物理 “四环节” 实验教学模式探讨
“四环式”初中物理课堂教学初探
“四环式”初中物理课堂教学初探初中阶段是学生物理知识的重要阶段，对于培养学生的科学素养和培养学生的实践能力都有着重要的作用。
在初中物理课堂教学中采用“四环式”教学模式，对于提高学生的学习兴趣和学习效果具有积极的促进作用。
“四环式”教学模式是指在物理课堂教学中将实验观察、经验总结、概念归纳和应用拓展四个方面贯穿教学的全过程。
具体来说，它可以分为四个环节，即“观察实验环节”、“总结经验环节”、“归纳概念环节”和“应用拓展环节”。
首先是“观察实验环节”，在这个环节中，教师可以通过呈现生动有趣的实验，引发学生的兴趣，激发学生的好奇心，让学生亲自去观察实验现象，培养学生的观察力和实验能力。
教师可以选择一些与学生生活和实际相关的实验，让学生亲自操作，通过实验得到物理规律和现象的直观认识。
通过观察实验，学生可以更好地理解物理现象，培养学生探究问题、解决问题的能力。
接下来是“总结经验环节”，在这个环节中，教师可以引导学生通过实验观察的结果，总结经验归纳规律，帮助学生发现问题，培养学生的分析和思考能力。
教师可以通过提问的方式，引导学生思考实验的结果和规律，鼓励学生积极参与讨论，促进学生对所学知识的深入理解。
然后是“归纳概念环节”，在这个环节中，教师可以通过引导学生总结经验，提炼归纳物理概念，帮助学生建立起系统的物理知识框架。
教师可以通过实例的方式，让学生触类旁通，发现相同或相似的物理现象和规律，从而提炼出相应的概念。
通过归纳概念，学生可以更好地理解物理知识，提高学习效果。
“四环式”教学模式是一种将实验观察、经验总结、概念归纳和应用拓展四个方面贯穿教学的教学模式，对于提高初中物理课堂教学效果具有重要的作用。
它可以帮助学生更好地理解物理规律和现象，培养学生的实践能力和解决问题的能力，提高学生的学习兴趣和学习效果。
在初中物理课堂教学中，教师可以借鉴“四环式”教学模式，为学生提供一个积极、开放、富有探索性的学习环境。
浅谈“四环节”教学法（共5则）
浅谈“四环节”教学法（共5则）第一篇：浅谈“四环节”教学法浅谈“四环节”教学法作者：田海庆来源：《校本教研》2012年第02期“四环节”教学法是在龙安区教研室的领导下，集中了全体教研员和多名优秀教师，经过长时间的艰苦努力完成的。
它博采众长，几经充实与完善，从实际出发，总结了一套行之有效的科学方法，它把教学过程分为四个环节，要求教师在实际教学中根据具体情况灵活掌握运用，不要生搬硬套。
具体是“创设情境，质疑自探——分组学习，合作交流——巩固训练，精讲点拨——检测反馈，拓展运用”。
“四环节”教学法在我区实施已经两年多了，全体教师一起学习“四环节”，尝试“四环节”，反思“四环节”，感悟“四环节”。
最初运用“四环节”教学法，课堂上很拘谨，唯恐忘掉哪个环节，担心环节与环节之间过渡生硬，更担心上的课不叫“四环节”。
经过两年的物理教学实践，我在不断的摸索、反思、总结中忽然明白：“四环节”教学法就是新课程改革理念与追求的一种具体体现，就是要在课堂上突出学生的主体地位，让学生运用自主、合作、探究的学习方法，实现“知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维目标。
“四环节”是鲜活的，更是灵活的。
在我和“四环节”教学法一起成长的过程中，结合我的教学实际谈几点看法。
一、提出问题要有目的性、挑战性走进现在的课堂，我们经常听到老师们这样问学生：“你懂了什么？”“猜想产生这种现象的原因是什么？”“你这道题的解法是什么？”学生们则思维活跃，各抒己见，老师们不再追求答案的唯一性。
但稍作观察分析，就会发现不少教师把“你懂了什么”、“你想说什么”等当成了“万能钥匙”，不论教学内容、学生学习基础如何而一味使用，反而影响了教学效果。
因此，根据物理学科的特点，我们要注意从生活现象中提出物理问题，并且提出问题要有目的性，要重视教学任务的完成和知识点的落实，还要避免因问题过于简单平淡而使学生感觉缺乏挑战性，要在学生已有知识的基础上提供丰富的思考和解决问题的素材，使学生产生探究的愿望，而不能为了提问而提问。
“四环式”初中物理课堂教学初探
“四环式”初中物理课堂教学初探随着教育改革的深入推进，物理教育教学也在不断向信息化、智能化、多元化方向发展。
如何提高学生学习物理知识的效率和质量，是教师们所面临的一个重要问题。
为此，本文探讨了一种新型物理教学模式——“四环式”初中物理课堂教学模式。
“四环式”初中物理课堂教学模式是指以“问题-演示-实验-讨论”为主要环节的教学模式。
具体来说，教学环节包括以下四个步骤：一、问题环节。
在这个环节中，教师通过提出一个引人入胜的问题，引起学生的注意力和兴趣，让学生思考并表达自己的看法和理解。
例如，教师可以提出：“为什么太阳在地球上好像是从东方升起，从西方落下的呢？”这个问题不仅涉及到地球的自转和公转，还涉及到日地距离等知识点。
二、演示环节。
在问题环节之后，教师可以通过演示相关实验和展示图像等形式，对这个问题进行更深入的探究。
演示环节可以很好地激发学生的好奇心，激发学习的兴趣。
例如，在探究太阳从东方升起从西方落下的问题时，教师可以通过灯光等方式模拟地球的自转和公转，让学生感受到太阳的影子如何变换。
三、实验环节。
“四环式”课堂中的实验环节十分重要，它能够使学生具体地了解物理知识的本质，增强学生的实践能力和创新思维。
例如，在探究物体的密度时，可以让学生实际操作测量物体的质量和体积，并计算出物体的密度。
这样不仅能够深入了解物体密度的定义和计算方法，还能够提高学生的动手能力。
四、讨论环节。
在实验环节之后，教师可以引导学生进行讨论，让学生通过交流思想和发现共同的问题，进一步深化对物理知识的理解。
例如，在讨论密度时，学生可以根据实验数据和观察结果，分析不同物体的密度的差异，并探究如何改变物体的密度。
总之，“四环式”初中物理课堂教学模式以问题为线索，通过演示、实验和讨论等环节，将学生的积极性和主动性充分调动起来，从而帮助学生更好地理解物理知识并提高实践能力和创新思维。
同时，这种教学模式注重学生的个性化发展，充分挖掘每位学生的潜能，使学生在学习中体验到基础知识掌握、思维能力提升的乐趣。
“四环式”初中物理课堂教学初探
“四环式”初中物理课堂教学初探近年来，初中物理教学一直备受关注，教学质量的不断提高是每个教师的追求目标。
而在物理课堂教学中，教师的角色起着至关重要的作用。
本文将从“四环式”出发，探讨初中物理课堂教学的有效方法。
所谓“四环式”，就是指物理课堂教学的四个基本环节，即“导入环节”、“讲授环节”、“实验环节”和“巩固环节”。
首先是导入环节。
导入环节的目的是引起学生的兴趣，激发他们对物理学习的好奇心。
可以采用一些趣味性的问题或实例，让学生主动思考，引导他们进入到物理学习的氛围中来。
在讲授力的知识之前，可以提出一个问题：“为什么我们需要系安全带？”这样的问题能够引起学生的思考和讨论，进而激发他们对力的认识。
接下来是讲授环节。
在讲授环节中，教师可以采用多种教学方法，如讲授、演示、展示等。
但要注意言之凿凿的讲授容易使学生感到枯燥乏味，因此教师可以运用一些生动形象的图片、视频和实物，帮助学生更直观地理解物理概念。
教师还应尽量避免纯粹机械地讲述自己的理论，而是应该注重启发式的教学，引导学生去发现问题、解决问题。
然后是实验环节。
实验是物理学习中不可或缺的一环，能够帮助学生巩固理论知识，培养实验能力和科学探究精神。
在实验环节中，教师应提前准备好所需实验材料和实验步骤，并向学生详细介绍实验目的和原理。
教师还应指导学生进行实验操作和数据记录，并引导他们总结实验结果，从而提高他们的实验技能。
最后是巩固环节。
巩固环节的目的是让学生将所学的知识运用到实际问题中，提高他们的应用能力。
可以通过课堂练习、小组讨论、角色扮演等方式进行。
在巩固环节中，教师还应积极激励学生，表扬他们的成绩，让学生对自己的学习能力有自信。
在实际教学中，我们不必对“四环式”教学过于拘泥，可以根据具体情况进行调整和变通。
在讲授环节中，教师可以通过扮演角色、设计游戏等方式，让学生在活动中学习。
在实验环节中，教师可以鼓励学生进行小组合作实验，培养他们的团队合作能力。
“四环节”物理课堂教学模式
“四环节”物理课堂教学模式“四环节”课堂教学模式实质是”自主型”物理课堂教学模式的简约化表述，它有利于学生接受知识，提高学习的效率。
任何一种教学模式都不是固定不变并且机械定型、固化的静态系统。
下面就新授课“八环节”物理教学模式及达标规程4步操作进行分步介绍。
1 前提诊测——补偿依据传统教学方法，通常在物理新授课前总以口头提问方式进行复习提问，虽然这是复习旧知识的教学需要，却局限于个别学生小面积提问，信息反馈面狭窄，仅完成了旧课向新课学习的自然过渡，不能扫除学生认知障碍，及时提供掌握新课目标必需先掌握的必备的认知及情感准备，特别是忽视了差生的旧知在认知领域的掌握程度。
对后续新课教学的调控会产生负作用。
通过默写，全体学生都主动参与，能及时发现前期知识中存在的问题，及时补偿，以利于后续学习。
默写的内容可以是概念，公式，定理，也可以是针对性的习题。
通过前提诊测，既能诊断学情，又能唤起全体学生特别是差生的主动学习的意识，调整学生本人心理状态，树立学习信心。
2 新课导入——设疑学生认知领域的缺陷得到及时补救后，教师则可通过谈话、设问、游戏或演示实验等多种手段设置问题情境，引起学生的注意，诱发学习动机。
一般要求在设疑时采取“以趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境”，顺水推舟，导入课题。
这样结合物理学科特点，借助趣味性、启发性、形象性的材料引起学生的直接兴趣，可促使学生情绪高涨的进入新知学习准备状态，并唤起潜在的有意注意，其导入的形式多种多样。
2.1 问题引入法。
教师对新内容有关的知识，精心设计出问题，激发学生求知的欲望，自然地引入新课是常用的方法。
例如：在讲《自由落体运动》教学前，可提出问题：轻重不同的物体下落得一样快吗？实际生活中是什么原因导致下落得不一样快呢？如果忽略空气阻力，轻重不同的物体下落情况会是怎样的呢？问题导入法容易操作，但应注意所提问题应与生产、生活实际紧密联系；而问题的呈现方式也应根据课堂和学生的实际来适当调整。
浅谈物理四环节循环教学模式下作业的布置
浅谈物理“四环节”循环教学模式下作业的布置476615 永城市茴村镇初级中学曹文光学生是教学活动的出发点和归宿，学生的发展、学生的幸福、学生的健康是教学的根本目的和最高追求。
新课程改革需要教师立即建立与之相适应的作业观，把知识与技能、过程和方法以及情感、态度与价值观的“三维”课程目标全面或有侧重地体现在形式多样的物理作业之中，可以说作业是教学的基本方法之一，是学生吸收和巩固所学知识，反馈和了解对已学知识掌握信息，检查前期教学效果的一种测验方式，也是学生培养创新精神和实践能力的广阔舞台。
作业布置得当，会加深对已学知识的记忆和理解，拓展思维，开阔视野；布置失当，学生会产生厌烦情绪，做作业机械应敷，甚至抄袭，达不到做作业的目的，更不利于教学模式的优化组合使用。
“四环节”循环教学模式是继西峡“三疑三探”教学模式之后永城市教研室科学论证、广泛实验、现已推广的教学模式。
教学实践证明它是一种“双主”教学，通过“自学质疑、合作释疑、展示评价、巩固深化”不断循环叠进，能加快教学的进程，不失为当前教学高效模式的典范。
但笔者发现“四环节”较多注重课堂教学，对于“作为课堂教学的延伸”的作业只是给予大框架的指导。
对于如何在这一教学模式下实现作业布置检查的最优化，大部分教师掌握不住，把握不准。
笔者通过对四环节循环教学模式的领会与践行，发现作业布置的几点思索与体验。
在初中物理教学中，以观察实验为重要方法，以知识学习过程为载体，强化创新的途径，养成创新的习惯，及早培养创新的能力是必要而且可能的。
抓住“四环节”循环教学模式的特点，不走误区科学合理地布置有效性作业对巩固提高“四环节”循环教学效果有很大的帮助。
应试教育下的物理作业可以说是低效的，它将导致“三多三少”，即：一是物理课本例题仿做的题目多，综合创新的题目少；二是单纯计算求解的题目多，物理知识的应用表达的题目少；三是要求独立完成的题目多，关注合作互动的科学探究性题目少。
为了使学生的个性在作业这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展，作业的布置与评价除了要遵循从教师主控转向学生自主，从封闭式走向开放式，从枯燥单一转向情趣多样性，从统一标准转向差异对待，从单一走向多元化评价等基本原则外，还要挖掘“四环节”循环教学模式的潜能，使以课堂为“主阵地”，作业为“分战场”，充分发展为目标，自主合作探究为手段的学习氛围逐步形成，让学生在快乐中进步、成长。
“四环式”初中物理课堂教学初探
“四环式”初中物理课堂教学初探随着我国教育领域的改革发展，传统的“讲、练、做”教育模式已经逐渐被弱化。
学生们需要通过更多的实践和交互来提升自己的学习效果。
在物理教学中，“四环式”教学法是一种具有实践性和互动性的新型教学方法，可以有效地帮助学生掌握物理知识。
“四环式”教学法是指四个环节：导入、探究、总结和归纳，其中每个环节都有特定的目标和方法。
在导入环节中，教师要给学生介绍本节课的主题，引发学生的兴趣，并让学生了解与这个主题相关的背景知识。
在探究环节中，教师需要让学生亲自动手进行实验和探究，让他们由浅入深地理解物理概念，并在实践中感受物理世界的奥妙。
在总结环节中，教师要让学生自我总结和回顾所学的知识，增强知识的内化和巩固。
在归纳环节中，教师要让学生探讨物理知识的应用和意义，进一步拓展学生的思考和探究能力。
通过“四环式”教学法，教师可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
当学生自己参与到实验和探究中时，他们会更加主动地思考和探究，从而更深入地理解物理知识。
此外，“四环式”教学法也可以帮助学生把知识点整合起来，从而更好地掌握物理知识，提高自己的学习效果。
在初中物理教学中，教师可以使用“四环式”教学法来设计课程，例如在学习压强一章时，可以设计如下课堂方案：1.导入环节：通过实际案例，让学生了解什么是压强，并引导学生思考为什么一些物体容易被损坏。
2.探究环节：在教师的指导下，让学生自己试着增大不同的物体对于桌子的压力，并记录不同位置的压力数值。
通过实际实验，学生可以更加感性地理解什么是压力和压强，并掌握压强的计算方法。
3.总结环节：让学生自我总结压强的计算公式，探究压强的影响因素，从实验结果中进一步理解压强的物理意义和应用。
4.归纳环节：通过讨论支撑高楼大厦的基础和建筑结构，让学生了解到压力和压强在日常生活中的应用，并学会从物理学的角度来观察和理解现实世界。
物理学科“四环节”教学模式的构想
三 、恰 当比喻能激发 学生 丰富想象力 ，培养形象 思
维 能 力 在现有 的物 理教 学过程 中，培养学 生的形象思 维能力 ，更多 的是依靠 “ 挂 图” 、“ 实验 ” 、Ｉ ‘ ‘ 投影 ” 、 “ 模型 ”等 ，对 于教学设备 的过分依赖 ，学生形象 思维 的培养 都被 “ 物化 ”了，使学生不 能靠 自己的 想象去形象 的理解事物 ，明白物理道理 。 教师在 教学中如果能利用语言技巧 ，恰 当的使
第２ １卷 第 ２期 ２ ０ １ ３年 ０ ６月
技 术 物 理 教 学
Ｔ Ｅ Ｃ Ｈ Ｎ Ｉ Ｃ Ａ Ｌ Ｐ Ｈ Ｙ Ｓ Ｉ Ｃ Ｓ Ｔ Ｅ Ａ ｃ Ｈ Ｉ Ｎ Ｇ
Ｖ ｏ １ ． ２ １ Ｎ ｏ ． ２
Ｊ ｕ ｎ ． ２ ０ １ ３
Ｃ ＝ Ｑ ／ Ｕ 、Ｒ ＝ Ｕ ／ Ｉ 时 ，教师总是强调 Ｅ与 Ｆ 、ｑ无关，Ｃ 与 Ｑ 、Ｕ无关 ，Ｒ与 Ｕ 、Ｉ无关 ，Ｅ 、Ｃ 、Ｒ都是 由事 物本身 的性质 决定的 。我们 的这种说法 ，学生往往 感觉教抽 象，难 于接受 。为此 ，我给学 生做 了一个 “ 测心率 ”的比喻：医生给我￣ ｆ ｉ Ｎ， ５ 率 （ 每 个人都 是一个 固定 的数值 ），即每分钟 的心跳次数 ，心率＝ 心跳次数／ 测量时间 ， 我们知道测量时间各各医生是 不一样 的，况且也没有时间的限制，此 时反 问学生 ： 你 的心率与 心跳 次数和测量时 间有关 吗？是否测量 时 间越长 ，你的心率是越小 ？心跳 次数越 多，你 的 心率就越大 吗？这时学生就马上 明 白心 率确 实与心 跳次数 、测 量时间是无关 的，它取 决于每个 人的健 康状况 。显然，学生也很快 明白这几个 公式只说 明 了某个物理 量的测量途径 ，并非是这个物 理量的决 定 因素 。
三勤四环节教学法物理课堂教学模式初探
三勤四环节教学法物理课堂教学模式初探内容摘要：摘要：探究性学习是一种积极的学习过程。
本文从物理课堂教学存在的问题入手，确立以教学目标为中心，以学生为主体，教师为主导，自主讨论和变式训练为主线，反馈矫正为手段，及时评价为保证，主动参与学习过程为主旨，采用“三勤四环节教学法”课堂教学模式进行了有益的尝试、探索，取得了较好的课堂教学效果。
摘要：探究性学习是一种积极的学习过程。
本文从物理课堂教学存在的问题入手，确立以教学目标为中心，以学生为主体，教师为主导，自主讨论和变式训练为主线，反馈矫正为手段，及时评价为保证，主动参与学习过程为主旨，采用“三勤四环节教学法”课堂教学模式进行了有益的尝试、探索，取得了较好的课堂教学效果。
关键词：自主学习；探究性学习；“三勤四环节“教学法；物理课堂教学《学会生存》一书中所说：未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
可见自主学习能力已经成为21世纪人类生存的基本能力，它更是创新人才必备的基本功。
本校推行“三勤四环节教学法”的探究式课堂教学模式(三勤指“勤动手、勤动脑、勤动口”，四环节指“定向诱导，自学探究，讨论解疑，反馈总结”)，主旨在于让全体学生主动参与学习过程。
实施“三勤四环节教学法”一年多来，师生反响强烈，效果很好，“一言堂”变成“多言堂”，课堂焕发勃勃生机，学生从而愿学、乐学、会学。
下面以沪科版八年级物理第五章第五节《科学探究：摩擦力》为例，谈谈笔者在课堂教学中是如何运用“三勤四环节教学法”进行教学的。
一、创设问题情境引起学生内心的冲突，动摇学生已有认知结构，从而唤起学生的思维，使学生进入问题探索者的角色。
(一)新课导入：找学生讲《乌鸦喝水》的故事师：今天也有一只又累又渴乌鸦，它发现我身边的半瓶水，你愿意帮助它喝到水吗？(要求学生必须用光滑圆柱形不锈钢筷夹玻璃球放进矿泉水瓶中，表扬上讲台的学生，救了这只可怜的乌鸦，通过保护乌鸦这一事例告诉我们这样一个深刻的道理，任何生物都和人一样有生命，也有生存的权利，它们是生命网中的一环，我们有责任保护它们，保护我们身边的生态环境)师：玻璃球为什么夹不到瓶中呢？生：因为摩擦力太小了。
思维型初中物理和谐课堂四环节教学模式论文
思维型初中物理和谐课堂四环节教学模式摘要：新课程倡导的物理教学基本理念是：以学生为中心开展多样化的教学活动；引导学生主动进行学习；充分发挥小组功能,通过互动启发学生思维，促进学生的知识形成以及思维能力的培养；发挥评价过程的激励和诊断作用，通过反思和矫正实现对学习的掌握和达标。
既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同样强调老师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨的作用。
尤其重视在建构新知过程，教师侧重于创设情景，让学生自主去探究和合作学习，把教学过程变成师生、生生思维碰撞，情感交流的学习过程。
通过讨论、交流和辩论提高学生的理解能力，培养新型的合作学习关系和集体主义精神，发掘学习潜能，发展个性。
关键词：思维；和谐；四环节引言“和谐课堂”，是指“三维”目标的和谐，课堂氛围的和谐，师生关系的和谐，生生关系的和谐，小组合作的和谐，动与静的和谐，学生发展的和谐等。
和谐课堂是高效课堂的条件，只有和谐才能使学生思考进去，并激活学生的积极思维。
而“思维型初中物理和谐课堂四环节教学模式”，主旨是探讨在初中物理课堂教学中，怎样的模式能更好的促进学生的自主学习，从而培养学生自主学习的能力，促进课堂教学的和谐发展。
新课程倡导的物理教学基本理念是：以学生为中心开展多样化的教学活动，引导学生自主地进行学习，充分发挥小组合作功能，通过互动启发学生思维，促进学生的知识形成以及思维能力的培养。
“思维型初中物理和谐课堂四环节教学模式”的内涵是：第一环节：以纲代标，引导自学——学学即导学，也就是在教师的组织、引导下，学生自主学习之意。
确立学生带着问题去独立思考的学。
这里的学并不是学生单方面的活动，而是以学生为主体的师生积极参与的活动。
这个环节包括以下几个方面的具体内容：１．创设问题情境——用问题唤醒学生的思维“成功的教学，需要的不是强制，而是激发学生兴趣，自觉地启动思维的闸门”。
设疑诱思，其实质就是用悬念感来引发学生的思维。
新课一开始的设疑，犹如磁铁吸铁一样，能牢牢吸引住学生的注意力，把学生引导到新课的情景中，自觉地产生思维。
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物理 “四环节” 实验教学模式探讨
发表时间：2014-03-28T11:18:38.483Z 来源：《素质教育》2013年12月总第139期供稿作者：张秀庆[导读] 以往的教学比较注重的是实验前的准备和实验中的操作，而忽视了实验后的反思和总结。
张秀庆山东省莱西市店埠镇后寨中学266600 长期以来，中学物理实验课教学忽视了对提高学生创新能力的培养，认为“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”，导致实验过程形式化、实验结果唯一化的现象十分严重，不仅阻碍了实验教学的有效开展，更是扼杀了学生的创新思维。
因此，经过积极探讨，我们构建了物理实验教学模式及学生创新能力培养模式——“四环节”模式教学法。
“四环节”教学模式，充分发挥了学生的主观能动性，使学生处于自我探索、质疑联想、发现新知的过程，引导学生思考，启发学生正确地学习，突出了学生的主体地位，促使学生在教师的指导下进行思考与探究；然后让学生设想实验方案，并通过学生自主做实验或合作做实验，验证实验方案，得出实验结论；引导学生总结反思所学知识和技能，加深对知识的理解；最后放手让学生讨论解答习题，分析生活中类似的现象和实际问题，学以致用，以实践深化理论，进而全面提高学生的综合素质。
一、理论依据
德国教育学家第斯多惠指出： “一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。
”我们让学生自己去尝试学习，能有效地挖掘学生创新的潜在意识、创新的欲望和激情，能促使每一个学生个性健全地发展。
学生在尝试学习中，自主学习能力、大胆的猜测能力、勇于实验和实践的能力、逻辑思维能力、创新能力、口头表达能力及团结协作精神等都能得到提高。
二、四环节
1.一环节：质疑联想。
培养学生的质疑精神是进行创新教育的重要一环。
“学始于思，思始于疑”，疑则诱发探索，从而发现真理。
大胆质疑，勇于探索，有所创新，这种品质在青少年时期就应当培养。
因此，在实验教学中，要结合教材，巧设问题情境，设计具有针对性和启发性的疑难问题，从而引导学生主动质疑；置学生于新旧知识、感性认识与理性认识、个人经验与科学概念的矛盾冲突的旋涡中，经过联想帮助学生把情境与原有知识相联系,迁移出有意义的问题，使学生带着问题学习。
在这个阶段，教师的责任就是不断爱护和激发学生的质疑动机，鼓励并帮助学生完善大胆的想法，把奇特的幻想、联想变为符合科学的思维和行为，将原始的猜测、假说加以理论和实验的验证等，使学生持续保持强烈的求知欲望，促使其思维能力的发展。
2.二环节：合作探究。
新物理课程标准把培养学生的科学探究能力作为一项重要内容明确提出来，强调学习过程，重视通过科学探究进行学习。
新课程改革也提倡自主、探究、合作的学习方式。
“合作探究”充分体现了以学生为主体、以能力和素质的培养为目标、以关注学生的个性发展为特点、以探究性和研究性学习为主导的模式进行，实现了学生从被动学到主动学的转变，充分体现了新课标思想。
“合作探究”是以培养学生创新和实践能力为宗旨，以充分体现学生的自主性、参与性为前提，以学生小组合作进行实验为主要形式的一种探究教学活动。
在合作探究中，引导学生对“联想的问题”进行验证、修正和提高，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。
3.三环节：反思总结。
以往的教学比较注重的是实验前的准备和实验中的操作，而忽视了实验后的反思和总结。
教学中引导学生进行反思，可以提高自身实验教学水平，同时提高学生用实验探究物理问题的能力，对进一步理解实验、深化实验、完善实验起着重要的作用。
通过反思可总结实验规律，优化实验方案，创新实验设计，揭示实验本质，增强实验效果等。
在这个阶段，教师在实验教学中应注重引导对物理实验的反思和总结，不断地创新实验教学，努力提高物理实验教学的质量；积极引导学生对所学新知进行全方位、多角度的反思、整理、归纳，使学生对所学新知有了系统全面的认知，以便学生掌握，加深理解。
这个阶段的顺利实施将进一步深化实验、完善实验、拓展实验、活化实验。
学生有了发散思维，有利于创新能力的培养，掌握实验操作的技能与技巧，激发学生学习的积极性，使实验教学目标落到实处。
4.四环节：综合运用。
学习物理知识的目的就是在于应用。
可运用所学的知识说明实验现象、分析和解决问题，这就是把理论变成实践的过程，即是认识上的第二次飞跃。
在学生通过归纳总结实验中得出的结果，将感性认识升华为理性认识的同时，要放手让学生讨论一些有针对性的习题和分析解决实际生活中一些类似的问题，学以致用，使学生感到物理就在身边；另外，在应用中还可以发现新的规律和知识，进而发展学生的创新能力。
三、优势
传统的实验教学明显的特点是：实验目的、原理、操作步骤、注意事项、数据处理的方法明朗，机械单一。
这样的实验学生几乎自己也能看懂,不易调动学生的能动性。
其实验目的主要是验证性为主的实验。
“四环节”模式揭穿了实验的神秘感，同时也加深了学生自身的成就感，既活化了学生思维，又有利于能力的培养，更能提高学生学习的积极性。
“四环节”教学模式明显的特点是具有多样性、探究性、自主性、合作性，以学生为中心，以问题为主线，以探究实验为手段，通过过程体验、方法设计等环节，从而锻炼能力、掌握实验方法与技能，达到培养科学兴趣和创新能力的目的。
当然，构建新型物理实验教学模式及学生创新能力培养模式不是一朝一夕就能取得教学成效的，这需要一个循序渐进的过程；同时创新教育不存在一种固定的教学模式，它本身是一个开放的、创新的过程，我们只要把握好“教无定法，因材施教，注重实效”的原则，博采众长，教学工作一定能够取得满意的成绩。