《中学以上作文教学法》复习资料

《中学以上作文教学法》复习资料及参考答案
复习资料
一、填空
1.所谓思想，有两种要素，即
，
。
2.把自己的思想传达给别人，须有两个条件，一是
，二是
，如孔子所说：“辞达而已”。
3. 世间文字不外两种，第一种是
，第二种是
。
4.记述之文，无论记何种状态，总要有两方面都记到，一是
，二是
。
5.书中的
是外表，书中的
是内含。
“有大型宣传画。” “有人行走廊。” “有葡萄藤。” “有蘑菇亭。” “对，同学们看到的确实都存在。但在这些景物中，哪个曾令你驻 足思考，感悟生活呢？”这一问，同学们一时感到无话可说。 “既然没有景物令你感悟过，那我们就到实地去观察一番。” 老师和同学们一起来到图书馆前，同学们看这看那，渐渐地，目光 集中到了葡萄藤上。老师顺势问道：“同学们，你们说这些葡萄藤是活 着，还是死了呢?” 一个男同学指着葡萄藤的藤皮说：“这葡萄藤肯定死了。看，这 皮，轻轻一碰，就脱落了。” “这葡萄藤可能是死了；你们看，其他植物都已发芽了，可它却一 点绿意也看不到。”一个同学附和着。 “葡萄藤没死，我家有棵葡萄树，它总是最后一个发芽的。”另一 个同学反驳道。 “同学们既然争论不休，那就不妨仔细考察一番，来看一看葡萄藤 究竟是死了，还是活着。”同学们围在葡萄藤前细细地观察着，褐色的 藤皮，有的剥落，有的皲裂，有的露出了绿色的霉纹，一副死了的模 样。突然，有位同学惊奇地喊道：“活着，看，这里有嫩黄的苞芽。” 老师走近一看，果然在藤节处有个嫩嫩的、茸茸的苞芽。老师又用 手在藤节处轻轻地剥去一点褐色的老皮，露出了一点白里透青的嫩皮。 “真是，形似衰竭，藤里却流淌着生命的血液。”一位同学自言自 语地感叹道。 随后，老师和同学们回到了教室。 回到教室，老师趁机问道：“同学们，你们在观察葡萄藤后，又由 此想到了哪些问题呢?” 一阵议论之后，接着又是一片沉寂，没有一人能说深说透。面对此 情此景，老师开始启发学生联想、思考社会生活中的问题。 “葡萄藤在冬天一副死亡的摸样，一到盛夏，又枝繁叶茂，果实硕大， 其原因何在?从葡萄藤由盛到衰，由衰到盛的自然现象，你联想到了什 么?有哪些人生感悟?”
（1）“葡萄藤外表剥落、皲裂，藤根深深地吸吮着大地的营养， 维持着葡萄藤的生命，由此你联想到了何种人生章义?”
（2）“葡萄藤是多年蔓生植物，枝蔓细长，它必须依靠藤架才能 结出丰硕的果实。如此的生存方式，对我们的生活不是同样有启发 吗?” 3.为作文《心中的那片绿》写批语。
略
定点。所谓定点，是指分析事物众多特点之后，从中选择一点或几 点进行引申联想。否则，多点游移，目标不明，就不能就某一问题想深 想透。我们在感悟葡萄藤时，同学们分别谈了许多，这些感受不可能在 一篇文章中都写到，只能抓住一点生发开去。 升华。引申联想不是无休止地进行。某一事物的特点分析清楚之后，就 要把联想的内容总结一下，形成一个鲜明的观点，升华到一定的高度。 只有点明了问题的实质，阐明作者的观点，作文才能闪烁出动人的光 辉。
。
13.作文必须记许多事，这些事件的分组标准有二，一是
，二是
。
14.教材选择的标准中，有几种文不可选，包括
不
可选、
不可选、
不可选。
二、论述题 1. 结合实例谈谈记静态之文的主要观察点有哪些？ 2. 结合实例谈谈记人之文应该注意的要点有哪些？ 3.结合战记实例谈谈记事文作法的重要原则有哪些？ 4.结合实例谈谈论辩文的分类有哪些？ 5.结合实例谈谈论辩文的最要条件有哪些？ 6.结合实际谈谈在指导写作教学过程中的几个环节？
6.记风景，专记
是外表，
是内含。
7.人物传中，
是外表，
是内含。
8.战记中，一面要
是外表，一面
是内含。
9.记述之文无论记动静单复状态，要理清头绪，最要紧的是把
整理清楚。但原则是记空间时间不能平均单调，作文要道是
。
10. 记静态的文以记
为主，记
为辅。
11.记动态的文以记
为主，记
为辅。
12. 做传记文最妙的是
空间关系
12.寓批评于叙事之中
13.单组事时间的段落
复组事空间的范围
14.绮靡之文
带帖括气之文
矫揉造作之文
二、论述题 1.要点：鸟瞰 类括 步移 凸聚 脔尝 详见P12——P16 2. 要点： 背景 个性 他心 详见P18——P27 3.要点： 第一理法 第二理法 第三理法 第四理法 详见P28——P34 4.要点：说喻 倡导 考证 批评 对辩 详见P34——P37 5.要点： 耐驳 动听 详见P37——P47 6.要点：写作指导 作文批改 作文讲评 参考《中学语文教学法》P233——P252
三、教学实践题（根据材料后的问题作答） 材料：这是某中学高一的一次作文课实录
初春，校园已是万物争春，百花初绽了。校园图书馆前的人行长
廊上，一根根葡萄藤静地卧在长廊的藤架上，藤节处还看不到一丝的绿 意。
上课铃响了。老师站在讲台前说：“同学们，你们天天从图书馆前 走过，在那里看见过什么景物呢?”话音刚落，同学们就叽叽喳喳地谈 论起来。
学生开始发言了，深刻的认识都来自对葡萄藤全面的理解。 ——葡萄藤由衰到盛，由盛到衰是自然现象，社会生活同样有类似现 象。一个人在受挫折后，是一蹶不振，消沉下去，还是俾葡萄藤那样， 将虬根伸入地下，默默地吸收养料，孕育新的生命，人的一生是短暂 的，默默地抗争，不必去感伤岁月的流逝，追悔昔日的失意。 ——枯藤没有死，死去的只是它暂时的外表。不要瞧不起它，它有内在 的潜力。夏日它是茂密的，绿得可爱的葡萄叶就是它潜力的体现。不要 无视它的存在，它那透红清甜的果实，不是给过你温馨吗?一个人，在 力不从心或失落的时候，应像葡萄藤一样，蕴积力量，等待时机，一鸣 惊人。 ——葡萄藤平时不刻意装扮自己，只在潜滋暗长中默默地孕育新的生 命。我们认识事物，切莫为事物的外表所迷惑，应深入实际，摸清事物 的真相，全面认识一个人或一件事，否则的话，就会犯主观主义错误。
参考答案
一、填空
1.有内容
有系统
2.所传达的，恰如自己所要说的
令读者恰恰理会我的原意
3.记述之文
论辩之文
4.外表的状态
内含的状态
5.篇目、章节
精神所在
6.他的状态
观者的心情
7.记人的经历
记人的精神
8.使事实很明了
使读者明其因果
9.它时间空间关系
详略之间，要配置得当。
10.空间关系
时间关系
11.时间关系
…… 在激发学生感悟之后，老师要求学生以葡萄藤为素材，写一篇托物 言志的记叙文。并进一步作了如下的指导： 托物言志的记叙文，关键是从寻常的现象中生发事理，给人以思想上的 启迪。要做到这一点，须在四个环节上下功夫。 生发。在对某一事物产生感悟之后，就会对事物所蕴含的深意进行
发散性的思考，找到物与意之间的合乎情理的紧密联系。作文构思的萌 发，必须有物与意两方面的参与，只有这两方面的参与，且相互契合， 作文的雏形才可初具。同学们在以葡萄藤为素材，构思托物言志的作文 时，必须找到葡萄藤物与意之间的契合点。
心中的那片绿 1999年的夏天，在与同学的道别声中，我进入市一中。从这一天 起，我的一切希冀、一切渴望都深深埋入了心底，没有了生活的热情， 没有了观察的兴致，学业负担、学习成绩已压得我失去了自己。尽管天 天从图书馆前经过，也从来没有注意过人行长廊上的那片葡萄藤。 春天伊始，我灰暗的心有了绿的渴望，第一次站在葡萄藤下，寻找 春天送给人们的礼物，同时也寻找属于自己的春天。 冬的气息还没有消尽，葡萄藤上的枯枝横七竖八，牵牵连连地躺在 藤架上，全然没有春的景象。我有点失望，细细地寻找着春的痕迹，一 处处地拨弄着，开始有点心烦意乱了。忽然，枯藤的藤节处一个茸茸 的、嫩嫩的小球映入我的限帘，我的心猛地一颤，原来枯藤将春的希望 藏在最深处，正如我将自己的企盼藏在心底一样。 那绿，一跳一跳的，让我辨不清是真实的，还是幻影的，只觉得自 己心中也有一片绿在萌芽。曾经告诉自己“冬天来了，春天还会远 吗？”可我经不起冬的凛冽，寒的刺骨。还在寒气刚袭来的初冬，我就 开始等待春天，但那漫长的冬季，让我等待春的信念一点一点地淡下 去，最终只是懒懒地呆着，听天由命。或许。 葡萄藤也有如我的想 法，只是它有比我更顽强的信念而已。
构段。写物意契合式的记叙文，要特别注意“起、 承、转、 合”的变换。起始段要考虑如何入题，承接段要思考如何转换到描写葡 萄藤上来，转换段要思考如何去描写葡萄藤的形态和特点，并为生发主 旨作好铺垫。点题段就是要升华主题，悟出深意。
在作了全面的指导之后，学生可是聚精会神地伏案写作，第二节结 束前大部分同学都已完成，在巡视中，老师发现了一篇优秀作文，便大 声地朗读起来：
感悟点的分散阶段。特征点的统摄，形成了自己的感悟点，但到此 并没有完成作文的构思，还有一个使感悟点具体化、明晰化、丰富化的 思维过程。如葡萄藤，总的感受是“坚强自信、着眼未来的精神”。那 么，联系自己的实际，这一精神又具体表现在哪些方面呢?这就要进一 步挖掘。
主旨的提炼阶段。感情点力求分散开来，这是从丰富文章内容来讲 的。分散不是结果，分散还需要从提炼主旨来集中。任何一篇文章都只 有一个主题。因此我们在引发感情点的时候，要注章到文章主题的确 立。同学们在构思时就要考虑从葡萄藤的感受中确立一个主题。
读完之后，响起了一片掌声。在同学们的欢笑声中结束了这堂作文 课。
1.这次作文教学过程主要可以分为哪几大步骤？试对各个步骤进行简要 的分析评价。 2.实录省略了老师激活了学生的思维的其他两个“抛砖引玉式的提 问”，根据你的理解，请予以补充。 3.为作文《心中的那片绿》写批语，评语要求能够简明、准确地概括本 文主要的优缺点，并对学生今后的写作具有指导作用。（200字左右）
（以下提问略） 抛砖引玉式的提问，一下激活了学生的思维。学生开始分成六个学
习小组相互启发思考。 这时，老师顺势着重讲了感悟的三个阶段和方式： 特征点的集合阶段。就是把众多的特点归拢起来，找出其中共同的