值得推广的作文教学法
小学语文写作教学分段训练模式
小学语文写作教学分段训练模式【摘要】小学语文写作教学分段训练模式是一种有效的教学方法，能够帮助学生培养完整的写作能力。
了解小学生写作特点可以更好地进行教学。
分段写作训练内容包括主题句、扩展句和结尾句等。
然后，通过分段写作训练方法如分段练习、范文赏析等帮助学生提高写作水平。
分段写作训练应用可以在课堂作业和考试中进行实际应用。
评价小学语文写作分段训练模式，可以发现其对学生写作能力的提升有显著效果。
小学语文写作分段训练模式对学生写作能力的提升至关重要。
未来可以进一步完善这种教学方法，使其更加符合小学生的实际需求，为他们的写作能力的发展提供更好的支持。
【关键词】小学语文写作、分段训练、特点、内容、方法、应用、评价、重要性、发展方向、总结。
1. 引言1.1 小学语文写作教学分段训练模式小学语文写作教学分段训练模式是一种有效的教学方法，能够帮助学生提高写作水平，培养逻辑思维能力和表达能力。
通过分段训练，学生可以逐步掌握文章结构，提高写作的连贯性和条理性。
本文将介绍小学语文写作分段训练模式的特点、训练内容、训练方法、应用以及对该模式的评价。
小学生在写作方面有自己的特点，比如表达能力较弱、逻辑思维尚未发展完善等。
在教学过程中需要针对这些特点进行有效的训练。
分段写作训练可以很好地满足这一需求，帮助学生逐步提高写作能力。
分段写作训练内容包括文章结构、段落顺序、逻辑连接等方面。
通过教师指导和学生实践，学生可以逐渐掌握不同类型文章的写作技巧，提高自己的表达能力。
分段写作训练方法主要包括教师讲解、示范写作、学生练习、互相评价等环节。
通过多种方法的结合，学生可以更好地理解和掌握写作技巧。
分段写作训练模式可以应用于小学语文教学的各个方面，如作文教学、课文学习等。
通过分段训练，学生不仅可以提高写作能力，还能够提高对课文的理解和应用能力。
小学语文写作分段训练模式对学生的写作能力提升有着重要的意义。
未来，我们可以进一步探索不同类型的分段训练方法，提高教学效果。
“情境教学法”在作文教学中的应用
“情境教学法”在作文教学中的应用1. 引言1.1 情境教学法的概念情境教学法是一种基于情境和环境而设计的教学方法，旨在通过模拟真实情境来促进学生的学习和发展。
情境教学法强调学习环境的情感和社交因素，注重学习者的参与和互动，使学习更加具有情感共鸣和真实性。
在情境教学法中，学习者被置于一个具体的、真实的情境中，通过面对挑战和解决问题来进行学习。
教师在这个过程中扮演引导者的角色，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
情境教学法强调学习的目的性和实践性，注重知识与实践的结合。
通过情境教学法，学生可以更好地将抽象的概念与具体的情境相结合，提升他们的学习兴趣和学习效果。
情境教学法是一种注重真实情境和实践操作的教学方法，通过模拟真实情境来促进学生的学习和发展，培养学生的解决问题能力和批判性思维。
在作文教学中，情境教学法也具有重要的意义和作用，将在接下来的内容中详细探讨。
1.2 情境教学法在作文教学中的重要性情境教学法在作文教学中的重要性体现在多个方面。
情境教学法能够帮助学生更好地理解和运用写作技巧。
通过设置具体情境，学生能够在实际情况中进行实践，从而更深入地理解写作规则和技巧。
情境教学法能够激发学生的写作兴趣和动机。
通过情境化的教学方式，学生能够感受到写作的乐趣和挑战，从而更加积极地参与到写作学习中。
情境教学法还能够帮助学生培养批判性思维和创造性思维能力。
在不同的情境下，学生需要运用自己的思维能力去解决问题，从而提升自己的思维水平。
情境教学法在作文教学中的重要性不容忽视，它能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的写作能力，培养他们的思维能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 情境教学法的特点1. 强调实际情境：情境教学法注重将学习和教学设置在真实的环境中，通过模拟实际情境来引导学生学习。
这种教学方式能够让学生更加身临其境，更容易理解和接受知识。
2. 注重互动和合作：情境教学法倡导学生之间的互动和合作，让学生在团队合作中相互交流、讨论和辅导，从而增强学生的合作意识和团队精神。
滚动快速作文让师生不再头疼
滚动快速作文让师生不再头疼湖南省张家界市桑植县四方溪小学杨兴旺作文教学是令许多老师伤脑筋的一件事，尤其是像我这样长期扎根在边远山区的一线农村教师。
作文课作上，伤心总是难免的。
因为农村的孩子阅读量小，没有丰富的语言积累，平时与人交流少，没有什么生活的积淀，这就给习作带来了一定的困难。
因此作文课上，学生不知如何写，老师不知如何教，结果是学生头疼，老师也头疼。
每次作文课上，能完成写作目标的微乎其微，大部分学生都只能咬着笔杆等着下课。
即使能勉强写完的，质量也好不到哪儿去，踏破铁鞋也很难找出几个精彩的片段。
时间一长，师生都有点谈作文课而色变的感觉。
学生谈作文课而色变是害怕写，老师谈作文课而色变是怕改。
本学期用了“滚动快速作文”教学方法后，我和学生变了。
作文课上，我和学生都不感到头疼了。
学生有东西可写了，愿意写了。
实施两个多月以来，学生的写作能力有了很大的提升。
具体表现在：写作时间短了，篇幅长了，内容充实了，格式正确了，行文流畅了，错别字也少了。
本来，我只想在自己班上尝试一下，没想到这一试竟然得到了教育局有关领导的高度评价和充分肯定。
并说：“就这样搞，用不着实验！这个做法值得推广！”没想到误打误撞竟然还找到了方向。
心里盘算着等到了下学期，就放开手脚搞出点名堂来——自己班上有了一定进展再让其他班也跟着一起搞。
等学校有了一定氛围，再慢慢向其它学校辐射。
令我万万没想到的是1月3号晚上，田校长突然找我谈话，要我在一周之内写出“滚动快速作文”在我班实施的经验总结材料，并说要交给县教研室。
我刚在班上尝试，时间很短，路都没走通，哪里有什么经验？不过回头一想，没有经验，收获总是有的，总结一下也好，对后段时间的工作也许有一定的帮助吧。
下面记一点流水账权当总结吧。
一、什么是“滚动快速作文”江西教育学院的马豫星教授是这样定义滚动快速作文的：“滚动快速作文，是基于教育之班级授课制度而采用的新型作文教学法。
它将多项作文训练任务一次性分队布置，互错式滚动。
中学语文作文教学中的创新实践与案例分析
中学语文作文教学中的创新实践与案例分析在中学语文作文教学中，创新实践发挥着重要的作用。
它不仅能够培养学生的写作能力，还能够提高他们的思维能力和创造力。
本文将从教学理念、教学方法和教学案例三个方面，分析中学语文作文教学中的创新实践。
一、教学理念在中学语文作文教学中，创新实践的理念是以学生为中心，注重培养学生的主动性和创造性。
传统的作文教学往往是教师主导，教师讲授一些写作技巧和范文，学生只需要模仿即可。
而创新实践则强调学生的主体地位，鼓励他们积极思考和自主创作。
教师的角色更多的是引导和指导，让学生在实践中学习、探索和创造。
二、教学方法创新实践要求教师采用多元化的教学方法。
例如，可以采用小组合作的方式进行作文讨论和互评，让学生之间的交流和协作可以激发他们的思维和创造力；同时，可以引入信息技术手段，利用多媒体教学软件和互联网资源，帮助学生拓宽视野，丰富写作素材；还可以开展写作比赛和展示活动，激发学生的写作热情和竞争意识。
三、教学案例分析下面以某中学语文课堂上的创新实践为例进行分析。
在该课堂上，教师采用了小组合作的方式进行作文讨论。
首先，教师给学生们出示一幅图片，要求他们根据图片展开联想，并构思一个故事情节。
然后，学生们分组进行讨论，互相交流自己的想法和构思。
每个小组选择一个代表，向全班汇报自己的构思和讨论结果。
最后，教师组织学生们进行展示，让每个小组选派一个学生讲述自己小组的构思和故事情节。
这个案例中，学生们通过小组合作的方式，积极思考和交流，培养了他们的团队合作意识和表达能力。
同时，通过图片的引导，学生们的构思更加直观和生动，写作的难度也有所降低。
整个过程中，学生们在实践中学习，通过集思广益，不断改进和完善自己的构思和写作素材。
总结起来，中学语文作文教学中的创新实践对于学生的写作能力和思维能力的培养起着重要的推动作用。
教师应该以学生为中心，引导他们主动思考和创作，同时采用多元化的教学方法，激发他们的学习兴趣和写作热情。
浅谈小学体验式作文教学
浅谈小学体验式作文教学作文是学生语文学习的重要组成部分，通过作文的教学可以培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力、想象力和创造力。
体验式作文教学是一种注重学生参与和体验的作文教学方式，通过具体的实践活动和体验，激发学生的写作兴趣和创作潜力。
下面就浅谈小学体验式作文教学。
一、体验式作文教学的理念体验式作文教学注重学生的参与和感知，让学生通过亲身体验和感受来激发写作灵感，从而提高写作的积极性和主动性。
在体验式作文教学中，教师通常会设计一些具体的活动或场景，让学生在实际中感知并写出自己的体验和感受，比如校园游记、户外写生、家庭故事等。
通过这样的体验和实践活动，学生可以更加真实地表达自己的情感和思想，同时也更容易培养出对写作的热爱和兴趣。
1. 创设情境：教师可以通过讲故事、放映图片、观看视频等方式创设一个具体的情境，激发学生的兴趣和想象力。
比如讲一个有趣的故事，让学生通过角色扮演和想象来写出自己的体验，或者在自然环境中让学生写生，感受大自然给予的美好。
2. 实地体验：让学生亲身参与到活动中去，比如参观博物馆、游览名胜古迹、观赏文艺表演等，让学生通过这些实地体验来感知、感悟并写出自己的感受和体验。
这样的活动不仅可以拓宽学生的视野，也可以提升学生的写作水平。
3. 情感体验：通过一些情感课题或情感体验的活动，让学生去体验一些真挚的情感，比如家庭故事的写作、友情故事的写作等。
让学生在情感的共鸣中写出真实的情感和内心世界，提高文章的情感表达力和感染力。
1. 注重写作的真实性：体验式作文教学注重学生的感知和体验，让学生在实际中获取素材和灵感，写出真实、自然的作文。
这样的作文不仅可以提高学生的写作技巧，也可以培养学生的写作情感。
2. 增加写作的情感渲染力：在体验式作文教学中，学生可以在情感的沉淀中写出充满情感的作文，增加文章的情感渲染力和感染力。
这样的作文更容易打动读者，表达出作者的内心世界。
3. 提升学生的写作兴趣：通过具体的体验和实践活动，可以激发学生的写作兴趣，提升学生的写作积极性和主动性。
一种值得推广应用好教学法
一种值得推广应用的好教学法摘要：本文向读者郑重推荐在物理教学中应用“学生说课教学法”，并介绍学生说题教学法的三大特点及一般流程。
关键词：学生说课学生说题学生说课教学法物理教学一、“学生说课教学法”简介江西省南康市教学研究室物理教研员罗天曼老师领衔主持的《学生说课教学法的探索研究与实践》研究课题，于2006年下半年江西省中小学教育教学课题立项评审中被立项为江西省中小学教育教学重点课题，该课题即将于2010年3月申请结题。
该课题经过三年多来的研究与实践，取得了一系列研究成果，其中最重要的成果是创立了“学生说课教学法”。
笔者曾经多次试教“学生说课教学法”，取得了令人非常满意的效果，在此向读者郑重推在物理教学中应用“学生说课教学法”，并介绍学生说题教学法的三大特点及一般流程。
期望这一符合新课程理念的好教学法，能在全国范围内推广应用，让更多的师生受益。
所谓“学生说课教学法”，概括地说，就是让学生在某些课例中、在自主学习(如阅读学习、研究性学习等)的基础上，用“话说”的方式发表自己(或相互讨论)对学习内容(或教学内容)的观点、看法、认识、理解与体会等等为主要教学内容与教学方式的一种教学方法。
“学生说课教学法”的应用课型按教学内容来划分，可以划分为两大类型，即“非习题课”和“习题课”。
在以习题为主要教学内容的课堂教学中的“学生说课教学法“又可称之为“学生说题教学法”。
1.在非习题教学中实施“学生说课教学法”的八个教学环节(1)一说学习内容(或教学内容的)的知识要点；(2)二说知识要点中的重点与难点；(3)三说对知识要点的认识与理解；(4)四说学习和掌握相关知识的方法和手段；(5)五说编者编写学习内容(或教学内容)的意图和思路；(6)六说对学习内容编写的评价；(7)七说对学习内容编写的改编；(8)教师综合点评。
2.在习题教学中实施“学生说题教学法”的八个教学环节(1)一说命题意图。
(2)二说物理情景与物理过程；(3)三说物理量及其相互关系；(4)四说解题方法、解题思路与解题过程；(5)五说解题心得体会；(6)六说对习题的评价；(7)七说对习题的改编；(8)教师综合点评。
作文教学四步曲
作文教学四步曲【摘要】作文教学四步曲是一种教学方法，通过引入四步曲理论、四步曲方法、四步曲实践和四步曲效果等内容，可以帮助学生提高作文写作能力。
在四步曲理论中，教师可以引导学生了解作文写作的基本原则和方法。
四步曲方法包括了解题意、构思大纲、展开思路和梳理文章等步骤，有助于学生更系统地完成作文写作。
四步曲实践有助于学生在实际写作中运用所学知识，提高写作水平。
通过四步曲教学，学生可以逐步提升作文写作能力，达到更好的效果。
作文教学四步曲是一种有效的教学方法，能够有效提高学生的作文能力，是值得推广和应用的教学方式。
【关键词】作文教学、四步曲理论、四步曲方法、四步曲实践、四步曲效果、四步曲总结、引言、结论1. 引言1.1 引言作文教学是学生学习中一个重要的环节，而四步曲教学法是一种有效的教学方法。
通过引入情境化教学，让学生在实际场景中学习并运用知识，提高了学习的参与度和效果。
这种教学法的提出，旨在通过四部分的教学流程，即导入、体验、探究和总结，引导学生主动参与学习，培养其探究和分析问题的能力。
四步曲教学法的引入，不仅提高了学生的学习效果，也促进了师生之间的互动，增强了教学氛围。
四步曲教学法在现代教育中得到了广泛应用和认可，成为许多教师的首选教学方法。
在接下来的内容中，将详细介绍四步曲教学法的理论、方法、实践和效果，以及对其进行全面的总结和分析。
通过对这一教学法的深入了解，可以更好地指导教师如何进行作文教学，提高学生的写作水平和表达能力。
2. 正文2.1 四步曲理论四步曲理论是指作文教学中的四个基本步骤，包括自我思考、结构构建、文字表达和反思总结。
在这个过程中，学生需要通过不断的实践和反思，逐步提高自己的写作能力。
自我思考是作文教学的第一步。
学生需要明确自己的写作目的和要表达的内容，进行头脑风暴，构思出一些关键点和思路。
结构构建是作文教学的第二步。
学生需要根据自己的思考内容，构建起一个合理的作文结构，包括引言、正文和结论，使整篇文章条理清晰，脉络清晰。
以草编为技术写技术推广的作文
以草编为技术写技术推广的作文大家好，我是你们的老朋友小张。
今天咱们来聊聊草编这项古老又神奇的技艺。
可能有朋友一听草编就皱眉头：“这不就是草编草帽子的吗？有什么好聊的？”哎呀，那你就大错特错啦！草编可不止这么简单，它可是有着无穷魅力的技术呢！首先，给大家普及一下基本知识：草编，顾名思义就是用草或类似的材料编织出各种形状的物品。
最早的时候，咱们的祖先用草编织了衣物、篮子，甚至是房顶。
这不仅是一门技术，更是一种生活智慧的体现。
我记得有一次，咱们村里举行草编比赛，现场可热闹了！我这哥们儿小李，拿了一根粗草就开始编起了大红色的草帽。
他一边编，一边还在跟我聊：“小张，你看这草编起来是不是特有趣？我觉得这是艺术啊，真的是看了让人开心！”我笑着回他说：“小李，你这草帽倒是编得很漂亮，不过别忘了，草编的技术不仅仅是把草编成帽子那么简单，它还包括了设计、手法、细节处理等等。
要想做好，还得练习呢！”小李挠挠头：“哎呀，这我倒是没怎么在意。
你这不是一提，我都没意识到草编还有这么多学问。
”说到这里，我们的老王大爷也凑了过来。
他可是我们村里最牛的草编高手，常常用草编一些非常复杂的工艺品。
老王笑眯眯地说：“嘿，小李，小张说得对。
草编不仅是技巧，更是感情的传递。
每一个编织的动作、每一根草的选择，都是我们对生活的一种热爱。
”小李点点头，似懂非懂地说：“哦，原来如此。
我总觉得草编就是用草做些简单的东西，没想到还有这么多讲究。
”老王继续道：“没错，这项技艺不仅能带来实用的东西，还能成为文化的传承。
我上个月还用草编了个花篮送给小孙女，她高兴得像个小天使一样！”我插嘴道：“哎呀，这真的是个好主意。
草编的技艺，不仅仅是技艺本身，它还能帮助我们更好地理解自然，培养耐心和细致。
”这时候，小李好像突然开窍了：“原来如此，草编不光是编东西，它背后还有这么多故事和意义啊！”我们几个聊得兴起，决定下次一起去体验草编课程。
这样不仅能亲手感受这项技艺的魅力，还能和大家一起交流经验，增加生活乐趣。
作文教学 输出驱动式定义
作文教学输出驱动式定义
输出驱动式教学是指在作文教学中,以学生的语言输出作为教学的核心和目标。
这种教学理念强调通过大量的写作输出练习,不断提高学生的写作能力。
输出驱动式教学的主要特征包括:
1. 强调写作输出的重要性。
教学活动围绕写作输出展开,写作练习占课时的主要比例。
2. 以学生需求为导向。
根据学生的语言能力水平和写作需求,设计合适的写作任务。
3. 注重写作过程。
不仅重视写作产出,也关注学生在写作过程中的思维和策略使用。
4. 提供有效反馈。
针对学生的写作给予个性化的正面反馈,促进写作能力提高。
5. 强调交流互动。
组织学生交流写作心得,互评互改,形成合作共同提高的语言环境。
6. 关注写作素养。
写作不仅是语言技能训练,更是思维和素养的培养,注重帮助学生建立良好的写作习惯。
7. 整合四项语言技能。
在写作教学中,适度渗透阅读、听说技能的锻
炼,形成综合语言能力的提高。
输出驱动式教学为作文教学提供了新的理念和路径,强调以学生学习需求为中心,通过大量写作练习促进写作能力的全面提高。
这种教学法值得在作文教学中推广应用。
浅谈“话题”作文教学
浅谈“话题”作文教学前言随着教育的发展和时代的进步，现代教育已经逐渐追求“学以致用”，即让学习的内容与实际生活紧密结合，能够真正服务于社会发展。
而作文教学，则是一种贴近生活，注重实践的教学方式。
在现代社会，人们的表达能力越来越重要，而作为表达的一种方式，写作能力的培养也越来越受到重视。
本文就来谈一谈“话题”作文教学对于写作能力的培养的重要性以及与其他作文教学的区别。
什么是“话题”作文教学“话题”作文教学是一种围绕指定话题进行的作文教学方式。
教师在教学时要根据选定的话题来进行一定的教学设计，如讲解话题的相关知识，提供话题相关的阅读材料等等。
学生在观察、思考、探究和阅读的基础上，进行创作并分享。
这样的教学方式既能够提高学生的写作能力，又能够拓宽学生的知识面，提升学生的表达能力。
“话题”作文教学与传统作文教学的区别与传统的作文教学方法不同，传统作文教学中往往以课本或学生自选的个人话题作文为主。
这种教学方法缺少统一的话题，因而在阅读材料和教学方式等方面受到制约。
而“话题”作文教学则突破了传统教学的框架，确定了一个可以统一的话题，为学生提供更多的思考和研究的可能性。
“话题”作文教学还可以开展一些有趣且适合教育和培养学生的话题和内容，这些话题可以是与社会现象、生活和科技密切相关的话题，从而增强学生的生活感知和表达能力。
“话题”作文教学对写作能力的培养“话题”作文教学在培养学生的写作能力方面是非常有效的。
通过把学生限定在一个话题中，学生会发现各种各样的问题、现象和热点话题，并从中学会如何做出自己的判断和表达。
在“话题”作文教学中，学生需要根据话题来确定写作范围和写作思路，这样可以帮助学生构建更加清晰的逻辑结构和思维方式。
通过多次写作以及老师的指导和点评，学生能够更好地掌握作文的逻辑和技巧，提高写作的基本功和表达能力。
总结“话题”作文教学是一种非常值得推广的教学方式。
它既可以丰富学生的知识储备，增加学生的生活感知，也能够有效地提高学生的写作能力和表达能力。
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值得推广的作文教学法
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山东文登市教研室刘树任
小学生“五段式”作文训练体系是烟台市教育工作者经过多年的反复实践形成的实验课题。
该题被山东省教委列为重点推广的十项教改成果之一。
现就“五段式”作文训练体系结构、各段教学任务以及与传统教学方法相比较所显示的优势等方面进行简单的介绍，以期为改进作文教学方法，推广先进教研经验，实施素质教育提供一点信息。
一、“五段式”作文训练体系是把一次作文的教学过程分为五个阶段，即五个课型：准备酝酿课、试写初稿课、评议例文课、自行修改课、鉴赏总结课。
准备酝酿课是学生观察（了解）事物、摄取作文素材的写前准备课。
这一课的目的是让学生从心理和材料上有所准备，激发写作欲望，使学生充分地占有材料，感到有话可说。
在这一课中，教师的主要任务有三：一是在上一节作文课结束或在本组教材重点讲读课结束时，在学生作文4-6天前向学生布置作文的题目及要求，让学生准备；二是引导学生进行必要的观察，充分认识写作对象，教给具体的观察认识方法；三是督促检查学生的准备情况。
这节课是一个分散的课型，可以课内和课外零散进行。
试写初稿课是让学生根据自己对本次作文训练要求的理解，按照自己的想法，把准备的材料和认识整理成文字表达出来的写作课。
教师的主要任务是巡视了解学生的写作情况，及时发现面上存在的问题并给予纠正。
另外还要对差生进行必要的帮助。
课后教师要把学生的初稿粗阅一遍，找出代表性问题（不符合本次作文要求的一个或两个问题，切忌面面俱到），根据本次作文要求和学生的初稿情况，选择拟定起示范作用的范文和病例。
评议例文课是让学生按习作要求评议范文和病例，从中辨别优差，学会修改方法。
本课教师的主要任务是训练学生正确理解习作要求（基础训练中的作文要求），引导学生爱评会评别人或自己的文章，帮助学生学习掌握评改方法。
自行修改课是让学生把在评议例文课上学到的修改方法及时地运用到实践
中去。
本课主要任务是学生自己改自己的文章。
活动形式主要有学生自行修改，同学互改和教师个别指导改。
教师在课后要检阅全班学生的作文，了解面上的优点和缺点，选择符合本次要求的范文为下节课做好准备。
鉴赏总结课是让学生鉴赏好文章或片断、总结写作经验的一节课。
这节课的主要目的是通过鉴赏好文章和精彩片断让学生享受到成功的喜悦，增添写作欲望，并从鉴赏中学到好经验。
应指出的是好文章是教师筛选的，精彩片断是学生自选自读的。
因此，精彩片断的鉴赏能多则多，尽量多地让学生“露头角”，经验也应让学生自己认识归纳。
以上是“五段式”作文训练体系的基本课型，但也不是固定不变的。
如三年级初学作文，可把评议例文课与自行修改课合并，采用指导一点修改一点的指导修改方式。
二、“五段式”作文训练体系与传统作文教学法相比较所显示的优势
小学生“五段式”作文训练体系对实施素质教育起到积极的作用。
在作文教学中实施素质教育，首先要保证以学生为主体，让学生全员主动参与学习；还要树立“大语文”观，通过作文让学生得到全面的发展。
传统的作文教学方法大多采用“教师布置题目学生写，教师批阅文章学生看，教师讲评作文学生听”的陈旧教学思路，学生基本上处于被动地位，很难以主人翁的姿态参与学习。
学生所关心的只是所得到的分数，谈不上各种智力的开发和能力的培养。
作文教学对其他学科不但起不到促进作用，反而扯了各科教学的后腿。
“五段式”作文训练体系体现了学生自己观察选材，自己动手作文，自己评议修改，自己总结提高——学生为主体的教学思路。
学生在各段活动中，观察能力、思维能力、表达能力均得到发展，在形成能力的过程中，又对社会生活进行了体验，从而受到思想教育和道德品质教育。
学生在写作训练中所养成的习惯和形成的能力再迁移到其他学科的学习中，对提高学生自身的整体素质起到了奠基作用，对促进学生的德、智、体诸方面生动活泼主动的发展，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，对于提高民族素质有着重要的意义。
小学生“五段式”作文训练体系符合儿童认识规律和心理特点。
小学生作文存在的最大问题是素材贫乏，表现在文章里是内容空洞。
究其原因，学生年龄小，观察事物少，了解社会少，生活经验少。
传统的作文教学方法，一般是在第一周的两节作文课内学生按习作题目（要求）在课堂上冥思苦想，学生凭脑子里原有的素材加工组合，实在没有素材就借用范文（作文选等）改头换面。
而“五段式”作文训练体系是在学生动笔前4-6天向学生布置了作文题目（习作要求），从时间上给予了充足的保证，从学生接到题目（要求）时，教师便引导学生或观察，或了解，或体验，或参与，直至学生充分地占有材料感到有话要说为止。
从这一阶
段看，学生的认识过程是观察了解（发现素材）——分析思考（选材组合），这种认识过程符合辩证唯物主义，更符合儿童认识事物的规律。
从儿童的生理、心理特点看，小学生处于未成熟、幼稚状态，遇事易于振奋、激动，但也容易泄气、失望。
某种情绪出现后，持续时间短，易于变化。
此时，他们期待他人的鼓励，渴望他人的承认与好感，尤其是教师的鼓励。
“五段式”作文训练体系中的鉴赏总结阶段，其中一项重要任务是提高学生的写作兴趣，在这一阶段中，鉴赏的文章和片断以及鉴赏的人都得到他人的承认，这种“承认”符合儿童的生理、心理特点，又间接地转化为学生学习的动力。
另外，在鉴赏课上，教师对待学生的原则是不批评，不讽刺，多鼓励，多表扬。
这些做法适应了儿童生理、心理特点，也就有效地激发了学生的作文欲望。
小学生“五段式”作文训练体系符合语文教学大纲的要求。
小学语文教学大纲中，作文教学要求学生逐步做到有具体内容，有真情实感，有中心，有条理，有重点，展开想象，注意选词用语，写完以后要修改等。
这8项要求被科学合理地安排在46个基础训练的“习作要求”中，为圆满地完成大纲要求，必须强化46次作文中每次的“习作要求”进行教学。
“五段式”作文训练体系的每一段教学的第一项任务都是强化理解“习作要求”。
准备酝酿阶段，学生按“习作要求”去观察了解占有材料；试写初稿阶段，学生按“习作要求”去筛选组合材料；评议例文自行修改阶段，学生以”习作要求”为尺度去衡量作文的优劣并将不符合“习作要求”之处给予修改；鉴赏总结阶段，学生以“习作要求”为准则去欣赏优秀范文、片断。
一次作文下来，“习作要求”被深深地印在学生记忆中。
不难看出，“五段式”作文训练体系与传统作文教学法相比较，在完成语文教学大纲要求时，前者的力度得到明显的强化。
语文教学大纲还指出：“要培养学生修改自己作文的能力。
”由于学生在评议例文阶段学会了修改方法，基本上有了自行修改的能力，因此，在自行修改阶段是完全可以自己修改自己的作文的。
即使个别学生自行修改的能力低，学生互改、教师的指导改也能使差生逐渐产生提高其能力，以达到自行修改之目的。