书愤课件一等奖

书愤课件一等奖这是《书愤》教案全国一等奖，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习。

书愤课件一等奖 1教学目标知识与能力①准确背诵并默写这首诗②赏析《书愤》，掌握从语言和意象等方面赏析古诗的基本方法过程与方法③通过对内容、语言等方面的赏析，理解的思想和情感。

④通过诵读、讲析、问答与探究等方法，开展有关的教学活动。

情感态度与价值观⑤继承陆游“位卑未敢忘忧国”的爱国主义精神。

教学重难点教学重点：通过对颔联的分析，赏析诗歌意象。

教学难点：理解诗歌语言，准确把握情感。

教学准备本课将制作简单课件，辅助教学。

教学过程导入新课同学们“亘古男儿一放翁”，这是近代著名学者梁启超对陆游的赞美。

这节课我们共同学习陆游的诗歌《书愤》。

并以《书愤》为例，学习鉴赏古诗语言和意象等基本方法。

第一模块（知识梳理）一、知人论世（学生查资料，教师补充并梳理）陆游（1125－1210），字务观，号放翁。

南宋时越州山阴（今浙江绍兴）人，我国古代著名的爱国诗人。

陆游出身于一个爱国家庭，父亲陆宰，有坚定的民族立场，是个具有爱国思想的知识分子，常常谈论国难国耻以至痛哭流泪，饭都吃不下。

由于家庭的关系，陆游从小接触的都是爱国人士，他的老师也都是有骨气的人。

（家庭环境的熏陶）陆游生活在金兵入侵、中原沦陷的时代，他出生的第二年就碰上靖康之变，跟随家人颠沛流离，从小饱受战乱的苦难，他在国难中诞生、成长直至逝世。

（国难伴其一生）绍兴二十三年（1153），他到临安应进士试，因“喜论恢复”，受到秦桧的忌恨，复试时竟被除名。

直到秦桧死后三年（1158）才出任福州宁德县主簿。

宋孝宗即位之初，他被召见，赐进士出身。

历任镇江、夔州通判，并参王炎、范成大幕府，提举福建及江南西路常平茶盐公事，权知严州。

光宗时，除朝议大夫，礼部郎中。

后被劾去职，归老山阴故乡。

他“身杂老农间”，为农民送医送药，与农民结下浓厚的情谊。

嘉定二年（1210），八十五岁的老诗人，抱着“死前恨不见中原”的遗恨，离开人世。

他生当民族矛盾尖锐、国势危迫的时代，怀着“铁马横戈”、“气吞胡虏”的英雄气概和“一身报国有万死”的牺牲精神，决心“扫胡尘”、“靖国难”。

那时南宋当局却偏安江南，不思北伐。

陆游主张抗金，触犯了朝廷投降派的利益，所以一再遭到打击排斥，多次被罢官。

可是，他始终不渝地坚持自己的理想。

（屡遭罢黜，理想不变）家庭的教育，使陆游从小就树立了忧国忧民的思想和杀敌报国的壮志。

他自幼好学不倦，“年十二能诗文”，他还学剑，钻研兵书。

二十五岁左右，向具有爱国思想的诗人曾几学诗，受益不浅，从此确定了他的诗歌创作的爱国主义基调。

他一生创作了大量作品。

今存诗，将近万首，题材广泛，内容丰富。

还有词一百三十首和大量的散文。

其中，诗的成就最为显著。

前期多为爱国诗，诗风宏丽、豪迈奔放。

后期多为田园诗，风格清丽、平淡自然。

他的诗最鲜明的特色是洋溢着强烈的爱国主义精神。

他的词，多数是飘逸婉丽的作品，但也有不少慷慨激昂的作品，充满悲壮的爱国激情。

二、背景介绍此诗作于孝宗淳熙十三年(1186)春，这时陆游退居于山阴家中，已是六十二岁的老人。

从淳熙七年起，他罢官已六年，挂着一个空衔在故乡蛰居。

直到作此诗时，才以朝奉大夫、权知严州军州事起用。

因此，诗的内容兼有追怀往事和重新立誓报国的两重感情。

三、课文诵读指导学生先听录音朗诵，然后集体朗读课文，再分组读、集体齐读。

四、诗题解读教师明确：书：即书写，愤：愤懑、悲愤。

两个字合起来，即：写写我心中的愤懑。

五、整体感知本诗系宋孝宗淳熙十三年（1186）春陆游居家乡山阴时所作。

陆游时年六十有二，这分明是时不待我的年龄，想那山河破碎，中原未收而“报国欲死无战场”，感于世事多艰，小人误国而“书生无地效孤忠”，于是，诗人郁愤之情便喷薄而出。

“书愤”者，抒发胸中郁愤之情也。

前四句概括了自己青壮年时期的豪情壮志和战斗生活情景，其中颔联撷取了两个最能体现“气如山”的画面来表现，不用一个动词，却境界全出，饱含着浓厚的边地气氛和高昂的战斗情绪。

又妙在对仗工整，顿挫铿锵，且一气贯注，组接无痕，以其雄放豪迈的气势成为千古传诵的名联。

后四句抒发壮心未遂、时光虚掷、功业难成的悲愤之气，但悲愤而不感伤颓废。

尾联以诸葛亮自比，不满和悲叹之情交织在—起，展现了诗人复杂的内心世界。

第二模块（问题探究）1、诗人“书”了哪些事？（学生讨论，教师点拨）早岁那知世事艰，中原北望气如山。

（“书”早年恢复中原之志。

）楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。

（“书” 两次抗金胜利之役。

）塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。

（“书”年事已高、壮志未酬之情。

）出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。

（“书”敬仰诸葛、渴望建功立业之愿。

）2、从哪些方面表现了不平？或忧愤了什么？（学生讨论，教师点拨）A．忧愤国家：金人入侵、国土沦陷、被迫迁都。

B．忧愤朝政：求和偏安、打击主战派、政治黑暗。

C．忧愤自己：年老体衰、功业无成、壮志未酬。

3、《书愤》颔联有哪些意象，有何作用？（学生讨论，教师点拨）“楼船夜雪瓜州渡，铁马秋分大散关”由六个名词叠加，省略了相关的动词，体现了诗歌的精炼性和含蓄性。

而且名词叠加产生了巨大的艺术效果，给人一种声势浩大、勇猛进攻、抵御敌寇、收复失地的抗敌场面。

（且此联全用名词，意象两两相合，便有两幅开阔、壮盛的战场画卷。

意象选取甚为干净、典型。

）这种名词叠加的艺术手法对后世影响较大，例如元代马致远的小令《天净沙》就是连续地运用名词叠加，营造浓郁的抒情意境。

“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。

”4、本诗用了何典故？有何作用？（学生讨论，教师点拨）——用了两个典故：塞上长城，出师一表。

• “塞上长城”的典故出自《南史。

檀道济传》南朝时刘宋名将檀道济曾自称为“万里长城”。

皇帝要杀他，他说：“自毁汝万里长城。

”陆游以此自许，可见其少时之磅礴大气，捍卫国家，扬威边地，舍我其谁？“出师一表”出自《三国志》•用典使诗文含蓄，曲折，不直露。

（尾联用典明志。

包含诗人对诸葛亮的推崇、仰慕之情，并以此自勉。

诸葛坚持北伐，把统一中原为其终身大业。

结句揭示全诗“愤”的由来，奸臣当道，壮士报国无门的悲哀／对诸葛亮的崇敬之情，虽屡遭挫折，但意志并未消沉。

5、本诗塑造了怎样的人物形象？（学生讨论，教师点拨）-----主张抗战，英勇杀敌，忧国忧民，遭受打击，虽壮志未酬，仍忠心不已。

6、这首诗表达了诗人什么样的思想感情？（学生讨论，教师点拨）答：诗人借北望中原，回顾了青年时的凌云壮志和火热的战斗生活。

抒发了自己报国无门、壮志难酬、虚度年华的满腔激愤，激昂中透着悲怆。

第三模块（拓展训练）一、对比鉴赏《书愤》与《临安春雨初霁》1、对陆游的这两首律诗的解读，不确切的一项是（B）A、《书》诗首联抒写诗人的抗敌抱负。

“气如山”为全诗的诗眼和灵魂。

不仅总挈了全诗，也刻画了诗人早年的自我形象——空怀爱国热忱，却不知世事艰辛；遥望金兵侵占的中原，愤恨之情郁积如山。

B、《书》诗颈联与首联形成对照——首联写过去，本联写现在，首联写暮年。

“空自许”与“世事艰”相对应；“已先斑”与“气如山”相对应。

二联不仅仅处处对照，而且诗脉贯通，概括出诗人的整体形象。

C、“世味”，“薄似纱”，诗句表层写世态炎凉，人情淡薄；其隐含信息，则是揭示世味薄必然直道穷的现实——南宋小朝廷得过且过，官场风气一天坏似一天，诗人慨叹：在如此的环境中为官，会有什么作为？D、《临》诗颈联表现了诗人百无聊赖的生活与情感世界——到了京城，不屑去结交权贵以求攀升，却独自待在客馆以“作草”、“分茶”消磨时光。

对生活细节的这种描写，既是个人心迹的剖白，又是对污秽的官场生活的否定。

本项犯了理解错位的毛病——“已先斑”与“气如山”无论从内容或形式的角度审视，均形不成对应关系。

2、对这两首律诗的赏析，不恰当的一项是（B）A、《书愤》与《临安春雨初霁》为同期诗作，但其风格与表现形式却迥乎不同。

前者，情调严肃而激越，正面凸现一个“愤”字；后者，情调诙谐，在貌似轻松中流泄内心的忧愤。

B、《书愤》颔联追述25年前的两次抗金大捷，诗人将自己的激情直接蕴藉其中，使全诗悲愤的基调透射出一抹靓丽色彩。

C、《临安春雨初霁》表达诗人对官场生活的淡漠。

“素衣莫起征尘叹”，既是自砺——绝不会坏风气的污染，又是对家人的安慰。

书愤课件一等奖 2教学目的：《书愤》教案1、理解南宋陆游等爱国志士壮志难酬、年华空老、有心报国、无路请缨的悲愤情怀；2、以《书愤》这首诗观照整个南宋时代相类主题的诗词；3、学习知人论世、相互联系的诗歌鉴赏方法。

教学重点：1、《书愤》主旨的理解及表现手法的运用；2、知人论世、相互联系的诗歌鉴赏方法指导。

导入：听歌曲岳飞的〈满江红〉。

一、陆游简介陆游，字务观，号放翁，南宋杰出的爱国诗人。

因受家庭熏陶，自幼读书学剑，发愤报国。

（少年时就立下了“上马击狂胡，下马草军书”的志向。

）终生以抗金报国为志，表现了高度的爱国热情。

诗词散文都有创作，其中诗歌成就最高。

现存诗作9300多首，是存诗最多的古代诗人。

陆诗的突出特点是“多豪丽语，言征伐恢复事”。

二、导入课文引导学生回忆学过的陆游诗词，其中词作《钗头凤》和诗作《示儿》最能反映陆游一生的际遇。

陆游一生有两个始终没有解开的情结。

其一就是《钗头凤》所书写的他与表妹唐婉的爱情悲剧。

两人倾心相爱，却被其母生生拆散，这成为陆游一生刻骨铭心挥之不去的痛楚，直到七十五岁高龄、唐婉离开人世四十多年以后，他重游沈园，依然写下了“伤心桥下春波绿，曾是惊鸿照影来”的深情诗句。

其二就是《示儿》所书写的“北定中原”这件让他终生魂牵梦绕以至死不瞑目的.大事。

终其一生，壮志不能实现其万一，心中情怀，《书愤》就是最好的见证。

三、朗读课文1、学生试读，教师指导朗读。

“早岁那知世事艰”中的“那”读上声调，“那知”重读。

“中原北望气如山”中“山”读升调，读出高山巍巍耸立之势。

“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”语速稍快，语调激昂，显其豪壮。

“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”句中“空”要重读，“已先斑”处读降调，整句语调低沉，显其沉郁。

“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”中“真名世”“谁堪”重读，结句降调。

老师范读，学生再读，朗读是体味诗歌情味的重要一环，不可忽视。

四、诗歌鉴赏：解题：书：书写。

愤：愤懑，悲愤，郁愤。

1．学生逐句理解，教师小结。

⑴首联：忆过去，塑造了诗人早年的自我形象。

那时他有满腔的爱国热忱，却不懂得世道的艰难，遥望着北方被金人占领的中原地带，胸中的愤恨郁积如山。

这是暗写他欲图恢复失地。

“世事艰”，暗指投降派把持朝政，这是为下文“空自许”作铺垫。

从章法上说，点了诗题中的“愤”字。

⑵颔联：将诗人的恢复之志具体化。

瓜洲渡击退金兵的进犯，大散关失而复得，这表明南宋人民有力量保卫自己的国土。