高中历史微课的优化设计
高中历史微课的设计与应用研究
高中历史微课的设计与应用研究随着信息技术的快速发展，微课已经成为教育领域的一个热门话题。
微课以其简短、精炼、生动的特点，受到了广泛的欢迎。
在高中历史教学中，微课也开始得到了应用。
本文将从高中历史微课的设计与应用展开研究，探讨如何设计和运用微课来提高历史教学的效果。
一、微课的特点微课通常以5-15分钟的短视频形式呈现，内容简洁生动，突出重点，清晰明了。
其特点主要表现在以下几个方面：1. 短小精干：微课的内容非常精炼，突出主题，避免了冗长的叙述和琐碎的细节，使学生能够在短时间内抓住重点。
2. 多媒体呈现：微课中通常会采用丰富的图文、音频、视频等多媒体元素，增强了学习的趣味性和直观性，让内容更加生动形象。
3. 互动性强：微课还可以通过一些互动方式，如提问、反馈等，吸引学生的注意力，增加学习的参与感。
4. 灵活性高：微课可以随时随地进行学习，学生可以根据自己的时间和学习进度进行灵活安排。
二、高中历史微课的设计原则在设计高中历史微课时，需要遵循一定的原则，以确保微课的有效性和教学效果。
1. 突出重点：历史知识庞杂繁多，要想在短时间内呈现清晰并且引人入胜，就必须突出重点，抓住核心内容。
2. 生动形象：历史微课需要注重多媒体的应用，通过图片、视频等形式生动呈现历史事件和人物，增强学生的直观感受。
3. 驾驭时长：微课的时间通常在5-15分钟以内，需要在有限的时间内完成对历史知识的简要介绍，所以要注意合理分配时间，尽量避免冗长和枯燥。
5. 确保质量：微课教学内容需要经过严格筛选和设计，确保历史知识的真实性和权威性。
高中历史微课可以通过多种形式进行应用，以下列举了几种常见的形式：1. 课堂辅助：老师可以在课堂上使用微课作为教学辅助工具，通过播放微课视频引导学生学习重难点内容或历史事件，激发学生的学习兴趣。
2. 课后拓展：老师可以设计一些微课学习任务，让学生在课后观看相应的微课视频，加深对历史知识的理解和记忆。
3. 学生自主学习：学生可以利用课余时间，在家或者图书馆等地方自主学习历史微课，灵活安排学习时间。
高中历史教学“微课程”设计
高中历史教学“微课程”设计一、课题申报2013年11月某日，在家休息，忽接到校教研处主任电话，大意是我申报的课题成为省级立项课题了，对我表示祝贺。
放下电话，立刻上网，在省教科院规划办网站上查到了我主持申报的课题“高中历史教学‘微课程’设计、开发与应用研究”被列为江苏省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题。
课题批准号D/2013/02/421。
消息确认，我是百感交集，作为中学一线教师，我对主持教科研课题研究一直抱着敬而远之的态度，以前也是迫于评职称需要，到某个课题组去打打酱油。
但自从担任教研组长后，因为学校要求每个教研组都要有课题，而历史教研组的历史恰恰在这方面是空白。
我作为现任历史教研组长，自然要想办法补充这个空白。
所以，只要有省市各级课题申报的机会，我都是撰写申报书，可惜这三四年来的申报均是有去无回。
2013年的这次申报自然又是学校要求的，而之所以选择关于“微课程”的课题，主要原因：一是觉得以往申报失败可能是课题的选题创新性不够，前瞻性欠缺，“微课程”的研究则恰好是现在教育界刚兴起的新热点，似乎也是今后教育发展的一个必然趋势；并且通过网上搜索发现，关于高中历史“微课程”设计开发和应用研究的文章基本没有，那我选这个课题研究也算是填补空白了。
二是我所在学校在2012年被市教育局定为常州市微课程试点研究基地，学校还制定了一系列微课程开发设计的评估细则和奖励制度，并在学校网站专门开设了各学科的微课程视频资源库平台，这是今后课题研究工作的有利条件。
当时我用了一周的时间，撰写了课题申报书等各项申报材料，然后上报学校。
有了以往的经验，这次上报后，我也基本就把这事抛在脑后，不报什么想法了。
结果，半年以后就出现了文章开头的场面，我的课题成为省级立项课题了。
历史组填补了本组历史空白了。
（心里得意啊！）二、课题开题第一次独立主持课题研究，第一次撰写开题论证报告。
自然不敢怠慢。
讨教同仁、搜寻模板、范例。
前后花了近20天的时间，开题论证报告，包括PPT等所有开题所需资料全部搞定。
高中历史微课教学设计方案
高中历史微课教学设计方案一、教学目标：本教学设计方案旨在通过微课的形式，提高高中历史课程的教学效果，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的历史思维能力和学习能力。
具体目标如下：1. 帮助学生全面了解历史概念和知识，掌握历史事件的背景和过程。
2. 引导学生分析历史事件的原因和影响，培养学生的思辨能力和分析能力。
3. 培养学生的合作意识和表达能力，通过合作学习促进学生的互动和交流。
二、教学内容：本教学设计方案主要包含以下内容：1. 历史学科简介：通过简单的介绍让学生了解历史学科的基本概念和研究内容。
2. 中国古代历史：包括夏商周三代、秦汉、魏晋南北朝、唐宋元明清等历史时期的概述和重要事件。
3. 世界历史：包括古希腊罗马、中世纪欧洲、近现代世界等历史时期的概述和重要事件。
三、教学方法：本教学设计方案采用以下教学方法：1. 微课视频播放：通过编制精炼的微课视频，让学生在课堂外自主学习，提高学生对历史知识的理解和记忆能力。
2. 小组合作学习：将学生分为小组，由小组成员共同完成一定的任务和项目，促进学生之间的合作和交流。
3. 图文并茂的讲解：使用图片、文本等多媒体手段辅助讲解，增加学生对历史事件的直观感受和理解。
四、教学过程：本教学设计方案的教学过程包括以下几个环节：1. 导入：通过一个引人入胜的问题或故事引发学生对历史的兴趣，并与学生一起探讨问题的背景和答案。
2. 微课播放：学生在课前自主观看微课视频，并在课堂上与同学分享对视频内容的理解和思考。
3. 小组合作学习：老师将学生分为小组，每个小组负责研究一个历史事件或时期，并在课堂上展示他们的研究成果。
4. 课堂讲解：老师对学生进行补充讲解，解答他们在学习过程中遇到的问题，并帮助学生更好地理解历史知识。
5. 总结反思：通过一个小结或简短的回顾，让学生对所学内容进行总结反思，并思考如何将历史知识应用到实际生活中。
五、教学评估：本教学设计方案采用以下教学评估方式：1. 课后作业：布置与所学内容相关的作业，用于评估学生对历史知识的掌握程度和理解能力。
高中历史-微课程设计方案
高中历史-微课程设计方案
引言
近年来，微课程成为了教育教学领域的热门话题，越来越多的教育工作者开始将微课程融入自己的教学中。
本文旨在探讨如何利用微课程的优势，设计一份高中历史微课程，以提升学生研究历史的兴趣和效果。
课程目标
通过本微课程的研究，学生应能够：
- 理解历史的重要性和意义
- 掌握中国古代历史的基本概念和知识
- 能够合理运用历史知识解决现实问题
教学方法
- PBL教学法：以问题为导向，通过给学生提出实际问题，激发他们的探究兴趣和求知欲，使他们能够通过解决问题研究相关的历史知识。
- 互动式教学：通过微课程的互动功能，让学生充分参与到课堂上来，互相讨论、探究，从而增强对历史知识的理解和记忆。
微课程设计
1. 视频教学：以“中国古代的三大发明”为例，制作一段视频，
通过展现实物和场景还原等方式，生动形象地展示出造纸术、指南针、火药三种发明的历史来龙去脉和影响。
2. 互动问答环节：在视频结束后，设计几道与视频内容相关的
选择题和问答题，通过微信公众号等方式发放给学生进行答题，以
检测和加深对视频中知识点的理解。
3. PBL研究环节：针对学生感兴趣的历史话题，如“三国演义
中的历史真相”等，深度挖掘相关历史事件和人物，引导学生运用
相关知识解决问题和提出自己的见解。
可以借助微信小组或其他互
动平台，让学生进行组间讨论和交流。
总结
本文结合PBL和微课程的优势，设计了一份具有针对性、互
动性、趣味性的高中历史微课程方案。
我们相信，通过本方案引导
学生主动探究历史事件和人物，增强他们对历史的兴趣和学习效果。
高中历史教学中微课的设计与应用
2019年10期┆183教育信息高中历史教学中微课的设计与应用□ 刘 杨摘 要：随着移动互联网时代的到来，学习方式发生了重大变化。
教师充分利用信息技术创新教学模式、提升教学水平已经成为时代共识。
研究微课设计与应用的实施策略是推进教育教学信息化进程的重要环节，也是践行新课程理念和培养学生核心素养的必然要求。
关键词：高中历史教学；微课；设计；应用策略 一、高中历史教学微课的设计 1.结合学科教学，精选微课主题微课的核心竞争力不在于技术表现，而在于内容呈现。
优秀的微课设计首先要做到结合学科教学，精选微课主题。
首先，在选择微课主题时要做前端分析。
所谓前端分析，即对微课的学习者的年龄特征、知识背景、兴趣爱好、学习需求以及课程内容等做全面的了解。
细致的前端分析可以让微课做到有的放矢。
前端分析做的越透彻，后面在进行设计和录制时思路就会越清晰，最后的应用效果也就越好。
其次，并不是所有的知识和技能都适合或者值得设计成微课。
我们主要选择那些知识体系中的关键点、重难点、易混易错点以及课堂教学中的盲点，这些更容易契合学习者的需求。
第三，微课强调对一个问题的深入解剖，而非泛泛的介绍；强调推导过程而非直接给出结论，只有这样，学习者才能真正获得成功的体验。
设计微课时还需要调动非常多的相关资源，用深入浅出的的语言对目标知识进行全方面的解读和探讨，这样可以有效补充课堂的缺陷，帮助学习者建立知识之间的联系，形成知识体系。
2.创设历史情境，设计教学活动微课可以分为知识类、技能类、情感类等类型，在进行历史教学微课设计时，要根据主题和教学目的确定微课类型，合理选择素材并设计学习活动。
每种类型设计重点有所不同，但也有共性特征。
知识类微课强调对知识点的透彻解读。
解读时通常会用到分析、举例、类比、推理等方式，主要是通过教师的讲授来实现教学目的。
技能类微课的重点是对技能的演示操作。
教师需要先简单讲解理论，然后亲自或者利用动画人物引导学习者演示动作、训练技巧，从而达到掌握技能的目的。
B2 微课程设计与制作设计方案-高中历史
B2 微课程设计与制作设计方案-高中历史1. 简介本文档旨在设计和制作一门针对高中历史课程的B2微课程。
通过使用微课程的形式，我们将提供一种以互动和多媒体为特色的研究体验，帮助学生更好地理解和掌握历史知识。
2. 目标研究群体本微课程的目标研究群体为高中历史学生。
通过选择适合高中学生的研究方式和内容呈现方式，我们旨在激发学生的研究兴趣，提高研究效果。
3. 教学目标本微课程的教学目标如下：- 了解和理解中国古代历史中的重要事件和人物- 分析和探讨历史事件的背景、原因和影响- 培养学生的历史思维和批判性思维能力- 培养学生合作研究和沟通能力4. 内容设计4.1 主题选择根据高中历史教学大纲，我们选择以下几个主题作为本微课程的重点内容：- 中国古代秦汉帝国的建立与发展- 中国古代唐宋时期的文化与科技- 中国古代明清时期的政治与社会变革4.2 教学内容和形式为了提供多样化的研究体验，我们将采用以下教学内容和形式：- 视频讲解：通过录制并制作精良的教学视频，向学生介绍历史事件的背景、经过和影响。
- 互动问答：在视频中嵌入互动问答环节，激发学生的思考和参与。
- 研究小组讨论：安排学生分组，进行在线研究小组讨论，促进学生的合作研究能力。
- 作业和测验：通过在线作业和测验，考察学生对所学内容的掌握情况。
4.3 研究资源为了支持学生的研究，我们将提供以下研究资源：- 教材和课件：为学生提供有关历史事件和人物的文本材料和教学课件。
- 图片和音频：通过使用相关图片和音频素材，丰富教学内容，提供更具视觉和听觉冲击力的研究体验。
5. 效果评估为了评估学生对本微课程的研究效果，我们将采用以下评估方法：- 课堂表现评估：观察学生在小组讨论和互动环节中的表现，评估他们的参与度和思考能力。
- 作业和测验评估：通过在线作业和测验，考察学生对所学内容的掌握情况和应用能力。
- 反馈调查：向学生发放调查问卷，收集他们对微课程内容和设计的反馈意见，以不断改进和优化设计。
高中历史教学中微课的设计与应用研究
高中历史教学中微课的设计与应用研究引言随着信息技术的迅速发展，微课在教育领域得到了广泛应用。
微课是一种以视频为主要形式，结合多媒体、动画和互动等元素的教育课程。
在高中历史教学中，微课的设计与应用也具有重要意义。
本文将探讨高中历史教学中微课的设计原则、应用效果以及未来发展趋势。
微课设计原则简洁明了高中历史微课的设计应力求言简意赅，将复杂的历史概念和知识点转化为简洁明了的讲解内容。
通过精炼的语言表达和清晰的逻辑结构，帮助学生快速理解和掌握历史知识。
多媒体融合微课的设计应充分利用多媒体技术，包括图像、音频和视频等。
通过图像展示、音频解读和视频演示等手段，丰富教学内容，增强学生对历史事件和人物的形象理解，提高学习兴趣和参与度。
互动与反馈微课的设计应注重互动性，通过问题引导、讨论和案例分析等方式，激发学生的思考和互动。
同时，设计应用反馈机制，通过小测验、评估和答疑等形式，及时反馈学生学习情况，促进学生的主动学习和自主探究。
微课应用效果激发学习兴趣高中历史微课的多媒体形式和互动设计能够吸引学生的注意力，激发他们对历史学习的兴趣。
与传统教学相比，微课的形式更具趣味性和可视化，使得历史知识变得更加生动和有趣。
提高学习效果微课通过精选教学资源和设计合理的内容结构，帮助学生系统化学习历史知识。
微课的分步讲解和反复强化能够提高学生的理解和记忆效果，从而提高学习效果。
自主学习与合作学习通过微课的设计和应用，学生可以按照自己的节奏和学习习惯进行学习，实现自主学习。
同时，微课的互动设计和作业要求也促进了学生之间的合作学习。
学生可以在讨论和互动中共同进步，提高学习效果。
微课的未来发展趋势个性化定制未来，随着教育技术的不断发展，微课将朝着个性化定制的方向发展。
教师可以根据学生的学习特点和需求，定制适合他们的微课内容，使得学习更加符合学生个体差异。
创新教学模式微课的发展也将推动高中历史教学模式的创新。
传统的课堂教学将与微课相结合，教师可以利用微课进行知识传授和概念讲解，而将更多的课堂时间用于互动讨论、课后拓展和实践活动。
B2 微课程设计与制作设计方案-高中历史
B2 微课程设计与制作设计方案-高中历史一、课程背景随着信息技术的快速发展，微课程成为了一种受欢迎的教学方式，它通过简洁精炼的视频、音频和文字等形式，为学生提供高质量的研究资源。
本设计方案旨在设计和制作一份适用于高中历史学科的微课程，为学生提供丰富的研究资源和互动方式，以提高他们对历史知识的理解和应用能力。
二、设计目标1. 提供高质量的研究资源：通过精心制作的微课视频、音频和文字材料，为学生提供深入的历史知识和丰富的研究资源。
2. 强调互动和参与：设计互动性较强的研究活动，鼓励学生参与讨论和思考，增强他们的研究主动性和创造力。
3. 考虑学生多样性：针对不同的学生群体，设计多样化的研究内容和活动，以满足不同学生的研究需求和兴趣。
三、内容设计1. 微课视频设计并制作一系列的微课视频，涵盖高中历史学科的重要内容。
每个视频时长不超过10分钟，内容简洁明了。
示例视频内容：- 中国古代历史概述- 世界历史重大事件概览- 革命与变革的历史2. 音频资料提供适当的音频资料，用于强化学生对历史事件的感受和理解。
可以包括历史人物的演讲录音、历史时代的音乐等。
3. 文字研究材料为学生提供详细的文字研究材料，包括历史概念解释、事件描述、人物介绍等。
通过文字材料，学生可以进一步加深对历史知识的理解。
4. 研究活动设计一系列的研究活动，以激发学生的研究兴趣和思考能力。
例如：- 小组讨论：分组让学生就某个历史问题展开讨论，并提出自己的观点和论据。
- 视频解析：学生观看微课视频后，回答相关问题，加深对视频内容的理解和记忆。
- 制作历史图文展示：学生自主选择一个历史事件或历史人物，制作图文展示，并进行展示和讨论。
四、互动方式为学生提供在线互动的平台，以促进学生之间的交流和合作。
可以利用以下方式：- 在线讨论区：学生可以在讨论区发布问题和观点，与其他学生交流讨论。
- 指导教师互动：指导教师及时回答学生的问题，提供指导和建议。
五、评估方法设计合适的评估方法，以评估学生对历史知识和能力的掌握情况。
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高中历史微课的优化设计
发表时间：2017-08-04T14:14:28.487Z 来源：《高等教育》2016年10月作者：黄洪章
[导读] 本文结合高中历史教学案例，重点探讨微课在教学设计时应把握的策略要点，同时谈点个人的认识与反思。
广东省龙川县第一中学黄洪章
摘要：本文结合高中历史教学案例，重点探讨微课在教学设计时应把握的策略要点，同时谈点个人的认识与反思。
关键词：高中历史教学；微课；教学设计；优化
微信，微博，微课，微时代，是时下热门。
“微课”之定义虽仍有争议，但是并影响实际中的微课教学。
胡铁生老师说：“微课是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点或教学环节而精心设计和开发的一种情景化、支持多种学习方式的微型在线视频网络课程[1]。
”以此定义，微课其实就是老师利用信息化技术和数字化手段将课程重新设计开发的一种教学记录。
那么，如何设计微课？如何做到微课设计的优化？本文就以《阳明心学》为例，重点探讨在对微课进行教学设计时应把握的策略要点，同时谈点个人的认识与反思。
一、微课教学的选题
以微见大，微可足道。
选题是设计微课的第一步。
一节微课能否设计得好、教学效果佳，知识点的选择和分析处理非常重要。
如若选题不当，如选题太大，或是没有聚焦教学重点、难点、疑点、易错点，又或是选取显性知识等，表面上看起来很热闹，实际上学生学不到什么实质性内容，也会耗费教师精力，做了无用功。
因此，在进行微课的选题时，要对高中学生进行学情分析，要选择符合教学的需要、学生的需要教材中的重点内容，要对相关的知识点进行科学的分析和处理，使它们更符合教学的认知规律，学习起来能够达到事半功倍的效果。
“阳明心学”是岳麓版高中历史必修Ⅲ第4课《宋明理学》中的部分内容。
本篇课文原来包括“儒学的危机”“程朱理学”和“陆王心学”三个课题，其中尤以“阳明心学”哲理性强，思维含量极高，难以弄懂，也是当下社会的热门话题。
同时，从学情状况看，也很适合那些年龄在
16~18岁的高中学生思辨学习。
因此，将“阳明心学”设计并录制成微课，具有较高的选题价值，可以让学生通过多次播放微课视频进行对比学习，集中学习，重复学习。
二、微课教学环节的设计
主题确定后，具体内容选择哪些？应如何处理教材内容和史料扩充的问题？一系列的设计问题摆在面前。
一般来说，构成教学设计的要素包括学情分析、教学目标、教学过程、教学评价等方面。
在设计“阳明心学”时，适当参考人教版的课本，把它是一个完整的历史概念，既要将知识点按照一定逻辑分成多个小知识点，又要为防止碎片化，要使人物及其思想更丰满些，于是把它分为“人物简介”“人物思想”“心学评价”三部分，进行了如下设计：
首先，切入课题要迅速，因为微型课教学时间短。
切入课题时或是设置一个题目或问题引入课题，或是从以前的基本内容引入课题，也可以从生活现象、实际问题引入课题，当然也可以开门见山进入课题。
“阳明心学”微课是这样导入的：“话说唐宋以来，儒、道、佛三教合一潮流弥漫，刺激了儒学的复兴。
宋代名家辈出，理学兴起，明代再掀高潮，又出现了王阳明。
王阳明是怎样的一个人呢？”
其次，为增加微课的直观性,加深对阳明先生的理解，避免教材的呆板无趣，可增加王阳明名片：“人物简介，此心光明”。
在世：1427年-1529年；朝代：中国明朝；籍贯：浙江余姚；头衔：心学大师；官职：南京兵部尚书；作品：《传习录》；事功：平定宁王之乱；镇压南赣、闽、两广盗贼（农民起义）[2]。
第三，“人物思想，阳明心学”是本节学习的重点与难点。
心即理、知行合一、致良知，是三个核心内容。
但是教材只简易介绍过“阳明格竹”的故事，但其它内容却无史料介绍，学生只读课本上抽象化的理论是不能理解、领悟其中含义的。
因此，这一部分的微课设计应不惜笔墨。
在学习“心即理”“心外无物”思想时，若不谈“岩中花树”，便可说无从欣赏阳明心学的胜景光华，因此微课可设计成在古典音乐伴奏下，品味“岩中花树”这段经典：王守仁与友人同游南镇，一友人指岩中花树问道：“天下无心外之物，此花树在深山中，自开自落，于我心亦何相关？”王答道：“你未看此花时，此花与汝心同归于寂；你来看此花时，则此花颜色一时明白起来，便知此花不在你的心外[3]。
”为优化微课的教学效果，可在此给学生一道思考题：“这和唯物论有什么不同？”
“知行合一”是阳明先生的又一重要思想。
但岳麓版却无从介绍，因此可参考人教版课本，在微课视频中显现，展现微课对课文的增补功能，用于充实阳明思想,也可知微课其实不微。
“致良知”也是阳明心学的精彩之处。
课本只从理论上作说明，学生并不能更感性、更直接的领会其中之义。
于是，在微课中可增补史料：“阳明先生与聋哑人杨茂的对话。
”先生说：你的口不能说是非，你的耳不能听是非，你的心还能知道是非否？杨茂说：知是非。
先生说：如此，你的口虽不如人，你的耳朵虽不如人，可你的心还与人一般。
先生又开导说：大凡人都是这样的心。
此心若能存天理，就是个圣贤的心；就算口不能说，耳朵不能听，也是个不能说不能听的圣贤。
心若不存天理，那就是个禽兽的心；口虽能说话，耳朵虽能听见，也只是个能说会听的禽兽[4]。
这段文字对话，如不是以微课视频配音来展现，而是用普通的教学课件来投影，就会失去微课声情并茂、亲切感人的特点。
微课的特殊功能更易感知何为“良知”，何为“心灵修行的圆满”，从而加深对阳明心学“致良知”的理解。
最后，微课和其它课程一样，教学目的是为了激发学生的思考，没有思考就没有教育。
在设计微课时要注意巧妙启发、积极引导，力争在有限的时间内，圆满完成教学任务，培养学生的历史学科素养。
作为一个完整的微课教学设计，在微课的最后把问题交给学生，思考讨论：“心学评价，心灵智慧”。
不同时代，不同立场，不同评价。
微课选取古代明朝皇帝明穆宗、近代梁启超和日本东乡平八郎、当今学者杜维明、余秋雨等对阳明先生的评论，要求学生以“人人心中均有一块明月，人人心中均有一个圣人”为主题对阳明心学进行评价。
三、微课教学设计的认识与反思
教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83％来自视觉，11％来自听觉，而微课恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势，更易诱发学生感知历史和思考问题。
胡铁生老师说：“高度重视微课程的教学设计，当前要大力推进以学生为中心的微课[5]。
”
怎样做好微课设计的优化？首先，与传统教案或课件相比，微课选题要准确。
其次，微课设计要精致，线索要鲜明，需要有合理的教学环节。
没有导入、没有总结、没有互动等必备的教学环节的微课不能说是好微课。
第三，时间要简短，时长不超10分钟，切入和收尾均
要快捷，将有限的时间用在教学重点、难点上。
第四，力求创新，亮点呈现。
黎加厚教授说：“设计，设计是什么？……我特别要强调创意，回顾了三五分钟讲一个点，创意视频，如果照本宣科念，学生不喜欢[6]。
”深入浅出的讲授、细致入微的剖析、激情四溢的朗诵、精妙完美的课堂结构、准确生动的教学语言等等，都可以是微课的创意和亮点。
第五，制作要美观。
追求美感，追求教学内容与优美形式的和谐统一。
把微课制作成简便灵活、画面美观、直观和大方的视频。
在设计“阳明心学”微课时，选择了反映王守仁生平的不同类型的六幅静态图片，贯穿画面始终，这让人物形象丰满，感性突出，亲切有趣，拉近历史人物与现实的距离，让学生获取赏心悦目的愉悦感，能更好的感知和理解人物思想。
阳明心学的微课教学设计，只是微课中的普通一课。
依据课程标准和课文内容特点，结合高中学生的学情状况，按照微课制作和微课应用的基本要求，我们进行了有针对性的开发和设计。
“阳明心学”微课设计有较为完整的课程结构，包括导入、授课、互动、评价等，并不是视频课的“碎化”。
“因为微课不等于课堂过程中的一小段切片，不等于完整课程的局部课程，它本身是一个完整的教学设计[7] 。
”微课 “阳明心学”把握了“人物简介”“人物思想”和“人物评价”三个内容，主题突出，课内联系紧密，线索分明，逻辑关系清晰，设计抓住重点和难点，紧贴教材，延伸和拓展了教材内容，反映了微课源于教材又超越教材、教材及课堂教学之间的互补关系。
微课，想说爱你不容易。
在微课的制作及应用过程中，设计者要提高自身的信息化教学技能，还可借助备课组的力量，或是请教专家的意见，当然也要在所教班级中开展调查，了解教学效果。
作为教育教学领域的新生事物，微课是当今信息技术、移动互联网技术日新月异发展下的产物，是课堂教学的一种补充形式，微课虽不能完全替代课堂教学，但信息化、数字化教学是值得广大教育工作者认真思考、积极实践的一个长远课题。
参考文献：
[1] [5]胡铁生：《还原中小学微课本质》，《中国教育报》，2014年11月5日。
[2][3][4] 鹤阑珊：《王阳明：人生即修行》，中国友谊出版公司出版，2012年10月。
[6][7]黎加厚：《七问什么是微课、如何设计微课》，《中国教育报》，2014年5月27日。