心理效应在地理教学中应用

心理效应在地理教学中的应用
摘要：心理效应在地理教学中有着重要的作用，地理课堂上有效利用一些心理效应，可以优化课堂，提高质量。

本文就首因效应、晕轮效应、同体效应、鲶鱼效应、超限效应、近因效应等方面，阐述了心理效应在地理课堂中的应用。

关键词：心理效应；课堂效率
“心理效应是社会生活中较为常见的心理现象和规律，是某种人物和事物的行为或作用，能引起其他人物或事物产生相应变化的因果反应或连锁反应。

”在地理课堂教学中，适当地应用一些心理效应，可以提升课堂效率，达到理想效果，现将其归纳如下。

一、好的开始是成功的一半——“首因效应”
“首因效应”是指初次对人产生的知觉印象往往最为鲜明和深刻，并对以后的认知产生较大的影响。

因此，地理课中和新生接触的第一节课尤为重要，让学生从第一节课就爱上地理。

首次上课，我们主要讲绪论，在绪论课中，要创造一种和谐、轻松的环境，与学生谈谈日月星辰，地外文明，从蜀犬吠日到藏民的高原红，再到氟利昂的排放、臭氧层的空洞，从水滴石穿到沧海桑田。

从三峡大坝到泾渭分明，选择学生感兴趣的身边生动的例子，会使学生对地理产生一种期待，而这种期待会激起学生强烈的求知欲。

当然，“首因效应”同样适用于课堂的导入，每一章、每一节、甚至每一堂课的导入都非常重要，好的导入可以立刻深深吸引学生，使学生更快地进入到良好的听课状态。

二、以点带面——“晕轮效应”
随着师生交往的深入和增多，第一印象的影响作用逐渐减弱，原来的印象也可能因此而改变，这就要求教师要不断地加强自身的修养，不断加深教师在学生心目中好的印象。

当学生对教师产生好的印象之后，还会把这种印象推及到其他特征的认知上去，这就是“晕轮效应”。

“晕轮效应”对教学的影响是很明显的，尽管有其消极的方面，但它也表现出积极的有利于教学的一面。

“金无足赤，人无完人”，教师要善于创建自身的“晕轮”，在人品、知识面、个人素质等方面不断提升，内化教师才华，发挥“晕轮效应”。

这样，在课堂上，教师的语言才有折服力，教师承担着“传道、授业、解惑”的职责，教师的人品及其才华影响着学生对其所传“道”的接受程度。

对于学生来讲，最可能让学生崇拜，产生“晕轮效应”的就是教师的才华。

三、亲其师，而信其道——“同体效应”
“同体效应”是指学生认为教师和自己属于同一类型的人，教师是自己的知心朋友。

在教学中，教师要能和学生进行近距离的交流和沟通，淡化师生之间的等级关系，使师生处于平等地位。

鼓励学生在课堂上发表自己的意见，由课堂上“教师教”变成“学生和教师一起学”，这样学生会对教师产生亲切感，在课堂上才能够自由地表达自己的观点。

例如，在讲国际日期变更线时，学生总结说：“向东过日界线日期要减一天，向西过日界线日期要加一天。

”这时，有一个学生提出：由于日界线在某些地方发生弯曲，所以说有
时向北、向南也可越过日界线而发生日期的变化。

经过讨论，全班对此结论一致通过，并对该学生表示赞许，因为是学生提出质疑，自己解决的，所以他们理解也更深刻。

四、一石激起千层浪——“鲶鱼效应”
挪威渔民发现，沙丁鱼捕捞后，如果没有刺激和活动，很快就会死去，如果在鱼舱放几条鲶鱼，鲶鱼和沙丁鱼之间就会发生摩擦和争端，大量沙丁鱼在紧张中不断地游动，结果，在抵达港口时，沙丁鱼依然活蹦乱跳，这种现象被人们称为“鲶鱼效应”。

因此，在课堂教学中，平铺直叙，没有起伏的过程往往吸引不起学生兴趣，激发不了学生活力。

教师也要掌握技巧制造适度的紧张，在适度的紧张中，学生才能更好地发挥自己的能力。

如讲述热力环流时，涉及很多物理知识，学生们在学习一段时间后，渐渐会处于一种疲惫状态，这时可以让学生用所掌握的知识来绘制现实生活中的热力环流，如城市与郊区之间的热力环流、海陆风的形成、山谷风的形成等。

这些既能引起学生兴趣，又能巩固课堂知识的实例，这就是激起学生思维活跃的鲶鱼。

五、水满则溢，月盈则亏——“超限效应”
“人们在接受信息刺激时，存在一个主观的心理容量，超过这一容量，人们就不愿意认真地对待这些信息和刺激了，甚至还会产生逆反的心理现象。

”这种现象叫“超限效应”，因此，我们在进行课堂教学时要把握好一个“度”，学会给课堂留下空白，让学生学会用思考来填补课堂空白，就会形成“此时无声胜有声”的效果。

如在我们讲到重难点时，稍微停顿一下，讲完主要内容后，留一段时间让学生分析总结，对于一些地理事物的分布规律，可以让学生自己阅读，得出结论，这些都是教师可以巧妙设计的课堂“空白”。

六、课已毕，兴犹浓——“近因效应”
事物新近给人留下的印象往往非常深刻，难以消失，这种现象称为“近因效应”。

一节课拥有完美的结尾，往往起到画龙点睛的作用，它可以使课堂教学结构严谨、和谐，给学生留下余味，促使学生对知识加以概括、理解，增强学生进一步的探究精神。

也可以承前启后，使地理教学形成整体，从而增强师生的双向交流，及时反馈学生学习信息。

地理课堂教学的结尾，不拘一格，形式多种多样，我们要认真研究教材，因课而异，精心设计课堂结尾。

常用的地理课堂教学的结尾有课堂小结型、巧设悬念型等。

课堂小结型结尾，是对整节课的归纳总结，必须用全面准确、简明扼要、生动有力的语言，起到提纲挈领的作用。

巧设悬念型结尾，主要是利用学生的好奇心，以“疑”来激发学生的学习兴趣。

总之,心理效应是人类社会生活中极为常见的心理规律，它在地理教学中有着独到的作用，只有认识、解读心理效应，恰当运用心理效应，使之与课堂教学有机整合,才能建立起平等、和谐的地理教学课堂,使我们的教学效果事半功倍。

【责编周春晓】。