鹿和狼的故事课堂实录
鹿和狼课堂实录 4
《鹿和狼的故事》课堂教学实录虎威镇中心校陈红一、谈话引题。
（事先板书：鹿狼）师：鹿和狼是我们很熟悉的动物，它们不仅走进了我们儿时的童话里，还走进我们现实中的动物园，甚至还走进过很多孩子的梦中。
一说起他们，我们总是津津乐道，它们分别给我们留下了怎样的印象？首先说说鹿。
生：善良师（边板书边强调）：“善”字一定要注意是羊字头，别少写了一横。
生：温顺生：美丽师（板书）：是的，在我们的眼里，鹿美丽、善良、温顺，简直就是天使的——生：化身。
师：所以人们有时候在描述一位美丽温柔的女子时也会说她就像一直温柔的小鹿。
师：狼留给我们的印象如何？生：凶恶生：残忍师：请你们说说有关鹿的成语。
（学生沉默，面面相觑）师：老师给点提示。
指鹿——生：为马师：鹿死——生：谁手师：真好。
其实你们也知道，只是忘记了。
有关狼的成语呢？生：狼子野心生：狼狈不堪生：狼狈为奸生：满地狼藉生：狼吞虎咽师：这是形容吃相特别难看的。
形容声音特别难听的词是“鬼哭狼嚎”，骂一个人忘恩负义就骂他狼心狗肺。
和别人一起干坏事，就是狼狈为奸。
就连小时候晚上我们哭闹，大人也会吓唬“我们狼来了”。
人类尽其所能地编造词语给狼冠以了种种恶名，把狼说得一无是处。
其实，当我们有机会走近狼，我们会有不一样的发现，今天，我们就跟随科幻作家，不，科普作家胡勘平先生去聆听他为我们讲述的《鹿和狼的故事》。
（板书：和的故事）首先强调一下，这不是童话，这是真实地发生在美国——孩子们预习了课文知道这个地方吗？生：亚利桑那州的凯巴伯森林里。
师：对，真实地发生在亚利桑那州凯巴伯森林里的故事。
二、预习情况测查。
师：现在我们检查一下预习情况。
大屏幕出示：难词我会读锐减相悖乃至难逃厄运亚利桑那州凯巴伯师：谁会读？我们请第五组开火车。
师：读得准。
外国人名和地名是最难读的，读起来难读也拗口，老师建议要注意读每个字，然后在熟悉的情况下可以加快语速，因为这些地名和人名都是外来译音，语速快点会更接近它们本来的读音。
《狼和鹿》课时教学实录
《狼和鹿》课时教学实录（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《鹿和狼的故事》教学实录及分析
《鹿和狼的故事》教学实录及分析教学实录：故事名称：鹿和狼的故事教学目标：通过讲述鹿和狼的故事，培养学生的观察力、想象力和道德判断力。
教学准备：1. 插图卡片：包含鹿和狼的图片；2. 展示材料：黑板、粉笔。
教学过程：1. 导入：教师将插图卡片分别展示给学生看，并引导学生观察卡片中的动物。
教师问学生：“你们认识这些动物吗？”学生回答后，教师解释卡片中的动物是鹿和狼，并提出问题：“鹿是什么样的动物？狼是什么样的动物？它们之间有什么关系？”引起学生对这两种动物的兴趣。
2. 正文：教师通过口头描述的方式，讲述鹿和狼的故事。
教师讲述时，可以利用插图卡片展示给学生看，以增强学生对故事情节的理解。
故事概要如下：曾经有一只鹿和一只狼住在同一个森林里。
鹿是一只安静温和的动物，喜欢在森林中自由自在地奔跑。
而狼则是一只凶猛而好斗的动物，喜欢追逐和捕食其他动物。
有一天，鹿在森林中迷路了。
它感到害怕而无助，不知道怎么找到回家的路。
就在这时，它突然看到了狼。
鹿急忙向狼求助，希望狼能带它回到家中。
但是鹿知道狼会以自己为食，但是现在没有其他办法。
狼犹豫了一下，最终答应了鹿的请求。
狼带着鹿回到了鹿的家中，鹿非常感激狼的帮助。
鹿问狼为什么会帮助自己，狼回答说：“我帮助你是因为我看到了你的困难，而且我希望能改变自己的形象。
”从那天起，鹿和狼成了好朋友。
狼再也不会追逐和欺负其他动物了，它变得友善而宽容。
它们经常一起玩耍和探险，互相照顾。
3. 分析：教师通过讲述鹿和狼的故事，培养学生的观察力、想象力和道德判断力。
故事中的鹿和狼代表了不同的特点和性格，教师可以引导学生讨论鹿和狼之间不同的行为和态度，并引导学生自主评价这些行为和态度的对错与道德。
通过这个故事，学生能够理解到人与人之间也存在着不同的特点和性格，当面对困难时，我们应该给予帮助和宽容，而不是去伤害和欺负他人。
这样的道德教育能够培养学生的同理心和包容心，使他们成为具有良好道德的人。
4. 教学延伸：教师可以引导学生进行教学延伸，进一步拓展学生的思维和思考能力。
《鹿和狼的故事》第二课时教学实录
《鹿和狼的故事》第二课时教学实录第二课时师： (课件示图片，图片下方带有一大串问号，伴着凄美的音乐)有没有在别的地方看到过这幅图?生： (摇头)师：底下一串的问号大家看到没?注意画面上的一段文字，大家齐读。
生：人类总说我们凶残，可是对于森林来说，谁凶恶?师：停。
对于森林来说，谁凶恶?生：(答案不一)鹿。
过多的鹿。
人类。
师：我知道，要单独说鹿不行，因为少量的鹿不能消灭森林，是过多的鹿。
有几个同学小声地说是人类，不错，是人类，但应该说是那些干预生态平衡，干预鹿和狼生活的人类。
不能完全地一棍子打死地说是人类，咱们都是人啊!再读。
生：对于六千多条狼的生命来说，谁残忍?师：谁残忍?生：猎人。
师：还有谁?生：罗斯福。
师：再接着读。
生：谁能还我们一个公正?师：狼在问，谁能还我们一个公正?谁能?生： (陆续举手)师：你能，你能，还有谁能?其他同学呢?但凡刚刚已经做了批注的同学请举手。
生： (全部举手)师：好。
只要做了批注，只要认识到了狼不仅可以保护森林，还能在适当的条件下保护鹿群的种群稳定这一点，你就能还狼一个公正。
不仅能还给一个，还能还两个、三个，乃至四个、五个。
下面我们先还狼第一个公正。
请看大屏幕。
(课件出示狼的图片，标注“凶恶残忍”) 我已经帮你们还了一半。
大家看，“凶恶残忍”我已经给它加了个什么符号?生：双引号。
师：双引号的意思明白吗?生：明白。
师：不用说了。
再看看咱们刚刚写的词语，除了凶恶残忍以外，你觉得还有哪些词语可以送给狼?生： (考虑)师：这个要动点脑筋了。
生：如今我想用“美丽仁慈”了。
师：对于所森林来说，可以用。
生：我觉得可以用“难逃厄运”了。
师：是啊，很悲惨。
六千多只狼啊，大狼小狼都难逃厄运。
生：我觉得还有一个词可以形容活力勃勃。
师：咦?怪事。
注意了，“活力勃勃”是送给凯巴伯森林的，她说要送给狼，为什么?生：其实“活力勃勃”不一定只指景物，它也可以指生物、人类，像狼发出的声音一样是充满活力的。
《鹿和狼的故事》教学实录
14 《鹿和狼的故事》教学实录学习目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过诵读，懂得生物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3.了解罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，结果怎样。
教学重难点：弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。
教学课时：一课时教学过程：一、导入课题师：同学们听过哪些有关狼的故事？你觉得狼是一种怎样的动物？请你用几个词语说出“狼”给你留下的印象。
生：狼心狗肺、如狼似虎、引狼入室、与狼共舞、鬼哭狼嚎、狼狈不堪、声名狼藉、狼狈为奸。
师：你为什么这样认为？生：因为狼极为凶恶残忍板书：狼师：大家认为鹿又是一种怎样的动物？请大家用几个词语说出“鹿”给你留下的印象。
生：美丽善良。
板书：鹿师：是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。
可是今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。
板书课题：鹿和狼的故事二、自学课文师：请同学们自由读课文，然后边读边思考课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事？告诉我们一个什么道理？在不懂的地方做上记号。
并想想全文可以分为几个自然段，概括每段的段意。
三、检查自学情况师：请同桌分段轮读课文，要求读准字音，读通句子。
生：（按要求读课文）师：请同学们来填一填，比一比谁掌握的最扎实。
生：（逐一回答）师：看来同学们都掌握的非常好，再来看看你们对词语的理解情况了解的怎样。
四、理解课文内容师：凯巴伯森林从此成了鹿的王国。
它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。
此时的鹿群真的是无忧无虑吗？请同学们选择自己喜欢的方式读第3节。
生：（读文）师：同学们读的都各具特色。
下面请同学们来画出罗斯福为了保护森林中的鹿采取了哪些措施？谁来用自己的话说说。
师：在文中找出罗斯福的做法产生了怎样的结果？生：(讨论)师：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。
人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。
人教版六年级语文上册《鹿和狼的故事》课堂文字实录
6.同学们都说得很好，那现在将你认为印象深刻的语句划下来，进行品读感悟。
7.请汇报一下你的所学，好吗？
8.大家再想一下，最后“鹿”死谁收？小组合作交流学习。
9.汇报交流
10.食物链展示：生物之间的相互联系。
11.介绍美国总统罗斯福，问：如果你是美国总统罗斯福，心情会是怎样的？写下来（小练笔）
12.汇报
13.回顾文初：介绍“引狼入室”计划，使得凯巴伯森林重新焕发勃勃生机。
14.汇报本节课所学所感。
15.小结
1.课前三分钟古诗文诵读。
2.学生观察图片：狼鹿
3.生答：狼心狗肺狼子野心狼狈为奸
指鹿为马
4.齐：想知道。
人教版六年级语文上册
14.鹿和狼的故事
课堂实录文字版
教师活动
学生活动
1.谈话激趣导入：
大家对于狼和鹿并不陌生吧，请大家看一下大屏幕上的关于狼和鹿的图片。
2.谁能说出关于“狼”和“鹿”的成语。
3.老师也说一个“引狼入室”，是成语吗？大家知道关于这个发生在美国凯巴伯森林“引狼入室”的故事吗？
4.PPT演示：“引狼入室”计划
5.生：读文自学
6.汇报自学所得：在20世纪初，美国亚利桑那州北部的凯巴伯森林里，发生了这样一件事情，美国时任总统罗斯福为了保护森林里的鹿，命令将狼全部杀死，以后的几年间，鹿得到大量的繁殖，开始破坏森林植被，瘟疫开始在鹿群中蔓延，几年功夫，凯巴伯森林就仅剩下几千只，近乎灭绝
生3：······
8.生汇报：狼被杀死，导致鹿大量繁殖，破坏生态环境，大量的鹿开始生病瘟疫蔓延，剩下几千只鹿苟延残喘。鹿死在美国总统罗斯福手里。
《鹿和狼的故事》教学实录
《鹿和狼的故事》教学实录执教：深圳市教研室赵志祥点评：浙江特级特级教师周一贯学生：深圳罗湖外国语学校六年级第一课时师：有人告诉我啊，外国语学校的学生，外语学的好，但汉语可能学的很一般，甚至比较差。
不知道是不是真的？有两个同学的在皱眉。
呶，你的眉头皱成一个疙瘩，为什么？生：我想，您这是听说的，他们不了解我们的。
师：你的意思是说，他们不了解我们班的实际情况。
你的心里话其实是：我们不但英语学的好，汉语学的也好，甚至更好，是不是？生：是。
（众笑）师：她有没有代表大家的心声？生：（齐）有！师：真的？生：（大声，齐）真的！（众笑）师：我非常欣赏你们的自信！咱们现在开始上课。
来，大家一起读课题。
生：鹿和狼的故事。
师：六年级了，预习了吧？师：基本的内容，哪怕是只言片语，应该能知道一点吧？生：能。
师：真好。
下面问大家一个问题：鹿和狼的故事发生的地点是——一起说。
生：凯巴伯森林。
师：嗬，记得非常清楚。
两位举手的学生可能想说，这个故事发生在美国亚里桑那州的凯巴伯森林。
（：伴随着悠扬的乐声出示图片）大家看，这就是凯巴伯森林。
美吗？生：美！师：这音乐美吗？生：美！师：咱们一起走进凯巴伯森林，再看一看里面的景色。
（接着，课件相继出现了奇花、小熊、蒲公英，学生完全沉浸在优美的情境之中）师：看着这美丽的画面，听着这优美的音乐，我想同学们的心情一定非常的愉快。
如果怀着愉快的心情，咱们把课文读一读，然后再完成一项简单的作业，愿不愿意呀？生：（点头）愿意！师：请打开课文，自由地读吧。
读完后，打开作业纸，把课文出现的这些词语补充完整。
（学生伴着音乐默读课文、勾画词语、完成词语填空）师：真好，写字的姿势非常端正。
（巡视）填的真快，大部分同学都填完了。
咱们对一对，（课件示答案）看看有没有错误，如果有错误请马上改过来。
（学生对照参考答案检查自己的作业）师：请注意，“苟延残喘”的“延”，（范写）第三笔是竖折，一笔写成。
相互看一下，有没有把它写断变成了两笔了呀？（学生互相检查）还有啊，“森林毁灭”的“毁”左上角的那个“臼”字，我发现有三个同学笔顺错误。
《狼和鹿》教学实录案例（通用14篇）
《狼和鹿》教学实录案例（通用14篇）《狼和鹿》案例篇1作者：佚名转贴自：本站原创点击数：1《狼和鹿》妙桥小学王红师：现在请同学们看课文的第一幅图，按从远到近、从上到下的顺序，说说：图上的凯巴伯森林是什么样儿的，天空是什么样的，林间的草地是什么样的，鹿儿是什么样的？在干什么？学生先练习说话，然后指名说。
生：远眺，凯巴伯森林里一片葱绿，生机勃勃。
生：绿色的树木连成一片，就像是绿色的海洋。
生：天空是蓝湛湛的。
金色的阳光穿过树梢，照射在林间的草地上。
生：铺满新绿的草地上，盛开着野花，黄的，白的，红的，一朵朵，一丛丛，一片片。
生：小池就像镜子一样，水面上的波纹一闪一闪的。
生：活泼美丽的鹿在林间的草地上嬉戏。
师：是啊！这么美的森林，这么可爱的鹿，附近的居民非常喜爱它们。
当鹿群遭遇狼的袭击，居民们就组成了狩猎队，决心保护鹿。
可是，当狼被不断地捕杀，这时候的凯巴伯森林和鹿群又是怎么样的呢？生：凯巴伯森林中的绿色逐渐在消退，枯黄在蔓延。
生：鹿群大量繁殖，把森林里的绿色植物都吃光了，可还是有不少鹿吃不饱，在挨饿。
生：鹿群中的传染病流行，使鹿群在短时间内大量死亡，最后剩下的几千只鹿也都是病鹿。
生：鹿群面临着灭顶之灾。
师：原来美丽的森林和可爱的鹿儿，如今没有了狼的暗算，怎么却成了如今的模样？生：因为没有了狼的暗算，鹿群大量繁殖，使凯巴伯森林里的绿色植物满足不了鹿群的生存了。
生：狼在暗算鹿的时候，往往是把病鹿吃掉了，使得传染病不会流行，其它的鹿也就不会被感染，就不会得病死去。
师：是啊！狼是凯巴伯森林和鹿群的“功臣”，而鹿群却成了危害森林和毁灭自己的“祸首”。
师：你从凯巴伯森林和鹿群前后不同的表现，懂得了什么？生：我懂得了不能随便杀害狼。
生：自然界中的一切事物都有它们存在的作用，不能随便去捕杀或灭除它们，不然会造成可怕的后果。
生：我们要保持生态平衡，不能随便破坏。
师：大家学习了这一课，知道了很多知识，相信大家在今后的生活中也会做到保护环境，保护生态平衡。
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《鹿和狼的故事》课堂教学实录陈正执教年级：六年级执教课时：2教时师：谁来回答今天讲课的题目是什么?生：狼和鹿的故事。
师：是狼和鹿还是鹿和狼?生：鹿和狼的故事。
师：对不对?(问其余同学)生：(齐答)对!师：好了，大家打开书，读过这篇课文没有?生：读过。
师：既然读过了，我得问一问，如果你没有读过这篇课文，鹿和狼你喜欢谁？生：鹿。
师：为什么?生：因为鹿比较可爱，在森林中比较少见。
师：鹿很少见到，很可爱，所以他喜欢鹿。
你呢?生：我喜欢鹿，因为我在童话故事里看到鹿都是美丽和善良的化身。
(生鼓掌)师：(请另一生)你说呢?生：我喜欢狼。
师：有喜欢狼的，说理由。
生：因为狼能使森林维持生态平衡，减少鹿群对森林形成的压力。
师：你没看课文这个道理就知道了?生：以前预习过。
师：我问的是没预习课文之前你喜欢的是什么，(请另一生)你说。
生：大多数人都喜欢鹿，我觉得狼太可怜了!所以我就喜欢狼。
(笑声)师：有意思!。
咱们还是先把课文读一下，好吗?生快速读课文。
师：现在我要提一个问题。
准备好提前抢答!(有生举手)我还没提呢!(走到黑板前)课题是《鹿和狼的故事》，(同时在“鹿和狼的故事”下面画线，在“故事”两字上加了重点三角)课文一共几个自然段?(有生举手)生：(齐声)九段。
师：实际上讲故事本身的有几个自然段?浏览一下，有几个自然段是真的在讲故事?生：一共有六个自然段在讲这个故事。
师：对吗?生：(齐声)对。
师：完全正确，只有六个自然段就把故事讲完了，咱们先把故事这一部分学一学，好吗?生：(齐声)好。
师：现在自己再默读一下课文，就这六段课文你有什么疑惑?看看你能不能提出什么有分量的问题来。
(学生默读，师巡视)师：好了，有的同学已经举手了，其他同学再好好琢磨琢磨，看准提的问题最有价值。
(话筒递到一生前)好，你先提。
生：我想问，第四段中的“宠儿”为什么要加引号?师：这个问题好解决吗?生：(有生回答)好解决。
师：知道宠儿是什么吗?这个问题咱们三言两语就把它解释了!你说!生：宠儿就是别人比较关心的。
师：就是特别受宠的，比如小孩子，鹿是小孩子吗?实际上在这里作者打了个比喻。
像宠儿一样对待他，所以作者用了个引号。
我听听最有价值的问题。
生：以前凯巴伯森林里狼是鹿的大敌，现在罗斯福杀死了狼，鹿的日子应该一天比一天过得好，那为什么最后只剩下不到八千只的病鹿在苟延残喘?师：他这个问题就不错，狼是鹿的大敌，狼死了鹿的日子应该好过，最后怎么反而那么惨?提得太好了!(请刚才发言同学)你把这个问题写到黑板上好不好?(该生走上讲台，板书)你可以简化一下你的问题，用很短的语言，把你的问题说明白。
生：我想问“苟延残喘”这个词的意思。
师：谁会讲?生：“苟延残喘”的意思是比喻勉强维持生存或强撑残局。
师：从哪里找到的答案?生：从成语词典上找到的。
师：(竖起大拇指)好，能自己查词典了，如果我不让你查词典，这个词你会不会解释?你说。
生：联系上下文。
师：你怎么联系?生：就是看前面是大量死亡，然后疾病流行，就说明它们生活得很困难。
师：生活得很困难。
“苟”是勉强的意思，勉强地延续着残留的那一点喘息，就理解为快死了，凑合着活!是这个意思吧?生：(回答)是。
师：对了!还有问题吗?生：什么是厄运?为什么说它是厄运?师：你先说说什么叫厄运?生：厄运就是不是好运气，倒霉!师：倒霉，运气不好，灾难要来临了，你说那么多鹿都去啃吃森林，你说森林倒霉不?生：非常倒霉!师：所以说它厄运降临，对吧!(指黑板)我想再听听像他那样有价值的问题。
生：森林这么大，应该有其他的动物，为什么狼只吃鹿不吃其它的动物?师：是呀，森林很大有其它动物，比如松鼠，狼为什么不吃松鼠只吃鹿呀?生：狼不会爬树。
师：这是一个原因，我问你，即使狼能很轻易地抓住松鼠，咱们打一个不太恰当的比喻，(拍一生肩膀)假如你是一只狼，这儿有松鼠，还有鹿，你逮谁?生：(笑咪咪)鹿。
师：为什么?生：鹿大，肉多!(众笑)师：对呀，鹿大，全家都够吃的了。
还有什么问题?生：第三自然段说“其他以鹿为捕食对象的野兽(如豹子)也被猎杀了很多”，猎杀了很多并不代表全部被猎杀呀，那么为什么鹿的总数超过十万只呀，这样子应该是豹子的数量超过十万只呀?师：他说得挺有意思!跟豹子抢食物的狼都被杀了，豹子不是越繁殖越多吗，怎么豹子没繁殖起来?生：豹子一繁殖，目标就大，又要被猎人发现，又要被杀掉了。
师：太简单的事情了，是吧。
我总希望要提一些更有价值的问题。
有吗?生：第四自然段说“过着没有危险、食物充足的幸福生活”，为什么到最后他们都饿死了呀?师：看一看后面，鹿群发生了什么变化，自己解决这个问题。
生：我想回答他的问题。
师：他的问题很好解决，他自己一读就明白了。
还有问题吗?你说。
师：谁还有问题?先不回答她的问题。
现在先搜集问题。
生：凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿，问为什么病鹿不能迁移到别的森林里去吃树木?师：这个问题咱们留到最后再解决，好不好?生：我想知道第一自然段在全文起了什么作用。
师：第一自然段在全文起了什么作用?你读一下。
生：(读)20世纪初叶——师：不行，声音太低。
生：(读第一段)20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。
大约有四千只左右的鹿在林间出没，凶恶残忍的狼是鹿的大敌。
师：你再读读第五自然段。
生：(读第五段)很快，森林中的鹿增多了，总数超过了十万只。
十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后又啃食大树的树皮……一切能被鹿吃的食物都难逃厄运。
森林中的绿色植被一天天在减少，大地露出的枯黄一天天在扩大。
师：你把这两段联系起来考虑，你的问题就自己解决了，好不好?(学生坐下)，解决了没有?(学生点头)已经解决了。
现在我们再仔细地研究一下这几个自然段，看看通过读能不能解决黑板上那两个问题。
(已板书：罗斯福为什么保护鹿猎杀狼而不是猎杀鹿保护狼?狼是鹿的大敌，狼死了，鹿的日子应该更好，为什么后来却这么惨?) 师：我还得考你一个问题，你说那个“锐减”是什么意思?生：就是减少的意思。
师：那为什么不说减少，要说锐减?(生沉默)师：(面向其他同学，对一举手的生)你说。
生：锐减就是很快地减少。
师：你们说这六段能不能解决这两个问题。
生：(有几生陆陆续续回答)能。
师：这个问题虽然是后提的，但是它在前面——罗斯福为什么保护鹿猎杀狼而不是猎杀鹿保护狼(手指黑板)?这六段课文能不能解决呀?生：(齐声)能。
师：能，咱们先不解决，(手指黑板)先看这一问题，“狼是鹿的大敌，狼死了，鹿的日子应该更好，为什么结果却这么惨?”能解释吗?生：能。
师：我也相信同学们能解释，因为课文已经把事情说得明明白白了。
但是这里面也有科学道理呢!这科学道理从哪里去找呀?(有几生举手)先看第一个问题，罗斯福为什么要下保护鹿猎杀狼的命令?找到了吗?生：(齐声)找到了。
师：凡是找到的同学拿起书来，起立!(生整体站立)我不管你找的是什么，你找到哪里就读哪里，我看你们找的是不是一样。
预备读!生：(学生齐读)这与人们对狼和鹿的认识似乎是相悖的。
在任何一个民族，凡是以动物为题材的童话，狼几乎永远担着一个欺负弱小的恶名，如中国“大灰狼”的故事和西方“小红帽’’的故事。
而鹿几乎总是美丽、善良的化身。
狼是凶残的，所以要消灭；鹿是善良的，所以要保护。
罗斯福保护鹿群的政策，就是根据这种习惯的看法和童话的原则制定的。
师：读得不错，大家异口同声读了这一段，(竖大拇指)英雄所见略同!请坐!根据这一段的意思，变成你自己的话，能讲一讲吗?生：因为美国总统觉得狼是凶残的，所以要消灭；鹿是善良的，所以要保护。
师：(面向其他学生)对不对?生：(齐声)对。
师：他抓住了最关键的两句话，一说全明白了，但是我还要问，你们说罗斯福总统这个命令下得对不对?生：(几生齐声)不对。
师：肯定是不对，你能说说他错在哪儿吗?他思考问题出了什么问题呀?生：因为他这个思考都是根据各种童话的一些原则制定的，而那些原则大多都是鹿是好的狼是坏的。
师：谁有补充?生：还有罗斯福总统这么一来生态系统就破坏了。
师：我就同他为什么要下这么一道命令，为什么他的命令会下错?他的思维上哪儿出了问题了？生：美国总统罗斯福就是根据童话来决定的。
师：罗斯福是一位伟大的总统呀!是美国历史上非常著名，而且功勋卓著的一位总统，但是下了这么一道错误的命令，错在哪里?为什么会下错?你还有补充意见吗?生：因为他忽略了整个生物界的相互关系。
师：忽略了相互关系，那么你能说一说生物界的相互关系在哪一段写着呢?找着没有?大家一起读!生：(齐读)凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明，生活在同地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。
仅仅根据人楚自身的片面认识去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。
森林中既需要鹿，也需要狼，人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。
师：我还想找一个同学起来读一下，谁来?你来读吧!生：(朗读)凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明，生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。
仅仅根据人类自身的片面认识去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。
森林中既需要鹿，也需要狼，人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。
师：请坐!生物界的相互关系究竟是什么关系?从文中找出最关键的话来，越简单越好，概括一下!你就从这一段里找，究竟是什么关系?找到的同学告诉我，一共几个有几个字?生：八个字师：一起来读这八个字。
生：(齐读)相互制约、相互联系。
师：对了，所有的生物都是相互制约、相互联系，什么叫相互制约呀?生：就是相互控制对方的数量，然后一个也不能少。
师：一个也不能少。
生：我认为是相互约束或相互拘束。
师：可以，你管着他，他也管着你，用她的话说，他控制着她，她也控制着他，这就叫什么呀?(两手在胸前做制约状，加重语气)相互制约!对了，就这么一个关系，(走上讲台)那么我们现在再来看看这个问题，(手指黑板上问题)“狼是鹿的大敌，狼死了，鹿的日子应该更好，为什么后来却这么惨?”哪一段回答了这个问题了?谁来读出来那一段?生：(读)罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者!尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定。
这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度，森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非。
同时，狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。
而罗斯福下决心要保护的鹿，一旦数量超过森林可以承载的限度，就会摧毁森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。
也就是说，过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首。
师：“罪魁祸首”你知道什么意思吗?生：就是罪行的头目、祸根的起源。
师：对!坐下。
他读的这段大家再读一遍，这就是我们平常所说的那四个字，生态——生：平衡师：生态平衡的全部道理都在这儿，大家再把这一段读一下，预备起!生：(齐读)罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者!尽管狼吃鹿，它却维护着鹿君羊的种群稳定。