造方法的运用，字数150字左右。