任务型教学法在英语语法教学中的应用
任务型教学法在英语语法教学中的应用
支：目前，英语语法教学还存在着一些问题，在课上教师讲授语法时还是实施“填鸭式”教学，大部分时间都是教师自己在讲解，学生并不能将学到的语法知识应用到具体的问题中。这种单调的语法教学，既不能充分地引起学生的注意力，也不能让学生更扎实地掌握语法。因此，教师必须改变以往的语法教学思路。继第一组研讨的情境中的语法教学和第二组研讨的思维导图在语法教学中的应用之后，今天我组教师将研讨任务型教学法在英语语法教学中的应用
姜：一．任务型教学法的定义
任务型语言教学是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的语应用结合起来。任务型教学法以任务为中心的语言教学方式。教师把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。
张：二．任务型教学的目标
任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。
郭：三．任务型教学的原则
1.言语、情境真实性原则
2.形式功能原则
3.任务相依性原则
4.在做中学
陈：四．任务型教学在语法教学上的应用
㈠．任务型语法教学的基本原则
1．兴趣性原则。兴趣是最好的老师。只有当学生对教师所设计的任务感兴趣的时候，他们才能集中注意力，很好地完成任务。因此，教师在设计任务的时候，应多采用诸如游戏、表演、问卷调查、手工制作等方式来激发学生的积极性。
2．应用性原则。任务型教学的目的是"Learning by doing"。即让学生在做事过程中发展语言能力，思维能力以及交流与合作能力，从而提高其综合运用语言的能力。教师设计的任务一方面要贴近生活，另一方面也要能满足学生在将来的社会生活中运用语言的需要，为其未来的发展做准备，所以要布置学以致用的任务。
3.激励性原则。我们所设计的活动的结果应能使学生产生成就感。因此我们的“活动必须具有结果”。这样才能确保任务型学习活动真正起到激励学生的作用，让学生在学习的过程中进行情感与策略的调整，以形成积极的学习态度，培养综合运用语言的能力。
4.真实性原则。教师在设计任务时一定要依据学生的心理，设计学生感兴趣的话题，设计的任务要有情景，有语境。情景和语境要真实，真实的任务才有意义。只有贴近学生学习实际和生活经验的任务才能激发学生持久的兴趣，让学生感到学习即是生活，生活也是学习。
值得注意的是，上述各原则之间是一个不可分割的有机整体，操作中要注意它们之间的相互联系和相互制约，从而推动学生的认知能力，语言能力和交际能力,使之相互促进和协调发展。
郑：㈡任务型教学在语法教学上设计任务时常用的方法
1.情景法
情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创造一个真实生动的情景。这样有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对中学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。在我们的教学中常利用话题创造情景和利用表演创设情景。
支：在话题创造情景和表演创设情景的运用方面，陈老师和杨老师有她们的亲身实践，那么请两位老师介绍一下你们在语法教学中的具体做法，陈老师先说吧
陈：情景法实例1：（幻灯片1）
我在讲授“特殊疑问句+不定式”的用法时将小组分成两部分，一部分为旅客，一部分为当地居民。
旅客来到本地旅游，，但对本地十分陌生，因此他们需要列举出很多自己想知道的问题，就要用到本节课学习的“特殊疑问句+不定式”的用法。如：We need to find out how to get to the shop；…… w hat to buy;……where to stay.等等。当地居民的小组要想象游客们可能遇到的问题，提前准备好如何为游客提供帮助。旅客组向当地居民组进行旅游咨询。这样更能激发学生的学习热情。
情景法实例2：（幻灯片2）
任务型教学也可以将任务引人课外作业，教师可将重复性的抄写工具转变为小组合作完成创造性活动。这样有利于学生多元智力的开发，更有利于学生实践能力，创新意识的培养。比如说我在讲解be able to 和can 的用法时，留的作业就是学生对家长进行一项调查，我提出的要求是，每个小组组员有一半要用到can，另一半要用到be able to来表达句子。我们班有五个小组，每个小组六人。由组长和组员自主协商谁使用can谁使用be able to。这样，既尊重了学生的个体意愿，又以一种真实的生活情境复习和巩固了本节课所学知识。
支：那么杨老师呢
杨：(*情景是指运用目的语的环境。语法学习语言只有在一定的情景中才能正确理解和运用。语法不是独立于语言之外的东西，语法现象应该是在语境中出现、语境中训练、语境中掌握。教师可以根据语法的交际功能，运用一定的运用语法项目的情景，设计合适的话题，使语法活动和听说读写的活动结合起来。语法教学情景的设置使学生在情景中自然接触语法现象，体验语法结构在语境中的使用情况，使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。)例如，ppt在教学情态动词should\shouldn’t, must /mustn’t时，我们可以设计如下情景：Peter is often late for school. What advice will you give him?并引导学生使用情态动词给出建议：
S1：You should get up earlier.
S2：You mustn't watch TV too long.
S3：You can use a clock to wake you
up.
……
支：除了上述两种创设情境的方法还有利用图片和实物创造情景。作为传统教具的图片形象、直观、便于携带，因此深受广大教师的喜爱。在语法教学中，如果使用图片，也能使课堂教学达到较好的效果。那请姜老师为我们介绍一下她是如何运用的
姜：（采用图片和实物的“情景法”）“宾语从句”教学案例（“七年下”第五单元）教授宾语从句，给定义，举例子，造句子，再做题。这真是教和学都无趣！怎样调动学生的学习积极性？
一次，我看到5班有个男生在透笼买回一幅篮球巨星乔丹和姚明的合影，照片上刚好是俩人对话的情形。何不以此为切入口，让学生们发挥自己的想象力，猜想乔丹和姚明都说了什么，而由此引出并练习宾语从句呢？于是让那个男生把照片带给我，而我又偶然发现了奥斯卡影后尼可·基德曼一张照片。照片旁边附带的那句话“I don?t know what my future is. But I really don?t care what anybody else is saying.”这引起了我的注意。
学生对这位影星感兴趣，在课堂上，我只需一个简单的问题：“What does she say?”就轻松自然地带领学生说出这个宾语从句。有了影后作铺垫，我再将乔丹和姚明搬出来，学生们顿觉眼前又一亮，钟情于篮球的男生情绪高昂，纷纷议论开来。其中有个班的学生想象力尤为丰富，他们做出了如下精彩回答：
Jordan says that he is very glad to meet Yao Ming.
Jordan tells Yao Ming that he can help him in the USA.
Yao Ming says that he loves basketball very much.
Yao Ming tells Jordan that he will go back to China.
尽管有的学生在说的过程中不大注意宾语从句的时态问题，但这并不影响他们把自己的思想传递给大家，也未影响到大家对他们的理解。语言在这一活动中发挥了交流的功能作用。随后，我以一张真实的地铁车票设计了这样一个情景：让学生们将票上的信息告诉即将凭此票去乘车的一位英国游客：It (The ticket) says that the bus will leave at 9:15 am.
It says that the seat number is 18.
It says how much the price is. etc. 在该活动中，学生们有了主人公的意识，也就有了参与活动
的积极性。
郑： 2.归纳法
归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。
支：这种方法是我在语法课中常用的方法，例如在讲授EEC八年级下的unit2中动词的宾语补足语时ppt，我结合第二课中已学过的含有宾语补足语的句子，让学生总结哪些词可以做宾语补足语，从而引申到哪些词可以用作宾语补足语，继而掌握重点动词的用法。郑老师，你在语法教学中也常用到归纳法吧，请你为我们介绍一下
郑：我认为在语法的教学中，比较容易使用归纳法，因为英语语法的规则性较汉语好的多，大多数可以拆分成几个层次或者方面，也就是可以给不同组分不同的任务，可分可合，学生研讨的难度也可以降低，容易上手，可操作性很强。一般先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并寻找规律，给不同的组不同的任务，归纳和总结出语法规则。
在七年下的被动语态的教学中，我先引导学生探究研究被动语态的含义，和主动语态的区别，以及构成形式。然后把学生分成四个组，下达任务，讨论不同时态下的被动语态构成，同时要给出相应的例句，根据例句来体现不同时态被动语态的构成与特点，还要给出相应的一到两个题，第一组讨论一般现在时的构成，第二组讨论一般过去时的构成，第三组讨论将来时态的构成，第四组讨论带有情态动词的构成。讨论结束后，各组的代表会拿出讨论结果让全班学生学习，还会出题大家共大家学习，巩固。各组讨论展示后再进行进一步的讨论，由各组的代表总结不同时态下的被动语态构成，互相补充和说明，最后老师总结。通过这样的任务设置，使得更多的学生参与到了学习的过程中，由不同的任务体现出不同的层次上的学习要求，使每个层次中的学生都能够收获到成功的快乐。
杨：学生学习了一些语法规则后，在一段时间内就会产生“越学越糊涂”的困惑。针对此类现象，教师应组织学生将所学的某些语法知识进行思维加工，引导学生对类似的语法现象进行观察、对比和分析，启发他们找出关键点，最终发现其差异点。ppt
例如在讲授一般将来时，引导学生比较“be going to do”和“will”使用的不同语境，启发他们总结出两者之间的区别。
支：4.教师还可以使用游戏法
教师可以利用教学游戏活化语法规则。设计精巧、难易适度的游戏活动会起到意想不到的教学效果。
陈：这一方法我是深有体会游戏法实例：（幻灯片3）
课堂上设置游戏法更能激发学生的积极性。如在学习名词性物主代词和形容词性物主代词时我设置了“失物招领”的游戏。首先，我将学生手中的物品收起来放到讲台上；然后邀请一名同学到前面来做失物招领的工作人员。最后提出对话原则。要求来领取丢失物品的同学和工作人员对话时必须用到名词性物主代词和形容词性物主代词。这里给出一个例子。见ppt
学生轮流到前面来寻找丢失的物品，每次只能拿一件东西，以保证其他同学也有机会参与。这样学生在轻松愉快的课堂氛围中学习和运用了名词性物主代词和形容词性物主代词的用法。杨老师和我一样在语法教学中也用游戏法，那么请杨老师介绍一下
杨：ppt学习的最好刺激是对所学材料感兴趣，而兴趣又常常产生于活动。当学生在活动中运用语言时，整个大脑都很活跃，对所学语言的感知和理解更加清晰，形象更加活跃，思维更加深刻，记忆也就更加牢固。教师可以把某些语法教学转化为交际活动，使学生的认知结构和主体意识都动起来。例1，在学习if引导的条件状语从句时，教师可设计规则，让学生进行如下的“接龙游戏”：S1: If I become a professional athlete, I will be famous .
S2:If I am famous, a lot of people will watch me and follow me everywhere.
S3: If a lot of people watch me and follow me everywhere, my life will become more difficult.
S4: If my life become more difficult, I will get unhappy ……在这样的操练活动中，学生既练习了听力与口头表达能力，又锻炼了思维能力与快速反应能力，还加深了对所学语法现象的理解。
在教授定语从句时，我们可以让学生了解其基本的语言形式，理解和运用限定性定语从句中表示人、事物、地点及时间的引导词。设计以下任务，让同学分小组完成
1) Guessing game
教师先自己描述大家熟悉的人、事物、地点及节日, 让学生听和猜。学生踊跃发言。
He was the person who first invented writing paper
He is the first Chinese who traveled in a spaceship.
It is a tool which / that people use to calculate(算数)for hundreds of years in China.
It is a book which / that can tell people the meaning of new words.
It is a place of Beijing where / in which the emperor and his family lived.
It is a place where / in which people drink tea.
It is a day when / on which Chinese people eat moon cakes.
It is a day when / on which students come back to school.
以猜谜的形式开场，吸引学生的注意力，调动他们学习的积极性。
(2) 呈现刚才说的句子，初步感知语言形式
(3) 让学生填写表格，总结规律,此处还运用了【图表法】见ppt
(4) 对比分析，梳理知识。
着重结合有代表性的例句讲解关系代词that 和which的区别，点明哪些情况下一般只用that而不用which.
(5) 小组合作
模仿自制谜面，然后各小组派代表宣读谜面，全班猜。展开组间竞争。
支：讨论法和图表法在语法教学中也是常用到的
小组讨论能充分发挥学生的能动性，学生能积极参与，在交际中运用所学语言知识；而有些语法知识难以区分，运用图表就能一目了然。就像刚才杨老师在讲解定语从句时所运用的表格。陈：在任务型语法教学中，任务的设计也是至关重要的，那么由我介绍一下任务型语法教学中任务设计的步骤
任务型语法教学分为：前任务(pre-task)、任务环(task-cycle)和语言点(language focus)三步骤。
1. 前任务（提出任务）
在这一阶段，教师介绍新的语言知识，设置一个话题，并围绕该话题展开听说读写的全面训练。并将不同的语法任务呈现出来。介绍完话题后，教师要简要说明后面要完成的任务。完成语法的学习任务后，教师可以给学生提供必要的语法材料，引导他们去查阅相关语法资料。
2. 任务环（执行任务）
在这一阶段。把语法结构巧妙设计到以日常生活为素材的任务中去，要求学生用所学的知识和技能来完成一个个交际性的任务，并通过师生、学生间的合作交流达到新语法知识的准确和流畅应用。
3. 语言点（总结任务）
在这一阶段，教师要归纳语法结构，要求学生做相关语法内容的作业。可以是专题语法练习以巩固所学知识，或以某一语法为主导语法进行的书面表达练习。
陈：郭老师和张老师老师在任务设计的步骤方面有她们的个人见解，张美玲老师先请你说一下你在语法教学中是如何进行任务设计的：
张：现在完成时任务型语法教学的步骤:
1.以小组活动方式分工：把本班学生分成五组,每组有两名组长,
2.任务分工，复习现在完成时,把现在完成时的内容分为五部分,组长上前面以抓阄的形式,抓到自己
组的任务。并告诉大家自己组的任务是什么？组内成员根据自己的爱好及特长分工进行搜集，组员将所收集资料归类，整合。
3.各组派组长用小黑板进行成果展示。他们的形式多样，如：情景对话、小组讨论、思维导图，
生生互动、问答、抢答，学生自编绕口令，口诀，诗歌，英文歌曲……
4．巩固创新，教师适当点拨
例如: 复习现在完成时的步骤:
平时班级分五个组,
把五个任务分别写在五张纸, 学生抓阄。五个任务分别是：
⑴．现在完成时的结构，
⑵．现在完成时的用法，
⑶．现在完成时的时间状语，
⑷．短暂性动词—延续性动词，
⑸．现在完成时的句型，
学生展示的情况：
⑴．现在完成时的结构，
肯定句：have/has+done “已经…”
否定句: have/has not +done
一般疑问句: Have/has+sb.+done
⑵．现在完成时的用法，
用法(一): 表示过去发生或已经发生的某一动作对现在造成的影响或结果.
用法(二): 表示过去已经开始,持续到现在的动作或状态.例句见ppt
It is + 段时间+since (短暂性动词的一般过去时)
It has been + 段时间+since (短暂性动词的一般过去时)
段时间has passed since (短暂性动词的一般过去时)
⑶．现在完成时的时间状语，见ppt
⑷．短暂性动词—延续性动词，见ppt
⑸．现在完成时的句型，见ppt
研究体验：巩固创新：本节课的教学目标，我给学生设计了5个任务，给小组学生一个平台，让学生在这个平台上进行学习，而不是让学生没有范围的进行讨论，突出了教学重点，也达到了教学的认知目标。提高了学生的学习兴趣，同时养成良好复习小结归纳的习惯。我也感觉到在整节课中，学生都是在一种愉快，积极思维的氛围中学习，体现了课改中学生主动思维和大胆实践，培养和开发了学生的智力，提高形成自主学习能力的过程的这一要求。
陈：郭艳红老师在任务的设计步骤方面又有那些见解呢
郭：下面我想与大家探讨的话题不是如何用任务型教学途径教与学一个语法项目，而是如何用任务型教学途径将第三课的语法项目与阅读积累结合起来。这是我在教学实际中的尝试，不当之处，有待进一步探究。
任务前
活动目的：
用It is +adj.+ (for sb.) + to do sth.这一语法结构进行阅读积累为书面表达积累主题句和扩展句。活动设置：
我没有按照常规教学先讲EEC教材第二单元的阅读课而是先把第三课的语法和第四课的语法部分进行了整合，用一课时让同学学习并训练了It is +adj.+ (for sb.) + to do sth.这一句式结构，然后再将这一句式贯穿到第二课的阅读训练中。这个句式如果学生能够用在书面表达中，会使文章增色许多。但是大家都知道学生学的时候很明白，就是不能把所学的好的句式运用到语言实践中。针对之一问题，我在上阅读课时给同学们设置了贯穿本节课的大的任务，所有阅读活动围绕任务展开。即：通过阅读，运用阅读策略提炼出能够说明“乘火车旅行的好处”这一话题的主题句和扩展句，为书面表达做积累。
任务中
活动形式：个人活动和小组活动相结合
活动执行：
任务一：Warm up
让同学回答Why do you like traveling?这一话题并将关键词写在黑板上，为写作积累第一段所需语句。
任务二：Before reading
阅读前教师示范后两人一组问答：What is your favorite way to travel and why?
同学会回答My favorite way to travel is by train. Because it’s cheap to travel by train. My favorite way to travel is by plane. Because it’s fast to travel by plane. 该活动属于观点阐述型活动,参与者运用It is +adj.+ to do sth. 这一结构表述个人喜好。该活动的本质是培养即时组织语言的能力。
任务三：During reading
扫读第一段回答问题What is the most popuar way to travel in China? Why?之后，重点放在让学生
阅读第二段和第三段后提炼出为什么乘火车旅行的三个理由即写说明文所需要的三个主题句，因为主题句的结构需要相同，因此要求学生用It is +adj.+ to do sth.这一结构阐述三个理由。学生通过扫读总结出三个主题句即It’s cheap to trave by train. It’s interesting to travel by train. It’s comfortable to travel by train. 每一主题句至少需要两个扩展句来说明，因此让学生进行精读，在任务驱动下根据所给信息、通过推理、演绎、分析、比较、去粗取精等一系列的思维活动，从泛泛的信息中理清条理，导出新的所需要的信息。这一任务活动类型叫推理决定型。该活动的本质是学习对信息的加工处理。例如：把课文原句This can be fun when you travel with friends. 表达为It’s fun to travel with friends. You can chat or play games with your friends. 表达为It’s interesting to chat or play games with your friends. There are also many interesting things to look at outside the window. 表达为It’s exciting to look at many interesting things outside the window. With this ticket you can sleep in a bed during the night. 表达为It’s comfortable to sleep in bed during the night. 最后用课文的尾段升华主题。
任务后
活动检查：让同学们以小组为单位，生生互动，说明乘火车旅行的理由。各小组代表到教室前面做口头报告。激励学生用英语做事情，特别是用英语获取、处理和传递信息的事情。
活动反馈：让同学设计MY FAVORITE WAY TO TRAVEL这一话题的篇章结构（如幻灯片所示）。
从学生的反馈来看，三个主题句和部分扩展句都用了It is +adj.+ to do sth.这一结构，并
与课文中的重点内容结合起来，达到了学以致用的目的，如果进行书面表达也就水到渠
成了。
反思：
本节课以具体的阅读任务为途径，以应用It is +adj.+ to do sth.这一结构为动力，为目的，为核心，进行书面表达积累，即：为用而学，用中学，学了就用，培养了学生用所学的语法去做事情的
1．任务要有明确的目的，并要具有可操作性。
在确定每课时的任务时要避免笼统地讲是为了培养学生某种能力，应把它落实到与本课教学内容相关的具体要求或者某项技能上来。有了明确的目标才能增强教学的针对性，使教学任务落到实处。
2.任务选择的难度要适中。
教师在课堂上设计活动的目的是为了提高学生综合运用语言的能力，因此我们在设计任务的时候应注意设计能让学生运用所学的知识和技能，让他们用英语做事情。所设计的活动应吸收全体学生参加，而不仅是让能力和水平好的学生参加。因此，我们就必须把活动设计为若干种形式，这样就可照顾不同层次学生的需要，让每个学生都有话可说，有事可做。所设置的任务不宜太困难也不宜太容易。要让学生在能力范围内，通过小组合作，个人发言，角色扮演等形式能够完成。
3．活动要以教师为主导，以学生为主体。
在任务型课堂中，教师与学生既是演员又是观众。教师不再独占讲台对学生进行知识的灌输，而是成为教学活动的设计者、组织者和指导者。教师在活动中应及时根据学生的反馈信息进行教学调控，最大限度地发挥学生的主体作用，让学生运用所学的语言完成任务，在完成任务的过程中掌握新知识，发展能力。
支：在语法课中运用任务型教学法更贴近生活。它可以激发学生学英语的兴趣，同时激活了学生以前学的知识和技巧，从而应用到英语学习中。它给学生们创造了一个理想的环境去练习他们所学的，并发展了他们的综合能力。与此同时，培养了学生在生活中分析和解决问题的能力。但要怎样才能更创新的运用任务型教学模式，有待广大英语教师在今后的教学实践中继续探索。
接下来由秋菊老师为我们展示一节任务型教学贯穿始终的语法课。
关于少儿英语语法教学方法及游戏
可乐谷互动英语语法教学 可乐谷互动英语Planet涉及到的语法内容主要有： （1）是动词am, is, are的用法； （2）名词的单复数变化； （3）情态动词； （4）现在进行时； （5）一般现在时； （6）一般过去时； （7）一般将来时； （8）There be结构； （9）have的用法等。 （10）方位介词 建议采用以下方法进行语法教学： 1、在情境中感知语法知识 采取多种形式学习，变抽象为直观： 在可乐星球Planet阶段，学生语言积累和储备不够丰富，不能以讲解的形式向学生灌输语法知识，因此创设情境，在情境中不断重复呈现相关语言，给学生大量的相同结构的语言输入，是帮助学生感知语法结构，形成语法意识的最佳途径。 在planet 1/2中，几乎所有的语法点都可以用情景教学法来进行。 如：planet 1 unit 9主要语法是方位介词on/under/in的学习。操作过程如下： 在比赛进行前，老师应带领学生进入planet 1 unit 9 Let’s Talk先复习一下本单元语法点在对话的运用，让学生对方位有个具体的印象。 操作过程以分组比赛的形式进行： （1）老师把学生分成两组，给每组学生发一盒子和一个球。 （2）每次每组请一个学生上来比赛。 （3）学生根据老师说的句子把球放到正确的位置，快且准确的胜出。 如：全体学生问：Teacher, teacher, Where is the ball? 当老师回答“The ball is on the box. ”时，台上的学生应立即把球放到正确的位置。 通过运用演示、动手操练、对话等直观的的教学方法，在大量实践的基础上，不知不觉地实现对词和句的表现规律的认识和理解，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，使学生对某一语法现象理解更透彻，使语法更容易被学生掌握应用。 2、在交际活动中模仿学习语法知识 交际教学法强调语言是交际的工具，使用是学习语言的最佳方法，倡导课堂上以学生为中心，培养学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力；注重激发学生的主动性和互动作用；提高学生的语言运用能力和学以致用的意识，最终培养学生综合运用语言的交际能力。因此语言交际是学生习得语法知识的有效途径。 在planet 3 unit 6《What Are You Doing?》可在交际活动中模仿学习语法知识。
小学英语任务型教学的案例
小学英语任务型教学的案例 任务型教学就是以培养学生综合语言运用能力为目标的新型教学模式：教师根据要学习的内容为学生真实地创设各种情境来设计各种任务，让学生在教师的指导下，通过思考、调查、讨论、交流与合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。“任务型”语言教学在小学英语课堂中被广博使用，它为小学英语课堂注入了一股清爽的活力，也为学生搭建了一个张扬个性、展示英语才华的舞台。 现以“My new room”Part B为例来说说我对任务型教学模式的理解： 教学目标与要求： 1、能够听、说、读、写单词：in，on，under，behind，near； 2、能够听、说、认读单词：over，in front of和句子Where’s the…?It’s…并能在情景中正确运用； 3、培养学生认真倾听，相互合作的良好习惯。 教学重、难点分析： 本课重点是使学生熟练掌握七个方位介词的用法，其中infrontof是个难点。 课前准备：课件、词卡、图片、镜子、纸盒、铅笔盒、铅笔等学习用品。 教学过程： Step1：Warm-up 1、日常对话。 2、齐唱：My small bedroom. Step2：Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的完成和实施任务的步骤） 1、教师拿出一个盒子，盒子里事先放有一面镜子。让学生猜猜里面有什么东西，问：“What’s in my box?”，并引导学生使用thereis/are句式进行回答。
2、猜完后，教师拿着mirror放进盒子，问：“Where is the mirror?”，引导学生回答：“It’s in the box.”，然后把mirror放在盒子上面和下面，再问，再答，复习学过的方位词：on、under。 3、教师把镜子放在盒子的旁边，并说：Look ! It’s near the box.让学生仿说。 4、教师利用文具呈现near的位置关系，并提问:Whereisthe……？引导学生用It’s near……来回答。 5、用同样的方法教学单词over, behind, in front of。教学时注意on与over，near与behind、in front of的比较。 6、课件出示学生用书61页图，教师根据图中物品的位置关系提问，如：“Where is the trash bin?”，让学生回答。 Step3：While-task（设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组形式完成各项任务） Task1:学生同桌把学习用品摆放出例外的位置关系并做问答，如：“Where is the……? It’s……”，可先由教师做示范，学生们齐答，后让学生同桌练习。Task2:教师发指令，学生做相应动作。如：“Put your book behindthe chair. Put your pencil over your pencil-box. Put your pencil on yourpencil-box.”，发指令时注意几个词之间的区别与联系。 Task3:课件出示学生用书61页Let’sfindout活动：让学生找一找图中物品摆放的不当之处，并用there be结构作简单表述。如果学生学有余力，时间够的话，可让学生说说应该放在哪。 Task4:四人小组取出信封里有关家具图片和白纸，将图片贴在白纸上，设计自己的卧室。 Step 4：Post-task（各小组向全班展示任务结果） 1、各小组派一代表介绍自己的卧室:Look, This is my room . Thereis a trash bin in front of the closet. There is……
游戏法在小学英语教学中的运用
游戏法在小学英语教学中的运用 发表时间：2013-04-18T15:50:28.950Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年3月供稿作者：郝凤英 [导读] 游戏教学法在单词教学中的应用。单词背诵三步曲。第一步，听读单词。 河北省涉县实验小学：郝凤英 摘要：在小学英语教学中，运用游戏教学法，利用游戏的无意注意的特性，既能培养学生的兴趣，启发学生的思维能力，又培养了学生的听说能力，使学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，把知识化难为易，减轻学生的负担。 关键词：小学英语游戏教学教学策略 游戏教学就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的，生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学，玩中用。通过游戏，可以使学生的注意力更加集中，课堂气氛更加活跃，让英语学习不再是枯燥的单词和句子，让学生真正的在玩中学会知识。根据小学生的心理特点、知识水平和理解能力，本人联系教学实践总结了几种游戏，以供大家参考。 一、小学阶段运用英语教学游戏的重要性 英语课堂游戏教学法是情景教学的一种，它以交际法为主要原则，并根据教学内容设置语言情景，引导学生参加语言交际，在游戏中学会使用语言知识点。它寓语言教学于娱乐与活动之中，可以让学生在轻松、愉快、自然的气氛中提高英语交际能力。英语游戏教学方法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。在小学英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则，提高学习效率。游戏教学方法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。游戏教学法符合小学生的生理和心理特点。小学生活泼好动爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。利用游戏无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，提高记忆效果，巩固所学知识。 二、英语教学游戏的分类 1、按教学游戏的发展功能分成：记忆游戏，如“叫邻居”的字母游戏（教师出示字母卡片如A、C，学生呼叫B、D），又如“Memory Test”（学生比赛记忆同一堆物品的名称、数量、大小、颜色等）；语言游戏如“单词接龙”、扩展句子等，运动游戏如“Buddy - Buddy Relation”、“Head and shoulder”等；还有推想游戏、想象游戏、运算游戏等。 2、按游戏的形式分成：表演游戏，如扮演某一职业角色，表演对话和课本剧、作小记者等；竞赛游戏，如全班进行的个人竞赛“I SPY”（I spy something with the beginning letter / What's it? ），又如“Pass a message”等；艺术游戏，主要指用音乐、美术知识帮助学习英语，如看曲填词、听话绘图（或拼图）等。 3、按游戏的组织方式分成：班级合作游戏，如一个人说出一个单词，后一个人说出词组，随着参与人的增多，单词或句子有最初的一个逐步增加数量，就像滚雪球那样，越到后面，参与者要表达的内容就越多；小组合作游戏，如小组集体设计、表演对话、课本剧，小组单位进行拼单词、串讲故事比赛等；个体单独游戏，全班同学围绕共同的游戏主题开展游戏活动，不发生合作关系，角色相同，位置对等。 4、按游戏的内容分成：知识性游戏、技能性游戏和智力性游戏。其中知识性游戏包括字母游戏、单词游戏、语法游戏等；技能性游戏包括听说技能游戏、读写技能游戏等。 三、游戏在英语教学中的运用 1、游戏教学法在字母教学中的应用。小学生生性好动，有意注意的时间很短，注意力容易发生转移，枯燥无味的字母教学会使他们的学习兴趣受到影响，甚至会产生畏难情绪。在课堂上运用生动活泼的有趣的游戏就可以激发学生对知识的兴趣和渴求。在教学中，学生一遍又一遍的背诵字母表，很快就会没有了学习兴趣，声音会越来越小。这时，我采用了“找邻居”的游戏，就解决了这一问题。教师把字母卡片发给每位学生，然后问：Where is C? 手持字母C的同学就要很快的站起来。并说:”I’m C. I’m here. Who are my neighbors?”手持字母B和字母D的同学就要马上站起来。教师接着问：Where’s F? 游戏继续进行。在区分大小写字母的时候，和学生一起做“找朋友”的游戏。学生很快就记住了大写和小写的形式。教师将大写和小写卡片分给两组同学，当教师喊出一个字母时，两位同学谁站起来的速度快，谁就获胜。在竞争中，学生兴趣盎然地掌握了应知应会的内容。 2、游戏教学法在单词教学中的应用。单词背诵三步曲。第一步，听读单词。要求学生仔细听教师或录音的范读，模仿正音。第二步，空书背诵。要求学生用手指在空中书写单词，并背诵拼写。第三步，字母接龙做游戏。让学生轮流说出单词中的每一个字母，共同拼出所学单词，说错的同学被淘汰。这样，学生做到了讲、练、玩的有机统一。单词接龙游戏。在进行单词复习时，采用此方法可以使学生拓展思维。方法：将全班分成若干组，每组来一个学生在黑板上写出一个以某字母为词首的单词，前一个单词的词尾字母作下一个单词的词首字母。在规定时间内哪一组接的词最多为优胜。在期末复习时，学生们用这种方法不仅复习了本学期的单词，还复习了以前所学的单词，还有的同学掌握了很多三会单词，扩大了词汇量。 四、英语游戏教学应注意的几个问题 1、目标性。英语教学游戏的目的在于高效地完成教学任务。在设计游戏时，一定要体现明确的教学目的；在备课时，要根据不同的教学任务和目的来选择适当的游戏。那种表面热热闹闹，则学不到什么东西的课堂游戏是决不可取的。游戏中体现的素质教育，要通过英语教学自然而然地融为一体，潜移默化地发生作用。 2、形式多样、生动有趣。有句话俗话说的好：“把戏不可久玩”，再好玩的游戏玩多了就没有新鲜感，要使学生积级参加和配合，游戏形式就得多变，得生动有趣，以免学生厌烦。所以游戏就要设计合理、多样。如在教学What are you doing？的句型时，我利用网络型课件创设了下列五个地点的语言交际情景：kitchen，bedroom，living room，bathroom，每个情景中有各种不同的人物或卡通人物在做各种不同的事情。学生可以任意进入某一地点的网络课件，运用已学的句型What are you doing？/I am … 或者What is he/she doing？ He/She is …在小组协作，情景对话和角色扮演中进行简短的英语交流甚至是独具创意的对话，从而很好地培养了他们的交际能力和创新精神。角色表演游戏既可在操练复习句型中使用，也可在新课导入、新知呈现中使用，使新课的导入和新知的呈现生动活泼、形式多样、主题鲜明。 总之，游戏教学是指围绕教学目标将游戏形式融于教学之中的教学活动类型。在游戏中，小学生通过教师的指导，控制运用所处的环境和手中的材料，表现自己的能力和愿望，轻松愉快地达到预设的教学目标。
第七章英语语法教学策略与方法
第七章 英语语法教学策略与方法 第七章 英语语法教学策略与方法 1．英语语法教学中存在的问题及解决办法 目前，我国英语语法教学当中存在诸多弊端：如硬记语法规则，不能灵活运用；教学过 程中还存在着母语负迁移的问题。可见，要提高英语语法教学的效率仍是任重而道远。 那么如何教英语语法呢？ 1．把握语法教学的层次。语法教学包含的内容广泛，从词法到句法再到篇章，从语言 的形式结构分析到语篇的分析，语法贯穿于整个语言教学中。从整个英语课堂来说，何时侧重语法教学，何时侧重交际能力的培养，从语法教学来说，何时讲句法，何时讲词，何时讲语篇，英语教师必须认真研究，仔细策划，并做到灵活把握。 2．适当运用母语，加强正迁移。英语教学中，学生是在基本掌握了母语的情况下才开 始学习英语的，因此，母语的知识必然会对英语的语言系统的掌握产生影响。根据语言的迁移理论，外语学习者在用目的语进行交流时，有试图借助母语的语音、语义结构规则或文化习惯来表达思想的现象。英语与汉语在语法结构上，既有不同点，又有相似之处。利用英汉语言的相似的语法结构，加强英语学习的正迁移，尽量避免由英汉语言的不同而导致的负迁移。如burn one’s boat, fish in troubled water 这样的英语成语与汉语中的“破釜沉舟”、“浑水 摸鱼”在内容和形式上都相合。它们不但有相同的意义或隐义，并且有相似的形象或暗喻。那么学生在掌握了汉语成语后再去学习英语成语，不但不会出错，而且理解起来十分容易。3．灵活使用语法教学方法。英语语法教学的方法主要有归纳法和演绎法。归纳法的语 法教学程序为：词句或语段→分析比较→归纳总结→语法规则。归纳法有利于调动学生学习的积极性，培养学生的分析、观察和总结的能力。演绎法与其相反，是一种由一般到个别的方法。演绎法简便易行，节省时间，但是易造成课堂气氛沉闷。教师可以根据不同的语法规则和现象，考虑运用不同的方法。对于一些显而易见的语法现象，教师要让学生自己去归纳，易于牢记与运用。对于复杂的语法规则，教师则运用演绎法，给学生讲解，然后练习，省时高效。 4．注重文化语境。文化语境是指语言所体现的文化习俗、社会价值观、传统与现状等。 这就是说学生在学习英语语法知识的同时，还需具备英语语言所包含的文化知识和使用的习惯及倾向。比如以英语为主语的人常用名词和介词，而中国人则常习惯使用动词。英语句子结构倾向复合，汉语句子结构倾向简化。通过对母语和目的语两者之间的比较，可以有效地162 使学生意识到母语和目的语两者之间的同异，并在使用时更接近本族人，避免以汉语的语言习惯去使用英语。 5．运用各种电化教学手段。语法课教师应尽所能开发语法课件，或利用校园网络进行 零课时教学。制作出一套具有较强实用性和交互性的英语语法课件，除了适时地在多媒体教室使用，同时还适用于在校园网上进行交流学习。学生可以轻松地在网上下载内容，完全自我支配学习进度，并有选择性地进行学习。这既可以解决扩招带来的师资不足问题，又能够促进学生进行自主学习，从而使现代化教育手段更好地为教学服务，提高教学效率和教学质量。此外，多媒体语法教学利用声音、图像、文字等多种形式刺激感官，让学生闻其声，观其形，临其境，使原本枯燥单调的语法教学课变得生动有趣，学生的学习兴趣也能得到更好的激发，学习动力也将得到进一步增强。 2．英语语法教学的宏观改革建议 1
初三英语教学方法与技巧
初中英语教学方法与技巧（节选） 非常遗憾的是，因为全文有近3万字，版权又属于外语教学与研究出版社，只是选录了其中的四个部分（共15个部分），以权作一个介绍吧。这类东西倒也很多，几乎所有的教学法的书都会写这么一部分，您自然可以找到。 为了帮助您更好地使用《新标准英语》初中教材，我们遵循外语教育理论、外语学习理论、心理学理论等，结合我国广大中学英语教师丰富的实践经验，简要编写了一个教学方法与技巧的说明，供大家在教学中参考。若您刚从事英语教学，我们希望为您提供一些可以学习使用的教学方法和技巧；若您是一位有教学经验的教师，我们希望为您提供一些可以参考的教学方法和技巧。 我们首先介绍任务型教学这一基本教学方法，然后从基本技能的培养与基础知识的教学各个方面简单作一些介绍。 I．基本教学方法：任务型教学 国家《英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”（教育部，2001），因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面“现有的最有效的方法（the most effective means currently available, P. Skehan, 1998）”。 任务型教学（task-based approach）是20世纪80年代以来西方英语教育最新发展成果，是“交际法”(communicative approaches)的最新发展。 对于任务有着不同层面的定义，总的来说，任务是一种教学活动，“是一件以意义为中心的活动，使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和/或互动之中。”（D. Nunan, 1989）依据对D. Nunan, J. Yalden, P. Shekan等人的著作和《英语课程标准》等文献的阅读分析，结合对按照任务型教学思路编写的小学教材《新标准英语》、初中教材《新目标英语》的分析，我们可知，任务型教学具有以下基本特征： 1．任务型教学是交际法(Communicative Approaches)的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。（J. Yalden） 2．任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，而让学生形成运用英语的能力，因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。(D. Nunan, P. Skehan) 3．任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛地层面强调培养学生综合语言运用能力。(P. Skehan) 4．任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修正了以功能为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题。(D. Nunan) 5．任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力，也就是说，任务型教学并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用能力
浅议小学英语任务型教学的教学方法
浅议小学英语任务型教学的教学方法 [摘要] 任务型教学（Task-based Language Teaching）是近20年来语言教学界十分盛行的教学模式，是培养学生综合语言使用水平的有效途径之一。作为一名小学英语教师，有必要对这个问题实行深入研究和探索，以培养学生综合使用语言实行交际的水平，从而提升英语教学质量。 新颁布的《英语课程标准》在其基本的教学理念中，“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中实行情感和策略调查，以形成积极的学习态度，促动语言实际使用水平的提升。”根据《新课标》要求，教师应避免单纯语言知识的灌输和机械式操练的教学模式，应依据课程的总体目标，并结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动，吸引并组织学生积极参与其中。学生通过调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用语言，完成学习任务。 一、任务型教学的含义 所谓任务型教学是以具体的任务为学习的动力和动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。 与传统的教学模式相比，任务型教学模式重视学生的情感因素，强调通过任务来实现对语言的意识和感知；强调情景创设的真实性，鼓励学生在真实的情景中表达自己的真实情感，从而使各项语言技能在相互交流中得到提升；任务型教学避免以往的“灌输式”、“填鸭式”的教学趋势，而是以学生的实际需要为核心，学生才是课堂上学习的真正主人，教师则是学生学习的引导者、组织者与参与者，并与学生共同享受成功的乐趣。 二、任务型教学的意义 1、任务驱动型学习有较明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机。在活动过程中，学生容易看到成就，体验成功，有利于激发学生的学习积极性，进而增强学生学英语的自信心，同时在活动中也能看到自我的不足，利于激发学生自我完善的欲望，启动持续学习的内在动力。
游戏教学法在小学英语教学中的应用
游戏教学法在小学英语教学中的应用
专业代码：040101 学号：080601010042 贵州师范大学（本科） 毕业论文 题目：浅谈游戏教学法在小学英语教学中的运用 学院：教育科学学院 专业：教育学
年级：2008级 姓名：韦唯 指导教师：冯寅（助教） 完成时间：2012年4月12日 浅谈游戏教学法在小学英语教学中的运用 08教育学韦唯 摘要：社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各领域中使用最广泛的语言。《小学英语课程标准》指出，“兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。”在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，科学地应用游戏教学能促进小学生的英语学习。因此，教师在英语教学中适度运用"游戏教学法",结合学生实际和教学内容,充分挖掘教材资源,精心设计一些能够激发学生兴趣的游戏活动,对于激发学生的学习兴趣,使学生全身心地投入英语课堂,从而爱上英语课,让英语课堂"活"起来具有十分
重要的意义。 关键词：游戏教学法；小学英语教学；兴趣；运用 Abstract: the social life of information and economic globalization, the importance of English has become increasingly conspicuous. English as the most important carrier of information in all areas of human life, has become the most widely used language in. " Primary school English curriculum standard" point out," the interest is the key to learn the language, to stimulate students interest in learning English is the primary school stage is an important task in English teaching." In English teaching by adding the appropriate game is to cultivate the students' interest, scientific application of game teaching can promote pupils' English learning. Therefore, English teachers in the teaching of" moderate application of game teaching method", combined with the actual students and teaching content, fully tap the teaching resources, carefully designed to stimulate students interest in the game, to stimulate students interest in learning, make the students to dedicate themselves English class, fall in love with English classes, English classes to "live" has great significance. Key words : the game teaching method; primary school English teaching; interest；application 引言 自改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，取得了显著的成就，并
浅谈初中英语语法教学的基本策略
浅谈初中英语语法教学的基本策略 国培英语《一班》朱明琼 [摘要]本文从教师如何帮助学生学习语法的角度，重点强调了完整步骤化教学策略，训练有效记忆策略和整理归类、区别对待等策略在课堂语法教学中的含义及运用。只有加强语法教学才能使学生的语言能力不断提高。 [关键词]英语教学语法教学策略 与传统的语法教学的不同之处在于，今天的语法教学以提高学生的外语交际能力为目标。语法教学是句法（Syntax）、语义（Semantics）和语用（Pragmatics）三方面教学的结合，语法学习缺少任何一方都是不完整的。 完整步骤化教学策略 一.含义及适应情境 完整步骤化教学策略指教师在进行语言形式的教学过程中，应策划一系列完整、有步骤的教学活动。学生通过这些步骤掌握语言知识，最终达到运用语言形式进行交际的目的。应用该教学策略，教师应引导学生走过一个从不知到知之、直至用之的过程，在此过程中，呈现指学生以何种方式接触将要学习的语言现象，教师的任务是如何表明其构成及意义。应先让学生接触语言现象或为学生提供运用这种语言现象的情境，使学生自己经过疑问、猜测、探索的过程，在教师的帮助下总结归纳。练习指教师要提供足够的时间与活动，使学生练习所学的语言结构，确保学生能准确地掌握语言知识。运用指在学生理解并掌握语言形式及其意义之后，教师要为学生提供可运用语言知识的机会。该教学策略适用于各阶段知识的讲解和训练，主要针对语法教学。 二．教学中对语法的一些认识 1、从学生生活实际出发，激活元认知。 课堂教学中，特别是语法教学中，教师要注意激活（activate）学生的元认知（meta －knowledge），通过日常对话，谈论学生最感兴趣的话题，将学生的原有知识活跃出来，使其具有粘合新知识、构成新认知结构的活力。话题必须从学生生活实际出发，教
英语语法教学的策略
英语语法教学的策略 摘要英语教学要注重在教学中方法策略的应用本文就引入, 及“四位一体”实践教学法谈了自己的经验。 关键词教学策略地位方法 目前在英语教学中, 语法教学的地位已处于有史以来的最低谷。许多教师对此理解不够准确, 甚至很是偏颇, 他们认为教学的重点主要是培养学生的口语表达能力, 于是" 淡化语法观念" 的论调有日益高涨之势。为此在新课程改革背景下重新审视语法教学的地位, 进一步阐明语法教学的必要性, 并深入探讨语法教学改革之策略尤为重要。 一、语法在语言教学中的地位 什么叫语法?张道真教授说" 语法是研究词性变化和句子结构的科学。研究词性变化的部分称为词法, 包括词的语法形式和词的搭配特点。如名词的数、格、动词的时态、语态等都属于词法的范围。研究句子结构的部分称为句法, 如句子成分、语序以及句子的种类等都属于句法范围。" 语言是人类交际的工具, 而语法更是指导人类使用语言交际工具的工具。无论哪种语法, 都是经过若干年人们经过语言的交际而总结出来的一种语言法规, 反过来又用于指导实践。比如: 中国人说汉语不管识字的和不识字的, 他们用以交流的语言都是符合汉语规范的。小孩生下来到会说话, 一代传一代, 自然文盲人说的话也符合语言规范了。但是对于外语, 那就不行了, 因为你不了解外语的法则, 比如我们说英语, 不了解英语语法, 你能说出地道的英语和英美人交谈吗?从这几年的中考试题看, 无论是单项选择, 还是完形填空、情景交际、单词拼写、词形变换, 乃至书面表达,无不与语法紧紧地联系在一起。对中学教师来说, 词法和句法的教学更显得重要了。 二、实施有效的教学策略 参天的大树离不开粗壮的根, 高耸人云的摩天大楼靠的是坚实的基础。写文章或发表言论好象建房子, 词汇就像建筑材料, 语法就像建筑框架和建筑技术。英语语法教学是使学生会说地道英语, 会写地道英语文章的一门很重要的技能课。教师不但“教会”还要“会教”。 1.从学生的实际要求入手 我的教学原则是: From the students 从学生而来, 取之于学生; To the students 到学生中去, 教之于学生; For the students 为学生而教,为学生而思。教师要经常深入学生当前的思想, 懂得他们需要什么,以及他们的苦衷和要追求的是什么, 是学习基础差, 还是学习不得法, 知识漏洞的多少, 是词法差还是句法乱等等。尤其是对学习后进生和优秀生的了解尤其重要, 尽管他们人数少, 但是他们将影响全班学生的学习积极性。对他们的了解得越透彻, 就越能更为有效地把knowledge 传授给学生。For the students, 这坝活动最能体现一名教师的人生观, 它将影响学生走出校门后做·个什么样的人的问题。 2.从英语“四位一体”教学法“4P”课堂教学模式入手 在教学过程中PI———Preparation 是一种有目的的有准备的在课前完成的学习任务。预习是一个十分重要的环节, 预习要顾及到一堂课的教学, 预习的内容应包括" 语言、词汇、语法、听力、句型等等, 同时对课文中出现的新知识, 要鼓励学生敢于面对, 善于把它们与旧知识进行有机的融合, 人教版英语教材每个单元都设有要学话题的重要句型, 学生在预习后, 可以找出本单元的重点句型, 同时又可与曾经学过的相似句型进行 比较或联想。P2 Presentation 是主要由教师传授的正规的课堂教学, 是以教师为主导, 学生为主体来进行的。教师必须精心设计好这一阶段, 对它的效果要有预测。有教才有学, 有学才有教, 两者相辅相成。对低年级的学生, 教师要多讲,多提供刺激, 来引发学生反
PEP六年级上册UnitBLet'stalk小学英语任务型教学案例设计课件
说课设计 伦教培教小学谭淑玲 2007年3月 一．说教材 1．教材内容 PEP小学英语六年级下册第32页Unit 3中的B. Let’s talk. 2．教材所处地位 本套教材注重学生语言运用能力的培养，教材在整体构思、内容安排、活动设计和教学方法的选用等方面都贯彻了语言的交际功能和语言应用的原则，充分体现了交际教学思想。本单元的教学内容紧密联系学生的生活实际，把知识和技能目标融汇在完成任务的过程之中，内容的安排体现了由浅入深、循序渐进的原则。教学重点是使学生学会表达在过去时间内所做的事情。而一般过去时涉及到动词过去式的变化规则和读音规则，是学生的学习难点。这节课的主要句型是：Did you reed books /…? Yes, I did. / No, I didn’t. 难点是要求学生能够正确使用动词的原形和过去式形式。 3．学情分析 通过前面几册的学习，学生已经接触并掌握了一般现在时、现在进行时、一般将来时等时态的用法。而且，经过前面几个课时的学习，学生对一般过去时的含义、句子结构、用法以及动词过去式的构成规则已经有初步的了解。因此，教师应在此基础上创设真实情境、组织有意义的任务或活动来展开一般过去时的教学。（根据以上的分析，我确定了本课的教学目标、重点、难点） 4．教学目标 ㈠认知目标 （1）能够听、说、读、写句型：Did you read books? Yes, I did. No, I didn’t. 学会在句子中正确互换使用动词的原形和过去式形式。 （2）能够完成Let’s find out.部分的活动。
（3）能够完成Let’s try部分的听力练习。 （4）能够理解并会吟唱本单元的Let’s chant部分的歌谣。 ㈡能力目标 （1）能够用主要句型询问他人在过去时间里所做的事情并作答。 （2）培养学生相互沟通和交流的能力和综合运用语言的能力。 （3）培养学生的主动探究精神。 ㈢情感目标 培养学生合理安排生活的能力，适时强化尊老爱幼的教育。 5．教材的重点和难点 （1）本课时的教学重点是学生听、硕、读、写句型Did you read books? Yes, I did. / No, I didn’t. （2）本课时的教学难点是学生能够正确使用动词的原形和过去式形式。 二．说教法 1．采用“全部动作反应法”。在教学Let’schant.时，我让学生在有节奏的歌谣中体验语言，在活泼优美的旋律中感受语言，在轻松愉快的 语言活动中输入语言，让他们在做中学，在唱中学，在玩中学，从而 为培养他们用英语进行交流打下坚实的基础。 2．采用愉快教学法。通过游戏、比赛、歌谣或对话的表演等激发学生 的学习兴趣，引导学生动手、动脑、动口、动眼，积极参与语言实 践活动，并以高涨的积极情绪在富有情趣的师生互动中主动地接受 和领会教材中提供的信息。 3．采用“任务型”的教学法。让学生通过小组合作演练对话、小组合 作完成Let’s find out的调查汇报活动，以学习，讨论、交流等 方式，学习和使用英语完成语言实践活动。 三．说学法 创设愉快、轻松的教学情境，指导学生学会配合身体语言更好地理解、掌握动词以及使用句型进行交流；指导学生通过运用同伴合作
任务型教学法在小学英语教学中的应用
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/5d16210035.html, 任务型教学法在小学英语教学中的应用 作者：白婧婧 来源：《速读·上旬》2017年第12期 摘要：“任务型”教学法出现于20世纪80年代，是目前语言类科目教学中主要的手段之一。根据我国英语新课程标准的要求，教师要尽量避免单纯地传授英语知识和学习方法，而要采用“任务型”的教学理念来培养学生的兴趣，提高主动参与的积极性。“任务型”教学法是基于一种“交际教学”的思想开展的，可以让学生在相对真实的语言环境中掌握交流的技巧，提高学习的动力。本文以下结合“任务型”教学法在小学英语教学中的应用情况进行分析，找出存在的问题，并提出相应的解决对策。 关键词：任务型教学法；小学英语；存在问题；对策研究 小学阶段是进行英语教育的重要时期，采取合适的教学方法可以达到事半功倍的效果，在新课程教学中，明确提出任务型教学法，以在小学英语教学中明确教学途径，培养学生英语的整体素质，注重培养学生对英语的运用能力，提高小学生的实际操作能力。 1任务教学法在小学英语教学应用中存在的问题 通过调查研究分析，我国现阶段英语教学中实施任务型教学法还存在很多的问题，主要集中在如何更好地建设小学英语教学课堂并提供相关资料，如何引导学生接受这一教学理念，并主动的参与其中。 事实上，小学英语阶段针对的主要是基础部分学习，并不涉及高深的语法理论和词汇，但部分教师反映教学中教学资源的不足、教师的语言应用能力的不足、教学方法没有进行创新等问题，则主要是由于教法缺乏革新造成的。 教学方法的适当运用，是影响小学英语教学质量的关键，这也是由小学生学习心理特征决定的；在实施任务型教学法中，需要解决的问题还有很多，如教师如何正确地使用多媒体教学设备、如何创设学习情景等。部分教师没有经过培训和学习，会对多媒体设备感觉很陌生的感觉；也有部分英语教师的学历不够，不能进行现有教学资源的整合，这些现实问题都是影响任务型教学法在小学阶段英语教学开展的因素。 1.1任务型教学法自身的局限性 新课程要求实施的任务型教学法存在一定的局限性，突出表现在于，小学英语教学中只是一种教学方法。学生在学习知识上受到局限，教师不能按照教学大纲完成教学任务，这就需要我们在教学过程中结合其他教学方法。但是，在小学英语教学中，由于学生的兴趣需要不同，必须在小学英语教学中采用不同的教学方法，以全面提高学生的综合素质。
小学英语教学游戏法课题研究
小学英语教学游戏法课题研究 一、问题的提出 小学英语的教学目的是使儿童获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语。在英语教学中，我有时不能有效激发学生兴趣，使得英语教学陷入困境。在教研中，我感到必须探索一种符合小学生生理、心理的教学方法，才有利于小学英语教学健康发展。小学英语是一门比较新的学科，还没有形成稳定的教学模式，如果能探索建立一种新的教学模式，对小学英语教学将起到极大的促进作用。因此，提出了小学英语教学游戏法课题研究。 二、理论依据 近年来，国外外语教学理论界都特别强调把激发学生学习兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。国外的外语教学理论对我国的英语教学产生了积极影响，国外有许多外语教学流派，其中自然教学法、情景教学法、功能法等，这些教学法流入我国已经多年，特别是近年兴起的TPR（全部动作反应法）更是对我国儿童英语教学产生了重大影响。 《小学英语课程标准》指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生对英语学习的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，有利于引起学习兴趣，产生求知欲。要根据儿童好动善模仿、爱说、爱唱、爱表演的特点进行教学，教学方法要灵活、简便，通过对话、谜语、故事、绕口令、歌曲、游戏、短剧等内容及竞赛表演等课外活动，激发学生学习英语的兴趣。 根据需要，在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合乐学原则。它强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的共同发挥。游戏教学法符合小学生的生理心理特点，他们活泼好动爱表演、很少害羞心理，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生对功课的兴趣。利用无意注意规律的教学游戏，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生负担，符合素质教育的要求。 三、理论假设 游戏教学就是在教学中尽可能地采用游戏的方式，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩，不仅学习了知识，更重要的是
小学英语任务型教学
关于小学英语“任务型语言教学” 鲁宗干 国家《英语课程标准》（实验稿）明确指出，在我国的中、小学英语教学中，倡导“任务型”的教学途径，以培养学生综合运用语言的能力。当前关大教师正积极学习和实践，探讨“任务型”教学途径在我国如何实施，“任务型”的教学途径和教学方法成为我国中小学英语教师的重要研究课题。 本人认为，研究任务型教学，首先应掌握其基本的理论基础和主要精神。 广义地说，任何语言学习活动都是任务。但就目前我国所实施的“任务型语言教学途径”（Task Based Approach）主要指以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。学生在有明确的任务，具体的动机，自主地学习、并主动地用所学的语言去做事情，在做事情的自然过程中使用语言，在使用所学的语言做事情的过程中发展语言能力。（用语言去做非语言的活动。）因此，要实施“任务型”教学，教师应依据课程的总目标，并结合教学的内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与。学生通过思考、调查、讨论和合作的方式，学习和使用英语，完成学习的任务。 “任务型”教学在我国推广，应有重要的意义。任务型语言教学（TBLT）是80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的又一具有广大影响的语言学习理论（模式）。90年代以来很多国家和地区的语言教学大纲或课程标准及教材都采取或提倡任务性语言教学的思想。因此经过多次的论证，“任务型教学”已经写在国家英语课程标准中，作为国家提倡的重要教学途径。它的推行具至少有如下的意义： 1.从目的性、情感态度方面看，任务驱动型的学习是双边或多边的交换式活动，在活动中所学的语言是工具，语言的价值得到充分的体现，有利于学生提高学习自觉性，有利于激发学生的学习动机，有利于体验成功，激起学生的学习欲望和学习的内驱力。 2.从语言知识、技能、和文化意识方面看：在完成任务的过程中，学生在较真实的语言环境中学习，有利于语感的生成，体现语言与文化的关系，的有利于培养学生综合运用语言能力，以便日后的真实交际打好良好的基础； 3.从学习策略看: 在实施任务的过程中，让学生承担一定的责任，培养学生的责任感，在相互交往语言交流的过程中，让学生有更多机会去思考、决策、应变，以便发展学生认识、交际、和资源策略。下面就我们在研究“任务型教学途径”的一些体会： 一、关于“任务型教学”的特点： 我们认为如果一节课采用“任务型的教学途径”，它至少它有如下几个特征： 1．必须有明确的活动目标； 2．尽可能接近现实生活或类似生活的真实活动； 3．学生获得、处理和传达心计的过程； 4．学生必须用所学习的语言做事情（讨论或实际操作等）； 5．学生使用语言时，重点是表达意义而不是操练形式（meaning-focused）;
英语课堂的四种任务型教学设计
小学英语课堂的四种任务型教学设计 什么是“任务型”教学呢？任务型教学是2 0世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。它以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。简单地说，任务就是做事，就是运用英语做事情。 在“任务型”教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力、交往能力以及交流合作能力，从而提高综合语言运用能力。 根据“任务型”教学的原则，针对小学英语教材，笔者提出四种英语课堂的任务设计。 一、信息差任务设计 信息本身是一种社会现象，而信息共享体
现了人的一种普遍心理需求。教师可以充分利用这一心理需求，有意创造一种信息差活动来调动学生学习的兴趣，使其投入到交际活动之中。在这样的语言环境中，学生以渴望获得信息或传递信息的心理去运用语言。例如：《灵通少儿英语》BOOK I UNIT 1 LET’S PRACTISE一课，其教学目的是让学生掌握“What's this ? It's ……”以及词汇pen/pencil/ruler/book。笔者在Consolid ation & Extension这个环节设计以下这项任务： Q T：（Show the form and ask)XXX, Ca n you tell me what this is? S1:It's a ruler. T:(draw and say) Oh, It's a ruler. Th ank you.XXX,What's this? S2:It's a pencil. T：（draw and say) Oh, It's a pencil.（重复以上对话，并完成所有的补画） 我们是不完整的图，你能帮我们补充完整吗？