《义务教育化学课程标准(2011版)》解读文档
《义务教育化学课程标准(2011版)》解读作者:陕西省教科所崔敏时间:2012/5/22 19:13:19 来源:会员转发人气:15027《义务教育化学课程标准(2011版)》解读2001年印发得义务教育化学课程标准(实验稿)〔以下简称《标准(实验稿)》〕,在十年得改革实践中,得到了广大一线教师得认可。
《标准(实验稿)》得具体内容与实施效果得到了高度认同。
集中体现在以下几个方面:一就是化学教学内容贴近学生得生活与社会发展实际;二就是科学探究已走进初中化学课堂;三就是学生“讲、记、背、练”得机械学习方式发生了根本性得变革;四就是学生对化学学习得兴趣有所增强;五就是化学学习评价方式趋向多元化,更关注学生学习得过程;六就是初中化学教师在新课程理念指导下,专业素养与实践能力整体上均有所提升。
然而,由于《标准(实验稿)》得制定,受制于当时对我国中学化学教学现状认识得局限性,再加之通过10年得实践证明,《标准(实验稿)》中得部分内容,已不适应当前初中化学新课程教学改革得需要。
此因,教育部组织专家对《标准(实验稿)》进行了修订。
形成了《义务教育化学课程标准(2011版)》〔以下简称《标准2011版》〕。
本次修订得重点放在如何应对国际科学教育改革与我国新时期对人才培养得要求上,着力提升初中学生得科学素养,提高她们得学习能力与创新能力。
一、修订得依据与原则(一)修订得具体依据:1、充分肯定义务教育化学课程改革得方向。
对实验区教师得调查表明,经过多年得实践,广大初中教师高度认同《标准(实验稿)》,对标准得具体内容与实施效果总体就是很满意得。
2、高度重视科学探究对学生发展得重要作用。
教师在理论与实践得结合上,进一步认识到科学探究就是化学课程改革得重要突破口,就是培养学生科学素养得有效途径。
3、密切关注化学与社会发展得关系。
此次修订试图整合“集中与分散编排”内容得方式。
在内容点得分布上,社会性知识大致控制在20%以内,以免影响化学学科核心知识得建构。
4、力求减轻义务教育化学课程得学习负担。
通过对若干国家教材内容“学习难度”得国际比较发现,我国目前得初中化学教材“学习难度”处于中等略偏上得水平。
与《大纲》相比,《标准(实验稿)》中得只就是要求已有较为明显得下降,但仍存在进一步降低得空间与可能。
(二)修订得基本原则:1、从未来社会对公民科学素养得要求与义务教育化学课程发展得国际趋势出发,进一步审视学生发展所需得化学核心知识、过程方法与创新能力,立足科学素养,对课程标准进行修订。
2、不扩充内容、不提高要求。
适当降低某些条目要求(如从“了解”降为“知道”),对开放性较大得某些内容加以一定得限制,并修改了有关“活动与探究”条目,化学用语与定量计算仍然维持在低水平得要求上,并在教材编写建议中阐明内容组织必须符合学生得思维发展水平,以保证课程标准与教材内容之间保持较好得“一致性”。
严格控制课程内容得容量与难度。
3、保持《标准(实验稿)》原有结构与基本框架不变。
4、修订坚持突出义务教育化学课程得基础性与启蒙性,倡导科学探究得学习方式,密切结合化学与社会生活得联系,让学生充分感受与领悟化学学科得价值。
5、高度重视地区差异,认真对待各地提出得修改意见与建议。
6、针对实验中得经验与问题,提炼指导性意见或问题解决策略,增强课程标准得实用性与指导性。
7、增加教学案例与评价案例,关注可操作性,加强对义务教育阶段化学课程得指导性。
二、修订得具体内容(一)对第一部分“前言”得修订1、对“导言”得修订。
主要就是对表述得角度与方式进行了修改。
明确阐述了化学学科得发展以及化学教育面临得时代挑战、改革与发展得趋势,阐明了化学教育对于促进学生发展得独特作用与深远意义。
对“化学”概念得阐释更科学,《标准(2011版)》中明确指出:“化学就是在原子、分子水平上研究物质得组成、结构、性质及其应用得一门基础自然科学,其特征就是研究物质与创造物质”。
《标准(实验稿)》得描述则就是:“化学就是自然科学得重要组成部分,它侧重于研究物质得组成、结构与性能得关系,以及物质转化得规律与调控手段”。
修订后得描述抓住了分子、原子这两个核心概念,更贴近化学学科得本质属性。
在“前言”得阐述中,有许多地方加强了语言得科学性与针对性,如《标准(2011版)》中表述“化学不仅与公民得日常生活密切相关,也就是材料科学、生命科学、信息科学、环境科学与能源科学等现代科学技术得重要基础”,将实验稿中得“能源危机、环境危机与粮食危机”改成“能源危机、环境污染、资源匮乏与粮食供应不足”等,在表述中新增加了“义务教育阶段得化学教育,要激发学生学习化学得好奇心,引导学生认识物质世界得变化规律,形成化学得基本观念……,理解科学得本质,提高学生得科学素养。
”并将它纳入义务教育阶段化学教育得发展目标,充分体现了我国对21世纪人才培养与要求得新视角。
2、对“课程性质”得修订。
“课程性质”得阐述对义务教育阶段化学课程得发展方向、培养目标以及在科学教育中得地位与作用进行了准确定位。
《标准(2011版)》对“课程性质”得表述发生了较大得变化,不仅在内容上进行了重新得布局与整合,而且对表述得次序也进行了调整,并从以下三个方面对“课程性质”进行了阐述:第一,义务教育阶段得化学课程应体现基础性,为学生得发展奠定必要得基础;第二,在教学中创设以实验为主得科学探究活动,提高学生得科学探究能力;第三,引导学生初步认识化学与环境、资源、人类健康等方面得联系,在实践中不断培养学生得创新意识。
修订后得“课程性质”表述显得思路更清晰,层次更分明,目标更明确。
值得一提得就是,“课程性质”内容中还增加了“加强化学实验教学,发展学生得科学探究能力”一项内容,更加突出了化学学科得特点与化学实验得地位与作用。
修订后得“课程性质”突出化学课程三方面得功能,即课程得启蒙性与基础性,化学实验对学生科学探究能力得影响,化学学习对学生情感态度价值观得发展作用。
阐述更加全面与科学。
3、对“课程得基本理念”得修订。
《标准(2011版)》将实验稿中得“基本理念”改成“课程得基本理念”,同样从六个方面阐述了义务教育阶段化学新课程得基本理念,只就是对个别地方进行了修改与调整。
如在“1”中将“让每一个学生以轻松愉快得心情去认识多姿多彩、与人类息息相关得化学”改成“使每一个学生以愉快得心情去学习生动有趣得化学”,增加了“培养终身学习得意识与能力,树立为中华民族伟大复兴与社会进步而勤奋学习得志向”;在“3”中将“让她们在熟悉得生活情景中感受化学得重要性”改成“让她们在熟悉得生活情景与社会实践中感受化学得重要性”;在“4”中增加了“…培养学生得创新精神与实践能力”;在“5”中增加了“为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系得学习情境…”等。
4、对“课程设计思路”得修订。
《标准(2011版)》将以前得“设计思路”改成“课程设计思路”,整个构思与框架没有发生大得变化。
同样从六个方面阐述了课程得设计思路,在内容得表述方式与表述次序上进行了适当得调整与修改,显得层次更分明,思路更清晰。
如表述“5”中增加了“生动地进行爱国主义教育,增强学生得社会责任感”。
(1)“认知性学习目标得水平”行为动词增加了“懂得”与“简单计算”;(2)将实验稿中“技能性学习目标得水平”行为动词化繁为简,以“模仿操作、初步学习”、“独立操作、初步学会”两个层次呈现;(3)“体验性学习目标得水平”行为动词分别增加了“经历”、“认同”与“内化”。
(二)对第二部分“课程目标”得修订课程目标就是课程体系得基本要素之一,就是实现课程宗旨得重要保证。
《标准(2011版)》中“课程目标”得构建框架与基本思路均未进行大得改变,仍然以“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维课程目标呈现,个别内容在表述上进行了修订。
1、在课程总目标中增加了“培养学生得民族自尊心、自信心与自豪感,引导学生学会学习,学会生存,能更好地适应现代生活”。
2、在“过程与方法”目标中,将“能提出问题,进行初步得探究活动”改成“能进行简单得探究活动,增进对科学探究得体验”。
3、在“情感态度价值观”目标中,增加“增强安全意识”、“可持续发展观念”、“敢于质疑”等重要观点。
(三)对第三部分“课程内容”得修订将标题“内容标准”改为“课程内容”,整体建构思路与框架保持不变,五个一级主题没有变化,知识在原18个二级主题得基础上增加了一个二级主题。
即在“科学探究”主题中增加了“完成基础得学生实验”这一二级主题,共有19个二级主题。
1、强化了“科学探究”得功能。
(1)“科学探究”主题得内容与目标要求更为具体与明确。
“(二)发展科学探究能力”中,8个科学探究要素得名称没有变,但在科学探究要素中得5处内容在表述上进行了修订,删除了1处内容,使得科学探究要素得语言表述更具有科学性、针对性与实用性(详见表1)。
表1:《标准(2011版)》在科学探究要素与表述方面得变化要素《标准(实验稿)》《标准(2011版)》进行实验 2、能顺利得完成实验操作 2、能独立地或与她人合作进行实验操作收集证据 1、具有较强得实证意识4初步学会运用调查、资料查阅等方式收集解决问题所需要得证据 1、认识收集证据得重要性4、初步学会运用调查、资料查阅等方式收集证据解释与结论 4、初步学会通过比较、分类、归纳、概括等方法认识知识之间得联系 3、初步学会通过比较、分类、归纳、概括等方法逐步建立知识之间得联系删除了原2、能依据一定得标准对物质及其变化进行简单得分类。
“(三)学习基本得实验技能”中,有三处内容在表述上进行了修改,表述中增加了“化学实验应高度关注安全问题,避免环境污染”,强化“实验安全”与实验中得“环境保护”意识。
在实验技能方面增加了“4、初步学会用酸碱指示剂、pH试纸检验溶液得酸碱性”这一基本得化学实验技能。
新增“(四)完成基础得学生实验”,不仅明确提出“教师应结合具体得教学内容与学习实际,积极创造条件,组织学生开展化学实验活动,而且还规定应安排与组织学生至少完成8项实验”(1、粗盐中难溶性杂质得去除;2、氧气得实验室制取与性质;3、二氧化碳得实验室制取与性质;4、金属得物理性质与某些化学性质;5、燃烧得条件;6、一定溶质质量分数得氯化钠溶液得配制;7、溶液酸碱性得检验;8、酸、碱得化学性质;),这就是在教学实践层面上得最大变化。
学生自己动手做实验,亲身经历、感受实验与探究过程,这在化学教学中具有不可替代得意义与价值,教师应把对化学教学得基本认识统一到“没有化学实验与科学探究得教学不就是真正意义上得化学教学”上来。
(2)增强科学探究学习实例内容得准确性与指导性。
“有关科学探究学习得实例”部分,删去了难度较大得活动探究案例,例如:原“例3空气中二氧化碳得含量会改变吗？”并对“例1微粒得运动烧杯中得溶液为什么会变红”、“例2反应前后各物质得质量总与就是否发生变化”与“例3(原例4)怎样防止自行车棚锈蚀”进行了修改与整合,使探究活动得三个实例得表述更为科学、严谨,探究思路更加清晰,探究步骤更为具体明确,对初中化学新课程中得探究实验教学更具有指导性、示范性与可操作性。
$$《义务教育化学课程标准(2011年版)》内容解读
化学Ⅰ.考试目标与要求一、知识内容的目标与要求1.初步学会运用化学思想和方法观察和认识实际生活中的科学技术、社会经济和生态环境等的协调发展，提高化学学习能力和核心素养。
2.初步构建宏观——微观——符号为主线的化学学科的内在逻辑关系，提高从化学视角分析和解决实际问题的能力。
了解：能记住初中化学基本概念的定义，化学用语的意义、写法。
记住有关元素、化合物的知识，以及常见无机物的命名、分类、组成、通性和相互反应的一般规律，记住常用化学仪器的名称和用途、化学计算的基本方法，并能正确复述。
理解：能灵活呈现所学化学知识；认识一些化学现象；根据一些简单化学事实、实验现象认识物质或物质的性质。
应用：能理解化学知识的内在联系和区别，综合运用化学知识解决一些生活中的化学问题。
二、技能与能力的目标与要求1.接受、吸收、整合化学信息的能力（1）能够对初中化学基础知识融会贯通，有正确复述、再现、辩认的能力。
（2）能够通过对实际事物、实验现象、实物、模型、图形、图表的观察，以及对自然界、社会、生产、生活中的化学现象的观察，获取有关的感性知识和印象，并进行初步加工、吸收、有序存储的能力。
（3）能够从试题提供的新信息中，准确的提取实质性内容，并经与已有知识整合，重组为新知识的能力。
2.分析和解决化学问题的能力（1）能够将实际问题分解，通过运用相关知识，采用分析、综合的方法，解决简单化学问题的能力。
（2）能够将分析解决问题的过程和成果，用正确的化学术语及文字、图表、模型、图形等表达,并作出解释的能力。
3.化学实验与探究能力（1）了解并初步实践化学实验研究的一般过程，掌握化学实验的基本方法和技能。
（2）在解决简单化学问题的过程中，运用科学的方法，初步了解化学变化的规律，并对化学现象做出科学合理的解释。
Ⅱ.考试范围与要求考试内容包括《义务教育化学课程标准(2011年版)》的科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展五个部分，充分挖掘教材资源，考试内容的考查程度不超过课程标准规定的要求。
义务教育化学课程标准(2011年版)解读
现代“双基” 现代“双基”的涵义
要为公民的终身学习奠定基础， 要为公民的终身学习奠定基础 ， 而 不仅仅是升入高一级学校。 不仅仅是升入高一级学校 。 这些基础 应包括终身学习的愿望和能力、 应包括终身学习的愿望和能力 、 方法 等。 要为公民适应现代社会生活奠定基 不仅有就业职能， 础 。 不仅有就业职能 ， 还应有社会交 合作、忍耐挫折等能力。 往、合作、忍耐挫折等能力。
3、课改——民族复兴之路 课改 民族复兴之路
杜郎口中学,新绛中学 杜郎口中学 新绛中学…… 新绛中学 “预习、展示、反馈”是杜郎口中学课 堂教学的三环:即先让学生预习,然后把学 习成果展示出来,最后围绕问题组织反馈。 “自主课”和“展示课”则是新绛中学 对传统课堂进行的流程再造,也就是半天上 课,半天自习,但“学案”贯穿始终,学案编 写的一个突出特点就是将学习目标问题化 学习目标问题化。 学习目标问题化
化学学科的特征
1 2 3 4 5 化学科学是实验性较强的学科之一 化学学科使用特定的概念和原理 化学科学有自己的一套科学语言 化学科学具有较强的经验性 化学科学与工业联系比较密切
社会因素
从社会的角度分析， 从社会的角度分析，化学课程内容的选 择一定要贴近生活、贴近社会。 择一定要贴近生活、贴近社会。 哪些社会、 哪些社会、生活问题是与化学密切相关 在初中化学教学中， 的？在初中化学教学中，学生需要关注那 些问题？ 些问题？ 通过这些社会问题的学习要教给学生什 是知识、方法、观念？ 么？是知识、方法、观念？ 我们必须思考：联系社会、 我们必须思考：联系社会、联系生活的 目的是什么？ 目的是什么？
二（四） ②使用pH试纸 ②使用pH试纸 使用pH试纸 使用pH试纸 测定唾液、食醋、 检验唾液、食醋、 果汁、肥皂水、 果汁、肥皂水、 雨水和土壤溶液 雨水和土壤溶液 等的酸碱性。 等的酸碱性。 ④当地农村常用 ④常用铵态氮肥 化肥的鉴别。 的检验。
化学课程标准(2011年版)解读(修)
▲、解读《课标(2011年)》 （一）修订的依据和原则
1、依据 肯定课改方向 重视科学探究（突破口、有效途径） 关注化学与社会 减轻学习负担 2、原则 “不扩充内容，不提高要求” （个别降低）
2011年版课标修订要点
（二）.修订版的三大特点
（1）保持原课标的基本结构：四大部分 （2）比原课标更凸显了： 完整性 严谨性 实践性 可操作性
元素化学知识
化学实验
删去的情景素材： 红墨水的纸上层析；服装干洗；制 造自来水管材料的变迁；照相底片 的感光；光化学烟雾等。
5、加强对课程实施过程的具体指导
（1）教学建议(针对性、指导性）
（2）评价建议（增加4个例子，完善3个例子，
突出实践操作性）
（3）教材编写建议（针对性、教育功能）
（4）课程资源的利用和开发建议（化学
调整“科学探究”的内容要求 对科学探究学习实例内容的修订 增加“活动与探究建议”内容 降低了一些内容标准的学习水平要求 进一步明确了内容标准 更新了主题的“学习情景素材” 重写了教学建议、评价建议。 调整了教材编写建议的框架结构 调整了课程资源的利用和开发建议的框架结构
课程内容de构成
一级主题（5个）
四（二）
（表2）降低了实验探究建议的活动要求
主题 （单元） 二（一） 《实验稿》建议的实验活动 ④协作设计并完成实验：探究 空气中二氧化碳相对含量的变 化 ②使用pH试纸测定唾液、食 醋、果汁、肥皂水、雨水和土 壤溶液等的酸碱性 ④当地农村常用化肥的鉴别 ②设计实验推断孔雀石（或碱 式碳酸铜）分解的产物 修订后的实验活动 ④实验探究：呼出的气体中二 氧化碳的相对含量与空气中二 氧化碳相对含量的差异。 ②使用pH试纸检验唾液、食醋 、果汁、肥皂水、雨水和土壤 溶液等的酸碱性 ④常用铵态氮肥的检验 ②设计实验证明加热碱式碳酸 铜有新物质生成 ③观察二氧化锰、硫酸铜溶液 对过氧化氢分解反应的影响
义务教育化学课程标准年版
义务教育化学课程标准(2011年版)义务教育化学课程标准(2011年版)第一部分?? 前?? 言??? 化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究物质和创造物质。
化学不仅与公民的日常生活密切相关，也是材料科学、生命科学、信息科学、环境科学和能源科学等现代科学技术的重要基础，是推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量。
化学在缓解人类面临的一系列问题，如能源危机、环境污染、资源匮乏和粮食供应不足等方面，同样做出了积极的贡献。
化学学科的上述特征，对新时期化学课程的进一步发展提出了新的要求，提供了新的思路。
12312345.更美好的未来做出重大的贡献。
6.为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式，既要考核学生掌握知识、技能的程度，又要注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要重视考查学生在情感、态度、价值观方面的发展。
三、课程设计思路本标准包括前言、课程目标、课程内容和实施建议四个部分，如图所示。
1．依据国内化学课程的现状、国际科学教育和化学课程改革的趋势，以及基础教育课程改革的指导思想，提出化学课程改革的重点如下：以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导多样化的学习方式；强化评价的诊断、激励与发展功能。
2. 通过知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来具体体现化学课程对学生科学素养的要求，并据此制订义务教育阶段化学课程目标和课程内容，提出课程实施建议。
3．依据学生的已有经验、心理发展水平和全面发展的需求选择化学课程内容，力求反映化学学科的特点，重视科学、技术与社会的联系，以“科学探究”、“身边的化学物质”、“物质构成的奥秘”、“物质的化学变化”和“化学与社会发展”为主题，规定具体的课程内容。
这些内容是学生终身学习和适应现代社会生活所必需的化学基础知识，也是对学生进行科学方法和情感、态度、价值观教育的载体。
4．科学探究是一种重要而有效的学习方式，在义务教育化学课程内容中单独设立主题，明确地提出发展科学探究能力所包含的内容及要求。
2011版初中化学义务教育课程标准案例式解读
初中化学义务教育课程标准(2011年版)案例式解读具有实践引导性、选材深刻性，论述深刻性：理论解读有深度，案例评析有厚度，观点描述有宽度。
目录第一章解读《义务教育化学课程标准（2011年版）》“前言”部分1.如何让学生步人精彩的化学世界？2.课堂教学中如何做到关注每一个学生的发展？3.怎样才能真正做到从学生已有的经验出发？4.怎样理解与实现“重视学生的学习过程”？5.教学中如何体现化学在人类社会发展中的价值？6.如何让化学教学体现“学生的科学素养”的培养？7.如何理解与实现“多样化的学习方式”？8.为什么说“科学探究是一种重要而有效的学习方式”？第二章解读《义务教育化学课程标准（2011年版）》“课程目标”部分1.怎样理解三维目标之间的关系？2.如何理解和实现“知识与技能”目标？3.如何理解和实现“过程与方法”目标？4.怎样理解和实现“情感•态度•价值观”目标？5.怎样理解“课程目标与教学目标”的关系？6.教学中如何通过《标准》中的词语来把握学习目标的层次？第三章解读《义务教育化学课程标准（2011年版）》“课程内容”部分一、科学探究1.如何认识“增进对科学探究的理解”？2.怎样理解“科学探究过程”？3.如何在探究过程中运用“猜想与假设”？4.如何引导学生全面、准确收集探究的证据？5.如何“运用比较、分类、归纳、概括的方法建立知识之间的联系”？6.如何利用化学实验进行科学探究活动？二、身边的化学物质1.如何理解本主题的课程目标？2.怎样理解本主题课程内容的主要特点及教学策略？3.怎样理解本主题的“活动与探究建议”？4.怎样理解本主题“课程内容”的变化？三、物质构成的奥秘1.如何理解本主题的课程目标？2.怎样理解本主题课程内容的主要特点及教学策略？3.怎样理解本主题的“学习情景素材”？4.怎样理解本主题“课程内容”的变化？四、物质的化学变化1.如何理解本主题的课程目标？2.怎样理解本主题课程内容的主要特点及教学策略？3.怎样理解本主题“课程内容”的变化？五、化学与社会发展1.如何理解本主题的课程目标？2.怎样理解本主题课程内容的主要特点及教学策略？3.怎样理解本主题“课程内容”的变化？第四章解读《义务教育化学课程标准（2011年版）》“实施建议”部分一、教学建议1.课堂教学中如何落实三维目标？2.如何挖掘化学知识中蕴涵的科学方法？3.如何挖掘化学知识中蕴涵的情感•态度•价值观要素？4.如何合理选择探究活动的问题？5.如何有效开展小组合作探究活动？6.如何利用调查形式开展科学探究活动？7.怎样加强化学知识在生活实际中的应用？8.怎样有效建立学科之间的联系？9.怎样创设真实有效的学习情景？10.如何在复习课中运用知识网络图？11.如何有效开展习题教学？二、评价建议1.怎样理解学生评价方式多样化？2.课堂教学中如何对学生学习情况进行分层评价？3.学生的纸笔测试中如何加强科学方法的考查？三、教材使用建议1.怎样理解《标准》与教材的关系？2.教学中如何处理好基础与发展的关系？3.怎样利用好教材中素材，开展学生的探究活动？四、课程资源的开发与利用建议1.怎样设计学生实验和探究活动方案？2.如何利用网络资源开展化学学习活动？3.怎样挖掘日常生活中的学习素材？。
2011年化学课标解读
解
读
马国
民乐二中理化教研组 良
▲一、解读《标准(2011年版)》
（一）修订的依据和原则
1.依据 肯定课改方向 重视科学探究（突破口、有效途径） 关注化学与社会 减轻学习负担（难度世界中偏上） 2.原则 “不扩充内容，不提高要求”（个别降 低）
（二）修订的具体内容
5.更新主题（单元）的“学习情境素材” （见下表：新增加的学习情境素材）
更新的视角 情景素材实例 自来水的生产工艺；宇航、潜 水的呼吸供氧；氮气的用途； 现代汽车、潜艇、宇宙飞船所 化学、技术与 用的合金材料的发展；氢能源 社会的联系 汽车；煤矿瓦斯爆炸的预防； 面粉厂的防爆措施；我国能源 消耗和化石燃料的分布；新型 陶瓷；二氧化硫排放与“酸 雨”。
关于三维目标的落实。其实知识本 质上是一种结果，而智慧主要表现 在过程之中，知识可以传授，但智 慧是无法传授的，如同幸福是不能 传授的一样。创造性人才的培养其 实主要在基础教育阶段。关于情感 态度价值观。就是要重视培养学生 的学习兴趣、良好习惯、向上的精 神、创造的激情和社会责任感。
案例《爱护水资源》
元素化学知识
化学实验
删去的情景素材：红墨水 的纸上层析；服装干洗； 制造自来水管材料的变迁； 照相底片的感光；光化学 烟雾等。
5。加强对课程实施过程的具体指导
（1）教学建议(针对性、指导性） （2）评价建议（增加4个例子，完善3 个例子，突出实践操作性） （3）教材编写建议 （4）课程资源的利用和开发建议
1.弘扬化学课程的基本价值
⑴“导言”部分(发展、挑战、意义）
⑵“课程性质”部分（启蒙、基础、作用） ⑶“课程的基本理念”部分（增加三点）
1义务教育化学课程标准(2011版)
义务教育化学课程标准（2011年版）中华人民共和国教育部制定第一部分前言化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究物质和创造物质。
化学不仅与公民的日常生活密切相关，也是材料科学、生命科学、信息科学、环境科学和能源科学等现代科学技术的重要基础，是推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量。
化学在缓解人类面临的一系列问题，如能源危机、环境污染、资源匮乏和粮食供应不足等方面，同样做出了积极的贡献。
化学学科的上述特征，对新时期化学课程的进一步发展提出了新的要求，提供了新的思路。
义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念；引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力；引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养。
一、课程性质1．义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，应体现基础性。
要给学生提供未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，使学生从化学的角度初步认识物质世界，提高学生运用化学知识和科学方法分析、解决简单问题的能力，为学生的发展奠定必要的基础。
2．化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。
3．化学科学的发展为人类创造了巨大的物质财富，在教学中应密切联系生产、生活实际，引导学生初步认识化学与环境、化学与资源、化学与人类健康的关系，逐步树立科学发展观，领悟科学探究的方法，增强对自然和社会的责任感，在实践中不断培养学生的创新意识，使其在面临和处理与化学有关的社会问题时能做出更理智、更科学的思考和判断。
二、课程基本理念1．使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的信心，培养学生终身学习的意识和能力，树立为中华民族复兴和社会进步而勤奋学习的志向。
义务教育化学课程标准(2011版)中华人民共和国教育部制定
义务教育化学课程标准（2011年版）中华人民共和国教育部制定第一部分前言化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究物质和创造物质。
化学不仅与公民的日常生活密切相关，也是材料科学、生命科学、信息科学、环境科学和能源科学等现代科学技术的重要基础，是推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量。
化学在缓解人类面临的一系列问题，如能源危机、环境污染、资源匮乏和粮食供应不足等方面，同样做出了积极的贡献。
化学学科的上述特征，对新时期化学课程的进一步发展提出了新的要求，提供了新的思路。
义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念；引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力；引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养。
一、课程性质1．义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，应体现基础性。
要给学生提供未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，使学生从化学的角度初步认识物质世界，提高学生运用化学知识和科学方法分析、解决简单问题的能力，为学生的发展奠定必要的基础。
2．化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。
3．化学科学的发展为人类创造了巨大的物质财富，在教学中应密切联系生产、生活实际，引导学生初步认识化学与环境、化学与资源、化学与人类健康的关系，逐步树立科学发展观，领悟科学探究的方法，增强对自然和社会的责任感，在实践中不断培养学生的创新意识，使其在面临和处理与化学有关的社会问题时能做出更理智、更科学的思考和判断。
二、课程基本理念1．使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的信心，培养学生终身学习的意识和能力，树立为中华民族复兴和社会进步而勤奋学习的志向。
义务教育化学课程标准(2011版)内容解读
义务教育化学课程标准（2011版）内容解读一、背景在世纪之交党中央国务院为迎接知识经济的挑战、全面提高国民素质、提升综合国力，做出全面实施素质教育、进行基础教育课程改革的重大战略决策。
本次课程改革着眼于建立有中国特色、更加符合时代要求的基础教育课程体系，研究制定基础教育各学科课程标准是其中的核心内容。
2001年印发的义务教育各学科课程标准（实验稿），在十年的改革实践中，极大地促进了教育工作者教育思想观念的转变，大范围引导了教学改革和人才培养方式转变，得到中小学教师的广泛认同。
随着改革的深入推进，也发现了一些需要进一步提高与完善的地方。
如有些学科容量偏多，难度偏大；有些学科具体内容体现循序渐进的梯度不够；相关学科、学段间的衔接有待加强等。
课程标准有待修改完善。
2010年，中共中央国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，明确提出与时俱进，推进课程改革的任务要求。
基于上述背景，教育部委托基础教育课程教材专家工作委员会组织开展了此次义务教育课程标准的修订与审议工作，借以完已经及实验十年的课程标准。
十年改革成绩斐然，转变了教师行为，提出“尊重么一个学生，促进学生全面发展、个性发展”等基本教育理念。
转变了学生的学习方式，提出“教师用脚踩而不是教教材，学生用教材而不是学教材”。
二、认识1、以德育为先修订后的义务教育课程标准结合学科特点和学生的年龄特征，进一步加强了德育。
一是各学科把落实科学发展观、社会主义核心价值体系作为修订的指导思想，结合学科内容进行了有机渗透。
二是进一步突出了中华民族优秀文化传统教育。
三是进一步增强了民族团结教育的针对性和时代性。
根据我国多民族的基本国情，按照社会主义和谐社会的总体要求，在原有民族团结教育内容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同发展”的内涵。
四是强化了法制教育的内容。
2、突出能力培养我国基础教育有重视“双基”（“基础知识和基本技能”）的传统，但学生的创新精神和实践能力的培养比较薄弱。
《义务教育化学课程标准(2011年版)》中实验教学要求分析-精品文档
《义务教育化学课程标准（2011年版）》中实验教学要求分析化学实验对于化学教学的重要性在化学教育界早已达成共识，如何充分发挥化学实验的教学功能，怎样才能更有效地提高化学实验教学质量等问题，一直是化学教育工作者关注的重点，也是历次化学课程改革的热点。
在义务教育新一轮化学课程改革历经10年实践之际，新修订的义务教育化学课程标准（2011年版）正式颁布。
2011年版义务教育化学课程标准（以下简称2011年版课程标准）与新课程改革之初颁布的实验稿义务教育化学课程标准（以下简称实验稿课程标准）相比，在实验教学方面发生了哪些变化，具有怎样的特点呢？1.定位更加准确义务教育化学新课程从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”3个维度构建了课程目标体系，倡导以科学探究为主的多样化学习方式，强调学生的亲身经历和体验。
化学学科的特点和化学实验教学的特征，决定了新课程目标和新课程理念的有效落实均离不开化学实验及其教学。
著名化学家戴安邦先生指出：“化学实验以其丰富的内涵在通过化学教学培养学生素质中发挥着独特的功能和作用”“化学实验教学是全面实施化学教育的一种有效形式，是化学学科素质教育的有效组成部分”。
应该说，无论是传统的教学大纲，还是实验稿课程标准都将实验教学放在比较重要的地位，给予了充分的关注。
但相比较而言，2011年版课程标准对实验教学的重视程度却是前所未有的。
一方面，2011年版课程标准注重巩固和强化义务教育新一轮化学课程改革的成果，不仅在“课程设计思路”中进一步强调“科学探究是一种重要而有效的学习方式”“实验是学生学习化学、进行科学探究的重要途径”，而且在“课程内容”中仍以分散的形式将化学实验分布在“科学探究”“身边的化学物质”“物质构成的奥秘”“物质的化学变化”和“化学与社会发展”等5个一级主题中，以突出化学实验作为化学课程内容的重要组成部分所具有的特殊地位，及其在促进学生科学素养发展方面所具有的重要作用。