学校文化管理模式下师生学习共同体构建之思考

学校文化管理模式下师生学习共同体构建之思考
[提要] 学校文化管理要实现教师、学生和学校三方面的发展，必须有一个有利的环境，借助有利的机制，这个环境和机制是把学校建设成一个学习型组织。

本文就学校为什么要建设成学习型组织、如何建立学习型组织和新课程下师生在学习共同体中的发展二方面进行论述。

[关键词]学习共同体学校文化管理发展构建
教育是关于生命成长的学问，而关于生命成长的学问只能用对待生命的态度去做，要求学校文化管理实现教师、学生和学校三方面的发展，必须有一个有利的环境，借助有利的机制，这个环境和机制是把学校建设成一个学习型组织。

学习型组织“就是通过不断学习来改革组织本身的组织”。

这种学习行文在个人、团体、组织或组织相互作用的共同体中产生。

学习是持续性的并可以战略性地加以运用的过程，而且可以统一到工作中或者跟工作同时进行。

学习不仅能带来个体知识、信念、行动的提升，还能增强组织自身的革新能力和成长能力。

一、学习型组织的构建理由
学校理应建设成为学习共同体，其理由如下：
第一，学习型组织是把人的发展作为目标的新型组织。

人的发展问题是20世纪后期和21世纪的强劲主体。

新世纪最大的能量来自于学习，最大的竞争也在于学习，学习方式决定了我们的工作方
式和生活方式。

叶澜教授说：“校长应把所有的生活变成有学习意义的生活，要有一个开放的心态，一种认识的需要，一种发展的追求，使人生变成学习的人生、发展的人生和创造的人生。

”1993年联合国“国际21世纪教育委员会”在《教育——财富蕴藏其中》的研究报告中提出，21世纪是强调“把人作为发展中心”的世纪。

而人的发展需要学习型组织。

所以学习型组织强调“学习不仅是人的天性，而且也是生命趣味盎然的泉源”，（[美]彼得?圣u吉著，郭进隆译：《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》，上海，上海三联书店，1998，p4）可见人的学习和发展需要学习型组织。

第二，学习型组织为现代人的终身教育和发展提供坚强的基础。

1965年联合国教科文组织提出了“终身教育”提案；1968年美国学者赫钦斯出版《学习型社会》一书，从通才教育的观点说明了学习型社会的重要性；1972年联合国教科文组织向各国提出“向学习型社会前进的”的目标；2001年江泽民主席在亚太经合组织的高峰会议上提出：构建终身教育体系，创建学习型社会。

学习型组织强调“学习是一个终身过程”，要“日新又新，不断的创造未来”，可见，终身学习，以求精进是当代人生存和发展的客观要求。

第三，现代教师和学生应对信息社会与知识经济时代的挑战，需要学习型组织。

因知识老化的速度日益加快，已有研究显示，教师参与学习的程度直接影响学生的学习与成就。

学习是一条双向通道，教师学的越多，学生也就学的越多，学生学的越多，教师就需要学的越多，如果希望学生把学习看成是一个过程，那么，我们首
先必须把教学和管理理解为一个持续不断的学习过程。

二、学习型组织的构建方式
学校品牌的深层内涵是文化，而文化的深层内涵是自主学学习。

所以学习型组织的构建成为学校文化建设模式的基础和保证。

那么，我想学校学习型组织的构建应主要着力于以下七个方面。

第一，学校管理要更新管理机制，为师生搭建平台，实现师生的自我发展和自我超越。

而超越自我、追求卓越是学习型组织永恒的价值追求。

所以，在学校文化管理中，要实现员工的自我超越，首先要建构和培育实现自我超越的软环境：改革学校的用人机制、职称评审、年度考核、激励机制等；通过转变教学的方式方法，新构师生自主管理模式，也可以通过学科建设、学术扶植创建一个适合创造的环境。

建设健康向上的人才工程，一为教师成长提供空间，二为学生的发展创设氛围。

第二，学校文化管理旨在倡导学习、倡导创新，改善教师和学生的心智模式。

心智模式是一个看待旧有事物的特定的思维定势，是决定团队发展的关键因素。

所以学校要转变旧有的管理观、教育观、教学观、学习观、教师观、学生观、质量观、人才观，创新管理理念、教育理念，在探索中构建以人为本的学校文化管理模式。

第三，尊重集体话语权，整合集体价值观，“建立共同的愿景”。

彼得?圣洁说“共同的愿景就是人们心中的一股令人深受感召的力量”（[美]彼得?圣洁著，郭进隆译：《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》，p14，上海，上海三联书社，1998）而这种“感召
的力量”应来源于集体价值观的整合，来源于学校主流价值观的形成。

因为人是一种目的性的存在，人的任何一种实践活动均是在需要和目的的驱使下亦即价值判断的驱使下，使主体与客体契合。

所以学校管理一定要培育和引领集体话语和共同价值观的形成。

第四，管理即培训，争取实现团体学习。

“团体学习是一种集体的修炼，把潜在团队智慧变成现实的团队智慧。

”（同上）而团队学习要通过团队管理来进行，所以现代管理理念认为“管理即培训”。

的确，一种新的学校管理理念、管理模式、管理机制等的实施过程本身就是一种培训过程，文化管理的过程就是师生员工的价值提升的过程。

第五，实行目标管理、战略管理，建立学校的发展系统。

学校文化管理要实现学校、教师、学生的可持续发展，就不能只注重当下的利益，而忽略了教师队伍的建设和学生适应未来社会的素质形成。

第六，建立学校的学习共同体，就是为学生的发展服务——一为全体学生服务，二为学生的全面发展服务，三为学生个性发展服务。

所以，学习型组织就得包括全员学习、全程学习和团队学习。

“全员学习”包括学校决策层、管理层、操作层都要坚持学习，并形成制度，尤其决策、管理层，掌握学校发展的方向和命运，更应不断的学习。

“全程学习”要贯穿学校组织运行的整个过程，即学校教育教学的全过程，形成一种工作即学习、学习即工作、教学与研究互动的良性机制。

“团队学习”强调学校成员的合作学习和群体智
力的开放，强调组织成员彼此理解支持、协调合作，激发集体智慧，共同提高，使学校成员成为一个真正的学习共同体。

第七，新课程实施是实现学校文化管理下学生发展的“绿色通道”。

运用发展性思维，重构课程观念和课程模式，建设适合学生发展的课程文化，是学校文化管理的主要内容。

具体说，就是以新课程理念为指导，完成好课程要素、课程思想和理念的重构，实现教育哲学观、知识观、教师观、学生观、教材观的变革，实现教师角色、学生角色、课题模式、课堂教学操作的转变。

进入新的世纪、新的时代，我国基础教育也进入了一个崭新的发展阶段，逐步实现了教育的三个转变——从体制改革到重视人才培养模式的改革；从重视规模速度到重视质量效益的转变；从重视知识传授到坚持教育“育人为本”、全面提高素质的转变。

因教育发展人的功能载体就是课程，所以，不失时机的贯彻新课程教育教学是实现“学习型组织”的绝对保证。

总之，学习型组织建立的目标就是追求每个人和组织的共同发展，人在学习中发展，在发展中学习，学习文化管理需要的组织群体就是“学习型组织”，只有这样，才能使学校文化建设真正成为一种生生不息的“生态系统”。