怎样做到认真钻研教材
教师如何备好课—教学研究
..一、认真钻研教材，做到“脑中有书”.认真钻研教材，包括吃透教学大纲，搞清教学目的，在此基础上研究教材和参考有关教学资料。
.钻研教材，应该力求达到懂、透、化的程度。
.所谓懂，就是教师对教材的文字语言、基本思想、主要内容、思考题目和图表设计等，都要真正做到弄懂弄通。
.所谓透，就是教师在吃透教学大纲精神的基础上，从知识体系上把握和领会教材的编写意图、教学目的，找出该学科的重点、难点和关键点。
.所谓化，就是教师要把教材中的知识化为己有，融会贯通，力求运用自如地化难为易、化抽象为具体、化枯燥为有趣。
..此外，教师在钻研教材时，要有不断更新、充实和完善教学内容的意识，注意收集整理和积累相关学科与本学科有联系的内容、信息、资料，以不断扩充知识和提高自身任教素质与教学能力、水平。
..二、积极准备教案，做到“心中有纲”.教案是教师组织课堂教学的“施政纲领”。
.教案内容通常包括：学科课题、教学目的、教学内容、教学重点、教学难点、教学过程和教学手段的选用、教学设备器材的准备、课堂板书的设计以及影音资料的放映等。
.教师准备教案，一般应该体现“明确、、正确、准确”的基本要求。
.一是教学目的要明确，就是针对本学科，甚至具体到每一堂课的知识教学要达到什么程度、能力培养达到什么标准、思想教育达到什么效果，都需要在教案中加以明确。
.二是教学内容要正确，就是要在教案中严格按照教学大纲规定和教学计划要求，处理和安排教材内容，不得随意进行删、补、增、减、换，要确保教材规定的知识结构的系统性和连贯性。
.三是教学设计要准确，就是教师的教案中对课时安排和教学进程设置一定要体现准确、严谨。
具体地讲，就是按照每一课时要完成的教学内容，准确地安排以课时为框架的授课内容和时间分配。
在教学进程的设定时，既要注意教学内容的逻辑顺序，又要准确地突出教学内容的重点，并提出难点和关键点。
另外，对课题导入、课堂提问和课终小结等，也都要教案中精心设定，以体现准确、规范和严谨的教学作风。
如何深入钻研小学语文教材
组 教 材 中去 理 解 、 去认 识 。 ２ ． 课文思想 内容与语言形式
．
钻研一篇课文应包 括的 内
内在 联 系 的原 则 。课 文 的 思 想 内 容 和表 现 形式 是辩 证统 一 的 ， 有 其 内 在 联 系 。 钻 研 课 文 从 形 式 到 内容 ， 又 要 从 内 容 回到 形 式 。要 了 解 作 者 用 怎 样 的 语 言 、结 构 来 表 述 思想 。
的理 解 。
一
变 成 了 课 文 ，课 文 不 是 游 离 于教 材 之 外 的 文 章 ，要 服 从 训 练 的需 要， 钻研 课文 要放 到 整套 、 整册 、
一
文 的主要 内容 ，初步体 会作者 的 思想感情 。 ２ ． 理清课文结构 ， 把握作者 思
路， 理解 中 心 内容 。作 者根 据 表 达 中 心 思 想 的 需 要 选 择 和 安 排 材
学 教育
如 何 深 入 钻 研 小 学 语 文教 材
嘲 邢 瑞彤
内容摘要 ： 钻研教材是备课 的关键环节 ， 是确定教 学 目标 、 设计教学程序 、 选择教 学方法的重要前提 ， 是提 高课堂教 学质量 的基本保 证。要在整体把握教材 ， 特别是在把握一组教材 的基础上 ， 深入钻研每篇课文 ， 做 到对 文 本 内容 的透 彻 理 解 。
定 取 舍 。不 能照 抄 照 搬 ， 更 不 能 用 参 考 资 料 代 替 课 文 。钻 研 课 文 ， 要 做 到“ 懂、 熟、 化” 。“ 懂” 即读 懂 课 文， 能逐字逐句逐 段地读懂 ， 了解
钻研教材 按照从 整体到部 分的顺 序 ，包括 学习课程 计划 和小 学语 文教学大 纲 ， 通读小语整 套课本 ， 熟悉各册 教材 ， 钻研一 组教材 ； 从 整 体上 弄 清教材 的知识 体 系 、 训 练序 列 、 编写意 图， 准确 把握语 文 基 本功 训 练在各 部 分 的要求 ， 把
如何钻研教材编制教案
第一步是深入地钻研教材。
它一般可以从以下几个方面着手：一是学习教学大纲，把握分年级的要求；通读全册教材，制订学期教学计划。
二是一组一组地钻研教材，认识每组教材在全册教材中的地位，特别是本组各课之间的联系。
一句话，就是要搞清各课在本单元的地位和作用。
三是对每篇教材作深入的钻研。
一般分五步：1、从字词句着手，把握思想内容，明确中心。
2、理清课文的行文线索。
我们老师在备课的时候，一定要把作者行文的线索搞得清清楚楚，既要分清段落层次，又要搞清楚句与句、段与段之间的内在联系，把这些搞清楚了，教学才会得心应手。
3、抓住课文的语言特色。
抓住了课文的语言特色，便于我们在讲读课文时，引导学生自觉地通过语言文字理解课文内容4、要备读课文。
在备课的时候，教师要反复朗读课文，朗读课文的过程，也是进一步理解教材的过程，书读百遍，其义自现。
5、做好课后的练习答案。
才能够作出正确的小结和归纳。
第二步应该是全面的了解学生。
本班学生情况如何，一般是比较清楚，一般应从哪几个方面去了解学生呢？一是了解学生思想认识水平，例如对国家领导同志对工作这样负责，是怎样看待，怎样想的；二是要了解学生生活常识水平怎样，海防、边防、战备、常规大炮、军法处、前沿，这些知识清楚不清楚；三是要了解学生的学习兴趣、习惯、态度，每个学生的个性等。
第三步是确定教学要求。
结合教材内容学生实际来确定几点。
第四步是选择并确定教法。
备课到这里就是基本结束了。
有不少老师在上公开课前，有时与我们共同研究研究，总是过多的考虑教法，我想，教法的选择一定要在钻研教材的基础上进行。
第五步才是编制教案。
编制教案的过程是教师把备课内容书面化的过程，一般在开始作简洁的教材分析，然后写明教学要求，课时安排，教学过程，板书设计等，教案必须写得有条理，重点突出。
老师钻研教材时所理解的，不一定都要写到教案上，有些可以存乎于心，把重点的自己不易记牢的写下来就行了。
深入钻研教材把握整体结构（精选5篇）
深入钻研教材把握整体结构（精选5篇）第一篇：深入钻研教材把握整体结构深入钻研教材把握整体结构深入钻研教材是提高教学质量的关键环节。
只有深入钻研教材，把握课文的整体结构，才有可能从语言文字和思想内容的辩证关系出发，把知识、能力和思想教育有机结合起来，确定一个质与量统一的整体性的教学目的；才有可能设计出恰当的提问，启发学生思考，推进教学过程，使小学语文教学大纲的精神落实到每篇教材的教学中，教材才真正地发挥“凭借”作用。
怎样深入钻研教材，把握教材的整体结构呢？一、粗读课文，从课题与课文内容的联系中把握课文的主要线索，获得对课文整体的初步印象。
粗读是指从课文整体内容着眼的速读，不用字斟句酌。
粗读的要求是把握课文的主要线索，获得对课文整体的初步印象。
主要线索是指能把文中其它线索统一起来，把课文外在联系和内在联系统一起来的线索。
它既体现了课文所叙述事物的外部联系，也体现了反映作者认识和感情发展变化的过程。
对课文的整体的初步印象包括对课文主要线索及大致内容的了解，对课文中心思想的直觉领悟。
要通过粗读达到上述要求，关键是抓课题和课文的联系。
因为题目总是从一个侧面透发文章的主要内容，是主要线索的一个组成部分。
分析题目，根据题目提示的线索阅读课文，有利于把握主线。
例如《小珊迪》这个题目就从主要人物角度提供了线索。
带着“课文写了小珊迪的什么事”的问题粗读，就能了解到课文写的是生活在资本主义国家的小珊迪卖火柴的事。
而且了解了这件事的大概内容，对小珊迪的美好品质就有了初步的领悟。
又如《苦柚》是从物这个角度提供线索的。
课文是写苦柚的，还是写与苦柚有关的事呢？带着这个问题粗读之后就知道，课文主要写的是一个小姑娘卖苦柚给一位老华侨的事，并对小姑娘的品德有了初步感受。
二、细读课文，在整体印象的制约下，围绕主要线索把课文划分为几个部分，把握课文的外在联系。
细读指逐词逐句逐段仔细地读。
在读的过程中把课文整体划分为部分，了解各部分在整体中的地位和作用，了解各部分是怎样从外部联系在一起的。
钻研教材 了解学生 创设情境 形式多样
钻研教材了解学生创设情境形式多样教材是教学的重要载体，而钻研教材是教师需要不断努力的方向。
对于学生来说，教材是他们学习的来源和依靠，而教师要做的就是钻研教材，了解学生，创设情境，形式多样，使教学更加生动有趣，更能激发学生的学习兴趣和主动性。
一、钻研教材教师要钻研教材，深入理解教材的知识结构、学科内在逻辑和文化内涵。
只有深入地理解教材，才能更好地教授给学生。
教师可以通过查阅相关文献资料、参与学科专题研究、走进实验室、实地考察等方式，加深对教材的理解。
教师还应该不断了解教材的更新和动态，随时更新自己的教学内容，时刻与时代保持同步。
教材的内容和形式都是不断更新的，教师要有敏锐的观察力和学习能力，了解最新的教材知识，掌握最新的教学方法，才能更好地进行教学。
二、了解学生了解学生是教学的基础，只有了解学生的情况，才能有针对性地进行教学。
了解学生包括了解学生的认知水平、学习方法、兴趣爱好、家庭背景等方面。
通过课堂问卷、学科测试、班级观察等方式，教师可以了解学生的实际情况，有针对性地进行教学设计。
在了解学生的过程中，教师还要了解学生的心理状态，包括学习动机、学习困惑、学习焦虑等方面。
通过和学生进行沟通交流，教师可以更好地了解学生的实际情况，从而更好地进行教学。
三、创设情境创设情境是指将教学内容置于一定的教学情景中，使学生在参与教学活动的过程中主动地构建知识，从而更好地理解和掌握知识。
创设情境可以通过多种形式实现，比如实验探究、问题解决、角色扮演、情境模拟等方式。
创设情境是教学的灵魂，只有通过创设情境才能使学生更加积极主动地参与教学。
在创设情境的过程中，教师需要有创造力和想象力，组织并设计好教学情境，使学生在情景中主动地进行学习探究，从而更好地理解知识。
四、形式多样教学形式的多样性是促进学生学习的重要保障。
教师可以通过讲授、讨论、实验、自学等多种形式进行教学，使学生在多种形式的活动中进行学习，更好地掌握知识。
在形式多样的教学中，教师要善于灵活运用教学资源，包括教学设备、教学技术、教学材料等，使学生在丰富多彩的教学形式中进行学习，更好地掌握知识。
语文教师备课如何钻研教材
语文教师备课如何钻研教材临夏县江川中学徐胜录备课的重要一环是钻研教材。
这里，就如何深入钻研语文教材的问题，谈谈自己的认识。
一.综观全局在钻研教材时，有的教师习惯于一下子就扎进某一篇要讲授的课文中去。
我认为，这不太好，这样容易“不识庐山真面目”。
正确的应该如登山远眺，居高临下，先对教材做点鸟瞰全局的工作。
一般来说，要先弄清本篇课文在教材的哪个单元，地位如何，与其它各篇的联系是什么等。
特别是在开学初第一课教学之前，还应结合学习“大纲”，进一步熟悉语文教学的目的要求，研究一下全册教材的指导思想、编排特点，单元内容、以及与前、后册关系等。
二.深入理解这是把握教材的重要一环，钻研课文的关键一步。
“深入”，这是钻进去，摸准、吃透、切实熟悉课文。
这里只谈谈钻研语文教材的几点要领。
1. 抓住要旨。
“旨”，亦即“义”。
要旨，是指文章的中心或文艺作品的主题，它是整篇的灵魂、内容的精髓。
我们不管钻研什么课文，都必须抓好这一点。
这样，才可能做到对课文的提纲挈领，红线穿珠，紧紧围绕中心抓好字词句章。
怎样抓好要旨？主要谈三点：第一、审题。
翻开课文，首先碰到的是题目。
题目是文章的眼睛。
人因双目而夺先。
命题作文要审题，分析课文也要注意审题。
看文审题，“审”就是认真推敲。
有些题目，秋水清彻，一眼望穿，书魂即知，如毛泽东的《继续保持艰苦奋斗的作风》，题目就是文章的中心。
而有些题目，“题”而非“旨”，“目”亦非“心”，如彭荆凤的《驿路梨花》，冰心的《小桔灯》，鲁迅的《论雷峰塔的倒掉》等。
这就要要费点劲，因为这样的题目，或者勾出文章的范围，或者指示作品情节的线索，或者提出一个问题等等。
析文审题目，这一过程很重要。
当然，审题决不单单是读前的第一眼。
课文读后，联系内容再审再断，往往会豁然开朗。
第二，顺脉抓义。
多数文章，光靠审题是不能晓其中心的，必须反复认真看下去。
这里不应取陶渊明“好读书，不求甚解”的态度，而应提倡苏东坡“故书不厌百回读，熟读深思子自知”的精神。
浅谈如何深入钻研教材,提升备课能力
浅谈如何深入钻研教材，提升备课能力语文教材是编者根据《语文课程标准》的要求而选编的语言文字材料，是文质优美、语言规范的课堂教学材料。
它承载着语文学科的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的课程目标。
但语文教材并不是唯一的载体，也不是万能的载体。
相对于一个人的语文学习来说，语文教材只是载体之一。
所以，我们要在教学实践中善于开发和利用语文课程资源，让学生尽可能多地接触语言文字材料，多途径、多角度地提高学生的语文素养。
其次，语文教材也是一种工具，是供教师达成语文教学目标的工具。
而我们语文教师的主要任务便是充分利用这个工具帮助学生掌握语文知识，训练语文技能，培养语文能力和方法，陶冶高尚情操。
所以，教师的教学目的不是“教教材”，而是“用教材”；不仅要用好语文课本这个课内教材，还要充分运用各种各样的课外教材。
以教材为范例来引导学生学习，不仅要学习教材中的知识，更要重视知识获得的过程和方法的体验，培养学生学习语文的能力，从而全面提高学生的语文素养。
那么，怎样去钻研教材呢？一是要明确《小学语文课程标准》学段目标。
语文课程标准是全面提高学生语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础，这也是我们教学要达到的目标。
围绕这一总目标，《语文课程标准》又从语文知识、能力，情感、态度、价值观，学习过程和学习方法三个维度对各学段的语文教学提出了的具体目标，以实现学生语文素养的全面提高。
譬如，第一学段中阅读方面的目标有：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；学习默读；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；诵读儿歌、童谣和浅近的古诗；认识常用标点符号，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气等。
而第二学段中就有所提高，具体有：能对课文中不理解的地方提出疑问；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
数学教师应该怎样钻研教材
数学教师应该怎样钻研教材作为一名小学数学教师,如果要提高自己的专业水平和教学能力,首先要认真钻研教材。
下面就为什么要钻研教材以及怎样钻研教材的问题谈谈个人的看法:一、为什么要钻研教材目前使用的数学教材,以新课程标准为依据,更加关注了数学与生活实际的密切联系,加强了探究学习和动手实践等新型学习方式的运用,为学生思维的发展提供了广阔的空间。
但是教材毕竟是静态的,其中蕴含的巨大价值需要我们去认真钻研。
一是要通过钻研教材发现其中隐含的数学思想与方法。
众所周知,数学教材中有两条线索,一条是数学知识的线索,这是写在教材上的明线;另一条就是数学思想方法,这是教材编写的依据和理论支撑,是隐含在教材中的暗线。
而这些数学思想方法正是能为学生终身学习奠定基础的,它不仅仅可以为数学本身服务,而且可以运用到各科科学研究之中。
早在一百多年前马克思就做出了这样的论断:一种科学只有成功地应用数学时,才算达到真正完美的地步。
所谓数学思想,是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人的意识之中再经过思维活动而产生的结果,它是对数学事实与数学理论的本质认识;所谓数学方法,是指解决数学具体问题时所采用的方式、途径和手段。
小学阶段涉及到的一些常用的思想方法包括:符号化思想、数形结合思想、化归思想、分类思想、统计思想、对应思想、极限思想、优化思想;归纳类比方法、猜想验证方法、演绎推理方法、一般化和特殊化方法等等。
这些数学思想方法就蕴含在教材之中,需要我们细心体会。
这样,我们就可以润物无声地传授给学生,以帮助他们形成方法和能力,为他们的后续学习积蓄力量。
二是通过钻研教材可以弄清知识的重点与难点。
在钻研教材时,我们首先要弄清知识的前后联系以及教学内容在整个教材中的位置,从而准确把握知识的重点与难点。
如:三年级下册第二单元笔算除法22页例3,通过两个孩子在整理照片的情境,提出了这样的问题:一共238张照片,每页可以插6张,需要插多少页?如果认真钻研教材就可以发现:这节课的重点是笔算除法的计算方法及书写格式,而教材中出现的估算算法不是这节课的重点。
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认真钻研教材在教学中的作用
——参加小学语文新课堂教学展示与研讨会的体会
2008年10月11日，我参加了州教育局组织的全国教育专家小学课堂教学与研讨会。
在研讨会上，几位教育专家精彩纷呈的示范课和深有见地的讲座使我受益匪浅。
特别是北京崇文区教育研修学院的王文丽老师作的《深入钻研教材，提高阅读教学实践》专题讲座，让我对如何应用语文教材有了新的认识。
作为一名语文教师，通过这次培训学习，在今后的语文教学工作中，我觉得应力争做好以下几点：
一、认识课文的原生价值和信息处理价值
课生文的原生价值是指文本本身带来的知识，如要求认识理解的生字词语，一些好的句子等。
这是老师们基本都能理解的，也能在教学中运用的。
但在听取讲座中，王文丽老师讲到了文本的信息处理价值，这是我们老师在教学中容易忽略的问题，也是常不重视的问题。
信息处理价值是指文本本身没有明确显示，而是内容具备或带来了一些信息，由这信息铺展开来，能让学生获得更多的新的知识积累。
运用好这一价值，能够开阔学生的视野，进一步培养学生的语文能
力。
比如王老师上的苏教版《二泉映月》一文，课文讲述了瞎子阿炳坎坷的人生经历和《二泉映月》这首二胡曲的创作过程。
拓展开来，它包含着这首名曲是怎样被发现的，是谁收集整理等等的信息价值。
教学中就要向学生传递这些信息，从而扩大学生的知识面。
学习回来后，我正好上《风筝》这一课，这是贾平凹回忆小时候放风筝的文章。
上完课文后，我让学生找找有关风筝的知识，学生就会从课文后的“资料袋”中找到风筝的演变、名称的由来以及我国的风筝之都等方面的知识，这就大大地开阔了学生的视野，收到了较好的教学效果。
所以作为老师，我们在备课的时候就要分析出文本所带给我们的信息、学生能够处理哪些信息，然后设计学生应该完成的信息任务，这样才能是真正把课文两方面的价值体现出来。
二、读教材，读懂教材
在常规的教学中，读教材是每个老师的基本功，但要从哪些方面去读教材，怎样才能算是读好、读懂教材，这却是我们平常很少思考的问题。
王文丽老师在这次讲座中对这个问题作了细致的阐述。
她讲到读教材时要求从五个方面去把握：1、读课文；2、读结构；3、读线索；4、读重点；5、
读难点；做到这五个方面才是掌握了读教材的基本方法。
在把这五个环节都做到之后，还要做到“搞清楚三个问题”：1、课文说了什么？2、课文是怎么说的？3、课文为什么要这样说？把这三个问题弄清楚，就是读好、读懂了教材。
看似几个简单的问题，我们要真正做好，是要走进教材中去，认真学习，认真体会，才能读透课文，为我们设计教学方法做好铺垫，也才能落实好课文的教学目标，为上好一堂语文课打下基础。
“钻研教材比设计教法更重要”，这是王老师讲课时说的一句话。
对于这句话，我们在平常的教学工作中也是深有体会的，对于我们读得多的课文，理解得更深刻的课文，怎么上好它，脑子里会有一大半的方法了。
所以语文教学，熟读教材、读懂教材是老师基本功的再修炼、再提高。
通过培训学习，我知道就是要带着“读懂教材的三个问题”的思路，认真通过读教材的五个要求读好每一篇课文，为每一堂语文课奠定坚实的基础。
三、抓住文本和课后练习的关系
课文的课后练习是老师们要处理的问题，我们往往是上完一篇课文才指导学生完成课后练习。
王老师在讲课时讲到，每篇课文的课后练习是本篇课文重要教学目标的体现，
可以让学生在伴随学习课文时就落实下去，因此老师在教学过程中要加强如何设计把课后练习的问题贯穿进学生读课文中去，这样在老师指导读完课文后，课后的问题也就早已得到解决了。
我感觉这种方法解决了我们以往将读课文和处理课后练习分离开来的孤立做法，即解决了为读而读，为做而做的问题。
学生读课文是一个非常重要学知、认知的环节，作为老师，我们只能做好引导，抛砖引玉，让学生在读中掌握要点、在读中体验新知、在读中学会成长，最后最大限度的实现教育的目标。
这次学习，使我看到了专家们对新教材的理解和实际的运用，让我对新教材和教学方式、方法有了一个全新的认识，更坚定了我教好书、育好人的信心，相信自己的学习必将给教学工作带来新的进展。
王科姜
2008年10月17日。